“操作系统原理”课程学生自主学习模式初探
《操作系统原理》微课教学模式应用探讨
《操作系统原理》微课教学模式应用探讨1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的发展和社会需求的变化，操作系统原理微课教学模式的研究和应用已成为当前教育领域的热点问题。
目前关于操作系统原理微课教学模式的研究还相对薄弱，学术界和教育界对其应用效果和影响因素的深入探讨尚不足。
有必要对操作系统原理微课教学模式进行深入研究，以提高教学质量、激发学生学习热情、完善教学体系，为计算机专业教育的发展提供理论支持和实践指导。
【研究背景】1.2 研究目的研究目的是为了探讨《操作系统原理》微课教学模式的应用，深入分析该教学模式的优势和不足之处，力求提出改进方法和建议，促进操作系统原理的教学效果和教学质量的提升。
通过研究《操作系统原理》微课教学模式的实际应用案例和经验分享，挖掘其教学模式中的创新点和独特之处，为其他相关课程的微课教学提供借鉴和参考。
通过评价和展望操作系统原理微课教学模式的发展前景，为未来的教学改革和创新提供理论支持和实践倡导，促进教育教学模式的不断发展和进步。
研究目的旨在促进操作系统原理教学模式的创新与完善，有效提高学生的学习兴趣和学习效果，推动教育教学的现代化发展。
1.3 研究意义研究操作系统原理微课教学模式的意义在于为教育教学领域的发展提供了新的思路和方法。
通过探讨微课教学模式在操作系统原理课程中的应用，可以总结出一套适合于这门课程的有效教学模式，并为其他相关课程的教学提供借鉴和参考。
研究操作系统原理微课教学模式还可以促进教师的教学能力和创新意识，提高学生的学习积极性和主动性，实现教育教学的双赢局面。
深入研究操作系统原理微课教学模式的意义重大而深远，值得我们进一步探讨和倡导。
【字数：246】2. 正文2.1 微课教学模式概述微课教学模式是一种利用互联网和多媒体技术进行教学的新型模式，其特点是简短高效，能够提高学习者的学习效果和兴趣。
微课教学模式强调学习内容的精炼和濃縮，将知识点分解成小模块，每个模块都有一个主题，时长通常在5-15分钟之间。
《操作系统原理》微课教学模式应用探讨
《操作系统原理》微课教学模式应用探讨随着科技的发展和教育模式的不断更新，微课教学模式已经逐渐成为了教学界的一种新趋势。
操作系统原理作为计算机相关专业的一门核心课程，对于学生的学习和发展具有至关重要的作用。
本文将就操作系统原理微课教学模式的应用进行探讨，介绍微课教学在操作系统原理课程中的特点和意义，并从课程设计、教学内容、教学方式、学生评价等方面分析微课教学模式的应用。
一、微课教学模式在操作系统原理课程中的特点和意义微课教学是指通过网络视频等形式将课程内容进行分段制作，让学生通过自主学习、互动练习等多种方式体验学习过程和方法，并达到更好的学习效果。
相较于传统的课堂授课，微课教学有以下几点特点：1.时空自由：学生可随时随地自主学习，不同于传统课堂，对于学生的时间和空间限制较小。
2.个性化学习：学生可以根据自己的学习进度和需求，灵活地安排学习内容和进度。
3.互动性强：学生可以随时对学习视频进行评论、提问或对其他学生的评论进行回复，实现学生之间的交流互动，以及与教师之间的“一对一”互动。
4.资源共享：微课教学模式允许教师通过多种渠道、多种形式分享自己的课程制作，在课堂和网络上共享所学所得，做到资源整合和使用。
操作系统原理是计算机相关专业的核心课程，是学习计算机操作系统的重要前置条件。
微课教学模式在操作系统原理课程中具有以下几点意义：1.强化理论知识：操作系统原理课程内容较为抽象和繁琐，微课教学模式的应用能够更加直观地展示理论知识，帮助学生快速理解和掌握。
