浅谈小学英语教学中的多元评价
浅谈小学英语教学的多元评价
浅谈小学英语教学的多元评价英语课程标准中的“评价建议”中强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异。
因此，在英语教学中建立多元的评价体系是非常重要的。
一、在英语教学中建立多元评价的意义从新课程的评价标准可以看出，学生评价更加关注问题解决能力、个人效率、思维技能及接受变革的意愿。
学生评价被赋予了新的意义——解放学生；赋予学生真正的主体性，凸现学生在评价中的地位。
评价学生的因素不单单是学生的学业成绩，其它像学习风格、学习动机、价值观等非智力因素更应该关注，更应该评价。
这种转向首先表现在评价对象上，认为学生评价对象不应该仅仅是静态的一个个学生，而是应该将学生的学习作为评价对象，即将学生与教师、其他学生、书本及其它教育资源的交互过程作为评价对象，因此，在小学英语教学中建立新和多元英语评价有其重要的意义。
1、建立新的评价体制适应时代的要求，有其必然性和心要性传统的评价过分强调学科知识体系，以测试为评价的唯一形式，忽视人文性，严重制约了学生综合能力的发展和运用。
因此，必须建立一个适应学生综合语言能力运用的评价体制，树立学习的兴趣和积极性，全面地为人的发展所服务。
2、英语评价是英语课程和重要组成部分，是保证英语新课程标准实施的重要措施建立以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。
评价要促进新的教育理念的传播和实施，评价的设计与操作要有利于学生自主的个性化、多元化。
二、多元评价的特点多元评价具有与以往教学评价所不同的诸多特点。
1、评价方式的人文性和民主性学生是学习的主体，也应是评价的主体。
多元评价本着通过评价促使全体学生全面发展的指导思想，承认学生在发展水平和个体差异，对他们的知识，智力和情感因素等进行全方位的评价。
多元评价变单一教师评价为教师评价、学生自评价和学生互评结合，使学生由被动受评者变为主动参与者。
小学英语学习中的多元评价策略
小学英语学习中的多元评价策略随着教育环境的变迁，对学生能力的评价方式也在不断演进。
在小学英语学习中，多元评价策略正逐渐取代传统的单一测验评价模式，成为教育界的热点议题。
多元评价策略能够更全面地评估学生的英语能力，提供更准确的反馈，激发学生的学习动力与兴趣。
本文将以小学英语学习中的多元评价策略为主题，探讨其意义与应用。
一、多元评价策略的意义1. 促进个性化发展：多元评价策略关注学生的个体差异，通过多样化的评价方式，能更准确地了解学生的学习特点和潜力，为个性化教学提供指导。
例如，可以通过观察学生的表演或口语表达，了解他们的表达能力和现实交际能力，从而为其提供有针对性的辅导。
2. 增强学生动机：传统的单一考试评价会给学生带来压力和焦虑，甚至降低他们对英语学习的兴趣。
而多元评价策略能够提供更多反馈信息，鼓励学生通过课堂参与、小组讨论、写作等方式展示自己的技能和知识，增强他们的学习动机和自信心。
3. 促进综合能力发展：传统的笔试模式难以全面评估学生的综合能力，而多元评价策略能够通过观察、交流、合作等方式综合评估学生的听、说、读、写能力。
通过多种形式的评价，可以更全面地了解学生的语言运用能力以及其它认知、情感和社交技能的发展情况。
二、多元评价策略的应用1. 口语评估：口语是英语学习的重要组成部分。
教师可以利用小组讨论、角色扮演、情景对话等方式对学生的口语表达进行评价。
此外，也可以鼓励学生参与朗读比赛、辩论赛等活动，提升他们的口语表达能力。
2. 写作评估：写作是英语学习中的重点，教师可以采用书面作文、日记、简报、博客等不同形式的写作任务来评价学生的写作能力。
此外，可以使用互评、同伴评价等方式让学生互相交流和分享写作经验，提高写作质量。
3. 视听评估：通过观看视频、听力训练、阅读材料等方式，教师可以评估学生的听力和阅读理解能力。
此外，可以组织学生进行小剧场表演、英语新闻播报等活动，以提高学生的听说能力。
4. 综合评估：为了更全面地评估学生的综合能力，可以设计项目学习任务，让学生进行实际的英语运用。
浅谈小学英语教学课堂评价的多样性
浅谈小学英语教学课堂评价的多样性小学英语教学课堂评价可以从学生的课堂表现出发。
学生的课堂表现是评价教学质量的重要标准之一。
