英语视听说教学方法与手段NEW
浅谈英语课堂的视听说教学
浅谈英语课堂的视听说教学英语课堂视听说教学是一种启发式的学习方式，是英语教学的重要方法之一。
它将听说与视觉融为一体，让学生更好地理解和掌握英语知识。
视听说教学重视学生的参与和互动，帮助学生积极主动地探索和发现学习内容，激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将从以下几个方面浅谈英语课堂的视听说教学。
一、听力听力是英语学习的重点，也是英语课堂的重要内容。
通过听力训练，学生可以提高对英语语音、语调、节奏、语速的听辨和理解能力。
此外，听力还可以帮助学生了解英语语言的文化和背景，拓宽学生的视野和知识面。
在英语课堂中，教师可以通过播放录音、视听材料、听力测试等多种方式来训练学生的听力。
如在播放录音时可以指导学生注意听力技巧，如：捕捉重点信息、判断话题、预测后续内容等。
若是播放听力材料，教师可以通过讲解材料中出现的生词、短语、语法结构等来帮助学生理解。
二、口语口语是英语学习的重要环节，也是英语课堂的核心内容。
口语能力的提高需要长期的积累和训练，而英语课堂就是学生进行口语训练的主要场所。
通过口语训练，学生不仅可以提高英语表达的流畅度和准确性，也可以增加词汇量、提高英语思维能力、拓展语言应用能力。
在英语课堂中，教师可以通过朗读、模仿、对话等多种方式来进行口语训练。
如教师可以布置阅读任务，在课堂时间要求学生读出所学文章中的某些段落，并进行分析和讨论。
同时，教师还可以组织学生进行角色扮演、口语比赛等活动，让学生更好地运用所学的英语知识。
三、视觉视觉是英语学习的一种辅助手段，也是英语课堂的重要内容。
通过视觉训练，学生可以更直观地认识和理解英语知识，使得英语知识更生动、易于记忆和应用。
在英语课堂中，教师可以通过多媒体、图片、视频等方式来进行视觉训练。
如教师可以利用多媒体设备来播放相关视听材料，提高学生的审美和感官体验。
另外，教师还可以通过图片展示、手势演示等方式来辅导学生理解单词、语法结构等知识点。
浅谈英语视听说课程的教学方法
浅谈英语视听说课程的教学方法浅谈英语视听说课程的教学方法随着全球化的发展和国际交流的增加，英语已经成为一门不可或缺的语言，也成为我们在职场和日常生活中必备的技能。
然而，很多学习英语的人会面临一个共同的难题，即如何提高自己的听力、口语和表达能力。
针对这个问题，英语视听说课程应运而生。
英语视听说课程是一种基于听力、口语和表达技能的教学模式。
它以提高学生的沟通能力为核心，注重培养学生的听力理解、口语表达和表达技巧。
通过日常对话、听力材料和实践练习等形式，激发学生参与，提高学生的学习效果。
在英语视听说课程中，教学方法是非常重要的。
首先，教师需要创造积极的学习氛围。
积极的学习氛围能够激励学生的学习兴趣，让他们更主动地参与课堂活动。
教师可以通过打破传统教学框架，采用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演和游戏等，激发学生的学习潜力。
其次，教师应该注重听力训练。
听力是英语学习的基础，也是培养学生口语表达能力的重要环节。
教师可以利用不同难度的听力材料，如录音、视频和广播等，帮助学生提高听力理解能力。
同时，教师还可以通过练习精听、泛听和听写等方式，提高学生的听力技巧。
除了听力训练，口语表达也是英语视听说课程中的重点。
教师可以通过口语练习、角色扮演和实践活动等形式，鼓励学生积极参与口语表达。
为了提高口语能力，教师还可以组织学生进行实时对话和辩论，在实践中培养学生的口语表达技巧和思维能力。
此外，教师还应该注重表达技巧的培养。
在英语视听说课程中，学生不仅需要具备一定的语法和词汇功底，还需要掌握一些表达技巧，如恰当地运用互动策略、语音语调和手势等。
教师可以通过模仿、表演和情景演练等方式，帮助学生学习和掌握这些表达技巧。
总之，英语视听说课程是一种有效提高学生英语沟通能力的教学模式。
在教学方法上，创造积极的学习氛围、注重听力训练、强调口语表达和培养表达技巧是至关重要的。
