浅议高中英语词汇教学 刘文虎
高中生英语词汇教学的问题探讨和应对策略
的事情 ， 仅让 他们课后 自己去背 ， 致 使 单 典型例句并辅 以造 句等实践训练 ， 永远 比
单纯记忆孤立 的单词好得多。过去 ， 我们 的许多教 师和学 生对造 句教学 法很不 重
视 ，而我 认 为 学 生 多 样 化 造 句 是 记 忆 、 积
累和 掌握单词 的最 好方法 ， 而且能够 增添
生词汇量、 培养词汇学 习可持续发展能 力
方 面的作 用 。 ５ ． 根据遗忘曲线 ， 巩 固词 汇 记 忆 。
Ｃ ａ ｒ ｔ ｈ ｙ指出的那样 ， 不管任何一个人 的语 法 学得 多么好 ， 也 不管他 的语音 、 语调 有 多漂亮 ， 但 是如 果他 没有足够 的词汇来表
法 ，他 就 很 难 用 这 门 语 言 和 别 人 进 行 开 心、 广 泛 的 交流 。 没 有 词 汇 就 没 有 英 语 教
一
费力、 低效等多方面的不 良现 象。 于是 ， 许 学生 的主体地位。只有这样 ， 学生才会 有 多学生逐 渐对英 语产 生厌学 情绪 ，有 的 甚至放弃这 门学科 。 学生越来越感觉到词
汇学 习 已成 为 英 语 学 习 的最 大 障 碍 。 ２ ． 从 教 师 方面 。 学 中 ，忽 视 了 对 词 汇 记 忆 方 法 的 科 学 指
的《 普通高 中课程标准教学要求》 。 要求 中
最大、 最 特 别 的 变化 是 英 语 词 汇 量 的 大 幅
部分教 师认为单 词学 习应该是学 生 自己 词词汇教 学效 率相 对低下 。 以上这些情况在很多学校都 出现 了 ， 严重地造成英语词汇教学效率 的低下 ， 这
要 求 教 师 在 教 学 过 程 中 必 须 要 急 于 解 决
这些重要词汇 ， 同 时 让 学 生 去 拼 写教 师 重
浅议高中英语词汇教学
107神州教育浅议高中英语词汇教学姜良芳吉林省舒兰市实验中学校摘要：词汇是语言类学科的重要基础之一，对于英语学习而言，有效的词汇教学可以显著提升学生的英语成绩水平，所以本文尝试结合高中英语教学的实际情况，分析当前高中英语在词汇教学方面所存在的问题，并通过深入分析寻找提升高中英语词汇教学效率的具体措施，为高中生的英语学习打下坚实的基础。
关键词：高中英语；词汇教学；问题；措施一、当前高中英语在词汇教学方面的常见问题(一)高中生普遍对英语词汇学习没有兴趣英语本身属于外来语种之一，因为文化、语境以及社会环境等多重因素的共同影响，所以其在向学生输出知识方面存在一定的劣势，而且当前很大一部分高中生在词汇学习方面缺乏正确的学习方法，所以其很难准确把握个个词汇之间所存在的关联，导致学生在词汇的记忆和理解方面都存在问题，并且长此以往，会导致学生进入“学不会——不想学——学不会”的恶性循环中，使得学生对于英语词汇学习的兴趣逐渐消失。
(二)高中生的英语词汇学习不够科学有效相关研究表明，想要能够掌握一个外语词汇，并且可以形成一定程度的记忆基础，需要至少与该外语词汇进行超过12次的有效解除，但是就目前而言，高中英语教材中，部分词汇的出现几率较低，在此情况下，学生记忆词汇所需要的重复认知次数明显不足，从而严重阻碍了学生对于此类词汇的学习，如果教师未能就此类单词在课外进行额外的训练，学生很难高效记忆此类出现频率太低的单词。
除此之外，大部分的高中英语教师在课后练习的词汇学习方面，都会要求学生通过反复默写、背诵听写等方式进行记忆，甚至要求学生成百上千次的默写一个英语单词。
尽管这一方式能够起到一定的效果，通过重复、机械的记忆训练使得学生形成对某个单词的记忆，但是久而久之，此过度无聊、乏味的训练形式会逐渐让学生的手脑协调性下降，并逐渐转变为只知道模仿、不知道思考的学生，学习过于被动。
二、提升高中英语词汇教学质量和效率的具体措施(一)在高中英语词汇教学中合理应用“思维导图”教学模式“思维导图”又被称作是心智导图，其属于能够表达发散性思维的中药图形思维工具，其简单有效，具有极强的实用性。
浅议新课程下农村高中英语词汇教学
当学生难 以适应高 中英语 的教学节奏时 ，教师应 该尽 可
能地以不同的方式开展教 学 ， 不断 培养 学生的兴趣 ， 使其能够 树立战胜困难 的信心 。例 如 ， 可 以播放 英语歌 曲， 教师先随意 改变歌词顺序 ，让学 生再 正确排序 ，最后让学生 学会 唱这首 歌， 这就是将教学 与兴趣互相结合 的具体方式 。 另外教师还应 该充分 了解学生 的实 际情 况 ，在开始新一章节 的教学 时应该 尽量将 以往的知识作 为引言 ，让学生的思想慢慢转换 到新 的 知识点教学 中，避免课 时衔接的过于突兀导致学 生对知识点
以及 表 语 ， 这对于学生理解语句有重要意义 。 如果 没有 进 行 这
部分教学 ， 那么学生在学 习过程中就没有对句子 的分析能力 ， 导致 后期 学习遭受瓶颈。
（ ＝ ） 写 作 能 力 的 过 渡
生 未 来 自身 发 展 的 重 要 性 ， 让 学生 充分 重视 英语 学 习 ， 进 而 产生 学习 的积极 性 。其次 ，当学生 在学 习 中遇 到 困惑 的时
