小学的语文口语交际教学有效性的的研究
部编版小学语文口语交际教学的有效实施研究
部编版小学语文口语交际教学的有效实施研究近年来，随着社会的发展和教育的改革，口语交际教学在小学语文课程中备受重视。
作为语文教学的重要组成部分，口语交际教学对学生的语言表达能力和沟通能力起着至关重要的作用。
部编版小学语文教材作为我国小学语文教学的主要教材，对口语交际教学的实施具有重要的指导意义。
本文将探讨部编版小学语文口语交际教学的有效实施研究，旨在提高小学语文口语交际教学的有效性，促进学生语言能力的全面发展。
一、口语交际教学在小学语文课程中的地位和作用口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生语言能力和交际能力的有效途径。
通过口语交际教学，学生能够提高自己的语言表达能力，增强语言的沟通交流能力，为学生的综合语言能力的发展奠定坚实的基础。
口语交际教学还可以增强学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的交流与合作，培养学生的良好的人际交往能力。
小学语文课程中的口语交际教学具有十分重要的地位和作用，对学生的语言发展和综合素养的提高有着不可替代的作用。
二、部编版小学语文口语交际教学的原则为了有效地实施口语交际教学，部编版小学语文教材明确了口语交际教学的原则和要求。
要注重情境化。
口语交际教学应当与学生的生活实际相结合，让学生在真实的情境中进行语言交流，使语言教学更加具体和形象。
要注重交际性。
口语交际教学应当注重培养学生的交际能力，让学生在语言交流中体会语言的魅力，增强语言的实际运用能力。
要注重生活化。
口语交际教学应当贴近学生的生活，注重培养学生的日常用语和交际技能，让学生在实际生活中能够灵活自如地运用语言进行交流。
要注重个性化。
口语交际教学应当重视学生的个性差异，根据学生的个体差异采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高口语表达能力。
在实施口语交际教学过程中，我们也面临一些困难和挑战。
由于学生的个体差异较大，学生的口语交际能力参差不齐，教师需要根据学生的实际情况，采取个性化的教学策略，引导学生有效地进行口语交际。
小学口语交际有效教学研究
小学口语交际有效教学研究当今时代，口语交际能力对个人的全面发展具有重要的影响，小学阶段重视学生口语交际能力的培养非常必要。
因此本文结合小学语文新课程标准的理念与目标，对目前小学语文口语交际教学的情况进行反思以及提出改进的建议，希望在今后的教学中能够让口语交际教学更加有效，能够真正提升口语交际课堂的质量与效率。
标签：口语交际;有效教学一、小学口语交际教学的意义小学语文口语交际教学指教师创设具体口语交际情景来开展口语交际活动，进而规范学生的语言，发展学生语言的教学，是培养学生口语交际能力和文明素养的过程。
语文课程标准中也明确规定了小学语文课程口语交际的总目标与阶段目标。
由此可见，开展小学口语交际教学具有重要意义。
第一，通过口语交际教学的训练，在一定程度上可以规范学生的言行举止，进而提升学生的语文素养。
第二，通过口语交际教学可以培养学生合作的能力以及善于表达的能力。
第三，通过口语交际教学，能够在一定程度上锻炼听说读写的能力，进而提升学生的智力。
最后，口语交际教学是当今教学改革发展的需要，是当今社会的需要。
二、小学口语交际有效教学的标准有效教学是在教学活动中，教师能够具有引领和示范作用，学生对知识的掌握和学习能够积极的参与，该教学活动重视学生智力的发展，重视问题的解决能力、自我学习能力、与他人合作的能力和创新精神。
通过对语文课程标准中口语交际教学目标的解读，我们可以看到，在总目标里口语交际教学要让学生具有日常的口语交际的基本能力，具有倾听、表达、交流、合作处理信息的能力。
在总目标的统领之下，又分学段提出了口语交际教学的阶段目标。
从当中我们可以解读出口语交际教学的有效性取决于以下标准：1.学生口语交际的实践能力提高;2.学生良好的口语交际意识和习惯;3.学生具备良好的口语交际品质。
三、小学口语交际教学的方法（一）结合实际多角度选择恰当的口语交际话题小学语文口语交际教的话题选择不能仅局限于教材的口语交际内容，而应广泛利用各种途径、各种视角来选择恰当的口语交际话题。