通过不断的实践和积累，学生可以在英语视听说课程中不断提高自己的听力、口语和表达能力，为将来的职场和生活做好充分的准备综上所述，教师在英语视听说课程中应注重听力训练，因为听力是英语学习的基础，也是培养学生口语表达能力的重要环节。
参考书目 新国标英语专业视听说
参考书目新国标英语专业视听说摘要：一、引言二、新国标英语专业视听说简介1.新国标英语专业背景2.视听说课程的重要性三、新国标英语专业视听说教学目标1.提高学生的听说能力2.增强学生的跨文化交际能力3.培养学生的自主学习能力四、新国标英语专业视听说教学方法1.任务型教学法2.情境教学法3.多元智能教学法五、新国标英语专业视听说教学内容1.日常生活主题2.职场交际主题3.文化差异主题六、新国标英语专业视听说教学评价1.形成性评价2.终结性评价七、结论正文：一、引言随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，英语已经成为国际交流的主要语言。
我国新国标英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功、宽广的知识面和良好的人文素养，能够适应社会发展和跨文化交际需要的高素质英语专业人才。
视听说课程是新国标英语专业中至关重要的一环，对于提高学生的听说能力和跨文化交际能力具有重要作用。
二、新国标英语专业视听说简介新国标英语专业视听说课程是在新国标英语专业背景下，以提高学生的听说能力、增强学生的跨文化交际能力和培养学生的自主学习能力为目标的一门课程。
通过视听说教学，学生可以提高自己的听说水平，更好地理解和融入英语国家文化，为今后的学习和工作奠定坚实基础。
三、新国标英语专业视听说教学目标新国标英语专业视听说课程的教学目标包括：提高学生的听说能力、增强学生的跨文化交际能力和培养学生的自主学习能力。
其中，听说能力是英语学习的基础，跨文化交际能力是英语学习的重要组成部分，自主学习能力则是终身学习的关键。
四、新国标英语专业视听说教学方法为了实现教学目标，新国标英语专业视听说课程采用了任务型教学法、情境教学法和多元智能教学法等教学方法。
这些教学方法旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的合作意识和团队精神，从而更好地实现教学目标。
五、新国标英语专业视听说教学内容新国标英语专业视听说课程的教学内容涵盖了日常生活主题、职场交际主题和文化差异主题等方面。
新标准大学英语视听说教案
课时：2课时教学目标：1. 理解并掌握与犯罪相关的词汇和短语，如：crime, steal, rob, mug, victim, detective, police, arrest, sentence, prison等。
2. 提高学生的听力理解能力，能够理解有关犯罪问题的对话和短文。
3. 培养学生的口语表达能力，能够就犯罪问题进行简单的讨论和表达个人观点。
4. 增强学生的跨文化意识，了解不同文化背景下对犯罪问题的看法和处理方式。
教学重点：1. 犯罪相关词汇和短语的理解与运用。
2. 听力理解能力的提高。
3. 口语表达能力的培养。
教学难点：1. 犯罪相关词汇和短语的记忆与运用。
2. 听力理解中的细节把握和推理能力。
教学准备：1. 多媒体课件，包括课文、听力材料、图片等。
2. 录音设备，播放听力材料。
3. 课堂活动材料。
教学过程：第一课时：一、导入1. 教师简要介绍犯罪问题的严重性，引导学生关注社会热点。
2. 提问：What do you think about crime? Have you ever been a victim of crime?二、词汇学习1. 教师带领学生学习与犯罪相关的词汇和短语，如：crime, steal, rob, mug, victim, detective, police, arrest, sentence, prison等。
2. 学生跟读，并进行拼写练习。
三、听力训练1. 教师播放听力材料，学生边听边做笔记。
2. 学生回答听力问题，教师点评并纠正错误。
