24送东阳马生序省一等奖【一等奖教案】新人教版
24．送东阳马生序（节选）知识与能力：1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
2 ．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。
3．掌握对比的写作手法。
过程与方法：利用文中的对比展开讨论，层层剥茧，领会文意。
情感、态度与价值观：学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
教学重点、难点：1 ．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。
2．倒装句和省略句的理解。
教学课时：二课时。
教学过程：第一课时一、导入新课：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
” 这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
（板书课文标题。
）二、介绍作者和作品：1 ．介绍作者。
（学生自己介绍，教师补充。
）他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。
他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。
元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。
明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。
年老辞官。
后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他与刘基、高启为明初诗文三大家。
著有《宋学士集》。
2 ．介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅评价作品提供一读和定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音：要求学生注意以下字词的读音：嗜学怠叩问绮秀四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容。
五、学习课文：1 ．指名学生朗读。
2 ．学生分组讨论翻译文句。
3 ．教师引导学生掌握以下字词或短语。
(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。
(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。
之：指抄书。
(3)硕师：大师，对学者的尊称。
(4)先达：有地位有声望的前辈。
据有关资料来看，可能是指黄晋。
(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。
辞色：语言和脸色。
(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。
(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。
我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。
六、布置作业：熟读背诵课文。
第二、三课时一、检查课文背诵：二、重点词语归类：1．词性活用：手自笔录(手──动手，名词用作动词。
笔──用笔，名词作状语) 腰白玉之环(挂在腰间，名词用作动词。
) 县官日有廪稍之供(每天名词作状语)父母岁有裘葛之遗（每年名词作状语）2.通假字：四支僵劲（“支”通“肢” ）每假借于藏书之家（“假”“借”都是借的意思）3.句式解析：弗之怠（否定句，代词“之”作宾语，动词后置。
“之”代笔录的事。
“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。
）撰长书以（之）为贽（省略介词宾语，“之”代这封信。
）岂他人之过哉（岂⋯⋯哉？哪里是⋯⋯呢？固定句式。
）4.难句解析：①或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。
②以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。
③生以乡人子谒余。
生，年青人。
文中指马生，即马君则。
乡人子，同乡人的子女（晚辈）。
以，凭借。
全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。
④其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。
第一个“其” ，代“他”（马生），第二个“其”代“他的” （马生的）。
故，特意。
全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。
三、内容主旨：全文共3 个自然段。
第1 段写自己求学之难和用心之专。
可分为3 个层次。
第一层“余幼时⋯⋯余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。
第二层“既加冠⋯⋯不知口体之奉不若人也。
”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。
第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。
第2 段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。
可分为两层。
第一层“今诸生学于太学⋯⋯假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。
第二层“其业有不精者⋯⋯岂他人之过哉？”这段是发议论。
对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。