对小学语文口语交际教学的研究
对小学语文口语交际教学的研究小学语文口语交际教学是语文教学的重要一部分，具有极为重要的意义。
随着社会的发展和教育观念的转变，小学语文口语交际教学也受到了越来越多的关注。
本文将从小学语文口语交际教学的意义、现状及存在的问题以及改进措施等方面展开研究探讨。
一、小学语文口语交际教学的意义小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要途径。
语言是人类最基本的交际工具，而口语是最直接的语言交际形式。
在小学阶段，培养学生良好的口语表达能力对于其后续的语文学习和整个人生都具有重要的意义。
良好的口语表达能力也是学生展示自己的机会，能够帮助学生更好地表达自己的想法、情感和意愿，促进与人的交流和沟通。
目前，小学语文口语交际教学存在以下几个问题：1. 教学内容单一：部分学校的语文口语交际教学内容侧重于课文中的朗读、默写和背诵，忽视了口语交际能力的培养和实际应用能力的训练。
2. 教学方法陈旧：部分教师对于口语交际教学方法了解不深，教学方法单一，缺乏创新，导致学生对口语交际教学缺乏兴趣。
3. 课堂互动不足：在部分语文课堂中，师生互动较少，学生参与度不高，导致口语交际能力无法得到有效锻炼。
4. 没有针对性的评估：部分学校对于学生口语交际能力的评估不够全面和细致，缺乏针对性，无法有效地了解学生口语交际能力的实际水平。
为了解决以上存在的问题，需要采取一系列的改进措施：1. 丰富教学内容：增加课堂口语练习、小组讨论、角色扮演等内容，使学生在交际中能够更好地锻炼口语表达能力。
2. 创新教学方法：教师可以结合现代技术手段，如多媒体教学、互动教学等，激发学生学习兴趣，提高口语交际教学的效果。
3. 加强师生互动：教师要鼓励学生积极参与课堂互动，提高学生的口语表达能力，让学生在真实的情景中进行交流，增强口语交际能力。
4. 设立针对性的评估：学校应当建立全面的口语交际能力评估体系，针对学生的口语表达能力进行全面、细致的评估，及时发现问题并进行针对性的指导。
部编版小学语文口语交际教学的有效实施研究
部编版小学语文口语交际教学的有效实施研究近年来，随着社会发展和教育改革的推进，口语交际能力作为语文教学的重要内容之一，受到了越来越多的关注。
在小学语文教学中，口语交际的有效实施不仅对学生的语言能力提升具有重要意义，更是培养学生综合素质和社会适应能力的重要途径。
部编版小学语文教材作为学生语文学习的主要教材，在口语交际教学的有效实施中扮演着重要的角色。
本文将从部编版小学语文教材出发，探讨口语交际教学的有效实施方法，以期为未来口语交际教学的改进提供一些思路和参考。
一、口语交际教学的重要性口语交际能力是学生语文学习的重要内容之一，它是学生获取知识、表达思想和情感的重要方式，也是学生与人沟通、交流的重要手段。
口语交际教学的目标不仅在于培养学生良好的语言表达能力，更在于帮助学生建立自信、促进情感沟通、提升人际交往能力。
口语交际教学的有效实施，有利于培养学生的思维能力、语言认知能力和社会适应能力，对学生的综合素质提升具有重要意义。
在小学语文教学中，口语交际教学的有效实施需要从教材内容、教学方法和教师角色等方面入手，因此要充分发挥部编版小学语文教材的优势，有针对性地设计口语交际教学内容和方法。
1. 教材内容的选择和设计在教学《小石潭记》这篇文章时，教师可以设计一些角色扮演活动，让学生扮演文章中的人物，模拟人物之间的对话交流，培养学生的语言表达和情感交流能力。
在教学《小学校的大事》时，可以设计一些小组讨论活动，让学生就文章中涉及的问题进行讨论，培养学生的思维能力和团队合作精神。
2. 教学方法的选择和运用口语交际教学需要采用多种灵活的教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在部编版小学语文教材口语交际教学中，教师可以灵活运用问答法、角色扮演法、小组讨论法等多种教学方法，让学生参与到交流和讨论中来，提高他们的口语表达能力和沟通能力。
在教学文章《草房子》时，教师可以组织学生进行朗读比赛，让学生在朗读中体验情感、加深理解，在竞争中提高口语表达能力。
小学语文口语交际教学有效性探究
小学语文口语交际教学有效性探究随着语言教学理念的变化以及对语文教学的要求不断提高，口语交际能力逐渐成为小学语文教学的重要内容之一。