四、课堂活动1. 学生分组讨论：What are the main reasons for crime? How can we prevent crime?2. 学生代表发言，分享自己的观点。
第二课时：一、复习1. 教师提问：上一节课我们学习了哪些与犯罪相关的词汇和短语？2. 学生回答，教师点评。
二、听力训练1. 教师播放新的听力材料，学生边听边做笔记。
如何进行英语视听说教学共4页word资料
如何进行英语视听说教学一、多用口语教学，培养学生的听说能力在英语学习过程中，学生最大的弊端就是听说能力差。
学生的笔试分往往相当高，但涉及到口语和听力时往往不尽人意，作为英语这门语言来说，它最重要的功能是交际。
英语的教学目的是培养学生运用英语的能力，因此，有目的地培养学生的听说能力是教好英语最关键的一个环节，忽视了这个环节，必然会事倍功半。
在课堂上运用多媒体进行视听说教学针对学生学习英语的这一薄弱环节弥补了它的不足，通过课堂上教学音频、视频等资料辅助学生学习，让一堂课的效率得到了提升。
二、鼓励学生开口说英语，培养他们的学习兴趣实践证明，帮助学生克服听说英语的心理障碍不仅十分必要，而且完全可行。
一般情况下，影响学生听说能力提高的因素很多，但心理因素不容忽视，因此，当一年级新生刚开始接触英语时，应鼓励他们多说、敢说，要大声朗读，以克服他们不敢开口的心理。
对于学生口语中出现的一些错误，只要求基本正确即可，不当场指出学生的错误，应过后采取纠正或暗示的方法，这样就有效地保护了学生听说英语的积极性，坚持用英语组织教学以及结合教材坚持值日生用英语汇报，也是提高学生听说水平的有效途径；在课堂教学中，精心设计课堂教学语言。
以“尽量使用英语，适当利用母语”为原则，努力营造学习氛围。
在教学过程中，尽可能用学过的知识介绍将要学习的新语言，学生听得吃力，就辅之以表情、动作来帮助理解；还可用演示图片、实物等方法缩小学生与教材内容之间的距离。
同时多提供给学生自我表现的机会，增强学生的勇气，提高他们说的自信心。
为学生多提供一些交流的平台，给学生们寻找更多的热门话题，多布置一些学生感兴趣的任务，让他们能够主动思考，主动开口说英语。
三、遵照循序渐进原则，培养学生的听说能力学生在听英语，由于受语言和生活习惯的影响常会感到听材料虽无具体的新词句，但却听不懂其内容。
对比听力训练可配置一定的情景，并在教学中主要介绍文化背景，这样在听的时候，思想就不会转不过弯了，听的训练包括听音会音和听音辨音两项，前者说明的是听到别人说英语，自己能听懂，后者说的是，听别人说英语，自己能觉察出在语音语调上的特点。
初三年级英语学习中的视听说教学策略
初三年级英语学习中的视听说教学策略
在初三年级的英语学习中，视听说教学策略扮演着至关重要的角色。
就像一位贴心的导航员，它们引领学生们在语言学习的海洋中航行，帮助他们理解和运用英语。
视听说教学策略通过多样的方法和工具，如音频、视频、互动对话等，为学生提供了丰富的语言输入和实践机会。
首先，音频资源就像是一位充满智慧的老师，为学生打开了语言的大门。
通过听力训练，学生不仅能够提升听力理解能力，还能从地道的语音中学习正确的发音和语调。
这种亲密的互动让学生感受到语言的真实运用，激发了他们学习的兴趣和动力。
其次，视频资源如同一位生动的讲述者，将语言与视觉元素结合，为学生呈现生动而真实的语境。
通过观看视频，学生不仅能够听到语言，还能看到语言在不同情境中的运用，从而更深入地理解语言的使用方式和文化背景。
这种视觉化的学习方式不仅增强了学习的效果，还丰富了学生的学习体验。
最后，互动对话则像是一位耐心的伙伴，与学生展开实时的语言互动。
通过参与各种口语练习活动，学生能够在真实交流中提升语言表达能力，培养自信心和沟通技巧。
这种交流过程不仅
促进了语言技能的发展，还培养了学生团队合作和问题解决能力。
总而言之，初三年级的英语学习中，视听说教学策略如同一支多功能的导航队伍，为学生提供了多样化的学习路径和丰富的学习体验。
通过音频、视频和互动对话，学生不仅能够获得全面的语言输入，还能够在实践中掌握语言的实际运用技能。
因此，视听说教学策略不仅是英语教学的有效手段，更是学生语言发展道路上的重要伙伴和引导者。