在小学英语教学中，可以通过观察学生的课堂纪律、积极参与、回答问题的能力、合作沟通等方面来评价他们的课堂表现。
通过这种方式，教师可以及时了解学生的学习状态，及时调整教学方法和策略，从而更好地满足学生的学习需求。
小学英语教学课堂评价可以以学习成绩为依据。
学习成绩是评价学生学习水平和能力的重要依据。
在小学英语教学中，可以通过课堂作业、考试成绩等方式来评价学生的学习成绩。
通过定期进行成绩评定，教师可以及时了解学生的学习进展，发现学生的学习问题，并及时进行帮助和指导。
学生通过成绩的反馈也能够了解自己的学习情况，激发学习的动力，促进学习的提高。
小学英语教学课堂评价可以以学生的综合能力为指标。
学生的语言综合能力包括听、说、读、写等多个方面。
在小学英语教学中，可以通过听力测试、口语表达能力、阅读理解、写作水平等多个方面来评价学生的综合能力。
通过这种评价方式，教师可以全面了解学生的语言水平，有针对性地进行教学反馴。
学生也可以通过检测自己的综合能力，及时发现自己的不足，有针对性地进行学习。
小学英语教学课堂评价的多样性为教学工作者提供了更加丰富的评价手段，有助于全面、客观地评价教学效果。
在实际教学中，教师不妨根据实际情况，综合运用各种评价方式，以期更好地促进学生的全面发展。
也要与学生和家长进行及时的沟通，让他们了解评价的目的和意义，共同关注学生的成长和发展。
这样才能更好地推动小学英语教学迈向更加全面、科学和有效的方向。
【结尾】。
浅谈小学英语教学课堂评价的多样性
浅谈小学英语教学课堂评价的多样性
小学英语教学课堂评价的多样性是指在小学英语教学过程中，教师根据学生的表现和课堂情况，利用多种不同的评价方式对学生进行评价和反馈。
这种多样性的评价方法能够更全面地了解学生的学习状况，帮助学生提高学习效果。
小学英语教学课堂评价可以通过观察学生的口语表达来进行。
在课堂上，教师可以观察学生的发音、语法运用、语速以及词汇丰富程度等方面，并针对学生的表现给予评价。
通过这种观察评价方式，教师能够及时发现学生的口语表达问题，并针对性地提供帮助和指导。
小学英语教学课堂评价还可以通过学生的听力理解和阅读理解情况来进行。
教师可以通过给学生听力材料或阅读材料，然后提问学生的方式来对他们的听力和阅读理解能力进行评价。
通过这种评价方式，教师可以了解学生对听力和阅读材料的理解程度，同时也可以帮助学生提高听力和阅读能力。
小学英语教学课堂评价还可以通过学生的参与度和表现来进行。
教师可以根据学生在课堂上的主动性、积极性以及与他人的合作能力等方面来评价学生的参与度和表现情况。
通过这种评价方式，教师可以促进学生的积极参与课堂活动和提高合作能力。
小学英语课堂多元评价方法
小学英语课堂多元评价方法近年来，英语学科的重要地位愈发凸显，成为小学课程的核心学科，尤其在小学英语课堂教学中，教师评价学生表现和取得的学习成果显得尤为重要。
传统的评价模式显得单一，而且依赖师资，也因为依赖率考、测试成绩，使得教师和学生之间的互动比较少，所带来的弊端也不容忽视。
因此，实施多元评价方法，可以使教师和学生之间的互动性更强，以及更加完善的课堂教学活动。
什么是多元评价？多元评价是指在英语课堂教学中，以多元化管理的形式，让学生在一定的评价范围内，分层次来评价学习成果。
它将传统的评价模式改变成一种以学生为中心的评价模式，既综合评价学生的学习情况，又可以及时反馈学习成果。
实施多元评价时，可以从以下几个方面考察学生在英语课堂学习中的情况。
首先，可以从学生给出的回答，及其正确率获得信息，并加以评价；其次，可以通过学生的口语表达能力，表达水平，以及英语阅读，写作能力等来衡量；再次，可以根据学生的听力，发音，语法等能力来确定；最后，可以运用课堂练习，以及对学生的活动参与度等来做出评价。
多元评价可以更加直观、精确地反映学生的学习成果，而且能够考查学生听说读写等多方面的能力，还能更好地激励学生参与课堂活动，通过参与活动，也能学到更多的知识。
在实施多元评价时，教师应该把评价的任务视为对学生学习优劣的全面把握；实施教学的过程中，要注意独立性，追求客观公正，认真细致，及时给予学生反馈；最重要的是，要创造一个良好的氛围，促进教师与学生之间的相互理解，鼓励学生参与课堂活动，从而提高学生参与课堂的热情。
多元评价不仅是评价学生学习成果的方法，同时也是对课堂教育活动进行改善和提升的有效手段。
