高中物理 第3章 相互作用 第1节 重力 基本相互作用课件 新人教版必修1.ppt
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(学习方略)2013-2014高中物理 3.1 重力 基本相互作用课件 新人教版必修1
重力大小相等吗？
提示：相等。重力大小G=mg，与物体的运动状态无关，所以两 者所受重力相等。
一
对力的进一步理解
1.力的产生方式
物体间力的产生方式有两种： (1)直接接触，如推力、拉力； (2)不直接接触，如重力、磁铁间的相互作用力。
2.力的三个特性
3.力的作用效果 (1)力的作用效果:
(2)影响作用效果的要素: 力的大小、方向和作用点。 (3)作用效果的应用:是分析物体是否受力的基本方法。若存在 作用效果，说明该力存在；若没有作用效果，说明该力不存在。 【特别提醒】(1)不仅有生命的人或动物能产生力的作用，任
2.问题思考 (1)悬挂在弹簧测力计上的物体静止时对弹簧测力计的拉力就 是物体所受的重力，这种说法正确吗？为什么？ 提示：不正确。这两个力大小相等、方向相同，但力的性质、 施力物体、受力物体、作用点都不相同。
(2)树叶下落时，飘飘荡荡，小球下落时，竖直下坠，若在同
一地方，某小球和一较大的树叶质量相同，它们下落时所受的
4.弱相互作用
放射现象 中被发现的，也是短程力。强度只有强相互 它是在_________
10-12 倍。 作用的_____
【思考辨析】
1.判断正误
(1)力可以离开施力物体或受力物体单独存在。( (2)只有相互接触的物体间才有力的作用。( ) ) ) ) )
(3)力总是成对出现的，施力物体同时也是受力物体。( (4)地球上所有物体的重力的施力物体都是地球。( (5)重心是物体重力的作用点,重心一定在物体上。(
2.电磁相互作用 磁体 与_____ 磁体 之间。它们本质上是同一 它存在于电荷与电荷、_____ 种相互作用的不同表现，作用规律与万有引力相似。
3.强相互作用
人教版高中物理必修1 第三章第1节《重力-基本相互作用》课件(共18张PPT)
苹果为什么下落 ? • 1、重力 由于地球的吸引而使物体受到的力。 特点： 1）、重力是非接触力
2）、重力的施力物体是地球 • 2、重力的大小和方向
G=mg g = 9.8 N/kg 方向：竖直向下
重力大小可以用弹簧秤测量
3.重力的作用点—重心
1)定义：一个物体各部分都受到重力作用，从效 果上看，我们可以认为各部分的重力作用集中 于一点，这一点叫物体的重心。
他是一种远程力。 • 2、电磁相互作用：
存在于电荷与电荷、磁体与磁体、电流与电流之间，他们本 质是同一种相互作用的不同表现，作用规律与万有引力相似。他 也是一种远程力。 • 3、强相互作用：
强相互作用是作用于强子之间的力，是所知四种宇宙间基本 作用力最强的，也是作用距离最短的（大约在10－15 m范围内） 为了解释强相互作用粒子的理论引入了上夸克、下夸克、奇异夸 克、魅夸克、底夸克和顶夸克。质子、中子就属于强子。 • 4、弱相互作用：
在砖内的位置不变 D．舞蹈演员在做各种优美动作时，其重
心的位置不变
• 下列说法正确的是：( D )
• A、子弹从枪口射出，能打到很远的距离，是 因为子弹离开枪口后受到一个推力的作用。
• B、甲用力把乙推倒，说明只是甲对乙有作用， 乙对甲没有力的作用
• C、只有有生命或有动力的物体才会施力，无 生命或无动力的物体只会受力不会施力。
2)重心影响因素： 质量分布均匀的物体的重心位置，只跟物
体的形状有关 质量分布不均匀的物体的重心，都跟物体
的形状有关外，还跟物体的质量分布有关。 3)悬挂法测物体的重心：
注意：物体的重心可以不在• 1、万有引力： 存在于一切物体之间，相互作用的强度随距离的增大而减小。
首先选一标度（比如1cm长表示20N的大小）
2）、重力的施力物体是地球 • 2、重力的大小和方向
