最新浅谈低年级识字与写字教学评价刘雅坤
小学低年级识字写字能力评价探讨
小学低年级识字写字能力评价探讨小学低年级是孩子们识字写字的重要时期，学生在这个阶段的能力和水平将直接影响他们后续的学习和发展。
随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，对于小学低年级的识字写字能力评价也越发受到重视。
本文将就小学低年级的识字写字能力进行评价探讨，从评价的目的、方法和指标等方面进行分析，希望能给相关教育工作者和家长提供一些参考。
一、评价的目的评价小学低年级的识字写字能力，其目的主要有三个方面：一是为了解学生的识字写字能力水平，及时发现问题，对学生进行针对性的指导和帮助；二是为了指导教师调整教学策略，改进教学方法，提高教学效果；三是为了检验学校教育质量，促进学校教育的可持续发展。
二、评价的方法评价小学低年级的识字写字能力，可以采用定性评价和定量评价相结合的方法。
定性评价主要是通过观察、记录和描述学生的识字写字表现，以及收集学生的作品、文稿等资料，进行综合分析和评价。
定量评价主要是通过使用量化的工具和指标，如识字速度、识字正确率、字形规范等，对学生的识字写字能力进行量化评价。
三、评价的指标评价小学低年级的识字写字能力，可以从以下几个方面进行指标的设定：1. 识字能力：包括学生的识字速度、识字正确率、识字范围等。
3. 语法能力：包括学生的语音、语调、语速等。
4. 书写态度：包括学生的书写态度、书写情绪等。
四、评价的具体操作1. 定期开展识字写字能力测试，如每学期进行一次统一测试，测试内容包括识字速度、识字正确率等指标。
2. 定期进行识字写字表现观察和记录，通过教师和家长的观察和记录，分析学生的识字写字表现，发现问题，及时进行指导和帮助。
3. 制定个性化的学习计划，根据学生的识字写字能力水平，制定个性化的学习计划，根据学生的识字写字能力水平，制定个性化的学习计划。
4. 建立学生档案，及时记录学生的识字写字表现和成绩，为学生的教育教学提供依据。
五、评价的效果1. 促进学生的全面发展，发现问题，及时进行针对性的指导和帮助，提高学生的识字写字能力水平。
小学低年级识字写字能力评价探讨
小学低年级识字写字能力评价探讨一、背景识字和写字是中文学习的基础，也是小学低年级语文教学的重点。
孩子们的识字和写字能力的优劣直接影响着他们以后的语文学习水平。
因此，对小学低年级识字写字能力进行评价十分重要。
本文将从识字和写字两个方面探讨小学低年级识字写字能力评价的方法和标准。
二、识字能力评价（一）评价方法1.听写评价法听写评价法是用听写板、纸张等辅助文字教学软件对小学低年级学生的听写水平进行评价。
学校可以选择一个标准音频播放出一定数量的汉字或词语，让学生听写在听写板或纸张上。
根据正确率和速度来评价识字水平。
读写评价法是用单词、语句等辅助文字教学软件对小学低年级学生的识字水平进行评价。
通过教师关注学生的阅读有无停顿、读错字、看错字等情况，发现并及时纠正学生的问题，以达到评测效果的方法。
（二）评价标准1.学生的识字速度每个年级识字速度的高低是不同的，所以在评价学生的识字速度时，要根据该年级的实际情况进行评价。
对于一年级学生来说，他们可以在每分钟内读出15个词，而对于二年级学生来说，他们可以在每分钟内读出20个词。
学生的识字正确率是评价识字能力的重要标准之一。
正确率越高，代表学生的识字水平越高。
一般来说，正确率在90%以上的学生都可以视作优秀，而在80%-90%之间的学生属于普通水平。
低于80%的学生需要加强识字能力的训练。
抄写评价法是将一部分汉字或词语提供给学生，学生按照规定的布局格式，使用笔或钢笔进行写字。
此方法主要评价学生的字形美感以及书写规范度。
2.作文评价法作文评价法是将一篇小作文作为评价依据，对学生的笔迹、结构、语法、词汇等方面进行评价。
此方法重点陈述学生的写作能力。
1.字形美感字形美感是写字的重要标准。
学生的笔画是否严谨，字形是否漂亮、有规律，间距是否均匀等都会影响笔迹的美感。
2.书写规范度书写规范度是写字的基本要求。
主要评价写字的规范性，比如字的大小、笔画的粗细、字的位置等方面。
3.作文能力作文能力是评价小学低年级玉米素由贵的重点评价项目。
对识字写字课堂教学评价的探究
对识字写字课堂教学评价的探究对识字写字课堂教学评价的探究对识字写字课堂教学评价的探究新课程标准指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
”识字写字教学是语文教学的起始阶段，是小学生形成识字写字能力，进入言语发展的高级阶段的关键时期，通过识字写字能力的训练，小学生在感知精细、思维形式多样化、联想与想象力、记忆力与注意力等协调与活动方面，以及全部心智能力相互配合作用方面，都得到提高。