2.提高实际应用：操作系统原理课程重点是对操作系统的理论知识的掌握，而微课教学模式能够通过多种互动方式提升学生的动手实践能力，加强学生的操作系统应用能力。
3.拓宽学习方式：微课教学模式能够拓宽学生的学习方式，让学生更好地享受学习的过程和方法，同时也适应了学生对于新型教育方式的需求。
二、操作系统原理微课教学模式的应用1.课程设计在操作系统原理微课教学的课程设计方面，主要是将课程内容按照基本概念、进程管理、存储管理、设备管理四个主要模块进行分解。
学生自主学习模式的探索与实践
学生自主学习模式的探索与实践引言学生自主学习是一种让学生主动参与和管理自己的学习过程的教育模式。
在这个模式下，学生能够根据自己的兴趣、需求和能力，选择适合自己的学习内容和方法，并自我监控、评估和调整学习进程。
本文将探索学生自主学习模式及其在实践中的应用。
什么是学生自主学习在传统的教育中，教师通常扮演着知识传授者和决策者的角色，而学生则被动接受知识和指令。
然而，在学生自主学习中，教师更多地充当着指导者和支持者的角色，鼓励并创建一个促进学生思考、创造和合作的环境。
具体来说，学生自主学习具有以下几个特点： - 自主性：学生有权利选择他们感兴趣或认为重要的话题，并制定相关的目标。
- 自律性：学生需要具备管理时间、资源和情绪等方面的能力。
- 合作性：尽管是以个人为单位进行自主学习，但学生之间仍然会合作交流、互助学习。
- 反思性：学生需要对自己的学习进行反思和评价，以调整学习策略和目标。
学生自主学习的重要性学生自主学习模式在现代教育中日益受到重视和推崇。
这是因为： 1. 培养终身学习能力：通过自主选择、规划和执行学习任务，学生能够培养并锻炼他们的终身学习能力。
2. 激发兴趣与动机：让学生有权利选择自己喜欢的话题，能够激发他们的兴趣与动机。
3. 提高批判性思维能力：在自主选择和处理知识时，学生需要进行批判性思考和评估，这有助于提高他们的批判思维能力。
4. 个性化教育：每个人都有不同的兴趣、需求和节奏，在自主学习模式下，可以更好地满足不同人群的教育需求，实现个性化教育。
学生自主学习的具体实践为了有效实施学生自主学习模式，以下是一些具体的实践方法和策略：提供选择权学生应该有权利在一定范围内选择课程、任务或项目。
教师可以提供多个选项，并鼓励学生根据自己的兴趣、能力和学习目标进行选择。
设定明确的目标与评估标准为了让学生有条理地进行自主学习，他们需要明确的目标和评估标准。
这样一来，他们能够更好地规划自己的学习过程，并随时对自己的进展进行评估。
《操作系统原理》微课教学模式应用探讨
《操作系统原理》微课教学模式应用探讨微课教学模式是一种基于互联网的在线教育方式，通过短小精悍的视频课程、在线互动和个性化学习等手段，提供学生自主学习和师生互动的机会。
在《操作系统原理》这门课程中，微课教学模式可以有以下应用探讨：一、针对理论知识的讲解和学习《操作系统原理》是一门重理论的课程，学生需要掌握大量的概念、原理和算法。
传统教学方式往往是通过讲课和课堂讨论的形式进行，但是在有限的课堂时间内，学生可能难以集中精力和理解某些较抽象的概念。
而微课教学模式可以将每个概念进行独立的解释和讲解，学生可以在自己的节奏下逐步学习和消化。
微课教学模式还可以提供一些配套的学习资料和习题，方便学生进行巩固和反复演练。
二、实验操作的演示和指导《操作系统原理》课程中的实验操作是学生理解和掌握理论知识的重要环节，但是在传统教学中，学生在实验室进行实验操作时，往往会遇到各种问题和困惑。
而通过微课教学模式，可以将实验操作进行录制和演示，指导学生如何正确进行实验操作，避免了学生因为操作失误导致实验失败的情况发生。
学生可以根据自己的实验进度和情况进行反复观看和实践，加深对实验操作的理解和掌握。