G=mg g = 9.8 N/kg 方向：竖直向下
重力大小可以用弹簧秤测量
3.重力的作用点—重心
1)定义：一个物体各部分都受到重力作用，从效 果上看，我们可以认为各部分的重力作用集中 于一点，这一点叫物体的重心。
他是一种远程力。 • 2、电磁相互作用：
存在于电荷与电荷、磁体与磁体、电流与电流之间，他们本 质是同一种相互作用的不同表现，作用规律与万有引力相似。他 也是一种远程力。 • 3、强相互作用：
强相互作用是作用于强子之间的力，是所知四种宇宙间基本 作用力最强的，也是作用距离最短的（大约在10－15 m范围内） 为了解释强相互作用粒子的理论引入了上夸克、下夸克、奇异夸 克、魅夸克、底夸克和顶夸克。质子、中子就属于强子。 • 4、弱相互作用：
在砖内的位置不变 D．舞蹈演员在做各种优美动作时，其重
心的位置不变
• 下列说法正确的是：( D )
• A、子弹从枪口射出，能打到很远的距离，是 因为子弹离开枪口后受到一个推力的作用。
• B、甲用力把乙推倒，说明只是甲对乙有作用， 乙对甲没有力的作用
• C、只有有生命或有动力的物体才会施力，无 生命或无动力的物体只会受力不会施力。
2)重心影响因素： 质量分布均匀的物体的重心位置，只跟物
体的形状有关 质量分布不均匀的物体的重心，都跟物体
的形状有关外，还跟物体的质量分布有关。 3)悬挂法测物体的重心：
注意：物体的重心可以不在• 1、万有引力： 存在于一切物体之间，相互作用的强度随距离的增大而减小。
首先选一标度（比如1cm长表示20N的大小）
高中物理必修一第三章相互作用
第四、重力的大小在一般情况下小于地球对物体的引力大小 ( 学过“万有引 力”就明白了 ) 。 （ 4）重力的作用点：重心。
第一、在同一地点，重力 G与质量 m成正比；同一物体，在不同地点所受的 重力可能不同 ( 随地理纬度的增加而增大， 随离地高度的增加而减小 ) ，不过这种
差异很小，一般在地面附近不太大的范围内，可认为其重力大小恒定不变。 第二、重力大小的计算公式是 G=m．g 式中 m 是物体的质量，单位用 kg；g
（ 5）知道重心的概念及确定均匀物体重心的位置；
（ 6）了解四种基本相互作用。
教学重点： 力的概念及三要素；重力的产生及三要素。
教学难点： 力的概念；重力产生的原因。
教学过程：
第一节 重力 基本相互作用
1、力是物体间的相互作用
（ 1）力的物质性： 力不能脱离物体而存在。
（ 2）力的相互性： 施力物体和受力物体同事存在。
（ 3）力的三要素： 大小、方向和作用点
（ 4）矢量性：
力不但有大小，而且有方向，力具有矢量性。力的大小用测力计
( 弹簧秤 )
来测量。在国际单位制中，力的单位是 N(牛) 。通常把力的大小、方向和作用点
叫做力的三要素。力的三要素决定了力的作用效果。
（ 5）力的作用效果
第一、使受力物体发生形变；
第二、使受力物体的运动状态发生改变。
第二、地球表面附近的一切物体，不论是静止的，还是运动的，不论是否与 地面接触，都受重力作用。重力与运动状态和接触面情况均无关。 （ 2）重力的方向总是竖直向下的
竖直向下即垂直于 ( 当地的 ) 水平面向下， 沿重锤线向下。 物体只在重力作用 下从静止开始下落的方向是竖直向下的。不能将“竖直向下”理解为“垂直于支 持面向下”、“垂直于地面向下”或“指向地心的方向” 。重力的方向不一定指向 地心。 （ 3）重力的大小由物体的质量和所处的地理位置共同决定
第一、在同一地点，重力 G与质量 m成正比；同一物体，在不同地点所受的 重力可能不同 ( 随地理纬度的增加而增大， 随离地高度的增加而减小 ) ，不过这种
差异很小，一般在地面附近不太大的范围内，可认为其重力大小恒定不变。 第二、重力大小的计算公式是 G=m．g 式中 m 是物体的质量，单位用 kg；g
（ 5）知道重心的概念及确定均匀物体重心的位置；
（ 6）了解四种基本相互作用。
