心理测验实验

心理测验实验

实验四常用心理测验方法

一、心理测验简介

（一）概念

心理测验（psychological），是一种使心理现象数量化的心理技术，即对行为样本的客观标准化测量。一般采用量表形式，以分数或等级对人的心理行为变化进行定量分析和描述。心理测验自问世以来，发展迅速，种类繁多，在教育、心理、医学、卫生、体育、军事、行政管理等诸多领域应用广泛，可用于能力评价、人才选拔、心理筛查和诊断、行为评定、干预效果评价等方面。

（二）种类

心理测验按目的、性质、方法和测试形式等的不同，分成不同类型。

1．按测试目的，可分为：

（1）智力测验(intelligence test) ：用于测量智力，如比奈—西蒙量表（Binet-Simon scale）、韦克斯勒量表（Wechsler scale）、瑞文联合测验（combined reven’s test CRT）、绘人测验等。

（2）人格测验（personality test）：测定个

体心理品质，如明尼苏达多相人格调查表（Minnesota multiphasic personality inventory, MMPI）、艾森克人格问卷（Eysenck personality questionnaire，EPQ）、16项人格特征量表（16PF）等。

（3）神经心理测验（neuropsychological test）：研究脑与行为的关系，测量脑损伤引起的心理变化，如H-R成套神经心理测验、视觉保持测验、利脑测验、视觉辨别测验等。

（4）特种技能测验（special ability test）：检测人的音乐、机械操作、绘画、书写等多种特殊能力。

（5）适应性行为评定：评定心理社会适应能力，如社会成就量表、智残评定量表、儿童行为量表等。

2．按测验性质，可分为：

（1）言语测验：以言语提出刺激，受试者用言语做出反应。大部分心理测验属此类。

（2）非言语测验：即操作测验用操作或语言提出刺激，受试者用操作做出反应。

（3）言语-操作混合测验：结合上述两方面测试内容，韦氏智力量表即属此类

3．按测验方法，可分为：

（1）问卷（questionnaire）：采取文字问答形式，衡量态度和行为。

（2）作业测验：以图形或其他类符号形式，让受试者做出特定反应。

（3）投射测验（projective test）：用无结构、无固定意义的测试题，引起受试者反应，借以考察其人格特征和品质。

4．按测验的组织形式，可分为：

（1）个体测验：测验人与受试者面对面进行。诊断性测验多属此类。

（2）团体测验：一个测试人同时对多个受试者进行测试，以班级等团体为对象的教育心理学测量多以该形式进行。

（三）测试的实施原则

1．根据目的选择测验任何心理测验都有一定目的性和适用范围，有相应的信度与效度。应根据实际需要慎重考虑选用何种测验，认真取舍。

2．与受试者建立友好信任关系若不能取得受试者信任，营造温馨和谐的环境，受试者常无法表现出真实的反应，导致测试结果不准确。

3．正确解释测验结果所有心理测验获得的结果都是相对的。对此应做具体分析判断，作恰当解释。儿童少年正在旺盛生长，其神经系统发育有很大的伸缩性和代偿性，不能单凭一两次测试结果就轻易下结论。

4．资格认证和职业道德心理测验是严肃而科学的工作。心理测验者应具有本科以上专业学历，接受严格训练，经考核获得相应资格，才能开展这方面工作。

5．保密测试结果涉及受试者的权益和隐私。未经许可，不能随便向他人或单位公布。测验工具、测验程序、记录纸、指导语等应有专人保管，不随意泄漏。测试前不能让受试者知道内容，或进行专门练习，以免影响结果的真实性。

（四）实施测验的技术要求

1．测试场所房间不宜太大，墙壁四周无装饰物，光线明亮柔和，安静，桌椅高低大小适宜。主试者与受试者面对面或相邻而坐，测试开始后避免他人进出。

2．主试人首先要与受试儿童建立友好信任关系，根据其年龄、性别、性格和当时情绪，及时调整交流方式。为消除受试儿童紧张情绪，

可从日常生活开始提问，待其平静后再测试。测试中保持充分耐心，随时对受试儿表示关心、友好和尊重。当对方有抵触情绪或轻易放弃时要鼓励其建立信心，不能有藐视性表示。严格按测验要求进行。不要单纯为测试而测试。善于观察受试儿的行为表现和情绪状态，注意力集中程度，对指导语是否理解，有无影响测试的外来因素等。观察要认真仔细，又不能干扰测验进程。要有技巧的回答儿童提出的问题，保持中立态度，不给予肯定或否定回答。例如可说：“这是不准说答案的呀”，“方法很多，个人有个人的做法”等。

3．受试儿年龄越小，注意力的集中时间和耐心越有限。应视实际情况允许适当休息、喝水、走动、上厕所等。为保持小儿良好的动机，适时加以赞扬鼓励，如可结合操作，以自然流露的方式赞扬：“不错”、“加油啊”、“这个题很难，你再大一点才能学会”等，不必每一道题都用同一口气称赞，同样的赞语不能保持对小儿的鼓励作用。测验应保持一定速度和流畅性，即不能无视其提问，又要控制谈话时间。交谈不宜太长或话题不着边，过于催促和哄骗都会影响儿童作出

自然反应。较大年龄儿童测试时，尽量避免家长、老师在旁；小年龄者可允许父母亲一人在旁，但要告诫其不给孩子任何指导或暗示。

二、症状自评量表-SCL90

《症状自评量表-SCL90》是世界上最著名的心理健康测试量表之一，是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表，用于了解被测者的心理健康程度。本测验适用对象为16岁以上的用户。

（一）测验目的

本测验的目的是从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。它对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘）的人有良好的区分能力。适用于测查某人群中哪些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。不适合于躁狂症和精神分裂症。

（二）理论背景

SCL90最原始的版本是由Derogaitis,L.R.在他编制的Hopkin''s症状清单（HSCL 1973）的基础上，于1975年编制而成的。曾有58项题