三、互动和讨论的机会微课教学模式不仅可以提供学生自主学习的机会，还可以通过在线互动和讨论提供师生交流和沟通的机会。
学生在学习的过程中，如果遇到问题和困惑，可以通过微课平台进行提问和讨论，老师可以给予及时的解答和指导。
学生也可以在互动中与同学们分享自己的学习心得和经验，促进学习氛围的形成。
四、个性化学习和评估每个学生的学习进度和学习方式都会存在差异，传统教学模式无法满足不同学生的不同需求。
而通过微课教学模式，学生可以根据自己的情况进行学习计划的制定和调整，随时调取和学习感兴趣和需要的内容。
微课教学模式还可以根据学生的学习情况和反馈进行智能评估和指导，提供个性化的学习建议和辅导。
《操作系统原理》微课教学模式的应用不仅可以提高学生的学习效果和积极性，还可以提供更大的学习空间和交流机会。
《操作系统原理》微课教学模式应用探讨
《操作系统原理》微课教学模式应用探讨随着互联网和信息技术的快速发展，越来越多的传统教学模式开始向在线教育模式转变。
尤其是在大规模在线开放课程（MOOCs）的兴起下，在线微课程教学模式逐渐成为一种主流的教学方法。
本文将探讨该教学模式在操作系统原理课程中的应用。
操作系统原理是计算机科学与技术专业的一门基础课程，主要介绍操作系统的基本概念、原理和设计方法。
传统的教学模式通常是通过面对面的课堂教学方式进行，教师通过讲授理论知识、演示实验、解答问题等方式进行教学。
这种教学模式存在一些问题，比如教学资源不充足、学生学习时间和地点的限制等。
而微课程教学模式可以通过信息技术手段，将教学内容制作成短视频，供学生随时随地在线学习。
操作系统原理课程可以通过微课程教学模式来进行教学。
以慕课平台为例，教师可以将操作系统原理的核心知识点进行分解，制作成多个短视频课程，每个视频的时长控制在10分钟以内。
学生可以根据自己的学习进度和时间安排，自主选择学习的视频。
在微课程教学模式中，教学视频不仅可以讲解操作系统原理的核心概念和理论知识，还可以通过演示实验操作、解析代码实例、分析案例等方式，提供更加直观和实践性的学习内容。
教师可以将课堂上常见的问题、注意事项、复习要点等通过文字、图片等方式展示在教学视频中，帮助学生更好地理解和掌握知识。
微课程教学模式还可以进行互动教学。
通过在线学习平台，教师可以与学生进行交流和互动，及时解答学生的问题，提供辅导和指导。
还可以设计在线作业、练习和测验等方式，对学生的学习效果进行评估和反馈。
根据学生的学习情况和表现，教师可以调整教学策略，进一步提高教学效果。
值得注意的是，微课程教学模式虽然便于学生学习，但学生的学习主动性也很重要。
学生需要合理安排学习时间，保持持续和高效的学习情绪。
学生也可以通过参与讨论、分享学习心得、参加小组合作等方式加强学习效果。
操作系统原理课程可以应用微课程教学模式进行教学，通过短视频课程、实践操作演示、在线互动等方式，提供更加灵活、便捷和个性化的学习体验。
《操作系统原理》教学方法探索
《操作系统原理》教学方法探索摘要:操作系统是计算机相关专业学生必修的一门的重要专业主干课程，由于该课程概念繁多且抽象，因此学生普遍反映较难学好，作者结合自身的教学经验，对这门课程如何教授和采用启发式教学进行了探索。
关键词:操作系统改革创新能力操作系统是计算机系统的基本组成部分，它在整个计算机系统软件中占据核心地位，在计算机技术不断更新和完善的今天，无论是硬件技术还是软件技术的变革都会在计算机操作系统的设计技术与使用风格上得到体现。
普通用户只需要了解操作系统的外部功能，而无需了解其内部实现细节，但对于计算机相关专业的学生来说，操作系统是重要的一门专业主干课程，不仅要象普通用户一样会使用它，还要了解它的设计与实现原理，在此基础上利用计算机去开发各种软件，解决复杂的应用问题。