教学重点： 力的概念及三要素；重力的产生及三要素。
教学难点： 力的概念；重力产生的原因。
教学过程：
第一节 重力 基本相互作用
1、力是物体间的相互作用
（ 1）力的物质性： 力不能脱离物体而存在。
（ 2）力的相互性： 施力物体和受力物体同事存在。
（ 3）力的三要素： 大小、方向和作用点
（ 4）矢量性：
力不但有大小，而且有方向，力具有矢量性。力的大小用测力计
( 弹簧秤 )
来测量。在国际单位制中，力的单位是 N(牛) 。通常把力的大小、方向和作用点
叫做力的三要素。力的三要素决定了力的作用效果。
（ 5）力的作用效果
第一、使受力物体发生形变；
第二、使受力物体的运动状态发生改变。
第二、地球表面附近的一切物体，不论是静止的，还是运动的，不论是否与 地面接触，都受重力作用。重力与运动状态和接触面情况均无关。 （ 2）重力的方向总是竖直向下的
竖直向下即垂直于 ( 当地的 ) 水平面向下， 沿重锤线向下。 物体只在重力作用 下从静止开始下落的方向是竖直向下的。不能将“竖直向下”理解为“垂直于支 持面向下”、“垂直于地面向下”或“指向地心的方向” 。重力的方向不一定指向 地心。 （ 3）重力的大小由物体的质量和所处的地理位置共同决定
高中物理必修第一册 第三章 相互作用——力
第三章 相互作用——力
∯3.1 重力与弹力
∯3.2 摩擦力
∯3.3 牛顿第三定律
∯3.4 力的合成和分解
∯3.5 共点力的平衡
∯3.1 重力与弹力
一、重力
1.重力
由于地球的吸引而使物体受
到的力叫做重力
单位： 牛顿（牛）
=
N
∯3.1 重力与弹力
一、重力
2.重心
重心可以看做是重力的作用点
质量分布均匀的物体，重心
∯3.1 重力与弹力
二、弹力
发生形变的物体，要恢复原状，对它接触的
物体会产生力的作用，这种力叫做弹力
∯3.1 重力与弹力
三、胡克定律
物体在发生形变后，如果撤出作用力能够恢
复原状，这种形变叫做弹性形变
如果形变过大，超过一定限度，撤去作用力
后物体不能完全恢复原来的形状，这个限度叫
做弹性限度
∯3.1 重力与弹力
生一种阻碍相对运动的力，这种力叫做滑动摩擦力。
=
没有单位
动摩擦因数
接触面的材料不同，粗糙程度不同，动摩擦因数也不同
f的方向与相对运动方向相反，N与接触面垂直
∯3.2 摩擦力
二、静摩擦力
两个相互接触的物体，当它们之间只有相对运动趋势，而没
有相对运动时，在接触面也上会产生一种阻碍相对运动的力，
就在其几何中心
∯3.1 重力与弹力
一、重力
3.力的示意图和力的图示
力的示意图
力的图示
∯3.1 重力与弹力
一、重力
3.力的示意图和力的图示
∯3.1 重力与弹力
二、弹力
物体在力的作用下形状或体积
会发生变化，这种变化叫做形变
∯3.1 重力与弹力
∯3.1 重力与弹力
∯3.2 摩擦力
∯3.3 牛顿第三定律
∯3.4 力的合成和分解
∯3.5 共点力的平衡
∯3.1 重力与弹力
一、重力
1.重力
由于地球的吸引而使物体受
到的力叫做重力
单位： 牛顿（牛）
=
N
∯3.1 重力与弹力
一、重力
2.重心
重心可以看做是重力的作用点
质量分布均匀的物体，重心
∯3.1 重力与弹力
二、弹力
发生形变的物体，要恢复原状，对它接触的
物体会产生力的作用，这种力叫做弹力
∯3.1 重力与弹力
三、胡克定律
物体在发生形变后，如果撤出作用力能够恢
复原状，这种形变叫做弹性形变
如果形变过大，超过一定限度，撤去作用力
后物体不能完全恢复原来的形状，这个限度叫
做弹性限度
∯3.1 重力与弹力
生一种阻碍相对运动的力，这种力叫做滑动摩擦力。
=
没有单位
动摩擦因数
接触面的材料不同，粗糙程度不同，动摩擦因数也不同
f的方向与相对运动方向相反，N与接触面垂直
∯3.2 摩擦力
二、静摩擦力
两个相互接触的物体，当它们之间只有相对运动趋势，而没
有相对运动时，在接触面也上会产生一种阻碍相对运动的力，