而教学评价直接影响着教师的教学方式、学生学习过程及成效。
因此，识字写字课堂教学评价不是一个孤立的问题，它可以影响教师教学的成长，影响学生识字写字水平和能力的发展。
于是，我认真学习了我们阳逻街中心小学语文识字写字课堂教学评价表，并解读其理念，就识字写字课堂教学评价的内容谈谈我的看法。
评价表中的“教学内容”这一环节的评价要素“能够根据汉字特点和学生实际，创造性使用教材，合理选择和调整识字写字内容，并积极开发小学识字写字课程资源”在教学中具有重要的导向作用，随着识字写字教学评价的重心转移，我也在反思自己的教学设计与行为，进行自我教学策略调整，促进教学水平提高。
在教学中创设情境，整合资源，灵活运用多种教学策略，使学生的学习状态，师生的交往互动状态达到最佳效果。
如我在执教一年级的一节识字课时，这节识字课是认识卡通人物，我将一幅幅形象逼真、可爱的卡通人物展现在多媒体屏幕上，并配上优美动听的音乐，让学生先欣赏，感受卡通人物的可爱形象，再由形象化的感知，到对这些卡通人名的认识，用画面所流露的直观形象来感染学生的'情感体验，引发学生的兴趣，激发学生的认知欲望和能力，从而将原本枯燥的识字教学变得富有生趣，让学生的学习也变得兴趣盎然。
又如在教学“桃”和“逃”的区别时，采用图文并茂的形式，可以理解为一只猴子从一棵桃树上把桃子摘下来，就逃走了。
充分调动学生的情感体验，有效地激发学生的兴趣，不死记硬背。
再如“蛇”和“驼”字的区别，利用实际生活的情景，可以认识到“蛇”的偏旁部首是“虫”字，就表示它像虫子一样爬行。
小学低年级识字写字能力评价探讨
小学低年级识字写字能力评价探讨小学低年级是儿童发展阶段中重要的阶段，这个阶段孩子开发的认知和语言能力是非常关键的。
而其中的识字和写字能力更是基础中的基础，它对孩子的阅读和写作能力有着直接影响。
对于小学低年级的识字和写字能力的评价和探讨具有非常重要的意义。
对于小学低年级的识字能力，我们需要考察孩子在识字方面的表现。
这包括了孩子能否认识一些基本的汉字和常用字，以及孩子对于字音和字形的认知情况。
孩子的识字能力在低年级的重要性不言而喻，因为识字是阅读和写作的基础。
而一些研究发现，一个孩子在小学低年级的识字能力表现，很大程度上可以预测其日后的阅读和写作水平。
对于小学低年级的识字能力表现的评价和探讨是非常必要的。
对于小学低年级的写字能力，我们需要考察孩子在书写方面的表现。
这包括了孩子的书写速度、书写规范度以及书写的准确性等方面。
书写是作为语言工具的一种表达，它是我们能够将我们的想法和情感传递给他人的一种方式。
书写能力对于一个人的语言表达能力和沟通能力有着非常重要的影响。
而小学低年级是孩子书写能力形成的关键阶段，因此对于这个阶段孩子的书写能力的评价和探讨是非常必要的。
在评价和探讨小学低年级的识字和写字能力时，我们需要综合考察孩子的个体表现以及个体与群体之间的差异。
对于个体表现，我们可以考察孩子的字词识别能力以及书写速度、规范度和准确性等方面的表现。
这可以通过给孩子设计一些识字和书写任务来进行评价，例如给孩子阅读一些简单的内容并记录其阅读的速度和准确率等。
对于个体与群体之间的差异，我们可以考察孩子在不同背景、不同教育环境下的识字和书写表现，以及不同年龄段之间的差异等。
这可以通过对不同学校、不同地区的学生进行抽样调查来进行评价。
从评价和探讨的角度来看，我们可以发现小学低年级的识字和写字能力受到了各种因素的影响。
家庭环境对于孩子的识字和书写能力有着重要的影响。
在家庭环境中，家长的教育观念和家庭的文化氛围对于孩子的识字和书写能力有着非常重要的影响。
小学低年级识字写字能力评价探讨
小学低年级识字写字能力评价探讨小学低年级是孩子识字和写字的重要阶段，因此对于他们的识字写字能力进行评价和探讨是非常必要的。
通过评价和探讨孩子的识字写字能力，可以更好地指导教育教学，帮助孩子提高识字写字水平。
本文将围绕小学低年级识字写字能力进行评价和探讨，分析其重要性、评价方法以及提高方法等方面进行阐述。
一、小学低年级识字写字能力的重要性小学低年级是孩子识字和写字的起步阶段，孩子在这个阶段建立了良好的识字写字基础，将对其未来的学习产生深远的影响。
识字和写字是语文学习的基础，也是学习其他学科的基础。
只有掌握了良好的识字写字能力，孩子才能够更好地进行学习。
对小学低年级孩子的识字写字能力进行评价和探讨，对孩子的学习和成长具有非常重要的意义。
二、小学低年级识字写字能力的评价方法1. 识字评价：包括字词辨认能力和字词理解能力两个方面。
字词辨认能力是指孩子能够准确辨认并书写出基础字词；字词理解能力是指孩子能够理解基础字词的意思，并具有一定的应用能力。
