成就目标定向理论
TARGET模式在体育教学中的应用6页word
TARGET模式在体育教学中的应用一、TARGET模式理论TARGET模式是20世纪90年代美国心理学家Ames创立的。
这一模式的理论依据是成就目标理论。
成就目标理论也称为目标定向理论，它主要用来阐释在不同的教育情境中学生的不同动机行为和课业表现。
在学习和掌握新技能时，以学习、掌握为目的的目标取向，称为掌握目标定向；以追求良好表现借以获得他人对自己的良好评价的目标取向，称为成绩目标定向[ ]。
在掌握目标定向的情况下，个体通常表现出一种积极的、适应的动机模式，他们寻求挑战，专注于当前的学习任务，面对失败不放弃。
而在成绩目标定向的的情况下，个体则把获得好的成绩作为证明自己能力，以获得别人对自己的良好评价为目标。
一旦在学习中遇到挫折和失败，便心灰意冷，放弃努力，表现出一种无助的、不适应的动机模式。
和其他教学模式相比，TARGET模式更注重学生的非智力因素的作用，旨在营造一种有利于掌握目标定向的教学氛围，最大限度地激发学生积极的、持久的学习动机，是一种动机激发型的教学模式[ ]。
二、TARGET教学模式的基本要素1990年，Ames提出了课堂情境中影响学生成就目标定向的六种课堂结构因素：（1）任务设计（task design）；（2）权力分配（authority distribution）；（3）肯定方式（recognition practices）；（4）小组安排（grouping arrangements）；（5）评估活动（evaluation practices ）；（6）时间分配（time allocation）。
这六个要素的英文短语的首写字母即TARGET。
三、TARGET模式下的体育教学模式（一）体育教学的任务设计应该新颖多样TARGET模式认为，新颖多样的具有适当挑战性的学习任务可以提高学生的学习兴趣，满足学生的胜任感和个人控制感，引导掌握目标定向。
因此，体育教学的课堂活动应该新颖多样，具有适当挑战性，以提高学生的学习兴趣。
教育学知识点：成就目标理论
教育学知识点：成就目标理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!教育学知识点：成就目标理论一、定义成就目标表示个体为了获得或达到有价值的结果、目的而参与成就活动的原因。
教育心理学
教育心理学该理论源于阿特金森。
成就动机是一种争取成功和选择走向成功(或失败)的活动的普遍倾向。
个人成就动机分为两部分:一是争取成功的意向；第二是避免失败的意图。
根据这一理论，中等难度（成功概率为50％）任务最有挑战性，有助于个体通过努力来提高自尊心和获得心理上的满足。
如果一个学生获取成就的动机大于避免失败的动机，在遇到一定量的失败之后，反而会提高他们解决这一问题的期望。
而面对完全不可能完成的任务或者稳操胜券的任务时，其动机水平反而会下降。
针对这种情况，在教育实践中，要通过给予新颖、困难的任务，安排竞争情境，严格评定分数等方式，激发奋发图强者的学习动机。
为了避免失败者，我们应该安排竞争很少或弱竞争的情况。
如果成功了，就要及时加强表扬，稍微放宽分数，尽量避免当众指责他们的错误。
2、成败归因理论韦纳系统地提出了动机的归因理论，并证明了成败的因果归因是成就活动过程的中心要素。
学生最终将自己的成败归结于什么因素，受到多种变量的影响。
主要包括:①个体根据别人的行为结果的有关信息来解释自己的行为结果的原因。
如，班级中大部分人都得到高分数，则易产生外部归因，如测验容易、教师给分宽松。
②个体对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。
③个体对自己能力的知觉。
个体自认为有能力者，倾向于将成功归因于能力，而将失败归因于教师的偏见等。
3、自我效能感理论自我效能感是指个体在应对特定情境时，对自己是否有能力完成特定任务的信念和感知。