就在其几何中心
∯3.1 重力与弹力
一、重力
3.力的示意图和力的图示
力的示意图
力的图示
∯3.1 重力与弹力
一、重力
3.力的示意图和力的图示
∯3.1 重力与弹力
二、弹力
物体在力的作用下形状或体积
会发生变化，这种变化叫做形变
∯3.1 重力与弹力
第三章 第1节《重力 相互作用》 课件 人教版高中物理必修一
请作出下面力的图示 一人用50N的力水平推动木箱
力的图示作图法的步骤：
第一步：作出力的标度 第二步：沿力的方向按比例画一条 线段表示力的大小，线段末端画一 个箭头表示力的方向 第三步：箭头或箭尾表示力的方向
力的示意图 只画出力的作用点和方向 ，表示 物体在这个方向上受到了力
熟了的苹 果总是向地 面下落
第三章 相互作用
第一节 重力 相互作用
包头市百灵庙中学 史殿斌
1.力的概念
（1）定义： 物体与物体的相互作用称做力 （2）条件： 一个施力物体、一个受力物体和一种 相互作用，三者缺一不可
2.力的作用效果
（1）使物体的运动状态发生改变即 物体的速度发生改变包括速度的大 小改变或速度的方向改变 （2）使物体的形状发生改变
重力的概念及理解
1.定义: 由于地球的吸引而使物体受到的力叫重 力 2.地球对物体的吸引力与重力的关系
地球的吸引是产生物体重力的原因，但严格地说地 球的吸引力不是物体受到的重力，由于两者相差 很小，通常可以用重力代替吸引力，重力的施力 物体是地球
3.重力的条件
地面附近一切物体都受重力（或无条件）
重力的三要素
2.重力的方向：
重力的方向是总是竖直向下的 也可以说是垂直水平面向下，但不 是垂直向下 不一定指向地心 一定不指向地心对吗？
3.重力的作用点重心 定义:一个物体的各 部分都要受到重力 的作用，从效果上 看，我们可以认为 各部分受到的重力 作用集中于一点， 这一点叫做物体的 重心.
G1 G2 G3
四种相互作用按强度排列顺序及作 用强度的数量级
一对质子在相距10-16m时，假定此时 强相互作用强度的数量级为1， 强相互作用 1 弱相互作用 10-2 电磁相互作用 10-12 万有引力 10-40
人教版高中物理必修一精品课件 第3章 相互作用——力 1. 第2课时 实验探究弹簧弹力与形变量的关系
平滑的曲线(包括直线),弹力F随弹簧伸长量x变化
的图线如图所示。根据图线可知,弹簧发生弹性形
变时,弹力F的大小跟弹簧的伸长量x成正比。
2.计算弹簧的劲度系数:以弹簧伸长量为自变量,写出弹力和弹簧伸长量之
间的函数关系,则有F=kx,其中常数k为弹簧的劲度系数,大小等于F-x图像
Δ
的斜率,即 k=Δ 。
应用体验
【例2】 某同学做探究弹簧弹力与形变量的关系的实验时,设计了如图甲
所示的实验装置,将待测弹簧的一端固定在铁架台上,然后将毫米刻度尺固
定在弹簧一侧,并使弹簧另一端的指针恰好落在刻度尺上。他先测出不挂
钩码时弹簧的自然长度,然后在弹簧下端依次挂1、2、3、4、5个钩码,测
出弹簧相应的总长度。每个钩码的质量都是10 g。实验数据见下表。(g取
解得k=20 N/m。当F=0时,弹簧长度为原
长,l0=3.00 cm。
(3)在F-l图像中,当弹簧的弹力为零时,弹簧处于原长,故b的原长大于a的原
长,A正确;斜率表示劲度系数,故a的劲度系数大于b的劲度系数,B错误,C正
确;弹簧的弹力与弹簧的形变量成正比,故D错误。
方法技巧
两类弹簧弹力图像的比较
5.0 N/m。(计算结果保留
量x。由图像可得结论:弹簧的劲度系数k=
2位有效数字,重力加速度g取10 m/s2)
解析 (1)实验中需要测量弹簧伸长的长度,故需要刻度尺。
(2)由于 F=kx=mg,则
k=
=
20×10-3 ×10
-2
4×10
N/m=5.0 N/m。
探究点二
误差分析和注意事项
知识归纳
(3)函数法:根据实验数据,找出弹力与弹簧伸长量的函数关系。
的图线如图所示。根据图线可知,弹簧发生弹性形