新编大学英语视听说教程2第二版教学设计
新编大学英语视听说教程2第二版教学设计引言新编大学英语视听说教程2第二版是国内常见的一本英语教材，其教学内容涵盖了听力、口语、阅读、写作四项技能训练。
作为一名英语教师，我结合教材的特点和自己的实际教学经验，设计了以下教学方案。
教学目标通过本课程的学习，学生应该能够：•掌握本单元的重点单词和短语•培养听力和口语技能，并提高对于英语的理解和运用能力•了解英美文化差异，增加跨文化意识•能够运用所学知识进行书面表达教学时间本课程计划为两周，每周分别安排以下内容：第一周：•第一课时：了解学生的英语水平，介绍教材和教学内容•第二～三课时：学习Unit 1，包括听力、口语和阅读（建议在课堂上完成练习）•第四课时：进行文化交流，介绍英美文化差异•第五～六课时：讲解Unit 2的重点单词和短语，进行互动练习第二周：•第七～八课时：学习Unit 2，包括听力、口语和阅读•第九课时：进行文化交流，介绍与美国文化相关的话题•第十～十一课时：讲解Unit 3的重点单词和短语，进行互动练习•第十二课时：进行书面表达训练，布置作业并进行答疑教学方法本课程采用多种教学方法，包括但不限于：•讲授法：介绍教材和内容，讲解文化差异、重点单词和短语•互动练习：使用教材中的练习题或者设计个人或小组练习•视听教学：使用教材中的音频和视频素材进行学习和口语练习•书面表达：进行书面表达训练，布置作业教学评价本课程采用多种评价方式，包括但不限于：•平时表现：包括语言表达、参与度、作业完成情况等•硬件考核：实行口语考核和阅读理解、写作能力的考核•课堂测试：考试形式灵活，可参考教材出自练习或进行教师根据实际情况设计的题型教学体会本次教学让我更好地理解了学生学习英语的实际情况和需求，进一步掌握了运用多种教学方法的技能和注意事项。
在教学过程中，我还发现需要加强学生的口语训练，并注意与学生的互动和沟通，促进学生的积极性和学习成效。
针对不同学生的个性和英语水平，采用不同的教学方式，能够更好地促进他们的学习效果。
新课标英语视听说
新课标英语视听说新课标英语视听说课程是针对当前英语教学改革和学生实际需求而设计的，旨在提高学生的英语听说能力，同时培养他们的跨文化交际能力。
以下是该课程的一些主要内容：1. 课程目标：新课标英语视听说课程旨在培养学生的英语听力理解能力、口语表达能力以及通过视听材料获取信息的能力。
同时，课程也注重培养学生的批判性思维和创新能力。
2. 教学内容：课程内容涵盖日常生活、社会热点、文化差异、科技发展等多个领域。
通过多样化的视听材料，如电影片段、新闻报道、TED演讲等，让学生接触不同语境下的英语使用。
3. 教学方法：采用任务型教学法，鼓励学生在完成特定任务的过程中学习语言。
教师会设计各种听力和口语练习，如角色扮演、小组讨论、辩论等，以提高学生的实践能力。
4. 技能培养：重点培养学生的听力技能，包括捕捉主旨大意、理解细节信息、推断言外之意等。
同时，通过模仿、复述、描述等活动，提高学生的口语表达能力。
5. 文化意识：通过观看不同文化背景的视听材料，让学生了解不同文化的特点和差异，培养跨文化交流的意识和能力。
6. 评价方式：课程评价不仅包括传统的笔试，还包括口语测试、听力理解测试、小组项目展示等多种形式，全面评估学生的英语视听说能力。
7. 技术应用：利用现代信息技术，如多媒体教室、在线学习平台等，为学生提供丰富的学习资源和便捷的学习途径。
8. 课程资源：课程配备有丰富的视听材料库，包括经典电影、纪录片、英语国家的日常对话视频等，以满足不同学生的学习需求。
9. 教师角色：教师在课程中扮演引导者和促进者的角色，通过提问、反馈和指导，帮助学生更好地理解和运用英语。
10. 学生参与：鼓励学生积极参与课堂活动，通过小组合作、个人展示等形式，提高自己的英语实际应用能力。
新课标英语视听说课程通过这些内容和方法，旨在为学生提供一个全面、系统的英语学习平台，帮助他们在全球化背景下更好地掌握英语，提升自身的国际竞争力。
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教学方法与手段