自我效能感具有以下功能：①决定人们对活动任务的选择和坚持；②影响人们在困难面前的态度；③影响新行为的获利和习得行为的表现；④影响活动时的情绪。
影响自我效能感的因素，主要有：①直接经验。
②替代经验。
③言语说服。
④情绪唤起。
提高学生自我效能感的方法，主要有:传授具体的学习策略；指导学生制定相应的学习目标；考虑学生对学习内容的真实掌握水平；将策略训练同学习目标相结合，即时反馈；确保不要过度激起学生的情绪或焦虑；为学生提高成人或同伴的正面榜样。
大学生学习风格与成就目标定向的关系
大学生学习风格与成就目标定向的关系摘要：在网络化、多元化的学习环境中，学习风格、成就目标定向等成为影响学生学习效果。
以大学生学习效果看，大学生学习风格与成就目标定向的正相关性，同时，学习风格与成就目标定向与大学生学习效果也呈正相关性，但是学习风格与成就目标定向的内在关系是错综复杂的。
所以应当深入把握学习风格与成就目标定位的内在相关性，提高学习风格与成就目标定位的匹配性，以更好地提升大学生的学习效果。
关键词：大学生；学习风格；成就目标定向一、学习风格与成就目标定向的理论阐述（一）学习风格理论学习风格是有赛伦所提出的，在赛伦看来学习风格是学生对学习活动所形成的认知、情感和思维方式，也是学习活动中形成的相对稳定的学习方式。
学习风格直接反映了学生如何接受、处理知识信息，如何处理学习环境与学习活动的关系等。
Graf等对计算机辅助学习环境进行研究，将学生学习风格与个性特征进行了实证对比，并建构了适应学习者的自适应系统。
从总体上看，学习风格具有独特性、稳定性、可塑性等特征，所谓独特性是指学习风格是学生的心理结构、机体功能、教育环境、成长环境等因素影响下形成的，具有鲜明的个体差异性；稳定性是指学习风格是学生在长期学习实践中形成的学习方式和内在心理结构，往往不会随着学习内容而改变；可塑性是指虽然学习风格是稳定的、难以改变的，但是这不代表学习风格不可改变，事实上学习风格形成过程就是不断发展变化的过程，学习者可以通过有目的的学习计划，改变原有的学习风格。
学习风格直接参与学习活动，并影响着个体的学习策略和习惯，使个体学习带有鲜明的个性烙印。
从影响因素看，学习风格受到认知要素、场依存性等[1]。
认知风格是个体感知、接受、思考和记忆信息或知识的方式，它深刻影响个体学习风格。
在认知活动中有些学习者习惯于依靠自己的内部参照系开展学习活动，不容易受外部因素影响或干扰，有些学习者容易受外部环境干扰，很容易受到权威人士或大众的影响，前者就是场独立性的学习者，后者就是场依存性的学习者。
德维克的成就目标理论
德维克的成就目标理论德维克的成就目标理论是指一个人在追求目标时，有三种不同的取向：任务取向、自我取向和社交取向。
德维克认为，一个人的目标取向会影响他们的思维方式、行为表现和幸福感。
首先，任务取向是指一个人将重点放在任务完成和成就上的倾向。
这种取向的人通常为了取得好成绩或实现某个目标而努力。
他们往往有较高的自主性和积极性，能够持久地追求目标。
他们更加关注个人的成长和进步，对于任务上的困难和挑战会以积极的态度面对。
因此，他们的成就感和满足感更多来自于内在的自我价值而不是外部的奖励。
其次，自我取向是指一个人将重点放在与他人相比较和自我价值的评判上的倾向。
这种取向的人通常会通过与他人的比较来确定自己的价值和成就。
他们常常将成功与优越感联系在一起，追求更高的地位和社会地位。
他们对于自己的成就非常看重，如果没有得到外部的认可和称赞，往往会感到沮丧和失落。
因此，他们的成就感和满足感更多来自于外部的评判和回报。
最后，社交取向是指一个人将重点放在与他人合作和互动的倾向。
这种取向的人通常重视与他人的关系和友谊，更加注重团体的利益和合作。
他们通常乐于帮助他人，乐于分享和协作。
他们的成就感和满足感更多来自于与他人的互动和团队的成功。
德维克的成就目标理论对于我们理解个体的行为和动机具有重要意义。