1、操作系统课程的特点操作系统课程中很多概念如进程、线程等都比较抽象，涉及的知识内容又十分广泛，涉及到硬件、编译、数据结构等内容，这就要求学生不仅要有很强的抽象思维能力，而且要有很好的微机原理、编译原理、程序设计、数据结构等相关课程的知识基础并把它们融会贯通的能力，这给学生在学习过程中造成了相当的困难。
计算机专业的学生学会C语言能够设计简单的程序，学会FLASH会设计一个简单的动画，这样的教学内容学生能够看到效果，学习兴趣往往较高。
而操作系统原理等一些基础理论课程很难见到实际的效果，即使学习完这门课程要求学生设计一个操作系统也是不现实的，因而学生造成了没什么实用价值的心理，主观上不重视它的学习。
加上理解的困难，大多数学生认为操作系统既枯燥又没有实用性，学习起来浪费时间和精力。
2、教学手段的改革传统的教学手段单一，理论与实际脱节。
“灌输式”教学方式强调“授之以鱼”，而忽视了学生能力的培养和提高，难以调动学生的积极性，致使学生缺乏对操作系统课程的学习兴趣，难以掌握操作系统原理的精髓，因此积极探索形式多样的教学方式具有十分重要的意义。
教学于段改革的目的就是要转变“授鱼”为“授渔”，提高学生自身的综合素质，培养学生的创新能力。
《操作系统原理》微课教学模式应用探讨
《操作系统原理》微课教学模式应用探讨收稿日期：2018-11-06作者简介：牛芗洁（1977-），女，北京农学院，计算机与信息工程学院，副教授。
操作系统原理是计算机科学与技术专业的核心课程之一。
本课程理论性较强，综合了各种操作系统的结构、设计思想、方法、技术和理论。
主要讲述操作系统的基本概念、基本原理及实现技术，包括进程与并发管理、处理器管理、存储器管理、设备管理和文件管理等。
通过课程学习，学生能更好地掌握计算机系统工作、用户与计算机系统交互和设计开发应用系统的基本知识结构，为今后的应用和开发奠定良好基础。
通过《操作系统原理》课程的学习，不仅要为学生奠定理论基础，如了解操作系统在计算机系统中的作用、地位和特点；掌握操作系统的基本概念、基本原理和实现技术；熟练掌握和运用操作系统在进行计算机软硬件资源管理和调度时常用的基本概念、方法、策略、算法、手段等；掌握操作系统的基本概念、基本结构及运行环境，理解并掌握操作系统的基本原理、设计方法和实现技术。
通过对若干常用操作系统的介绍，了解操作系统的一般性体系结构和相关的发展趋势，并通过完成操作系统的实验教学环节，使学生理解操作系统的实现方法和工作过程，进而培养学生的智力素质，以便学生得心应手地完成各种计算机应用任务；还要培养学生的实际动手能力和分析问题、解决问题的能力，为学生今后从事各种实际工作奠定扎实的理论和实践基础。
为了提升该课程的教学效率，迫切需要探索新的教学模式。
教学目标明确、内容短且精的微课应用于《操作系统原理》的课程教学中，能为学生提供良好的自主学习环境，增强学生的学习兴趣，是一种提升课堂效率的行之有效的教学模式。
一、《操作系统原理》课程教学现状操作系统是最重要的计算机系统软件，《操作系统原理》则是计算机科学与技术专业本科教学体系尤为重要的课程。
《操作系统原理》的内容包括存储器管理、处理器管理、进程与并发控制、设备管理和文件管理，以及计算机系统工作、用户与计算机系统、交互和设计开发应用系统的基本知识结构等众多错综复杂的概念与算法。
《操作系统原理》微课教学模式应用探讨
《操作系统原理》微课教学模式应用探讨【摘要】本文探讨了《操作系统原理》微课教学模式的应用。
文章首先介绍了微课教学模式的概念和意义，然后详细讨论了针对该课程设计的微课教学模式，并探讨了教学资源的开发和制作过程。
接着分析了微课教学实施和效果评价，指出了教学模式的改进与优化方向。
结论部分总结了微课教学模式在《操作系统原理》课程中的应用可行性，并展望未来发展方向。