变时,弹力F的大小跟弹簧的伸长量x成正比。
2.计算弹簧的劲度系数:以弹簧伸长量为自变量,写出弹力和弹簧伸长量之
间的函数关系,则有F=kx,其中常数k为弹簧的劲度系数,大小等于F-x图像
Δ
的斜率,即 k=Δ 。
应用体验
【例2】 某同学做探究弹簧弹力与形变量的关系的实验时,设计了如图甲
所示的实验装置,将待测弹簧的一端固定在铁架台上,然后将毫米刻度尺固
定在弹簧一侧,并使弹簧另一端的指针恰好落在刻度尺上。他先测出不挂
钩码时弹簧的自然长度,然后在弹簧下端依次挂1、2、3、4、5个钩码,测
出弹簧相应的总长度。每个钩码的质量都是10 g。实验数据见下表。(g取
解得k=20 N/m。当F=0时,弹簧长度为原
长,l0=3.00 cm。
(3)在F-l图像中,当弹簧的弹力为零时,弹簧处于原长,故b的原长大于a的原
长,A正确;斜率表示劲度系数,故a的劲度系数大于b的劲度系数,B错误,C正
确;弹簧的弹力与弹簧的形变量成正比,故D错误。
方法技巧
两类弹簧弹力图像的比较
5.0 N/m。(计算结果保留
量x。由图像可得结论:弹簧的劲度系数k=
2位有效数字,重力加速度g取10 m/s2)
解析 (1)实验中需要测量弹簧伸长的长度,故需要刻度尺。
(2)由于 F=kx=mg,则
k=
=
20×10-3 ×10
-2
4×10
N/m=5.0 N/m。
探究点二
误差分析和注意事项
知识归纳
(3)函数法:根据实验数据,找出弹力与弹簧伸长量的函数关系。
新教材高中物理第三章相互作用__力1重力与弹力课件新人教版必修第一册
弹力产生的过程为：
2．弹力的产生条件 (1)物体间相互接触； (2)接触面相互作用发生形变，且要恢复原状。
3．弹力有无的判断方法 (1)直接法 对于形变比较明显的情况，可以根据弹力产生的条件判断，两个条件都 满足时才有弹力产生。
活动 2：如图甲所示，一束光依次被平面镜 M、N 反射，在墙上形成光 点。按压两镜之间的桌面，看不出桌面发生了形变，但看到光点移动，这说 明了什么？
提示：说明桌子发生了不易被察觉的微小形变。
活动 3：观察乙、丙两图，弹簧对小车的拉力和跳板对人的支持力有什 么共同特点？
提示：如图乙所示，被拉长的弹簧要恢复原状，对相连的小车产生了拉 力 F；如图丙所示，被人压弯的跳板要恢复原状，对人产生了支持力。它们 的共同特点是，发生形变的物体，要恢复原状，对与它接触的物体产生了力 的作用。
活动 4：上述等效作用点叫作物体的重心。如图乙，随着装货多少和装 载位置的变化，载重汽车的重心变吗？
提示：变。
活动 5：一般物体的质量分布不一定均匀，形状也不一定规则，如何确 定如图丙所示中薄板的重心？
提示：要确定如图丙所示中薄板的重心位置，如图 1，可以先在 A 点把 物体悬挂起来，通过 A 点画一条竖直线 AB，由于 A 点悬线的拉力跟薄板的 重力平衡，薄板的重心必定在 AB 连线上；然后，再选另一处 D 点把物体悬 挂起来(如图 2)，过 D 点画一条竖直线 DE，薄板的重心必定在 DE 连线上。 因此，AB 和 DE 的交点 C，就是薄板的重心。
课前自主学习
一 重力 1．定义：由于 □01 地球的吸引 而使物体受到的力。 2．施力物体： □02 地球 。 3．大小：G＝ □03 mg ，单位是牛顿，简称牛，符号用 N 表示。其
中 g 是自由落体加速度，g 的单位既可以是 N/kg，又可以是 m/s2，而且 1 N/kg
《第三章相互作用》人教版高中物理(必修一)单元课件
谢 谢 观 看 ！ 相互
作用
(1)弹性形变：能恢复原来形状的形变。
(2)非弹性形变:不能恢复原来形状的形变
(3)弹性限度：如果形变过大，超过一定的限度，撤去外力后，物体
就不能完全恢复原来的形状，这个限度叫做弹性限度。
返回
第2节：弹力
思考：
谢 谢 观 看 ！ 用力压讲台桌面或者用力跺脚，用力压玻璃等，发生形变了吗？
T 弹力竖直向上.