第3 段，点明这篇赠序的写作背景和意图。
四、思考探究：(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。
(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。
(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
( 学生分小组讨论。
) '要点提示：(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
、(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。
主要语句有：①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
②砚冰坚，手指不可屈伸。
③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
④余则绵袍敝衣处其间。
(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。
这正是学有所成的根本原因。
(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。
要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。
二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
五、领会文章写作上的基本特点：1.本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
本文以记叙为主，笔法简洁。
有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。
比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。
文字简洁，而人物神情跃然纸上。
又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。
写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。
2.这篇赠序在写法上最突出的特点是对比论证。
第1、2 两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。
例如吃的方面，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），无鲜肥滋味之享”对比；穿的方面，“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对比；读书方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“（为求学）行深山巨谷”对比；老师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问” 而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。
这些对比之后，结论使自然得出了：在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是用心不专的问题了。
六、拓展探究：作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。
当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式? 写在读写笔记上。
附：板书设计24 送东阳马生序手自笔录，计日以还不敢稍逾越求学勤趋百里外，从乡之先达执经叩问遇其叱咄，色愈恭，礼愈至东阳马生余：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动无鲜肥滋味之享求学艰口体之奉不若人而不知对比同舍生：被绮绣戴朱缨宝饰之帽 -------- 烨然若神人艰苦求学 ------------ 卒有所获勤奋学习（自励；励人）教学后记：学习这篇课文时，要让学生了解文章的背景。
作者宋濂辞官的第二年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访，了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。
其目的是勉励他珍惜太学的学习条件。
授课的重点是引导学生把握文章的结构，对文中的重点句的翻译、重点文言词进一步掌握，并教给学生分类整理古文笔记的方法。
要求学生在文中找出主旨句，学习宋濂的学习态度和精神。
课堂中学生学习劲头很大，气氛很好。
13 旅鼠之谜教学目标：1、认知目标：（1）了解作者，了解科学小品文的文体特点。
（2）了解北极旅鼠的三大奥秘。
2、技能目标：理解本文独特的写法，体味其知识性、趣味性。
学会生动形象地介绍科学知识，清楚明了的说明复杂事物，逐步提高写作能力。
3、情感目标：培养科学理性的精神和人文关怀精神，关注社会问题，善于观察生活，热爱自然。
教学重点难点：（1）把握文意，领会文章给人的启示。
（2）把握本文独特的写法，即说明文与记叙文的杂交种。
教学方法：合作探究法、延伸拓展法教学准备：课件教学安排：一课时教学过程：一、导入：出示旅鼠的图片，学生描绘一下旅鼠的样子。
这种生活在北极草原上的小动物，有许多难解的谜团。
几个世纪以来，科学家绞尽脑汁却始终解不开它们的奥秘。
今天我们就一起走进《旅鼠之谜》，去探索一下。
二、检查预习：1 、请学生介绍课前收集的作家、作品。
位梦华，1940 年生于山东平度，地质学家.1991 年他独闯北极，深入到阿拉斯加北极爱斯基摩人聚居区进行了一个半月的综合性科学考察，成为直接与爱斯基摩人接触并广交朋友的第一个中国人.1992 年回国后撰写了大量文章介绍北极的各种情况。
他的主要著作有《神奇的北级》、《南极之梦》等。