2. 写字评价：包括抄写能力和书写能力两个方面。
抄写能力是指孩子能够准确抄写出给定的文字；书写能力是指孩子能够规范、工整地书写出字词和句子。
3. 综合评价：综合考量孩子的识字和写字能力，包括孩子的学习态度、语文作业完成情况等。
以上评价方法可以通过作业、考试、口头测试等方式进行评估，综合反映孩子在识字和写字方面的能力表现。
三、小学低年级识字写字能力的提高方法1. 注重基础训练：在学习识字和写字时，要注重基础训练，通过多次重复、反复训练，帮助孩子夯实识字和写字的基础。
2. 多种方式学习：通过听、说、读、写等多种方式学习，巩固识字写字知识，培养孩子全面的语言能力。
3. 启发思维，培养兴趣：在教学中，要注重启发孩子的思维，激发其学习兴趣，使孩子在愉快的氛围中学会识字写字。
4. 培养自信心：帮助孩子树立自信心，让孩子相信自己能够学会识字写字，从而更有动力去学习。
以上提高方法可以帮助孩子更好地提高识字写字能力，为孩子的学习打下坚实的基础。
小学低年级识字写字能力评价探讨
小学低年级识字写字能力评价探讨一、前言识字写字是小学语文学习的基础，也是影响学生语文发展的重要因素。
如何评价小学低年级学生的识字写字能力，是学生家长和教学工作者都比较关心的问题。
本文将从识字和写字两方面入手，探讨小学低年级识字写字能力的评价。
小学低年级的学生，主要通过识字、认字笔画这样的基础训练，来逐步掌握汉字的各个层面的知识。
因此，我们在评价小学低年级识字能力时，主要从以下方面考虑：1. 能否快速准确地辨认汉字，包括认读、识写和字形理解等方面。
2. 是否掌握了相应的汉字及其相关含义和用法。
3. 是否能够高效地运用所学知识进行阅读和写作。
4. 是否有一定的语感和语言表达能力，如能否识别常用词组、熟练掌握常用句型等。
在识字能力评价中，我们需要从多个角度综合考虑其识字能力的综合情况。
此外，要注重学生学习动机和学习兴趣，帮助学生形成注意细节、勤于观察的良好习惯，以便更好地提高其识字能力。
小学低年级学生的书写基本处于初步阶段，写字能力评价主要从以下方面考虑：1. 观察学生手写的字体和字形是否规范，能否成为正楷。
2. 观察学生书写的速度和笔画是否流畅，是否能够控制自己的写作节奏和时态。
3. 学生在书写过程中，能否遵照书写规范，如字形、笔画、分字等。
4. 学生是否能够促进书写的规范和流畅等方面的训练工作。
在书写能力评价中，要注重细节的观察和指导，同时也要注意将学生的学习动机和学习兴趣纳入评价考虑的因素之中，提高其书写能力。
四、总结总之，小学低年级的识字写字能力评价是比较综合的，需要从多个方面综合考虑，从整个教育过程和学生学习发展阶段中出发，对不同学生和不同阶段的教学工作进行差异化的评估和指导，提高学生的识字写字能力，为其今后的语文学习打下基础。
浅谈低年级识字与写字教学评价刘雅坤.doc
浅谈低年级识字与写字教学评价刘雅坤浅谈低年级识字与写字教学评价沧州市南大港产业园区第三完全小学刘雅坤摘要：识字、写字教学是小学语文基础教育中基础的基础，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字是《语文课程标准》第一学段的学习目标。
通过趣味识字、写字的教学，可以激发学生学习语言文字的兴趣，对低年级学生采用适合儿童的评价方式，用各种积极的评价方式，开发学生学习汉字文化的潜能，从而发展其良好个性，提高其语文素养。
关键词：学以致用能力训练多样评价注意事项识字与写字教学评价对于改进识字、写字教学，提高学生的识字、写字能力识字、写字教学是小学语文教学特别是低年级语文教学一项重要内容，也是基础教育中基础的基础。
在教学中通过趣味识字、写字的教学，可以激发学生学习语言文字的兴趣，开发学生学习汉字文化的潜能，从而发展其良好个性，提高其语文素养。
《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。
《语文课程标准》在总目标和阶段目标中都明确提出识字与写字的学习目标。
评价这些教学目标的依据是“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。
只有这三个维度的结合，才能使师生双方把教学过程中的主动性和创造性充分的发挥，体现语文学习的实践性和综合性，也只有这样，才能更好地遵循学生身心的发展规律，正确处理好基本素养和创新能力的关系。
《语文课程标准》对各学段的识字、写字目标安排见下表《语文课程标准》提出的各学段的识字、写字要求是每个学生所要达到的基本要求，应按照小学生的实际水平和年龄特点有阶段，按步骤的实施，不可操之过急，也不可将学生困在固有的知识水平之内。
我们倡导教师因材施教，鼓励突破，让学生的能力得到充分发挥。
