数学课堂教学应当回归常态

一
番 之 后 ， 底 教 学 效 果 如 何 ， 有 天 知 道 ．自然 ， 造 活 跃 到 只 创
的 情境 以调 动学 生 的 学 习 积极 性 ，无 疑 有 着 积 极 的一 面 ， 但
充 其量 这也 只是 一 种 形 式 ． 必 然 会 随着 外 在 因 素 的 消 失 而 它 消失 ， 短 暂 的 ， 是 短 视 的 ， 演 的 成 分 过 多 ， 适 宜 欣 赏 ， 是 也 表 只 实 用 价 值 不 高 ， 实 推 广 价值 也不 大． 其
也要“ 助教” 帮觇才能上 课． 这样 的课前 准备既 费时又耗材 ；
并 且 ， 为 操 作 层 面 的 东 西 不 少 ， 会 影 响 执 教 中思 维 的 正 因 还
常运 转 ．
真 正 的课 堂 教 学 应 不 雕 琢 ，不 粉 饰 ． 师应 淡 化 繁 杂 的 老
教 学 环 节 ， 持 清醒 头脑 ， 居 家 过 日子 的 心 态 静 下 心 来 ， 保 用 抛 去 浮 躁 ， 心 设 计 每 一 堂 课 ， 最 一 般 的 方 式 来 解 决 相 关 的 精 用 问题 ； 导 每 名学 生都 发 自内心 地 主 动 参 与 ， 心 投 入 ！ 引 真 课 堂 教 学 要 定 位 为 自然 常 态 ， 汁 原 味 ， 追 求 实 效 性 ． 原 要 从 可 操 作 性 、 在 性 来 讲 ， 通 的 教 学 手 段 、 统 的 教 学 媒 实 普 传
１ 有实 效 的 课 堂 教 学 ．
事 实 上 ， 们 的教 学 应 该 以 学 生 能力 发 展 为 重 点 ， 促 我 把 进 学 生 终 身 发 展 放 在 首 位 ； 提 升 情 境 创 设 的层 面 ． 当 杜 要 应
该 是 每一 位 教 学 管 理 者 必 须 树 立 的 信 念 ． 果 课 堂 教 学 真 正 如 走 向 常态 ， 加 上 必 要 的 “ 手段 ” 我 们 相 信 ， 课 改 的道 路 再 新 ， 新 上， 必将 清风 习 习 ， 光 朗 照． 阳
要 板 书 的 东 西 也 做 成 了 “ 件 ” 而执 教 者 计 算 机 水 平 又相 对 课 ， 滞 后 ， 的教 师还 要 配 “ 教 ” 于 是 ，多 媒 体 ” 运 用 往 往 成 有 助 ． “ 的
了装 点 门 面 的东 西 ．
一
些 耐 心 和 期 待 ； 自己 的真 诚 对 待 每 一 名 学 生 ， 每 一名 学 用 使
感 ” 教 学 开 道 ， 过 纯 真 的情 感 交 流 与 沟 通 ， 开 学 生 的 心 为 通 打
备 了 很 多 精 美 的 “ 件 ” 并 恰 当地 借 助 多 媒 体 。 过 对 图 像 课 ． 通
的动 态 感 知 ， 发 学 生 学 习 兴 趣 ． 教 学 方 法 的 改 革 开 辟 了 激 为 广 阔 的天 地 ． 不 少 执 教 者 在 使 用 过 程 中 也 出 现 了ห้องสมุดไป่ตู้不 少 问 但 题 ， 的“ 件 ” 不 过 是 课 本 搬 家 ， 麻 烦 的是 一 些 很 有 必 有 课 只 更
为 ， 学 课 堂 教 学 要 实 ， 应 过 分雕 琢 粉 饰 ， 形 式 ， 花 招 ； 数 不 搞 玩
朴 实 自然 的课 堂教 学会 更具 实效 ．
转 移到数学 问题本身 上 ， “ 在影 响” “ 变 外 为 内在 感 悟 ” 让 学 ．
生 学会 自主 探 究 ， 会 合 作交 流 ， 会 深 层 挖 掘 教 材 ， 受 数 学 学 感
从 课 堂 教 学 活 动 本 身 来 看 ， 戏 不 断 ． 声 、 好 声 不 游 掌 叫
停， 只要 学 生 回答 对 了 问题 ， 掌 声 、 糖 果 、 红 星 ． 奖 赏 或 或 或 被
的学 生 兴 高 采 烈 ，没 得 奖 的 垂 头 丧 气 ． 就 问 题 ． 只求 “ 不 新 颖 ” 分 组 讨 论 少 不 了． ， 教学 方式 繁 杂 ， 堂 课 气 氛 火 暴 ， 生 整 师 激 情 似 火— — 这 ， 是 不 少 “ 范 ” 的典 型案 例 ． 过 ， 闹 也 示 课 不 热
“ 技 巧 ” 恰 当 地 选 用 必 要 的教 学 形 式 ， 学 生 的学 习 兴 趣 小 ， 把
门 面 的东 西 ， 堂 设 计 中过 于 “ 物 化 ” 影 响 了执 教 思 维 的 课 实 ，
正 常 运 转 ，课 堂教 学 方 式 繁 杂 ，却 忽 略 了教 学效 果 ． 者 认 作