在小学语文口语交际教学中，教师往往存在一些问题，比如教学内容不够贴近学生生活，缺乏有效的教学方法等，导致口语交际教学效果不佳。
本文将探究小学语文口语交际教学的有效性，并提出相应的教学策略，以期提高小学语文口语交际教学的效果。
1.培养学生的语言表达能力。
小学阶段是语言发展的关键时期，通过语文口语交际教学可以有效地培养学生的语言表达能力，提升学生的语言思维能力和语言交际能力，为学生今后的学习和生活打下良好的基础。
2.激发学生的学习兴趣。
传统的语文教学往往以课文讲解和复述为主，缺乏趣味性和互动性，容易导致学生学习语文的兴趣降低。
而口语交际教学强调学生的参与性和互动性，能够激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性和积极性。
3.促进学生的综合素养发展。
口语交际教学不仅可以培养学生的语言能力，还可以促进学生的听说读写能力的综合发展。
通过口语交际的训练，学生能够锻炼自己的听力和口语表达能力，同时也能够提高自己的阅读和写作能力。
4.增进学生之间的交流与合作。
口语交际教学强调学生之间的交流与合作，学生在小组合作中互相倾听、互相表达意见，能够提高学生的合作意识和团队精神，培养学生的社交能力和情感管理能力。
1.贴近学生生活。
教师在设计口语交际教学内容时，应尽量贴近学生的生活实际，选择与学生生活经验相关的话题和情境，鼓励学生运用所学语言进行真实的交流，并提供丰富的语言输入和输出机会。
2.创设真实情境。
教师可以通过游戏、角色扮演等方式创设真实的语言交际情境，让学生通过实际操作来体验交际情景，提高语言运用能力。
在学习购物对话时，可以安排学生分为买家和卖家进行角色扮演，模拟真实购物场景中的交流。
3.设置交际任务。
教师在教学中应设置一些具体的交际任务，引导学生使用所学语言进行口语交际。
让学生用10句话向同学介绍自己的爱好或者描述一幅图片的内容等。
小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究
小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究引言随着社会的发展和人们对语言能力的重视，小学语文教育注重培养学生的口语表达能力已成为一种趋势。
然而，在小学语文教学中，如何有效地设计口语交际课堂练习一直是一个亟待解决的问题。
本文旨在对小学语文口语交际课堂练习设计的有效性进行研究，以期为小学教师在教学实践中提供参考和借鉴。
有效性的理论基础1. 情境教学理论情境教学理论认为语言的学习和语言的使用应该在真实的交际情境中进行，以此促进学生的口语表达能力。
因此，通过设计真实、具体的情境来进行口语交际课堂练习，能够提高学生的语言运用能力。
2. 交际语言学理论交际语言学理论认为语言是一种用来交际的工具，是人们在交流中相互表达意思的方式。
因此，在口语交际课堂练习中，注重通过交流方式来提高学生的语言运用能力，是一种有效的设计。
这种设计方式能够锻炼学生的口语表达能力，提高他们的语言理解和应用能力。
方法与步骤1. 设计真实的情境在口语交际课堂练习中，设计真实的情境可以使学生更好地融入到语言的使用中。
例如，通过模拟购物、餐厅点餐等实际生活场景，让学生在情境中进行口语练习。
这样设计的有效性在于，学生在真实情境下的练习过程中，能够更好地锻炼语言运用能力。
2. 引导学生进行交流在口语交际课堂练习中，引导学生进行交流是提高他们口语表达能力的有效方式。
教师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生进行自由讨论或组内交流。
通过与同伴间的交流，学生能够提升语言运用能力，同时也培养他们的合作意识和团队精神。
3. 提供反馈与纠正错误在口语交际课堂练习中，提供及时的反馈与纠正错误是非常重要的。
教师可以在学生完成口语练习后，给予肯定和鼓励，同时指出他们在语音、语法或词汇上的错误，并提供正确的表达方式。
通过这种方式，学生能够及时纠正错误，改善口语表达的准确性和流利度。
结论通过对小学语文口语交际课堂练习设计有效性的研究，我们可以得出以下结论：1.设计真实的情境能够提高学生的语言运用能力；2.引导学生进行交流能够提高他们的口语表达能力；3.提供反馈与纠正错误能够帮助学生改善口语表达的准确性和流利度。