通过本文的研究，可以更好地了解微课教学模式在操作系统原理课程中的应用效果，为教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】操作系统原理、微课、教学模式、教学资源、实施、效果评价、改进、优化、应用可行性、未来展望、总结。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的迅速发展和普及，教育领域也在不断探索适应新时代需求的教学模式。
在传统的教学模式下，学生往往需要固定在教室里接受老师的讲解，而微课教学模式的出现，为学生提供了更加灵活和个性化的学习方式。
针对《操作系统原理》这门课程，传统的教学模式可能存在一些不足，比如内容枯燥、难以吸引学生注意力以及难以满足不同学生的学习需求。
通过引入微课教学模式，可以将课程内容分解成短小的视频，让学生随时随地通过手机或电脑进行学习。
这种学习方式不仅能够提高学生的学习积极性和参与度，还可以更好地激发他们的学习兴趣，加深对课程内容的理解和记忆。
研究《操作系统原理》微课教学模式的应用不仅是对教育教学模式的一次尝试和创新，更是在不断提高教学效果和教学质量的过程中追求更好的教学方法。
随着微课教学模式的不断完善和发展，相信它将在教育领域发挥越来越重要的作用。
1.2 研究意义操作系统原理是计算机科学与技术专业的一门重要课程，它涉及到计算机操作系统的基本原理、基本概念以及基本算法等内容。
随着信息技术的飞速发展和教育教学模式的不断革新，微课教学模式逐渐受到人们的重视和广泛应用。
在教学实践中，如何将微课教学模式有效地应用于《操作系统原理》课程中，探索出一套适合该课程特点和学生需求的教学模式，具有重要的研究意义。
《操作系统原理》微课教学模式应用探讨
《操作系统原理》微课教学模式应用探讨随着信息技术的快速发展，网络技术的普及和教育改革的推进，微课教学模式逐渐引起了广泛关注和应用。
微课是指在时间、空间和内容上都进行了适当剪裁和压缩，形成的一种短小精悍的教学资源。
本文将以操作系统原理课程为例，探讨微课教学模式在操作系统原理教学中的应用。
操作系统原理是计算机科学与技术专业本科生的一门重要课程，它是计算机系统和软件工程等相关课程的基础。
传统的操作系统原理教学模式主要是以课堂教学为主，教师主讲，学生听讲，并通过习题课、实验课等方式进行知识巩固和实践应用。
但是传统的教学模式存在教学内容过于繁杂、学生听课效果不佳、教学资源难以共享等问题。
而微课教学模式则针对传统教学模式的不足，通过短小精悍的教学视频和互动学习资源，实现了教学内容的精简、学习方式的变化以及教学资源的共享。
在操作系统原理微课教学的设计中，首先需要确定教学目标和教学内容。
教学目标可以包括对操作系统的基本概念、原理和设计方法的理解和掌握，以及对操作系统实现与应用的能力培养。
教学内容可以包括进程管理、内存管理、文件系统、输入输出管理等。
在教学视频的制作中，教师可以通过PPT和录屏软件等工具，将每个知识点进行简洁明了的讲解和演示。
在讲解过程中，可以适当加入一些案例分析和实例操作，增加教学的实用性和趣味性。
教师还可以通过图文并茂的方式，将教学中常用的概念、原理和算法进行解释和演示，以便学生更好地理解和掌握。
在教学视频的播放中，学生可以根据自己的学习节奏和时间安排，随时随地进行学习。
学生可以根据教学视频的内容，结合教材和参考书进行学习。
在学习过程中，学生还可以根据需要对教学视频进行反复观看，加深对知识点的理解和记忆。
在互动学习资源的设计中，可以利用在线学习平台、论坛、微信公众号等工具，与学生进行互动和交流。
学生可以通过在线学习平台进行作业提交和答疑提问，教师则可以通过在线学习平台进行答复和评价。