教师应 该协助 学生 明确正确 的学习 目标 ， 以避免 学生在 学 习中走 弯路 ，首先 教师应 该 强调英 语 教学 在高考 以及 学
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． ８ ． ０ ２ １
浅议新课程下农村高中英语词汇教学
吴乔木
（ 四川省 营 山县双 河 中学 ６ ３ ７ ７ ０ ０ ）
摘 要： 词 汇教 学贯 穿英 语 教 学 的始 终 ， 是 一 项 繁 重 而 艰 巨的 任 务 。 新 课 程 标 准 下 的 英 语 教 材 对 学生 的 词 汇 要 求更 高 ， 因此
浅议高中英语教学方法的新尝试 刘文虎
浅议高中英语教学方法的新尝试刘文虎摘要：新课程更加注重学生的主体地位，因此，教师要利用各种形式激发学生的兴趣，让学生积极主动地学习教学内容，获得运用英语的能力。
关键词：课程改革；语言技能；新理念新教材改革正在如火如荼地进行，笔者敢说我们高中英语新教材的改革是这股浪潮中最难的一种改革。
因为，首先我们是高中，高中是上大学的阶梯；其次我们是英语教学，英语在社会上又扮演着“前卫，不墨守成规”的角色。
因此，我们既要起到阶梯作用，又要带好创新的头，可见社会对我们要求之高。
面对着望子成龙的家长以及对前途充满了渴望与憧憬的孩子们，我们广大英语教师深感肩头责任之重大。
摆在我们面前的严峻话题是：如何创新英语教学，如何引导学生乐学善思，最大限度地发挥其自身主观能动性，在愉快的同时又能充实有效地掌握所学知识。
我们使用的是北京师范大学出版社的Senior High English教材，在此，笔者就结合这套教材的情况，谈谈英语备课组的一些做法和几点粗浅的认识及体会：一、用英语上课，创造良好的英语环境在目前中学英语教学中，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。
平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。
若教师在英语课上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。
美国闻名学者罗伯特(Robert)曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。
伟大导师马克思也曾说过：“When you are learning a foreign language, you should not always be translating everything you're your own. If you do this, it shows you have not mastered it. When you use the foreign language, you should try to forget all about your own. If you can not do this, you have not really learned the spirit of the foreign language and can not use it freely”因此，教师应从第一堂课开始就用英语创设语言情景，不能迁就学生。
浅谈高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学泸县二中英语组李红（小）著名语言学家威尔斯金在他的《语言教学理论》中说到：“没有语法，难以表达；没有词汇，寸步难行。
”英语的学习就如高楼大厦的建造一样，词汇如同其下的基石，缺了或者不牢都会对高楼的建造起着致命的作用。
但目前，很多任课教师在教学中很注重语法和阅读的应试技巧的讲解，从而忽略了词汇在英语中所扮演的重要角色。
从而很多学生也认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。
高中新教材最大的变化就是增大了词汇量，大多数学生都很为词汇学习是一个难点。
现在的很多学生都认为记单词时间苦恼的事，不是记不住，就是记住了，很快又忘了。
很多学生一上高中成绩的快速下降，其中很大一部分原因就是由于词汇量不够，记单词不够用心。
这就要求我们教师在英语词汇教学中，激发学生的兴趣，授予其良好的记单词方法。
很多记单词困难的学生主要原因之一是自信心不够，认为自己天生记性差，长久以后就自然的少记或者不去记单词了。
另一个更为重要的原因是在教学上，其实学生对于单词记忆的困难主要原因更多大的不是学生没有好好地背单词而是我们老师在单词教学的过程中没有给学生留下很深刻的印象，在平时的教学活动中也没有充分地注意帮助学生进行适时的单词记忆巩固。
所以我们老师应该针对学生词汇学习的困难，相应的改变教学方法。
作为一名教育工作者我们应该不断的探索和学习教学方法，促进自己的专业化成长。
在学生的词汇学习上给予适当的方法指导。