在教育领域，理解学生的成就目标取向可以帮助教师更好地引导和激励他们。
任务取向的学生需要被提供挑战和自主性，以发展他们的内在动机和成就感。
自我取向的学生需要被赋予外部的认可和奖励，以满足他们的自尊和优越感。
社交取向的学生需要被鼓励合作和互助，以满足他们的社交需求和团队感。
在组织管理和领导发展中，了解员工的成就目标取向也是非常重要的。
任务取向的员工适合被赋予有意义和挑战性的工作，以激励他们的自主性和创造力。
自我取向的员工则需要被提供外部的认可和奖励，以满足他们的自尊和优越感。
社交取向的员工需要被激励合作和协作，以满足他们的社交需求和团队感。
成就目标定向理论及其教育启示
成就目标定向理论及其教育启示
成就目标定向理论提出了若干关于个体的行为目标及个体行为激励的观点，由美国马里兰大学心理学家安德鲁·马斯特斯（Andrew Mark Mauss）首先提出。
它认为，个体形成学习及行为目标是因为他们拥有某种要求较高的自我要求，也就是说，个体会为了满足出现在个体内部或外部的特定要求而主动设定目标。
它指出，一个人的动机及行为受其在不同领域内定义的目标所支配，实现目标的进程也会影响个体的自我观念和质量的变化。
同时，必须认为个体的行为目标是个体自身的自我认知的产物，个体的行为目标是以外部环境和内在特质状态为基础的，是个体活动及学习的潜在历史及心理研究状态。
成就目标定向理论有助于教育者了解学生的行为及学习动机，教师可以根据理论提示制定符合学生的需要的学习计划，以提高学生的学习成绩。
而学生也可以根据理论提示发展自主学习能力，把主动设定高要求的目标作为自我完善的标准，激励自己努力学习。
成就目标定向的名词解释
成就目标定向的名词解释成就目标定向：解析与实践导言：成就目标定向是一种管理和个人发展的方法，它旨在帮助人们设定清晰、具体的目标，并采取相应的行动来实现这些目标。
通常，成就目标定向有助于激发个体的内在动力、提高生产力和增加满意度。
本文将对成就目标定向进行深入探讨，并介绍应用该方法的实践经验。
一、成就目标定向的定义成就目标定向是一种广泛应用于管理和个人发展领域的概念，它强调通过设定明确的目标，并集中精力去实现这些目标来取得成功。
成就目标定向不仅仅是简单地设定目标，而是要求目标具备可衡量性、可实现性和时限性。
通过设定具体且可衡量的目标，个体能够更好地掌控自己的行动，提高工作效率并取得卓越的业绩。
二、理论背景成就目标定向的概念起源于心理学家爱德华·E·戴西的成就动机理论。
戴西认为，人们有一种内在的成就动机，他们希望通过取得目标来获得满足感。
根据戴西的理论，设定具体和具有挑战性的目标可以激发个体的内在动力，并提高工作表现。
随后，管理学领域的学者们开始将成就目标定向引入到组织管理中，以提高员工的工作绩效和组织的竞争力。
三、实践经验1. 设定明确的目标在实践中，设定明确的目标是成就目标定向的关键。
一个成功的目标应该具备以下特征：明确、具体、可衡量，并确立明确的时间框架。
例如，一个仅仅设定为“提高销售额”的目标显然不够明确和具体。
相反，设定为“在下个季度内提高销售额10%”的目标更容易为个体提供方向感，并激发积极的行动。
2. 激发内在动力成就目标定向注重个体的内在动力。
为了激发内在动力，领导者和个人可以采取多种方式，如提供支持和认可、为目标设定适当的挑战性水平、创造积极的工作氛围等。
当人们感到自己的工作和目标与价值观和兴趣相符时，他们更有可能发挥出自己的潜力和实现目标。
3. 反思与调整成就目标定向的实践并非一帆风顺，个体需要不断地反思和调整。
在设定目标的过程中，个体应考虑自己的能力和资源，并随时调整目标以使其适应实际情况。
目标定向理论名词解释
目标定向理论名词解释
目标定向理论是一种经济学理论，它是指企业或个人在决策时将目标视为行为
的方向指引，以确保行为的有效性和一致性。
目标定向理论认为，明确定义和设定目标可以帮助组织或个人更好地进行规划、执行和控制行为，从而实现所期望的结果和效益。