窗 、 进 学 生 的 心扉 ， 受 他 们 的喜 怒 哀 乐 ； 开 学 生 思 维 的 走 感 打
大 门 ， 享 彼 此 的 思 考 、 解 和 知 识 ； 流 彼 此 的 情 感 、 念 分 见 交 观 与 理 念 ； 找 学 生 身 上 的 闪光 点 ， 心 鼓 励 每 一 名 学 生 ： 学 寻 真 想 生 所 想 ， 学 生 所 急 ； 给 学 生 一 些 理 解 ， 一 些 宽 容 ， 一 急 多 多 多
介 、 实 的课 堂 教 学 方 式 才 是 长 效机 制 ． 朴 让 学 生 学 会 学 习 ， 学 习 还 原 成 学 生 的 生 活 ， 教 学 还 把 把 原 成 教 师 的生 活 ． 和谐 、包 容 的 课 堂 环 境 才 是 学 生 和 教 师 日 常 经 历 的 生 活 ． 论从 时 间 上 还 是 数 量 上 ， 常态 都 占绝 对 的 无
数 学 学 习 与研 究 ２ １ ０ ０８
方 法 也 异 彩 纷 呈 ， 课 堂 教 学 不 断焕 发 生 机 和 活 力 ． 是 ， 使 但 由
于 个 人 素 质 的 差 异 ， 新 课 程 理 念 的不 同 理 解 。 些 教 学 手 对 这
系” ，要 想 真 正 提 高 课 堂 教 学 效 率 ，必 须 提 高 学 生 的 主体 意
生 感 受 到 来 自教 师 的关 爱 和 激励 ， 学 生 真 正 感 到 老 师 既 是 让
良师 ， 是 益 友 ．使 得 学 生 神情 专 注 ， 情 投 人 ， 维 活 跃 ， 更 感 思 积
极 投 入 到 学 习上 来 ． 三 、 课 堂 回归 常 态 让
些 教 师 的课 堂 设 计 ， 物 教 具 丰 富 ， 包 小 包 一 大 堆 ， 实 大
端 酶
交 流 平 台
’１１ １７ １
。
・． Ｉ， ● －
●
◎ 周 光 伦 （ 州省 毕 节 市 杨 家 湾镇 中心 校 ５ １ １ ） 贵 ５ ７ ６
【 要 】新课 改背 景 下 ， 些数 学老 师过 分地 追 求课 堂 外 摘 某
在 的 情 景 化 、 活化 、 动 化 ， 多媒 体 ” 运 用 往 往 成 了 装 点 生 活 “ 的
识 ， 挥 其 主 体 作 用 ， 学 生积 极参 与 教 学 活 动 ． 要 唤 醒 和 发 让 而
段 和 教 学 方 法 往 往 又 只是 形 式 的 翻 新 ， 然 令 人 炫 目 ， 往 虽 却
往跨 出 “ 泥潭 ” 走 向误 区． 又 作 为 一 种 现 代 化 的教 学 手 段 ， 多 媒 体 ” “ 件 ” 有 其 优 “ 、课 越性 ． 教 学实践 中 ， 少 教师课前 挖空心思 ， 心设 计 ， 在 不 精 准
【 键词 】 学； 关 小 数学 课 堂教 学 ； ９ 常 态 回 ３； －
课 堂 教 学 的 误 区
学 自身 的 魅 力 ． 样 才 能 从 实 质 上 提 升 学 生 学 习 数 学 的 兴 这
趣 ， 高学 习 的 自主性 与 主 动 性 ， 成 科 学 合 理 的学 习态 度 ． 提 形 为 有 效 的学 习打 下 基 础 ．
增 强 学 生 的 主 体 意 识 ， 为 合 作 学 习 的组 织 者 、 控 者 与 直 作 调 接 参 与 者 的 数 学 老 师 ，必 须 努 力 为 学 生 设 计 平 等 、民 主 、 宽 松、 和谐 的课 堂 气 氛 ． 因此 ， 师 应 走 下 讲 台来 看 学 生 ， “ 教 用 情
绝 追 赶 时 髦 、 目效 仿 、 而不 实 的 种 种 做 法 ； 关 注 教 学 内 盲 华 应 容 的 本 质 ，关 注 教 学 过 程 中学 生 对 问 题 的理 解 与 表 达 ． 据 根 学 生 认 知 特 点 ， 分 利 用 我 们 身 边 传 统 的 教 学 媒 介 ． 通 的 充 普
一
、
提高课堂教学效率 ， ４ 向 ０分 钟 要 质 量 ， 来 是 课 堂 教 学 历 的基 本 目标 ． 随着 新 课 改 的推 进 ，小 学 数 学 课 堂 教 学 手段 和
２ 平 等 、 谐 的 课 堂 ． 和
“ 功 的 教 学 依 赖 于 一 种 真 诚 的 尊 重 和 信 任 的 师 生 关 成
二、 常态 下 的 课 堂 教 学
优 势 ， 平 常 常 的 生 活更 有 利 于 人 的 成 长 和 成 熟． 平
让 课 堂 教 学 务 实 ， 课 堂 教 学 返 璞 归 真 ； 不 是 因为 过 让 而 多 推 崇形 式 、 招 ， 导 致 故 弄 玄 虚 式 教 学 的泛 滥 — — 这 ． 花 而 应