一、培养兴趣“兴趣是最好的老师”。
识字写字教学要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字写字的愿望。
只要抓住学生心理的脉搏，多方面引导，就会使学生产生识字写字的兴趣。
低段识字写字有效性评价
低段识字写字有效性评价低段识字写字有效性评价浅谈低段识字写字的有效性评价摘要：有效的识字写字评价能够促进教师教学观念的转变，让识字写字的课堂充满活力。
同时，激励性评价也可以开辟学生识字写字发展的通道；提高学生识字写字能力；学生的情感、态度和价值观也在导向性评价中得以不断地感染和丰富。
本文将从评价原则、识字评价和写字评价几方面谈谈低段识字写字的有效性评价。
关键词：识字评价；写字评价；有效性有效性评价是学校不可或缺的教学环节。
小学语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个纬度，从识字写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习等五个方面对学生语文素养提出了要求。
有效的识字写字评价能够促进教师教学观念的转变，让识字写字的课堂充满了活力。
同时，激励性评价也可以开辟学生识字写字发展的通道；提高了学生识字写字能力；情感、态度和价值观也在导向性评价中得以不断地感染和丰富。
下面我就低段识字写字的有效性评价谈一些自己粗浅的看法。
一、把握原则，实施评价。
经过研究，我体会到评价学生的目的不再是单一的看学生的知识掌握的情况如何，还应该看每一次评价能否使学生的学习得以进步与提高，能否使老师的教学得以改进与更新。
在实施识字写字评价时，我们要注意把握以下几个原则：（一）、重开放。
评价中要尊重学生的个体差异。
不论是来自老师，还是家长、同学，只要能够最大限度地激发学生课内外识字写字的积极性和主动性，消除学生的自卑感，增强学生的自信心，评价的目的就达到了。
(二)、重过程。
评价一个学生识字能力如何，识字量的多少，字写得好坏，不能成为我们评价的唯一标准。
我们要注重对学生识字写字过程的评价。
（三）、重激励。
对学生进行识字写字的方法与过程，知识与能力，情感态度与价值观的评价，要重在表扬和鼓励，激励孩子们多识字，写好字。
二、识字评价，形式多样。
新教材加大了对低段的识字量，而认字的考核又不能用听写的形式来进行，否则会加大学生的负担造成学生厌学怕学的现象。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈低年级识字与写字教学评价沧州市南大港产业园区第三完全小学刘雅坤摘要：识字、写字教学是小学语文基础教育中基础的基础，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字是《语文课程标准》第一学段的学习目标。
通过趣味识字、写字的教学，可以激发学生学习语言文字的兴趣，对低年级学生采用适合儿童的评价方式，用各种积极的评价方式，开发学生学习汉字文化的潜能，从而发展其良好个性，提高其语文素养。
关键词：学以致用能力训练多样评价注意事项识字与写字教学评价对于改进识字、写字教学，提高学生的识字、写字能力识字、写字教学是小学语文教学特别是低年级语文教学一项重要内容，也是基础教育中基础的基础。
在教学中通过趣味识字、写字的教学，可以激发学生学习语言文字的兴趣，开发学生学习汉字文化的潜能，从而发展其良好个性，提高其语文素养。
《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。
《语文课程标准》在总目标和阶段目标中都明确提出识字与写字的学习目标。
评价这些教学目标的依据是“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。
只有这三个维度的结合，才能使师生双方把教学过程中的主动性和创造性充分的发挥，体现语文学习的实践性和综合性，也只有这样，才能更好地遵循学生身心的发展规律，正确处理好基本素养和创新能力的关系。
《语文课程标准》对各学段的识字、写字目标安排见下表《语文课程标准》提出的各学段的识字、写字要求是每个学生所要达到的基本要求，应按照小学生的实际水平和年龄特点有阶段，按步骤的实施，不可操之过急，也不可将学生困在固有的知识水平之内。
我们倡导教师因材施教，鼓励突破，让学生的能力得到充分发挥。
一、培养兴趣“兴趣是最好的老师”。
识字写字教学要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字写字的愿望。
只要抓住学生心理的脉搏，多方面引导，就会使学生产生识字写字的兴趣。