小学语文口语交际教学的有效性研究
46小学语文口语交际教学的有效性研究★ 付玉峰随着新一轮基础教育课程改革的发展，小学语文教学需要注意培养学生语文核心素养。
口语交际能力是核心素养培育的部分，目前越来越多的专家学者都认识到了小学生核心素养培育的重要性，交际能力培养是小学语文核心素养培育的重要组成部分。
所以做一名小学语文教师有必要认真研究课堂教学内容和口语交际能力培养的联系，促进学生积极表达，提高自身的口语交际能力。
语文课程，作为语言类学科，听说读写是四项最为基本的能力。
说，就是口语交际，对学生这方面的能力进行培养，也是很有必要的。
虽然学生从小开始就能说话，但是很多学生却不会说话，口语交际中缺乏得体的语言，也没有清楚的逻辑，有的学生还存在表达混乱等问题。
由此也可以看出，对学生进行口语交际教学，培养学生的口语交际能力，还是很有必要的。
一、当前小学语文口语交际教学有效性不高的问题解读（一）重视程度不高从小学语文教学的构成来讲，虽然包含了听说读写四个方面的内容，然而在教学实践过程中，重点往往放在了阅读和写作这两个方面，听和说，并未受到足够的重视，甚至有些教师在课堂上并未针对这两个方面进行有效的教学。
对于口语交际教学的重视程度不高，这就导致教学活动难以对学生的口语交际能力形成培养，就会导致学生在口语交际中出现很多问题。
目前，这一问题并非个别现象，而是在广泛的范围内普遍存在。
要想提高口语交际教学的有效性，就应该要转变教学观念。
（二）缺少交际环境口语交际教学，离不开交际实践，因为这本身就是一项实践能力，只有通过实践，才能逐步提高交际能力。
但是，从当前的小学语文课堂教学来讲，在口语交际这个方面，缺少交际环境，学生在课堂上很少有展开口语交际实践的机会。
具体来讲，在小学语文课堂上，很多时候课堂都是由教师主导，学生没有开口的机会，往往就是教师讲、学生听，学生没有开口说的机会，或者是机会很少。
这样的情况下，要想提高学生的口语交际能力，自然是不太容易实现的。
小学语文口语交际教学优化的有效性研究
小学语文口语交际教学优化的有效性研究
小学语文口语交际教学是培养学生语言表达能力和交际能力的重要环节。
当前小学语文口语交际教学存在缺乏有效性的问题，因此需要对其进行优化和改进。
本文将探讨小学语文口语交际教学优化的有效性研究。
小学语文口语交际教学应注重培养学生的实际交际能力。
在教学过程中，要鼓励学生积极参与口语交际活动，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
教师应提供真实的情境，让学生在实际情境中运用所学的语言知识进行交流，从而增强学生的实际交际能力。
小学语文口语交际教学应注重培养学生的交际策略。
交际策略是指在交际过程中，学生所选取和运用的语言和非语言手段，以实现交际目的和达到交际效果。
教师应引导学生学习和运用适当的交际策略，如礼貌用语、问题解决策略等，以提高学生的交际能力。
小学语文口语交际教学应注重培养学生的文化意识。
语言与文化紧密相连，学生的语言交际能力需要建立在对文化的理解和认知基础上。
教师可以通过引导学生学习和体验不同文化的语言形式和交际习惯，在交际过程中培养学生的文化意识和跨文化交际能力。
小学语文口语交际教学应注重培养学生的合作意识和合作能力。
在口语交际活动中，学生常常需要与他人进行合作，共同完成交际任务。
教师可以设计一些合作性的口语交际活动，如小组讨论、角色扮演等，以促进学生之间的合作和互动，提高学生的合作意识和合作能力。
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《小学语文口语交际教学有效性的研究》实施方案一、研究课题
小学语文口语交际教学有效性的研究
二、研究背景
口语交际课是新课程改革中一重要而崭新的课型，它是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台。
《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。
”然而在现实教学中，口语交际课堂实施情况并不理想，有的老师把它当作课堂的点缀、教学的附庸，课堂时间充足了，就让学生简单说一说，时间紧就算了；有的干脆把它上成写作课，语言交际训练则放在了其次；有的课堂中花样颇多，热热闹闹，但实际上学生却毫无收获。