T′ A
否则没有.
A
T A
返回
第2节：弹力
【总结提升】弹力有无的判断
方法：假设法+共点力平衡法
相互 作用
FN
谢
谢
观
FN
看
！F
F
FN FN
G 不平衡
FN
FN
F
G 不平衡
FN
不平衡
G
返回
第2节：弹力
弹力的大小和什么
相互 作用
谢 谢有关观？ 看 ！
弹力的大小跟形变的大小有关系，形变越大，弹力也越大，形变 消失，弹力也消失。
谢 谢 观 看 ！ 的长度，而不是弹簧的长度。
相互
作用(3)公式中的k是弹簧的劲度系数，它反映了弹簧的 “软”“硬”程度，是由弹簧本身的性质(如材料、长度、横截面积等)决 定的。不同型号、不同规格的弹 簧，其劲度系数不同。在国际单位制中， k的单位是牛顿每米，单位的符 号是N/m。
返回
第1节：重力 基本相互作用
二、重力
谢 谢 观 看 ！ 1.定义：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。
相互
作用 问题1：重力的施力物体是谁?受力物体又是谁？ 问题2：物体受重力，需要与地球接触才能产生吗？ 问题3：只有静止的物体才受重力作用，对吗？
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情感态度与价值观 在对力的认知过程中培养良好的科学思维表述习惯和科学的价值观.培养 互助、合作、探究问题的精神 二、教学重点难点 教学重点 1.对力的概念的认识及力的三要素 2.对重力的产生、大小和方向的认识 教学难点 1.区分力的图示和力的示意图 2.物体重心的理解及重心位置的确定
三、重难点突破方略 重心的突破方略 【实验与讨论1】 一个物体的各部分都受到重力的作用,从效果上看,可以认为各部分受到 的重力作用集中于一点,这一点叫做物体的重心.教师准备一张A4的纸,提 出问题: (1)如果不动手实验,你能找到这张纸的重心吗?重心在哪个点? 学生:能,重心在这张纸的几何中心. (2)你能用一支铅笔将这张纸水平支起来吗?让学生动手做实验,实验很容 易成功. (3)物体的重心的位置在哪个点是如何进行确定的呢?
教材梳理
一、力和力的图示
1.运动状态变化 只要一个物体的 速度 变化了,不管是速度的 大小 还是速度的 方向 改
变或者是大小和方向都改变,则运动状态就发生变化.
2.力的概念和效果 (1)定义:物体与物体之间的 相互作用 . (2)力的图示:力可以用 带箭头的 线段来表示,线段的 长短 表示力的大 小,线段 指向 表示力的方向,线段的箭尾(或箭头)表示力的作用点.
用来粗略地分析物体受到了某 个力
别
需要画出力的大小、方向和作 用点三要素
只画出力的方向和作用点
联系 都是用有向线段来表示力,使抽象的力具体化、直观化
【例2】 漂浮在水面上小球重为4 N,用力的图示表示小球所受到的力. 〚思维导图〛
解析:画出力的图示,要按照以下步骤. (1)选标度.选取4 mm长的线段表示2 N的力.
误区警示 关于力的理解的三大误区 (1)误认为物体可以只受力不施力.事实上,只要一个物体受到力的作用,它 必然对施力物体也施加了作用力. (2)误认为力只发生在相互接触的物体之间,事实上,力既可发生在相互接 触的物体之间,也可发生在不直接接触的物体之间. (3)误认为只有有生命的人或动物才能产生力的作用.事实上任何物体都 可以作为施力物体,都可以对其他物体施加力的作用.
答案:不一定.形状规则、质量分布均匀的物体,其重心在几何中心.
三、四种基本相互作用 万有引力、 电磁相互作用
、强相互作用、弱相互作用为四种基本相
互作用.