学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。
在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，学生独立识字的能力也就自然形成和发展。
激发学生的识字兴趣可以用小故事、小笑话的方法，也可以用分组玩字词卡，找朋友等游戏来帮助学生识记生字。
在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。
要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。
汉字中有许多规律性的东西。
在识字上，如形声字的规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。
因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。
识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键，达到“教是为了不教”。
二、学以致用在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用。
如认识了一点字的一年级学生关注身边的“语文”，在招牌、广告、宣传标语、商标、布告、电影、电视、电脑中主动识字，在校园文化中吸取营养，从自家门牌上学写自己的“住址”，学习认写家长姓名和日常生活中常见物品的名称等。
第二、三学段，学生已有相当的识字基础，应指导多看课外书报，积极参加社会实践活动，学习给旅游景点写解说词，收集记录当地民间故事，书写名人生平及事迹介绍、校史等，也可自办小报，给报刊杂志社投稿、纠正不规范的社会用字等，把识字当成一种乐趣，一种生活之需要。
只有这样，学生才学得活，记得牢，用得当。
三、学生识字能力的评价《全日制九年义务教育语文课程标准》强调：要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。
使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。
这种可贵的识字兴趣和良好的识字习惯，足以支撑他们在识字的征途中不断进取，劈荆斩棘，获得极大的成功和愉悦，终身受益。
评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。
通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。
新课程实验教材对学生识字的要求分为会写、会认两种，针对这不同的要求，我们从以下两方面进行识字能力的评价。
1．从形、音、义的结合上评价识字能力这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。
《全日制九年义务教育语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。
这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。
测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。
识字的目的是为了正确的听说读写运用。
为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”，评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。
字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。
评价识字，就要抓认清字形这个关键。
考查测试学生的主要方式应该是听写。
让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。
如：①“圆圈”的“圈”共几笔，第九笔是什么笔画？“风雨”的“雨”最后一笔是什么笔画？还可以给学生语言环境。
注上音填空，或辨别形近字。
如：②按拼音给下列语句填空：zhen rùA．我班的（）（）同学加（）了少先队。
shùhé huǒyòuB．（）木（）苗（）边（）把如：③辨析形近字（说清区别即可）士──土上──下大──天左──右右──石木──禾检测这些题目，比较简便易行，可以即时巩固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。
2．在具体语言环境中考察运用能力单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。