1.循序渐进,分级分类高考英语中词汇量大且复杂,如果学生笼统的记单词，很容易混淆单词的写法和意思，如果对英语词汇系统进行分级和分类，会使学生记起来方便容易。
按照教学大纲的要求,对词汇的应掌握程度进行分级教学,分而学之,可以增强学生的信心,提高学习效果。
按照词汇本身的特点,对近义词、反义词、近形词等、上义词、下义词等对词汇进行分类整理,让学生在头脑里形成框架,达到巩固记忆的目的。
浅谈新课标下农村高中英语词汇教学技巧
浅谈新课标下农村高中英语词汇教学技巧【摘要】农村高中英语词汇教学一直是教师们面临的难题，新课标下更加注重学生的实际运用能力。
为了提高词汇教学效果，教师们可以利用生活化教材丰富词汇教学，让学生在实际生活中感受并掌握单词的用法；注重词汇记忆技巧，通过多种方式帮助学生记忆单词，提高学习效率；借助多媒体提升词汇教学效果，让学生通过视听方式更好地理解和记忆单词；组织词汇教学活动，激发学生学习的兴趣和积极性；培养学生自主学习意识，让学生主动参与到词汇学习中，提高学习效果。
通过以上方法，农村高中英语词汇教学效果将得到有效提升，学生的学习能力也将得到更好的发展。
【关键词】农村高中英语、词汇教学、新课标、生活化教材、记忆技巧、多媒体、教学活动、自主学习、效果提高。
1. 引言1.1 背景介绍在新课标下，农村高中英语教学需要更具针对性和实效性，教师们要不断探索适合农村学生的词汇教学方式。
通过生活化教材来丰富词汇教学内容，注重词汇记忆技巧的训练，借助多媒体设备提升词汇教学效果，组织丰富多彩的词汇教学活动，培养学生的自主学习意识，这些都是提高农村高中英语词汇教学效果的重要途径。
在这样的背景下，本文将结合新课标的要求，探讨浅谈新课标下农村高中英语词汇教学技巧，为农村高中英语教师提供一定的参考和指导。
2. 正文2.1 利用生活化教材丰富词汇教学利用生活化教材丰富词汇教学是提高农村高中英语词汇教学效果的重要手段。
生活化教材指的是与学生日常生活相关的教学资源，包括日常用语、实践活动、文化传统等内容。
通过引入生活化教材，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高他们的学习兴趣和参与度。
教师可以结合学生的日常生活经验，选择与他们生活密切相关的词汇进行教学。
比如在农村高中英语课堂上，可以以家庭农场、耕种作物等为背景，逐步引入相关的英语词汇。
通过这种生活化教学方式，学生更容易理解和记忆词汇，在实际运用中也更加得心应手。
教师还可以利用生活化教材开展各类语言活动，如角色扮演、小组讨论等。
浅谈新高考模式下高中英语词汇教学如何展开
浅谈新高考模式下高中英语词汇教学如何展开作者：陈斐来源：《新纪实》2019年第09期【摘要】正确并熟练地掌握词汇是学习语言的基础。
然而“高级词汇”的错用滥用在目前高中生英语写作中非常常见。
针对这一问题，本文按照结合语境进行词汇教学的总体思路，提出了教学前期结合语境呈现词汇，中期利用思维导图建立词汇间联系，后期结合语境检测词汇学习效果的几个教学策略。
【关键词】高级词汇;结合语境;思维导图词汇是语言学习的基本单位。
为了在考试中展现语言能力而刻意使用“高级词汇”是目前广大考生当中非常容易出现的错误。
对于“高级词汇”，“ 拿来主义”的盛行反映出了考纲考试对考生写作能力的要求与考生实际写作能力之间的矛盾。
对于很多考生而言，“高级词汇”（超出高中教学大纲要求，日常英语中使用频率较低的词）的错用滥用，不仅没有给写作增添加彩，反而导致文章显得矫揉造作、不伦不类。
以下是笔者从学生习作中抽取的几个例子。
Eg.1： It is universally acknowledged that the Spring Festival is one of the most important festivals for Chinese.Eg.2： Some intriguing activities are also meticulously planned.Eg.3：I’ll be in wild gaiety if you could come.例1中该学生想要套用文学作品Pride And Prejudice中的名句，因此使用了It is universally acknowledged that……这个句型，但殊不知这样过分夸大了春节在全球的影响力，脱离了实际，反而导致了句子形式和内容的极度不协调。
例3中gaiety一词取自法语，日常用语中并不多见。
用delight或者joy足以表达此意义。
例2中，学生想要表达是春节期间，人们会精心准备一些有趣的节目。
浅谈高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学发布时间：2021-07-06T14:45:22.977Z 来源：《中小学教育》2021年12期作者：李欣[导读] 任何一种语言都有其丰富的词汇李欣陕西省榆林市绥德县第一中学[摘要]任何一种语言都有其丰富的词汇。