以自主学习、任务型教学、学习策略等先进的教学理念为指导进行教学设计，利用教改课题成果--"媒体文件的逻辑标记技术"进行教学内容的标记化信息处理和教学资源环境的建设，灵活运用启发式、探究式、协作式、讨论式等多种教学方法调动学生积极参与学习，恰当、充分地使用现代教育技术手段促进教学活动和实践活动的开展。
一、教学方法
1. 任务型教学法
基于Willis(1996)的任务教学法原则及任务教学模式，提出"英语视听说任务模式"（见视听说任务模式图）。
将教学任务分为前期任务、自主视听和后期任务三个阶段。
前期任务须描述清楚任务的内容、目标、进行方式、检测形式和时间规定等，以便学生在自主学习和协作学习时进行自我计划、调整和评价。
学习策略、背景知识和难词难句的解说也须在前期任务中完成，这项子任务一般以教师讲解或示范的形式进行。
如任务主题为学生较为熟识的话题还可让学生围绕任务主题展开热身讨论；自主视听是任务的主体，一般占课堂教学三分之二左右的时间，包括对主旨要义和细节的透彻理解（可借助字幕和解说项等）、策略和技能的应用实践和就所学内容展开讨论等活动；后期活动包括学生的总结汇报和教师的信息反馈。
在这一环节教师可以检测学习效果，以便对下一任务的设计进行调整和对学生的进一步学习提供指导。
视听说任务模式图
2. 学习策略教学法
研究表明，外语策略的训练对外语学习有一定的效果(Brown, 1987)，学习策略是促进自主学习的关键(Wenden, 1985)，并且使用指令明确、直接的方式对学生进行学习策略训练有助于学生形成元认知意识，逐步自觉地把元认知策略用到学习中(O'Malley & Chamot，1990)。
根据O'Malley和Chamot(1990)的研究，学习策略可分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。
在教学实践中我们对这些策略进一步分类：全程策略和阶段性策略。
元认知策略，如自我计划、自我监察、自我评估、自我调整，和社会/情感策略，如合作讨论、自我情绪控制等的训练贯穿各个阶段的自主和协作式学习，可谓全程策略；而认知策略则需依据学生的水平在不同学习阶段各有所侧重。
以关键词的辨别、记录和应用为例，对一年级学生因为词句难度较小、语速不快，可要求从句中辨别并全词拼写记录，体现为最为基本的关键词策略；对二年级学生则要求从正常速度的语句和段落中辨别并以速记形式记录，体现为关键词速记策略；而对三年级学生来说，则要求从整个篇章的结构句（或提示句）
中提取，并以心记为主、快速笔记为辅的形式保存，体现为篇章结构关键词策略，在听完全篇文章后学生应能凭记忆和笔记还原篇章结构，并进行信息重组与表达。
3. 自主学习和协作学习法
在我们的视听说任务型教学模式中，自主学习和协作学习是任务的主体。
自主学习过程由学生自主操控计算机，针对指定任务的目标和内容，运用所学策略，对自己的学习进行自我计划、自我监控、自我评估和自我调控。
只有在完成教师指定的任务后才可以进行自选材料学习。
教师角色在这个环节发生了根本性的变化，教师不再是课堂的“主宰”，而是学生自主学习的“监督者”和“协助者”，利用屏幕监控或走动，了解学习进程，并为学生提供帮助、个别指导或临时指派新的学习任务。
自主学习决不是没有老师参与的学习，教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用(Benson & Voller, 1997:63)。
如果没有教师有利的协助，学生很难正确地开展自主学习(Littlewood, 1999:73)。
协作学习除了教师的个别协助以外，主要以小组讨论的形式进行。
每两节连续课时至少有一次讨论，如单元主题为学生所熟悉的内容则在视听前安排热身讨论，否则，会在视听后要求学生对所学内容进行总结讨论。
讨论环节之后紧接着是小组代表的汇报发言和老师的评论或反馈。
讨论和汇报是视听说课型中“说”的具体体现现，也是视听说任务模式中的产出环节，其前期输入可以是热身讨论前获取的经验和知识，也可以是总结讨论前获取的新知识。