如此课堂，缺乏上课实效性，学生的口语交际能力得不到有效的锻炼与提高。
如何上好一节扎实、有效、完整的口语交际课，是每一位语文教师应当积极思考与实践的问题。
尤其是小学低年级，作为学习的起步阶段，更应引起重视。
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”因此，他倡导教师们凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，巧妙创设各种有利于学生交际的情境，激发学生交际的欲望。
而语文出版社出版的《小学语文口语交际教案选粹》一书中，则总结了口语交际教学中宝贵的经验：口语交际的话
题贴近儿童生活，学生有话可说；教师重视创设交际情境，学生有话可以无拘无束地说；教师注意引导学生展开多个回合的交际，学生说了还想说等等。
教育要面向世界，面向未来，能说会道，能言善辩是未来人才的重要标志之一。
所以，从小培养学生的说话能力非常重要，更何况它还直接影响着学生以后的作文，叶圣陶先生说过：“写作文为的就是写出自己想说的话”。
如果从小就让学生在说话方面得到应有的训练，说起话来有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，造句连惯，用词恰当还愁他以后不会作文？反之，如果放过这个环节，让他说话随随便便，乱七八糟，那以后他的作文是可想而知，因此，我们要抓好低年级学生的口语训练，注重培养学生的说话能力。
鉴于此，我提出了《小学低年级口语交际教学策略研究》这一课题，立足课堂，对口语交际课堂现状进行原因分析，提出改进措施，形成方法策略，运用于教学实践中，以增强课堂实效，切实培养学生的口语交际能力。
三、课题界定
“口语交际教学策略”是指在口语交际教学活动中的序列计划。
师生间连续的有实在内容的交流技巧及对教学活动的调节。
本课题以对我校口语交际教学活动的调查为基础，针对其现状展开研究。
四、研究解决的主要问题
本课题通过对小学口语交际课实施现状的了解、分析，寻找教师及学生上课实效性低下的主要原因。
结合口语交际课程和小学生年龄
特点，改进课堂教学方法，努力为学生营造交际氛围、创设交际情景、拓宽交际平台，形成有效的口语交际课堂教学方法策略，把口语交际课落在实处，使小学生乐学、愿学，扎实习得语言，切实提高口语交际的能力。
五、研究理论依据
1.《语文新课程标准》指出的“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一“，这一语文课程的基本特点。
这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，这也是适应新课程改革目标的需要。
2．口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
3．儿童是发展语言的最佳时期，因此，我们认为进行口语交际能力的培养应从小学阶段抓起。
六、研究内容：
1、口语交际教学策略的研究：①研究新课程实施以来我校口语交际教学的基本现状：教师对口语交际教学的认识和困惑；②研究问题的归因：口语交际教学中存在的主要问题是什么？原因何在？对此作出科学诊断。
2、研究小学生口语交际有效教学的流程：①在课堂教学实践中，以口语交际课堂教学存在的问题为突破口，提炼口语交际课堂教学基本模式；②通过理论学习与教学实践相结合，提炼并总结口语交际课堂教学的基本策略；③使用课堂诊断技术，对如何创设情景，设计话
题，提高学生口语交际的兴趣，如何加强口语交际组织教学的有效性，如何在口语交际教学中增强师生和生生的互动等教学策略进行验证
和优化。
七、研究原则：
1、主体性原则
口语交际以学生之间活动为主，在实践活动中进行语言交流达到交际目的。
教师要善于引导学生，在教学中充分体现学生的重要作用，让学生在无拘无束的良好语言环境中，自由发挥，畅所欲言，表达自己的思想、获得自信，获得交际经验。
2、趣味性原则
让学生在玩中学，学中玩，这是符合小学生的生理和心理的特征，在进行口语交际活动课教学时教师依据这一特点，创设情境，使学生全身心地投入，亲自实践、体验，在互动的交往中，愉快地进行口语表达。
3、参与性原则
由于口语交际活动课的目的是使每个学生在群体中能用语言自由地进行交流，培养学生的交际意识，而不是个别学生的语言发展，所以该原则要求：