2 、读一读，写一写：徘徊媲美笃信幼崽啮齿仓皇逃窜饶有兴趣神秘莫测焦躁不安东跑西颠鼠目寸光传宗接代道听途说若有所思三、速读课文，整体感知：1、初读课文，在课文中找找北极旅鼠有哪些奥秘，用自己的语言加以概括。
明确：三大奥秘（1）繁殖力惊人，为动物世界之最。
一对旅鼠，一年就有百万后代。
（2）旅鼠的繁殖并非年年如此，一旦繁殖过多，就有种种奇怪的自杀行为，或停止进食，或在天敌面前主动挑衅，或改变毛色，吸引天敌。
（3）死亡大迁移，数百万旅鼠汇成浩浩荡荡的队伍，奔向大海，葬身大海。
四、合作研讨，深层探究：1、提问：你从课文中可以获得哪些启示？学生分组讨论、交流，之后由各组选代表发言，共同交流。
学生可能有的答案有：大自然有许多奥秘人类还无法解释，有待继续研究。
人类也不应该毫无节制的繁衍下去。
在位梦华和丹尼斯身上我们看到了为科学的崇高献身精神。
只有创新研究方法和思维方式才能揭开大自然的奥秘。
自然界本身就具有调节机制，一旦被破坏，就会向新的平衡转化。
重点品味文末丹尼斯的话，他说的有道理吗？谈谈你的感受。
五：总结：教学反思：在讲课之前，我先让学生简单介绍了作者的相关知识，学生准备的不是很充分。
接下来，我让学生阅读文章，用笔给每一段标上序号，并勾画出需要积累的词语。
同时思考这篇文章写了旅鼠哪些难解之谜。
学生的阅读过程是凌乱的，有人很快进入了阅读状态，有人却半天还没有翻开书。
部编人教版语文九年级下册《送东阳马生序》省优质课一等奖教案
《送东阳马生序》教案教学目标：1.通读课文，领会赠序的内容，理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
2.了解文章记叙、描写、议论相结合的写法，运用对比手法突出中心的特点。
3.掌握常见的文言实词“序”“致”“质”等，掌握常见的文言虚词“以”“诸”等。
重难点1.通读课文，领会赠序的内容，理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
2.了解文章记叙、描写、议论相结合的写法，运用对比手法突出中心的特点。
3.掌握常见的文言实词“序”“致”“质”等，掌握常见的文言虚词“以”“诸”等。
教学过程：（一）一、解题本文节选自《宋学士文集》。
作者宋濂（1310—1381），明初著名散文家。
至正二十年（1360）为朱元璋所征召，明开国后为《元史》总裁，从文治方面对明朝的建立和巩固做出了贡献，被推为“开国文臣之首”。
他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，在当时影响很大。
本文写于洪武十一年。
这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。
他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。
东阳，在今浙江省。
赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。
二、字词积累嗜学shì逾约yú硕师shuò叩问kòu叱咄chìduō俟sì负箧曳屣qièyèxǐ皲裂jūn媵人yìng衾qīn容臭xiù烨然yè緼袍yùn廪稍lǐn谒yè撰zhuàn贽zhì三、学习第一段余幼时即嗜学。
家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
录毕，走送之，不敢稍逾约。
以是人多以书假余，余因得遍观群书。
既加冠，益慕圣贤之道。
又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。
《送东阳马生序》公开课一等奖创新教案(第二课时)
《送东阳马生序》公开课一等奖创新教案（第二课时）送东阳马生序第二课时教学要点：品味、探究第二至四段内容；深层探究课文内容；归纳文言知识、课文写法。
教学步骤：一、精读课文，合作探究（续）。
（一）导读第2自然段。
1.疏通词句，翻译本段。
布置：结合下面提供的注释（多媒体展示注释），逐句翻译课文第2自然段。
当余之从师也，负箧曳屣（18），行深山巨谷中，穷冬烈风（19），大雪深数尺，足肤皲裂而不知（20）。
至舍，四支僵劲不能动（21），媵人持汤沃灌（22），以衾拥覆（23），久而乃和。
寓逆旅（24），主人日再食（25），无鲜肥滋味之享。
同舍生皆被绮绣（26），戴朱缨宝饰之帽（27），腰白玉之环（28），左佩刀，右备容臭（29），烨然若神人（30）；余则缊袍敝衣处其间（31），略无慕艳意。
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
盖余之勤且艰若此，今虽耄老（32），未有所成，犹幸预君子之列（33），而承天子之宠光，缀公卿之后（34），日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名（35），况才之过于余者乎？【注释】（18）箧（qiè）：箱子。
曳屣（yèxǐ）：拖着鞋子。
（19）穷冬：隆冬。
（20）皲（jūn）裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。
（21）僵劲：僵硬。
（22）媵人：陪嫁的女子。
这里指女仆。
持汤沃灌：指拿热水喝或拿热水浸洗。
汤：热水。
沃灌：浇水洗。
（23）衾（qīn）：被子。
（24）逆旅：旅店。
（25）日再食：每日两餐。
（26）被（pī）绮绣：穿着华丽的绸缎衣服。
被，同“披"。
绮，有花纹的丝织品。
（27）朱缨宝饰：红穗子上穿有珠子等装饰品。
（28）腰白玉之环：腰间悬着白玉圈。
（29）容臭：香袋子。
臭（xiù）：气味，这里指香气。
（30）烨（yè）然：光采照人的样子。
（31）缊（yùn）袍：粗麻絮制作的袍子。
敝衣：破衣。
（32）耄（mào）老：年老。
八九十岁的人称耄。
《送东阳马生序》教学设计一等奖4篇
《送东阳马生序》教学设计篇8学习目标1．初步感知古人刻苦学习的精神。
2．掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。
3．掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。