在目标定向理论中，目标通常被定义为某种期望实现的结果或终极目的，它可
以是具体的数值指标、明确的行为指导或抽象的愿景和使命。
目标定向理论强调目标的设定应该具备一定的指导性和挑战性，能够激励和调动资源，促使行为朝着预期效果方向发展。
目标定向理论的基本概念包括目标设定、目标传递、目标衡量和目标反馈。
首
先是目标设定阶段，即确定清晰可行的目标；其次是目标传递阶段，即将目标传达给相关参与者，确保他们理解和认同目标；然后是目标衡量阶段，即建立反馈机制，监测和评估目标实现的进展和绩效；最后是目标反馈阶段，即根据反馈结果对目标进行调整和改进，以实现更好的效果。
总体而言，目标定向理论是一种重要的管理工具，在组织管理、个人发展和决
策执行中发挥着重要作用。
通过明确目标、激励行为、监测绩效和不断反馈调整，可以帮助组织和个人实现更高效的目标达成，提高绩效和成就感，进而在竞争激烈的环境中取得成功。
成就目标定向理论发展的研究回顾与展望
成就目标定向理论发展的研究回顾与展望1 引言动机是指引起和维持个体活动，并使之朝着某一目标进行，以满足个体某种需要的内部动力。
它一般具有三种功能：激活功能，指向功能和强化功能。
激活功能即动机会促使人产生某种活动，对行为起着使动作用;指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标，朝着预定的方向前进;强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
而学习动机是寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。
1.1 成就目标成就目标理论是学习动机理论的一种，成就目标根据不同的研究者对其有不同的理解。
Ames(1992)认为成就目标指的是成就行为的目的,是能力信念、成败归因和情感三者的整合模式; Urdan(1995)等人认为成就目标是学生对开展学习任务原因的一种知觉; Dweck(1988)等人将成就目标定义为“对认知过程的计划,它具有认知的、情感的和行为的结果”; Pintrich (2000)认为成就目标是“关于个体追求成就任务的理由和目的的认知表征”。
由此可知研究者对于成就目标的具体定义虽各不相同,但他们都认为成就目标是个体对所从事某一成就任务的目的或原因的认知。
Midgley(2001)认为成就目标是一种个体感知到的抑或行为的目的，涉及与胜任力有关的情景。
Elliottt(2005)认为成就目标指个体在特定的成就环境和成就任务中希望达到的目的，用于引导和维持起行为的目的(张承芬, 宿淑华, 李丽, 2004)。
我国学者方平(1999)认为成就目标就是成就行为的目的,具有认知(如对于情景的认识、成败归因)、情感(如焦虑)和行为(如学习策略、任务选择和学业)特征。
1.2 成就目标定向的分类研究目标设置研究的取向主要有两种:其一是对目标自身特性的研究,例如目标的明确度、目标的难易程度、个体对目标的接受程度等;其二则集中在对成就情境下个体所采用占有优势的成就目标类型和最终结果的分析,即以社会认知模式为基础的成就目标定向研究,它重视内部动机的维持与增强,强调个体的成就目标定向对动机的影响。
成就目标理论
成就目标理论成就目标理论是以成就动机理论和成败归因理论为基础，在德韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。
德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。
持能力增长观的个体认为，能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的;持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的。
由于人们持有的能力内隐观念不同，因而导致他们的成就目标也就存在差异。