学生还可以通过论坛和微信公众号与其他学生进行交流和讨论，扩展学习的视野和思维。
高职高专《操作系统原理》课程教学改革探讨
关于高职高专《操作系统原理》课程教学改革探讨【摘要】:本文从《操作系统原理》课程的特点出发,以高职高专的学生为基本研究对象,分析《操作系统原理》课程在教授过程中存在的问题,结合作者实际的教学经验,介绍了进行《操作系统原理》教学改革的一些方法。
【关键词】:操作系统直观启发案例互动式教学法《操作系统原理》是计算机专业的一门基础课程,在计算机专业教学中占据十分重要的地位。
然而,由于操作系统课程的内容庞杂、涉及面广、概念抽象、理论性强,而教师又往往采用传统“灌输式”教学方法,导致学生的学习积极性低,以至最终难以达到良好的教学效果。
基于以上原因,笔者针对本校专科学生的特点,在教学过程中对该课程进行有效调整和教法创新,取得了良好的效果。
一、有效调整教学内容,调动学生积极性《操作系统》课程教学改革的首要任务是对课程内容的改革。
教学内容的有效调整可以延续学生的学习兴趣,调动学生主动参与热情,促进师生间教与学的互动。
1、理论教学的调整理论教学应遵循“够用兼适度,求精不求全”的原则。
对于教材中一些繁杂的理论阐述,进行适当删减。
这些删减的内容,可以作为学生的课外阅读内容去处理,对于基础比较好的学生,鼓励其深入钻研并加强课外辅导。
例如,处理器调度部分的教学,删掉多处理器调度和实时调度。
这部分可以让学生结合单处理器调度,自行学习理解;另外,在讲解其他课程中已学习过的内容时,应详略得当。
例如,“设备管理”中的输入/输出控制方式等教学内容,已经在计算机组成原理课程中学习过。
2、实验教学的调整在传统的实验教学中,一般是进行算法模拟实验,模拟进程调度、内存分配等内容。
但由于高职学生对c语言和数据结构掌握的不好,学生亲自动手编程少,水平较低,进行算法模拟实验时无从入手,导致课堂效率低。
笔者在实际的教学中对传统的实验内容做出调整。
压缩算法模拟实验课时。
实验目的从要求学生通过实验具备初步的操作系统开发能力,转变为只要求学生通过实验能进一步理解操作系统的基本理论、设计方法和实现技术。
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操作 系统原理 ＂课程学生 自主学 习模式初探①
李 佳静 徐 惠 朱红
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了良好 的 效 果 。
关键 词 ： 操作 系统 课程 中图分类 号 ： ４ Ｇ ４ ３
文 献标 识 码 ： Ａ
文章编 号 ： ６ ４ ０ ８ （ ｏ ０ （） ０ ４ － ２ １ ７ — ９ ｘ ２ １ ）２ ｃ－ Ｉ ５ ０ ２
１引言
问 题 ， 合 着 实 例 问 题 进 行 基 础 内容 教 学 ２ ３重点 问题 组织讨 论 。 结 ． 将学生变为课堂主角 操 作 系 统 是 计 算 机 系 统 不 可 缺 少 的 重 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 为 了 了 解 教 学 效 果 ， 时 发 现 学 生 学 及