重、难点1、重点：掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。
2、难点：掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。
教学模式教学理念：以合作探究为主，突出学生的主体地位。
教学模式：“学、探、测”教学模式课时安排2课时学习过程第一课时【一】创设情境导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
我们今天学习宋濂的《送东阳马生序》，看看作者在古代有怎样的刻苦学习的精神？【二】出示学习目标1．初步感知古人刻苦学习的精神。
2．掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的'意义。
3．掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。
【三】作品、作者1.宋濂，字景濂，号潜溪，明朝初期著名文学家，生平著作甚丰，曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为明代“开国文臣之首”。
2.解题本文写于洪武十一年（1378）。
这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。
他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。
东阳，在今浙江省，当时与浦江、义乌等县同属金华府。
赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。
【四】自主导学嗜shì砚yàn逾yú硕shu加冠guān俟sì衾qīn烨yè缊yùn袍敝衣叱咄chìduō皲jūn裂媵yìng同舍shè生被pī绮qǐ绣容臭xiù负箧qiè曳yè屣xǐ2质疑问题、整体感知【朗读指导】（1）抽生依次朗读三个自然段，师生共同点评朗读情况，指出不当之处。
《送东阳马生序》优课一等奖教学设计
送东阳马生序【教学目标】1．了解实词“嗜、趋、俟、穷、被、臭、遗、馁、书〞和虚词“以〞等，了解名词用作状语、名词作动词等词类活用现象，了解宾语前置句、省略句、固定句等句式现象。
2．理解文章的内容层次和正反比照的手法。
3．学习作者刻苦求学、自励奋进的精神。
【教学重点】文章的内容层次和作者刻苦求学、自励奋进的精神。
【教学难点】正反比照论证的手法。
【教学过程】简介宋濂〔1310—1381〕，字景濂，号潜溪，浦江〔今浙江金华〕人。
早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文名称世。
元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。
隐居山中，潜心著述。
明初应聘到应天〔今南京〕任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰，参与明初礼制重建，受到明达祖朱元璋的器重。
后因事牵扯连贬谪四处茂州，客死茂州。
作品有?宋学士全集?。
简介序序是古文的一种文体，送别时賹之言明序。
古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。
唐初以后，单独写的临别赠言的文章也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解叫赠序。
本文就是名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。
我国古代文化中刻苦求学的故事囊萤映雪：囊萤，以囊盛萤。
?晋书·东胤传?：“〔胤〕博学多通，家贫不常得油，夏月那么练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。
〞?尚友录?卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。
〞悬梁刺股：?战国策·秦策一?：“〔苏秦〕读书欲睡，引锥自刺其股。
〞?太平御览?卷三百六十三引?汉书?：“孙花色品种字文宝，发学，晨夕不休。
乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。
〞凿壁偷光：又作穿壁引光。
?西京杂记卷二?：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。
〞画荻教子：?宋史欧阳修传?：“(修)四岁而孤。
母郑守节自誓，亲诲之学。
家贫，至以获画地学书。
一、教读1－2自然段1．掌握重点词句〔1〕余幼时即嗜学。
文言文《送东阳马生序》优秀教学设计一等奖
文言文《送东阳马生序》优秀教学设计一等奖1、文言文《送东阳马生序》优秀教学设计一等奖【教学目的】1、疏通文句，掌握课文文意。
2、熟读进而背诵课文。
【教学重难点】1、掌握一些文言实词的含义和虚词的用法。
2、理解如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。
【教学课时】2课时。
【教学方法】讲读法和讨论法。
【教学步骤】一、情境导入古语说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”，生活中我们会遇到各种各样的苦难，遭遇苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为促进我们取得成功的动力。
这也正验证了孟子的一句话，“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”今天我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。
1、简介：宋濂(131～1381)字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。
他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，以文章著名。