思考判断
1.力可以离开施力物体或受力物体单独存在.( ) 2.只有相互接触的物体间才有力的作用.( ) 3.力总是成对出现的,施力物体同时也是受力物体.( ) 4.地球上所有物体的重力的施力物体都是地球.( ) 5.重力的方向也可以表述为指向地心.( ) 6.重心是物体重力的作用点,重心一定在物体上.( )
(2)物体的重心一定在物体上吗? 学生:不一定,物体的重心可在物体上,也可在物体外. (3)逐渐向空玻璃杯子里面注入水,提出问题:杯子和水的重心变化吗?大 约是如何变化的? 学生:杯子和水的重心是变化的,重心先下降后上升. 教师总结:物体的重心可以随物体质量分布变化而变化.
自主学习 课堂探究 达标测评
(2)测量:用弹簧测力计竖直悬挂被测物体,当处于静止状态时, 示数即为其重力大小
总是竖直向下
(1)定义:物体的 各部分都受重力作用,从效果上看可认为各部 分所受到的重力作用 集中于一点,即为物体的重心 (2)决定重心位置的因素:①物体的 形状;②物体___质__量__的__分_ 布
想一想 有规律几何形状的物体,其重心一定在几何中心吗?
学生1:如果是规则形状的物体,物体的重心一定在物体的几何中心. 学生2:不一定,当物体密度分布不均匀时,即使是规则形状的物体,重心 也不一定在物体的几何中心. 学生3:可以动手做实验来确定物体的重心的位置. 教师总结:形状规则、质量均匀分布的物体的重心在几何中心上.形状不 规则质量分布不均匀薄板的重心用悬挂法确定. 【实验与讨论2】 (1)展示一个圆柱体状的空玻璃杯子,提出问题:这个空玻璃杯子的重心 大约在哪个位置? 学生:这个空玻璃杯子的重心大约在它的几何中心靠下一点点的位置.
(教师备用) 例1-1:(2017·上海杨浦一模)下列说法中,正确的是( A ) A.有受力物体,就必定有施力物体 B.力只能产生在相互接触的物体之间 C.施力物体施力在先,受力物体受力在后 D.力只有一个物体就能产生,可以不需要其他物体的存在
解析:因为力是物体对物体的作用,一个力必然涉及两个物体:一个是 施力物体,一个是受力物体,选项A正确;在空中飞行的物体尽管没有和 地球接触,仍受重力作用,选项B错误;由于力的作用是相互的,物体受力 的同时也对施力物体产生力的作用,选项C错误;由力的概念知,力是物 体对物体的作用,所以说“一个物体就能产生力”这种说法是错误的, 选项D错误.
答案:1.× 2.× 3.√ 4.√ 5.× 6.×
课堂探究
核心导学·要点探究
要点一 对力的进一步理解 【问题导学】 (甲)、(乙)两图分别说明了什么问题?发生如图所示现象的原因是什么?
答案:(甲)图说明球的运动状态改变了;(乙)图说明竹子发生了形变.原因 是球和竹子受到了力的作用.
【要点归纳】 1.力的性质
自主学习
课前预习·感悟新知
(教师参考) 情境链接一 如图所示,身体素质和技术相当的跳高运动员,为什么采用“背越式”的要比采用 “跨越式”的成绩好呢?
信息 当运动员采用“背越式”跳高时,越过横杆瞬间人的身体呈反弓形;当运动员采用 “跨越式”跳高时,过杆瞬间人的上半身基本上是直的,重心在横杆之上.显然,在 跳过相同高度时,“背越式”重心升高要低一些.一个人跳跃能力是一定的,即能使 自己重心升高的高度是一定的,采用“背越式”对提高运动员成绩大有益处,故 “背越式”跳高优于“跨越式”跳高.
2.力的作用效果 (1)
(2)作用效果的应用:力的作用效果是分析物体受力的基本方法.若 存在作用效果,说明该力存在;若不存在作用效果,说明该力不存在.