持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来提高自己的能力;而持能力实体观的个体倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明或表现自己的能力。
研究表明，虽然这两类成就目标都可促进个体主动而有效地从事挑战性任务，但它们在更多的方面是不同的,具有不同的学习效果。
1.主要观点在任务选择方面掌握目标者倾向于选择能提供最多的学习机会的任务，尤其是具有挑战性的任务，且具有坚持性;表现目标者倾向于采取防御(保护)性策略，选择能证明其有能力、避免显得无能的任务，即经常选择能保证成功的非常容易的或很难成功的非常难的任务，坚持性较差。
在评价标准方面掌握目标者根据是否取得进步来评价学习结果，是个人化的、自主的标准;表现目标者根据与他人的比较来评价自已的学习结果，因此容易产生一种输赢的情境。
在这种情境中，过去的成功经验、进步以及出色的成绩等都会因一个比较性的评判而消失。
在情感反应方面从事简单的学习任务或付出较少努力即可获取经验，这将使掌握目标者感到无聊或失望;相反，经过艰苦努力，即使仍然失败，他们也对结果感到满意。
对于表现目标者而言，从事简单的学习任务或付出较少努力即可获取经验，会使他们感到满意、自豪或解脱，他们只对成功的结果感到满意。
在对学习结果的归因方面掌握目标者认为努力是改善能力所不可缺少的，关注努力而不是能力，往往将结果的成败归因于努力的多少，认为错误是学习过程中的一个正常而有用的部分，有效地利用错误还可以帮助改善其成绩;表现目标者将成败的结果归因于能力或运气，认为努力是低能的标志，有能力者无须努力，并将错误视为失败或无能的反映，这有可能继续导致以后的失败。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
成就目标定向理论
成就目标定向理论，又被称为成就导向理论或成就目标导向理论，由美国教育心理学家德鲁·柯曼斯提出。
该理论认为个体在追求目标时，会形成两种不同的目标定向，即任务定向和自我定向。
任务定向是指个体将注意力集中在自身的任务表现上，追求成功、提高能力和取得好成绩等目标。
这种定向的个体更关注过程中的学习和进步，他们会努力克服困难、寻求挑战并持续投入到学习中。
他们通常认为努力付出可以改善自己的能力和表现。
自我定向是指个体将注意力集中在展示自己的能力和避免失败上，追求得到他人的认可和比较优越的目标。
这种定向的个体更关注结果和与他人的比较，他们常常采取避免困难和取巧的方式来实现目标。
他们将失败看作是对自己能力的否定，因此会避免接触具有挑战性的任务。
成就目标定向理论认为个体在追求目标时，任务定向和自我定向两者并不是相互排斥的关系，而是可以同时存在的。
个体可以在某个特定领域中表现出任务定向，在另一个领域中表现出自我定向。
该理论的应用广泛，特别是在教育领域中。
教育工作者可以通过激发学生的任务定向来提高学习积极性和成绩，培养学生的自主学习能力和学习兴趣，帮助他们更好地适应学习环境和应对挫折。
对于个体而言，了解自己的目标定向有助于制定适合自己个性和目标的学习策略。
任务定向的个体可以充分发挥自己的潜力，在挑战中获得成长和进步；自我定向的个体则可以更好地管理自己的情绪,摆正自己的态度,以积极的心态面对挑战和失败。
通过调整目标定向，个体可以更好地适应学习和工作环境，并实现自己的成就目标。
任务定向和自我定向并不是一种好坏之分，而是在不同情境下适应不同需求的工具。
因此，个体可以根据实际情况灵活运用任务定向和自我定向，提高自己的学习效果和工作表现。
总之，成就目标定向理论是对个体在追求目标时不同的目标定向进行描述和解释的理论。
任务定向和自我定向的差异影响着个体的学习和表现。
教育者和个体都可以通过了解自己的目标定向并灵活运用任务定向和自我定向，以实现自己的成就目标。