负责和参与了《元史》《国史》《日历》的编修以及明王朝开国之初许多典章制度的订定工作，从文治方面对明王朝的建立和巩固做出了贡献，被推为“开国文臣之首”。
他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，他与刘基、高启为明初诗文三大家。
在当时影响很大。
2、解题：本文写于洪武十一(1378)年。
这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府(今江苏省南京市，当时是国都)朝见朱元璋。
他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。
本文是是一篇赠序。
赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。
二、朗读课文1、生字学习，注音朗读。
嗜弗怠俟箧屣皲媵衾烨緼廪馁谒撰贽叱咄2、全班朗读。
3、教师范读。
三、探讨讲析1、教师组织探讨发言，学生举手解词析句，教师指正。
2.老师在黑板上安排重要的实词、虚词和文言现象。
3、学生在讨论的同时认真笔记板书内容。
黑板内容:即:刚刚。
上瘾:喜欢，爱好。
致：取得，这里是“买到”的意思。
24送东阳马生序 【一等奖教案】新人教
24．送东阳马生序(节选)知识与能力：1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。
3．掌握对比的写作手法。
过程与方法：利用文中的对比展开讨论，层层剥茧，领会文意。
情感、态度与价值观：学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
教学重点、难点：1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。
2．倒装句和省略句的理解。
教学课时：二课时。
教学过程：第一课时一、导入新课：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
(板书课文标题。
)二、介绍作者和作品：1．介绍作者。
(学生自己介绍，教师补充。
)他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。
他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。
元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。
明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。
年老辞官。
后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他与刘基、高启为明初诗文三大家。
著有《宋学士集》。
2．介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音：要求学生注意以下字词的读音：嗜学怠叩问绮秀四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容。
五、学习课文：1．指名学生朗读。
2．学生分组讨论翻译文句。
送东阳马生序教学设计一等奖
送东阳马生序教学设计一等奖这是送东阳马生序教学设计一等奖，是优秀的九年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
送东阳马生序教学设计一等奖第1篇对此节课的处理，我在原有课型的基础上，加上了对宋濂的简介，其中借展示宋濂的书法，又见缝插针的提示了写字的重要性，学生似有感触。
在回顾课文内容的基础上，我又联系了《孟子两章》中的“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为……” 并又联系学生现在的中考，对他们的进行了思想教育，我想一堂课如果只有知识的传授而没有思想的启迪，应该不能算是一堂好课吧……应该说面临中考学生对这番引导还是认可的，从他们默认的眼神中，我看到了这点联系的益处，心乐之。
课后我对这节进行了反思。
学生的预习很扎实，口语表达能力也相对有了提升。
本课突出了课文的教育意义。
宋濂的学习精神是值得充分挖掘的，他的事例给“知识改变命运，奋斗成就未来”这句话作了有力的诠释。
通过教学让学生受到教育，从而勤奋学习，不怕吃苦。
送东阳马生序教学设计一等奖第2篇上完了《送东阳马生序》，感想颇多。
让我真切体会到，只有做了，才会认真的思考，才会有真正的收获。
应该说，这堂课还是按照我原先的设想完成了教学内容和教学任务，也突出了我预设的重难点，但在抓住两个特点方面，对文章特点还把握得不够，对一些教学细节的处理上还有做得不够好。
如在文章多种表达方式的运用和细节描写及对比的表现手法没有体现出来。
自认为具体存在以下的问题：1、文章特点还没有分析到位。
在本节课中，计划是要体现出文体特点和文章特点来上的，但在实际的操作中只注重了文体的特点，即根据文言文的教学特点，而将这篇文章的特点没有体现出来。
这篇文章至少有以下两个特点：一是多种表达方式的运用。
选文以记叙为主，笔法简洁，但有些地方适当的加以渲染和描绘给文章增添了文采，使文章更加具体生动。
同时也有议论和抒情;二是文章细节描写的对比手法的运用。
文中将自己的生活和同舍生的豪华穿戴形成鲜明对比。
初二语文下册《送东阳马生序》教学设计一等奖3篇
1、初二语文下册《送东阳马生序》教学设计一等奖【教学目标】１、知识目标：⑴积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。
⑵了解作者及文体特征。
⑶理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。
⑷背诵课文。
２、能力目标：⑴复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。
⑵理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