它不仅可以更加全面、客观地反映学生的学习能力，而且还可以促进教师与学生之间的互动性，从而更好地促进课堂教学活动的完善和进步。
浅谈小学英语教学中评价的多元性
浅谈小学英语教学中评价的多元性教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分。
传统的英语教学评价体系对对学生的学习过程、学习中的情感体验、态度、价值观等方面关注不够，忽视学生在学习中的感悟、困惑、体验，忽视了对学生的学习兴趣、学习策略及学习能力的评价。
《英语课程标准》明确指出“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
评价形式应具有多样性和可选择性。
教师应根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用多元化的评价手段和方法,点燃孩子们智慧火把，培养孩子们的兴趣，促进学生的英语学习。
(一）评价内容的多元对学生的评价，教师应当从学生知识与技能的掌握情况，学习的过程与方法、对待学习的态度与形成的价值观等方面来评价学生。
新课程改革更注重于培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手，运用多媒体技术进行搜集信息、分析处理信息和运用信息的能力，灵活运用多种渠道获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及学会学生之间、师生之间交流和合作的能力。
多元评价所覆盖的内容是多方面的。
（1）学习兴趣的评价学习兴趣对他们的学习有直接影响。
英语教学的任务之一就是激发和培养学生的学习兴趣。
学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。
因此，教师要重视感情的投入，对学生在唱歌、回答问题、表演、游戏读书等活动中的表现给予及时评价，要赏识孩子，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。
重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心（2）评价学习态度和情感教师对每位学生学习态度和学习情感，做到心中有数，对个别学生要“对症下药”给予有目的的帮助和指导。
一段时间后再作评价，并对照前后两次的评价结果看学生的学习情感态度有何改进，并将结果告诉学生。
这样，教师为学生创设了一种开放、宽松的评价氛围，充分调动了学生的积极性，而学生自始至终都是评价的积极合作者与参与者。
多元评价方式在小学英语教学中的运用
多元评价方式在小学英语教学中的运用一、多元评价体系的构成内容1.建立学生自我评价体系在学习过程中，学生的自我反思、自我评价对促进学生有效学习，提高学习效率有积极影响，在英语学习中，教师应该多让学生进行自我评价，比如学生读完一段英语对话之后，让学生自己来评价自己刚才的阅读表现，学生在进行评价时其实就是一个自我反思的过程，也是一个自我发现的过程，他会反思自己刚才的阅读不是特别流畅或是发音不标准，便会给自己心理暗示以后一定要改正这些缺点。
同时，在这个过程中他可能还会发现原来自己的发音很好听或是其他的自身优点，从而学生获得了自信和鼓励。
因此，建立学生自我评价体系有助于学生自我认识和自我完善。
2.建立学生互评体系将学生互评引进英语教学课堂，是建立多元主体评价体系的重要内容。
小学生在评价他人时往往比较客观真实，同时他们也非常在意同伴对自己的评价。
因此，教师可以利用小学生的这一特点，在课堂上进行分组学习或分组活动，在活动中让同学们进行互评。
在这样的评价过程中，能够促进同学间的交流和互相学习，还培养了他们的团队协作能力以及虚心听取他人意见的品德，让他们学会欣赏他人，学习他人的优良品质。
同时，能让他们拥有竞争意识并清除自己和同伴的优缺点，取长补短，共同进步。
3.建立家长评价体系家长评价是对学生在课外英语学习中的评价，主要是作业完成、课外学习、预习复习以及考试分数等情况进行评价。
家长督促自己孩子学习英语时，不应该以命令的口吻，更多地应该是引导、交流和互相探讨，要放低自己的姿态，尽量和孩子站在同一平等地位，并市场鼓励和表扬他们，这样他们才愿意向父母倾吐自己的真实想法和感受，也更容易接受父母的意见。