把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。
加之一、二年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余只求会认的字便不能操作了。
而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。
考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。
如：以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。
”“在商场买东西真方便。
”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。
通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。
在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。
”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易认出。
改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力，这是识字教学评价最基本的方法。
识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义。
进而能独立运用，因而我们把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读。
在儿歌、故事的阅读中，评价学生的识字能力。
如：《下雪了》一文共有雪、飘、空、窗、花、手、见等10个生字，课堂上教师通过一定的方法让学生感知并初步掌握后，结合课文内容编写成一首短小的儿歌：小雪花，小雪花，飘在空中像朵花；小雪花，小雪花，飘在窗上变窗花；小雪花，小雪花，飘在手上不见了。
儿歌将生字的语言环境改换了，能很好的检测学生的掌握情况。
值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。
正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。
当然，在具体的语言环境中评价识字能力的形式还有很多，比较简便可行的方法是出一系列有生活气息、富有儿童情趣的语句，组成试题，让学生认读、试做。
如：找出下列句子中的错别字，想想正确的应该是怎样的。
A．放学了，我向老师说“在见”后，就高高兴兴地回家了。
（）B．今天，教师表扬我的做业作得有进步。
（）（）C．星期天，我们一起去工圆玩。
（）（）四、关于写字教学的评价为使学生写字更加规范化、科学化，我们根据课题研究方案，联系学生的写字实际，对学生比较客观、公正、合理地评价。
在评价中，教师关注认真书写态度和良好习惯的培养，正确的写字姿势比较有利于把字写端正，而且还有利于学生身体的正常发育，有利于保护视力。
《语文课程标准》中也明确指出：低年级要养成正确的写字姿势和写字习惯。
由此可见，我们对学生写字的评价不能只停留在关注学生是否能写出一手漂亮的汉字上，更应该培养所有的学生养成良好的写字习惯。
教学中我为了让学生养成正确的写字姿势，特意找来一些儿歌帮忙。
如“身要正，肩要平，背要直，腿不动。
”“好字好姿势，一寸一尺加一拳。
”这些儿歌好记、形象，很容易就让学生了解了正确的写字姿势。
注意学生对基本笔画，汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。
1、写字重方法指导，评价重态度与习惯。
教师充分运用一套通俗易懂、简便易学、琅琅上口的“写字十二诀”来展开，为写字教学打下坚实的基础。
如，教学“三”字的时候，要求学生观察第一笔“横”在田字格中的位置，教学“部分”的“部”字时，右半部分的“阝”起笔时要参照左半部分的第二笔“横”的位置，这样借笔定位，确定字的结构位置，从而帮助学生把字写端正。
当这个学生“三”字写得好，老师及时补上一句，“你的观察很认真，借笔定位记得牢。
”在“写字十二诀”中“主笔突出、字无双捺、笔画串门”，则告诉孩子写汉字时要仔细观察笔画的变化，笔画间的相互照应关系，老师一句“写字需要互相关照，生活中互相关照会使你赢得更多朋友”。
学生饶有兴趣地牢牢记住了这通俗易懂而又生动活泼的“写字十二诀”，也在写字中获得了快乐。
如：课题组教师在讲课时“上不顶天、下不立地，两边不打扰邻居”的定位法，“撇捺双臂不落地”、“字是黑狗越描越丑”等精彩生动、富有情趣的评价语言给听课教师留下深刻印象。