由于英汉两种语言属于截然不同的两种文化，很少有绝对相应的词汇，因此对中国的学生来说，如果没有掌握英语词汇，就很难真正理解和正确运用，那么词汇教学在教学中就会占据很重要的作用，所以只有正确的词汇教学方法才能使学生很好地掌握所学的单词，并能在英语学习中对这些词汇灵活运用。
[关键词]词汇词和句子词汇教学记忆方法词汇的复习词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”英语课程标准中明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求，（例如，目标八级中规定：学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名，进行指称，描述行为和特征，说明概念等）。
这足以说明词汇教学的重要性。
一、词汇教学与句子教学词汇教学要求对单词单教单练，比如分析单词的语音和拼读规则。
学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆很有帮助。
教师从一开始就应该严格要求学生养成良好的发音习惯，为词汇学习打下坚实的基础。
在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，引导学生按语音来记忆词。
进而讲解此词的基本意义，进行朗读、抄写、拼读、变换单词的语法形式等多项练习。
句子教学是把单词放在句子里，结合听说读写等语言实践进行训练。
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浅议高中英语词汇教学刘文虎
发表时间：2016-06-14T16:45:23.003Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年4月上作者：刘文虎
[导读] 词汇在语言教学中具有极其重要的地位，对词汇量的掌握情况直接影响英语听、说、读、写能力的发展。
摘要：词汇在语言教学中具有极其重要的地位，对词汇量的掌握情况直接影响英语听、说、读、写能力的发展。
本文就阶梯式教学法在高中词汇教学中的应用进行阐述，旨在帮助学生克服词汇学习困难，形成一套适合自己的词汇学习策略。
关键词：阶梯式；词汇教学；有效教学
一、词汇阶梯式教学的提出
词汇教学具有持续性和阶段性，要进行全面有序的安排，要分阶段、分层次教学，只有这样，处于不同水平的学生才都能有所收获。
阶梯式教学法是从教材内容总体出发，结合学生特点，将教学内容分阶段进行教学，在传授知识的同时，着重培养学生自学能力的教学方法。
词汇教学有“略学——复现——细学——活用”阶梯。
学词汇先提前集中略学词义，首先略学和初步实践，再对规律做系统总结，可以使学生对词汇的用法有更深刻的理解。
二、阶梯式教学的具体应用
笔者在进行词汇教学前，确立具体教学目标，对目标词汇进行了分类归纳，用金山词霸制作新词汇库和磁带；并确定了这些词放在几个环节中完成和放在哪几个环节来完成。
1.略学。
词汇提前略学就是集中识词，这一步只要求学生知道词义，不要求拼写。
笔者利用开学初两周时间和新的金山词霸词汇库以及它的播放功能让学生跟读、模仿，集中识记前半册书中的生词，然后分单元进行学习，后半册的词汇依次类推。
在此过程中，解决了部分学生因对音标掌握不好而导致朗读单词、词组有困难的问题，词汇的记忆不再枯燥。
2.复现。
教师可以利用导入环节复现词汇，通过学生的“头脑风暴”或讨论相关的话题活动，教师有意安排一些让学生可以接受的词汇。
例如，在教学第二模块Unit1 Cultural relics时，文中出现了有关文化遗产的重要词汇。
笔者通过图片欣赏和头脑风暴活动，讨论世界遗迹和他们的过去、将来等，有意引出目标词汇，并加以解释，顺利将学生引导到下一步教学中。
3.细学。
根据新课标要求，教师应结合课文内容和话题精讲本课词汇，使学生对词汇达到四会，即会听、会说、会认、会拼，还要学会它们的用法，并将单词扩展到词块和句型等。
(1)充分利用语境和情景进行词汇教学
词汇总存在于一定的语境和情景中，教师应结合一定的语境来讲解词汇。
例如，学习第一模块Unit4 Earthquakes阅读课文时，根据下文的唐山军民一心重建家园，学生不难理解“All hope was not lost”是部分否定句。
如果时间允许，还可以与学生探讨“can not too…”句型的用法。
如此，学生对这个句型的记忆和理解就有了深度和广度。
(2)利用课文进行词汇教学
有效挖掘现成资源——课文改写后设空填词，使学生在熟悉的语境中进一步领悟新词的意义与用法也是词汇教学的常见方法。
如第三模块Unit 2 Come and eat here，笔者对改写后的短文设空，以考查所学的13个生词：