很多家长喜欢将别人的孩子拿来于自己的孩子作比较，容易看到别人孩子的优点，对自己孩子则看到更多的是不足之处，这样很容易让孩子产生反感，不利于孩子的学习和发展，因此，家长应该去发现自己孩子的潜力，并给他们勇气，鼓励让他们去勇于尝试，这样孩子才会学得更好，更轻松。
小学英语课堂多元评价方法
小学英语课堂多元评价方法在新课程理念的指导下，我们要不断地反思，不断地总结和提高。
因此，本人从两个方面谈谈如何使小学英语课堂评价更加有效。
在传统的教学中，无论是课前还是课上或是课后，老师都只会关注教学结果，如单词拼读、语音语调、句子翻译等，至于学生是否真正理解，是否真正参与了活动，也只有等他们回答问题后才能得知。
这种评价方式既忽视了学生个体差异，又容易出现过度教学，降低了教学的有效性。
为了克服传统教学评价的弊端，首先应创建适宜于不同学生特点的激励机制，鼓励不同层次的学生积极参与到学习活动中去。
如我在进行课前热身活动时，采用“挑战”游戏：每个小组可任选一位小朋友当“店员”，对方“顾客”可以随意点单点菜，他（她）必须如实点，并迅速记录下来，在规定时间内完成者可获奖励；完成不了者则淘汰。
经过一轮轮的游戏后，基本上大部分学生都喜欢参加这项活动。
其次，在课上通过情景表演、角色扮演等方法使学生在轻松愉快的气氛中感受外语，激发起强烈的学习兴趣。
再次，我们要尝试改变过去以知识考查为主的考核方式，转变为以形成性评价和终结性评价相结合的方式。
形成性评价重在观察学生的学习态度和进步情况；终结性评价则更多地着眼于评价学生达到教学目标的程度，即看哪些方面学生做得好，哪些方面做得不够，为今后的教学工作提供依据。
一、多元的评价方法1.纸笔测验是主要方式5.以行为记分为主。
以学生平时的学习成绩和学习态度作为记分的依据。
具体操作办法如下：(1)由班长根据全班学生的平均分排名次，写在黑板上； (2)按照名次由高到低分成四个组；(3)按名次把黑板上的名次表抄下来；(4)给各组起一个口号；(5)最高分（ A），最低分（ B），中间分（ C）；(6)给各组贴上贴纸（ A）、（ B）、（ C）；(7)由各组组长负责每天公布自己组的平均分，并且每隔一段时间（比如一周）把各组平均分上升或下降的幅度记录在一张表格上；(8)各组在下周开始上课时向全班同学宣布他们组的名次变化。
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浅谈小学英语教学中的多元评价南昌市青云谱学校周敏【摘要】评价是英语课程的重要组成部分。
小学英语教学中的教学与评价是唇齿相依的关系，为了能科学、全面地评价小学英语教学，评价小学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果，有必要对小学英语教学进行多元评价，即建立多样化和可选择性的、能注重学生个别差异、更能体现以人为本的评价模式。
【关键词】多元评价特点方式实施英语新课程标准中的“评价建议”中强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整：评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能：评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析：评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈，调查，作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
评价关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
而无论是形成性评价或终结性评价，采用多元评价则能在最大限度上促进教学效率的提高。
多元评价多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。
多元评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为个人提供有益的反馈，为学生所在的社区提供有用的资料，这样有利于学校，家长和社区的合作，帮助学生进步。