①所有的学生都要充分地参与教学，每个学生的口语交际能力，在互动的语言实践中得到发展。
②教师要平等地参与活动，对孩子们适时地表示认同，点拔、引导，使孩子们感到亲切，克服胆怯的心理，树立自信。
4、多样性原则
口语交际活动课形式应生动活泼，丰富多样，以适应小学生求新求趣的心理特征，在形式的不断变化中，充分调动学生的兴奋点，使学生以饱满的热情参与活动。
八、研究目标
1、语言发展目标：在语文课堂上，培养小学生倾听、表达和应对的能力。
在一定的情境中，学生双向互动进行交流，把话表达清楚，让对方听明白。
还要规范日常用语，与人交谈或写出的文章能让人看得明白、听得懂。
2、文明交际养成目标：训练学生态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。
别人讲话时要认真听，不要随便插话，提意见要婉转，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而培养学生良好的语言习惯。
3、情感交流目标：在一定的语文课堂情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机，体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂气氛，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。
4、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。
九、实施步骤
1、第一阶段：筹备阶段（2011年10月＿2012年10月）
组建课题组，确定实验班和对照班，确定研究方案，开展有关理论的学习，开展口语交际课堂教学现状调查，对学生进行民意测验，个别访谈等，初步进行文献法研究。
2、第二阶段：实验阶段（2012年10月＿2013年10月）
1）修改教案，在语文课堂训练口语交际教学中，确定开展个别班级实施的计划。
（2）每两个月进行一次口语交际水平的测试、调查，并作好分析。
（3）总结实验情况，调整研究方案，重视课堂结构的调整。
（4）及时召开学生座谈会，必要时进行一些看图说话、编故事、小小演讲会等比赛，从多方面分析证实。
3、第三阶段：搜集资料。
分析实验结果（2013年10月＿2014年6月）
搜集资料是课题实验的重要环节，通过对实验资料的搜集、整理、分析、归类、比较，总结口语交际教学的方法，分析存在的问题等。
4、第四阶段：汇集研究成果（2014年6月＿2014年10月）
(1)撰写课题报告。
(2)总结提高口语交际能力的教学策略。
十、研究方法
本课题拟采用文献法、行动研究法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，进行现状分析，对调查情况分类对比，积累材料，拟进行为期一年的实验研究，进行具体操作。
1、文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。
并借鉴理论基础去指导实践。
2、行动研究法：根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。
3、调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。
4、实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。
5、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。
6．经验总结法：定期或不定期对实验研究情况进行反思、探讨，及时总结归纳，为形成教科成果积累丰富鲜活的经验材料。
十一、预期成果
1.通过课题研究，促进教师教育观念的进一步转变，力使小学生具有日常交际的基本能力和良好的口语交际习惯，从而提高学生素质。
2.探索训练学生口语交际的途径，初步构建小学口语交际课堂教学模式。
3.通过课题研究，提高科组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我校口语教学的研究并逐步形成特色。
最终成果：撰写口语交际案例、调查报告、研究随笔、研究论文集等。