Wang Pengwei sat in his empty restaurant feeling frustrated one morning. There ought to be full of people as usual. To find out the reason, he followed his old friend, Li Maochang, to a newly-opened restaurant. Curiosity drove Wang Pengwei inside the restaurant, whose owner was Yong Hui, a very slim lady. Only raw vegetables, fruit and water were served there. Wang Pengwei was amazed at Yong Hui’s menu and realized that it was not giving customers energy-giving food after doing some research.…(限于篇幅的关系,只能选取片段以说明问题)
校对答案时，教师应引导学生加深对这些词汇的理解和运用，例如根据“energy-giving”和“newly-opened”的构词法，进行拓展和延伸，归纳出常见的形容词的构词法，在短时间内扩大了学生的词汇量，且加深了对文章的理解。
4.运用过程
经过前三步学习后，可以通过复习和大量活用活动，让学生灵活运用所学词汇，达到牢固掌握。
(1)句子输出练习。
教师在教完每一单元后，列出了要求学生重点掌握的词汇，要求学生造句或翻译。
在这过程中，有利于学生学会正确运用词汇，同时使他们主动地使用学习工具，促使他们无意中复习旧单词，巩固新单词。
(2)完成对话。
利用课文里学过的知识和词汇来完成对话，是提高学生的语言运用能力和表达能力的有效途径。
(3)课前三分钟汇报制。
要求学生轮流值日，自设情景，运用目标词汇到故事中。
教师鼓励学生创作发生在自己身上或周围的真实故事或新闻。
(4)写作练习。
专家认为，解决学生说和写的问题，就是要给学生准备好说的材料。
其实，对词汇的练习就是为学生准备材料的过程。
下面以高中英语第二模块Unit two The Olympic Games为例。
这是一篇有关爱好英语歌曲的小短文，要求学生选词填空。
take part in, a set of, as well as, one after another, honest, compete for,
be admitted to /as, as much as, be married to, host, foolish, replace, promise
I love English songs very much
It was three year years ago that I became ________ in English songs. At that time, my sister who _______ _____ to a musician, introduced several English songs to me _________________. And she even went to some music shops where __________ songs could be bought to buy some for me. She said to me,” if you have learned these songs, you will find them __________.”(由于篇幅的关系，只选取一段以说明问题)
填写后，笔者要求他们回答以下问题：①In what ways did I fall in love with English songs? ②How did I get along with the English songs? ③What did I think of English songs? ④What are my suggestions?进而引导学生如何写好有关爱好的短文，并要求学生用以上词汇和句型再写一篇类似的短文。
学生在以上训练的基础上，对于要求的作文不再感到害怕，还表示出比较高的激情。
三、教学反思
阶梯式词汇教学法改变了学生被动、低效的学习局面，学生成为学习的主体；学习效果明显，也学会了如何学习，形成了自学能力。
在教学实验和课题的研究中，也有了更多的问题困扰着笔者： 1. 在阶梯式词汇教学法的实施过程中，对要求掌握的词汇进行分类是决定词汇教学成功与否的一步。
但是如何对词汇进行分类，以引起学生的兴趣，使学生使用起来更加方便呢？
2. 余文森教授认为，课堂教学的有效性，核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
但在实际的操作中，如何对学生词汇学习的有效性进行判断，比较难操作。
那么，如何设计一系列比较具体的、有效的、易操作的方案呢？(作者单位：甘肃省临夏市临夏中学 731100)。