多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习的需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率，多元评价是一个整体的概念、不仅是教师对学生或是学生对教师的评价，也是学生对自己、学生对学生、家长对学生、家长对教师等诸方面的评价。
为了培养小学生学习英语的积极性，为了提高小学英语的课堂教学质量，小学英语教师可以从小学生刚开始学习英语时，就对教和学进行多元评价，以培养“全人”的理念来从事小学英语教学和教学评价。
通过多元评价在小学阶段的实施，初步培养了学生良好的学习态度和策略，将为他们的可持续发展奠定坚实的基础。
根据英语课程标准的基本理念，结合纲要的学习，我试着采用以下一系列评价手段来评价自己的教学、学生的学习等方面。
一、课堂评价教师在课堂上对学生个人进行记录与评价。
记录的方式(形式)及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。
我对五年级学生进行记录的方式一般是盖小印章，我有三个不同图案的小印章，小印章所给的奖励也不同，印着“Yes!”的印章表示1分，印着“Super!”的印章表示 3 分，印着“Love!”的印章则表示 5 分，学生们通过不同的活动可以盖不同的印章(印章盖在我的荣誉本上)也就标志他们得到了不同的分，如果有同学的总分累计到了 150 分，那么这名同学就是本班的“英语小能手”，可以得到一份小纪念品，评选“英语小能手”没有时间限制也没有名额限制。
本人执教的教材是人教社出版的《PEP小学英语》。
这套教材彩图设计鲜艳，漂亮，可爱；书中人物性格分明；教学内容丰富、生动、有趣；任务、游戏新颖，非常吸引人；学生非常喜欢学这套教材，我也非常喜欢教这套教材。
下面谈谈我是怎么具体给学生“盖章”的。
首先我把实验班的学生分为了 9 个小组。
学生们自己评选出了英语小组长，还生动地给自己的小组命名，如：group super，group cool 等。
下面是具体的“盖章”标准：①课前准备是否充分；每一次上新的内容前，我都会布置学生预习，找和新内容有关的知识，或者是自己制作和新内容相关的小卡片，或是其他的小学习用具。
学生在上新课的时候把自己的成果在小组中展示出来，根据准备的程度，所盖的印章也不同。
②听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣，课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱等活动。
给这类同学我一般是盖“Super”。
如果这个学生是个调皮大王，这节课表现的非常好，那么我就会给他盖“Love”，以鼓励他再接再厉。
③积极参与小组活动，可盖“Yes”或者“Super”小印章；能够同他人合作或者帮助后进同学的，可以盖“Love”的印章。
④乐于尝试表演，大胆编故事的同学可以盖“Love”等等。
这么一来，学生们争当“英语小能手”的劲儿可足了。
每节课大部分学生都能够积极参与，也涌现出了一大批进步生，比如：有个同学，在我刚教这个班的时候，他每当上英语课就和我对着干，就是想把我气跑。
我却不停地鼓励他，让他多看看周围的同学是怎么学习英语的，慢慢地他也开始上课认真听讲，参加各项活动，我就不停地给他盖章奖励，渐渐地他也开始喜欢学习英语了。
有的同学为了得到更多的“Love”印章积极参与小组活动，不仅自己学得好，还把本组的同学带动起来，一起上台表演。
通过这样的课堂评价，使学生学习英语的兴趣更加浓厚了，它不仅有效地提高了英话这门课的学习效果，对其它课程的学习也有一定的促进作用。
二、教师观察观察是评价人类技巧和行为的基本方式，所有语言信息收集的方法都可以被理解为：在特定情况下，用以了解学生学习行为、态度的具体工具。
观察是评价学生行为的方式之一。
教师可以观察学生日常学习的诸多方面。
比如，观察学生课堂上的反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效地展开自己对所学内容的理解。
通过观察，教师可了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等，可以采用记录表的形式。