【例1】 下列说法正确的是( B ) A.用手压弹簧,手给弹簧一个作用力,弹簧对手没有作用力 B.运动员将垒球抛出后,垒球的运动状态仍在变化,垒球仍为受力物体,但施 力物体不是运动员 C.施力物体对受力物体施加了力,施力物体本身可能不受力的作用 D.某物体作为一个施力物体,一定不是受力物体
解析:力的产生离不开施力物体,也离不开受力物体.一个人用很大的力 挥动网球拍,却没击中球,球拍对球并没有力的作用,但人对球拍一定有 力,选项A错误.物体冲上光滑斜面的过程中,并没有受到向上的冲力,选 项B错误.力是一个物体对另一个物体的作用,如果找不到施力物体或受 力物体,说明这个力就不存在,选项C正确.不接触的物体间也可以产生力 的作用,磁铁吸引铁钉,是磁铁对铁钉产生的作用,不能说明力可以离开 物体单独存在,选项D错误.
〚核心点拨〛力的作用是相互的,力是成对ห้องสมุดไป่ตู้现的,每个物体既是施力 物体也是受力物体.
解析:力的作用具有相互性,即物体甲对乙有力的作用的同时,乙对甲也 有力的作用,因此选项A,C,D错误;垒球在运动过程中,已脱离了运动员 的作用,则不再受其作用,垒球必受重力和空气阻力的作用,因此运动状 态发生了变化,故选项B正确.
二、高考内容及要求 1.滑动摩擦力、动摩擦因数、静摩擦力.(Ⅰ) 2.形变、弹性、胡克定律.(Ⅰ) 3.矢量和标量.(Ⅰ) 4.力的合成和分解.(Ⅱ) 5.共点力的平衡.(Ⅱ) 6.实验:探究弹力和弹簧伸长的关系. 7.实验:验证力的平行四边形定则.
第1节 重力 基本相互作用
(教师参考) 一、教学目标 知识与技能 1.知道力的概念及影响力的作用效果的三要素,会用力的图示或力的示意 图表示和分析力 2.了解四种基本相互作用 3.知道重力的产生原因、三要素及重心的确定 过程与方法 1.对力的认识可以在初中所学基础上让学生讨论、交流,老师加以引导, 从而把认识提升到矢量的高度,并能对后面所学的各种力起到指引作用 2.可多让学生去列举例子,然后分析、总结,得出力的有关结论
针对训练1:(2017·山西运城高一期末)下列有关力的说法中正确的是 ( C) A.力的产生离不开施力物体,但可以没有受力物体,例如一个人用很大的 力挥动网球拍,却没击中球,有施力物体而没有受力物体 B.力的产生离不开受力物体,但可以没有施力物体,例如物体冲上光滑斜 面,在沿斜面上升过程中受到沿斜面向上的冲力,这个力没有施力物体 C.力是物体对物体的作用,如果找不到施力物体或受力物体,说明这个力 就不存在 D.不接触的物体间也可以产生力的作用,例如磁铁吸引铁钉,可见力可以 离开物体单独存在
情境链接二 “重量”是指“质量”,还是指“重力”呢?人们对“重量”的熟悉程度要 强于对“质量”的熟悉程度,日常生活中,我们购买粮食、水果等物品时, 常说它们的重量是多少斤或多少千克.现行中学物理教材中,习惯上只说 “重力的分解”,而不说“重量的分解”;只说“物体有重量”,而不说 “物体有重力”;只说“重力加速度”而不说“重量加速度”. 信息 1.在日常生活中采用“重量”一词,但意义上,它只是“质量”一词的同义 词. 2.国际计量大会规定,重量这一名称,今后不再具有力的含义,重量是质量 的别名.
第三章 相互作用
(教师参考) 一、课程标准 1.内容标准 (1)将对力的认识提升到矢量的高度,知道需要从大小和方向两个角度来描述. (2)通过实验认识静摩擦和滑动摩擦的规律,并能用规律去求解相应摩擦力. (3)知道常见的形变,理解微小形变,通过实验了解物体的弹性,知道胡克定律. (4)通过实验,理解力的合成与分解,区分矢量和标量的本质,并能用力的合成 与分解分析日常生活中的问题. 2.活动建议 (1)通过观察去找出日常生活中的与摩擦力、弹力有关的现象,并尽量用所学 知识去解释.例如日常生活中人走路时两脚所受摩擦力的分析,弹簧测力计的 示数与下面所称重物的关系等. (2)设计实验或查阅资料,加深对力的合成与分解的理解和认识.
(3)力的作用效果:可以改变物体的运动状态,可以使物体的形状发生改变. 想一想 到本节为止,已经学过的哪些物理量是矢量?