要 组 成 部 分 ， 计 算 机 向 用 户提 供 服 务 的 是 对 于 抽 象 的 概 念 ， 立 “ 生 活 联 系 习中 的 问题 ， 师 根 据 教学 进程 ， 备 几 个 建 与 教 准 接 口 ， 责 对 计 算 机 系 统 资 源 实 施 全 面 管 起 来 ” 深 入 浅 出讲 解 模 式 ， 如 在 讲 解 适 当的 问题 ， 负 的 例 安排 学 生 展 开 课 堂 讨论 ， 留给 理 。 作 系 统 原 理 》 程 是 计 算 机 专 业 的 对 于 并 发 和 并 行 概 念 后 ， 导 学 生 举 出 学 生 适 当 的 思 考 时 间 。 如 对 于 信 号 量 等 操 课 引 比 核 心 课 程 之 一 ， 门 课 程 的 学 习对 于 计 算 生 活 中 相 似 的 例 子 ， 生 给 出 了 学 校 的 概 念 ， 学 生 讨 论 如 何 实 现 果 盘 问题 中 父 该 学 让 机 专 业 的 学 生 及 相 关 技 术 人 员十 分 重 要 。 食 堂 窗 Ｅ工 作 之 间 是 并 行 的 ， 学 生 同 亲 儿 子 女 儿 三 个 进 程 的 同 步 ； 于 哲 学 家 ｌ 而 对 它 涉 及 计 算机 硬 件 、 软件 设 计 、 序 设 计 语 程 言 、 据 结 构 和 计算 方法 等 领 域 ； 有 涉 及 数 具 面 广 、 念 抽 象 、 论 性 和 实 践 性 强 等 特 概 理
一
象 引 入 到 教 学 中 进 行 类 比 分 析 ， 枯 燥 与 学生 探讨 问题 的 解 决 ， 使 而非 给 出答 案 。 这 的 操 作 系 统 原 理 变 得 生 动 有 趣 ， 而 提 种 交 互 式 方 式 ， 生 非 常 乐 于 接 受 。 从 学 另外 ， 于 其 它 课 程 中 已经 学 习 过 的 对 高学 生的 学 习兴趣 。
习的 过 程 中往 往 感 到不 易理 解 ， 于 掌 握 。 和 Ｌ ｎ ｘ 统 中 的 多 任 务 执 行 ， 层 调 用 授 ， 回 答 其 它 学 生 提 出 的 问题 。 种 方 难 ｉｕ 系 多 并 这 因此， 良好 的 教 学 模 式 对 于 增 强 学 生 对 于 等 ） 具 体 示 例 进 行 讲 解 ， 应 用 角 度 和 生 式 ， 学 生在 轻 松 的氛 围下 掌 握 了知 识 ， 的 从 让 有 操 作 系统 原理 的 深 入 掌 握具 有 十 分 重 要 的 活 常 识 形 象 生 动 地 解 释 理 论 ， 拓 学 生 的 效 提 高 了 课 堂 教 学 效 率 。 开
点 ； 提高 学生的思维 能力 、 手 能力、 对 动 创 新 能 力 和 培 养 开 发 型 人 才 具 有 十 分 重 要 的 意义 。 学 期 中 的 不 同课 程 学 习 之 间是 并 发 的 ； 就 餐 问题 ， 由学 生 分组 进 行 辩 论 ， 由一方 提 对 于 中 断 保 存 的 概 念 ， 生 给 出 下 棋 时 出 解决 方 案 ， 学 另外 一 方 试 着找 出反 例 ， 同时 的 例 子 ； 过 把 这 些 学 生 生 活 中 常 见 的 现 鼓 励学 生 提 问 ， 据学 生 反馈 信 息和 问题 ， 通 根
意 义。 思 维。 传 统 的 操 作 系 统 课 程 教 学 模 式 具 有 以 ２． 将 问题贯 穿教 学过 程 。 ２ 建立 系统 的知 识 下不 足 ： 结 构
３开放 式 自主学习和 自我评估
教 学 中 以 基 本 教 材 为 主 ， 合 当 前 教 结 学 与学 习 新 形 势 ， 积极 引 导 学 生 有 效 利 用 各 种 现 代 化 资 源 ， 时 跟 踪 了解 国 际操 作 随 系 统 发 展 的 动 态 和 操 作 系 统 教 学 中 的 热 点 、 点 问 题 。 师 指 定 可选 的 专题 分 类 ， 难 教
摘 要： 计算机操 作 系统课 程的重要 性 日益 凸显 ， 而传 统的操作 系统 原理教 学模 式难 以发挥 学生的主体作 用 。 们在教 学实践 当中 然 我 提 出 了学生 自主 学习模式 ， 从互 动式理论 学 习， 开放 式 自学和 自我评 价平 台以夏分层 式课程 实践等 多个 角度提 出了相应 的改革措施 ， 获得