如下表：Very good!OK! Try hard!三、档案袋评价档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或学生成长记录袋评价。
档案袋用于收集学生作业，通常为学生的较好作业。
在学习过程中，学生从他们所完成的作业中，选出比较特殊的几份，并且对他们所学到的东西和学习的方法加以反思。
学习档案可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，同时学生也可以思考他们学到了什么和他们是如何学习的这一过程，学生增强了对自己能力的自豪感和自信心。
学习档案也为老师，家长提供了学生进步的记录。
学生本人是建立学习档案的主要参与者，教师指出要求并给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯与技能，亦可产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。
上学期，实验班学生档案袋里有以下内容。
(1) “我的荣誉本”用于记录学生得到的印章(平时交给学生自己保管)。
(2) 每周每位学生交一次自己最满意的作业，可以是一次听写、抄写，也可以是自己写的最满意的作文。
(3) 根据教材的安排，交上每次的英语手工作品。
如 Christmas card，单词小卡片等。
(4) 英语节目表演活动记录。
上学期我定期在实验班举行表演活动，如英语歌曲吟唱，表演自编歌谣、对话、故事等，让学生们对同学的表演进行评价。
(5) 每两周一张家庭学校联系表。
记录了学生一个单元的学习情况，利用此表也可以让家长监督孩子在家里自觉复习所学的知识。
例表见下图：( ) ( ) ( )( )( )( )( )( )( )您的孩子坚持每天晚上听录音吗?家长建议(6)定期让学生们填写学习态度自我评价表，例表如下图同意不同(7) 每单元一张的课堂活动记录表(学生自评)课堂活动是完成学习任务，达到学习目标的主要途径。
学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。
对学生学习活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己的学习状态，并且不断改进自己参与活动的能力和水平。
下面是一份第六册第一单元的自我评价课堂活动的例表：学生对自己学习过程的评价是形成学习责任感、形成个人独特有效的学习方法、提高学习能力的重要途径。
对学习过程的评价要求学生分析自己掌握学习内容的情况、对自己的学习方法策略进行反思，并提出自己的努力的方向。
五、家长观察家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。
家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价，以下是我参考课程标准解读里的一张观察记录表。
六、阶段性评价一个学期进行到一半，需要对前半个学期进行总结检验，总结取得的成绩和查找存在的问题，以利师生共同调整教学。
所以，阶段性的综合评价也是必要的。
针对学生的情感态度、口头作业、书面作业、节目表演、基本学习策略等，可采用自评、小组评、教师评、家长评的方法，对学生进行几个方面的综合评价，全方位地了解一个学生。
七、终结性评价终结性评价通常与区别优劣，分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，因而备受人们批评。
但有研究表明：适度的焦虑可以起到提高学习的质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好地反映出教学的效果，所以，终结性评价还是十分必要的。
在实际操作中，我通常采用“口试、听力和笔试等形式”。
千里之行，始于足下。
以上是我本着尽量利用现有资源，便于操作，尽量真实地体现学生的学习过程，尽可能地发挥学生主体作用等原则，在平时的教学中对多元评价的一点探索。
但由于考虑操作的因素较多，所以还是比较偏重于语言知识和能力的评价，对于学生学习过程中表现出来的合作能力，学习策略、情感态度，文化意识等方面，虽略有涉及但还是很肤浅，今后应在全面理解课程标准的基础上对评价进行更为深入的探索。