３、德育目标：学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
【教学重点】１、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
２、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。
【教学难点】引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。
【教学方法】诵读法；讨论点拨法；复述法；品读法；延伸拓展法。
【课时安排】１课时。
【教学过程】一、导语设计同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文──《与朱元思书》；陶渊明的自传体文章──《五柳先生传》；韩愈的议论性文章──《马说》；今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章──《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。
二、作者及文体简介三、扫清字词障碍，掌握重点字词注音释义、词类活用、通假字。
（抽生）四、朗读课文，整体把握文意１、听课文录音，学生听读。
２、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。
３、课文译注，抽生和全体问答形式，五、深入研究内容，理解人物形象。
１、这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）２、如果要用一个词概括作者读书求学经历的特点，可以用哪个词？（艰难）３、在第一段中，艰难的具体表现有哪些？（用书中原话回答──无从致书以观和无硕师名人与游）４、为什么会有这么两点表现呢？作者是怎样解决这两个矛盾的呢？（因为家贫才会有这两点表现。
送东阳马生序教案教学设计一等奖
送东阳马生序教案教学设计一等奖教案主题：东阳马生序的阅读与理解教学目标：1.通过本课的学习，使学生了解东阳马生序的背景和作者的人生经历，加深对文章中的诗词的感悟和理解。
2.培养学生的语言表达能力，提高其写作水平。
3.培养学生对文学作品的审美能力和情感体验能力。
4.培养学生的合作与交流能力。
教学重点：1.学习了解东阳马生序的背景和作者的人生经历。
2.通过分析课文内容，理解其中所表达的意境和情感。
3.提高学生的写作技巧和表达能力。
教学难点：1.帮助学生理解并欣赏马生序中独特的意境和情感。
2.培养学生良好的写作习惯和表达能力。
教学准备：1.教师准备多媒体设备。
2.预备好学生练习用的纸张和铅笔。
教学过程：Step 1:导入（10分钟）教师通过多媒体设备展示东阳马生序的背景图片，向学生介绍东阳马生序的背景，并提问：1.你们知道东阳马生序的作者是谁吗？他的经历是怎样的？2.你们对东阳马生序这个词有什么了解？Step 2:呈现（15分钟）教师给学生分发东阳马生序的课文，让学生课前阅读并标注重点词语。
1.学生默读马生序，理解文章大意。
2.学生集体共读，教师帮助学生解释一些生字词。
1.教师带领学生分析文章中的诗词表达，如：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
”2.学生小组讨论，分析这些诗词表达的意境和情感。
3.学生进行个人写作，写下自己对这些诗词表达的理解和感受。
Step 4:合作探究（25分钟）1.学生分组进行合作探究，每个小组负责研究一段课文，分析其中的诗词表达和情感。
2.每个小组根据自己的研究结果，选择一种形式（PPT、演讲、小品等），进行呈现。
3.学生进行观摩评价，互相交流。
Step 5:作文练习（20分钟）1.学生根据自己的理解和感悟，写一篇关于东阳马生序的作文。
2.学生互相交换作文，并给出意见和建议。
3.学生修改自己的作文并进行最终的交流分享。
教师与学生一起回顾学习过程，总结所学内容。
教师鼓励学生评价自己的学习情况，并给学生鼓励和肯定。
送东阳马生序教案教学设计一等奖
送东阳马生序教案教学设计一等奖一、教学目标1. 知识与能力：通过本文的学习，学生能够掌握宋濂的生平和文学风格，理解文章的思想内涵和表达技巧。
2. 过程与方法：通过课堂讲解、小组讨论、诵读比赛等形式，学生能够深入理解文章，提高阅读理解和鉴赏能力。
3. 情感态度价值观：通过本文的学习，学生能够感受到宋濂的求学精神和毅力，激发自己的学习热情和进取心。
二、教学重点和难点1. 重点：掌握文章的思想内涵和表达技巧，理解宋濂的生平和文学风格。
2. 难点：理解文章中的典故和修辞手法，感受宋濂的求学精神和毅力。
三、教学过程1. 导入新课：通过展示一些古代读书人的名言警句，引导学生思考读书的意义和价值。
2. 背景介绍：介绍宋濂的生平和文学风格，为理解文章打下基础。
3. 文本研习：通过分段讲解、小组讨论、课堂提问等方式，引导学生深入理解文章。
4. 诵读比赛：通过小组诵读比赛等形式，增强学生对文章的感受和理解。
5. 课堂练习：通过一些阅读理解和鉴赏题，检验学生对文章的理解和掌握。
6. 作业布置：布置一些与文章相关的思考题和读书笔记，加深学生对文章的理解和思考。
7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
四、教学方法和手段1. 教学方法：讲解法、讨论法、问答法等。
2. 教学手段：PPT演示、实物展台等。
五、课堂练习、作业与评价方式1. 课堂练习：阅读理解题、鉴赏题等。
2. 作业布置：思考题、读书笔记等。
3. 评价方式：小组讨论表现、个人汇报表现、作业完成情况等。
六、辅助教学资源与工具1. PPT演示文稿：展示文章内容、背景介绍等。
2. 实物展台：展示学生的阅读理解和鉴赏成果等。
3. 教学视频：展示与文章相关的历史背景和人物故事等。
4. 教学软件：提供在线阅读和下载的电子书籍等。
七、结论通过本节课的学习，学生能够深入理解宋濂的生平和文学风格，掌握文章的思想内涵和表达技巧。
同时，学生还能够感受到宋濂的求学精神和毅力，激发自己的学习热情和进取心。