1、学前儿童健康概述
学前儿童健康及评价
51.2-55.8 63.3-68.6 71.5-77.1 83.3-89.8 90.2-98.1
97.6-105.7 104.0-112.8 109.7-119.6
（三）生长发育的评价方法
1.离差法
为评价儿童生长发育最常用的方法。将个体儿童的发育数
据与作为标准的均值及标准差进行比较，并根据与该均值
现时的生长发育水平，处于什么等级，是否有发育异
常的可能，以及今后的发展趋势等。
（二）评价标准如何获得
在某一时间段内，一定的地区范围，选择有代
表性的儿童对某几项发育指标进行大数量的测
量，并测量收集的数据做统计学分析，所得资 料即为该地区个体和集体儿童生长发育的评价 指标。
0-6岁儿童体重身高参考值源自，成人（亚洲）正常标准为18.5～22.9（kg/m2） ，将BMI
大于23（kg/m2）和25（kg/m2）分别定为超重和肥胖。有学 者认为此标准适用于成年人，而不适用于儿童。
国内有学者提出用BMI（kg/m2）男生大于18和女生大于17.5
来判定6～12岁儿童少年肥胖。2000年6月出版的《少儿营养 大全》BMI判断指标为:15～18（kg/m2）为正常，<15为消瘦 ，>18为肥胖。 6岁以下儿童适宜于以下标准：正常为15～18 （kg/m2） ， 超重为＞18～，轻度肥胖为＞20～，中度肥胖为＞22～，重 度肥胖为＞25～。（选自金扣干的《学前保健学》）
世界卫生组织（WHO）全球儿童身长/身高曲线标准
世界卫生组织（WHO）全球儿童体重曲线标准
• 把被评价者的某发育指标实测值绘于同指标、同性
别、同年龄标准曲线图上，可直观评价发育等级。
• 若连续几年测量个体儿童的身高或体重，可将各点
第一章学前儿童健康教育概述
20世纪90年代世界卫生组织（WHO） 的定义
健康不仅是没有疾病，还包括
躯体健康（physical health） 心理健康（psychological health） 社会适应良好（good social adaptation） 道德健康（ethical health）
古代社会寻求健康的主要目的是为了对付来自 自然界的威胁，并克服对死亡的畏惧，是一种 自然的养生思想；近代社会认识到健康与环境 的关系，具有初步的公共健康思想；当代社会 崇尚个体身心的健全和谐，人与环境，人与人 关系的和谐，体现了生态式的健康思想。因此， 人们对健康的理解已经由混沌走向清晰，由片 面走向全面。
如何理解现代的健康观？
1、健康的整体性
人是自我组织着的开放系统，由身体、心理组 成的个体人格处于不断改变的环境中，健康是 心与身之间、人与人、人与环境之间整体关系 和谐的结果，它不仅具有生命形态属性，而且 具有社会形态属性。
2、健康的动态性
生命存在的三种状态：健康——亚健康——疾病
亚健康是“介于健康与疾病之间的一种生理功能 低下的状态”。实际上就是我们常说的“慢性 疲劳综合症”。
知识：掌握学前儿童健康的评价指标
知道学前儿童健康的意义
能力：能够根据学前儿童的现状进行健康评估
态度：形成正确的学前儿童价值观
第二节 学前儿童健康观
一、学前儿童健康问题的现状 二、学前儿童健康的特性 三、影响学前儿童健康的因素 四、健康的幼儿
一、学前儿童健康问题的现状
“儿童忽视”是世界各国普遍存在的现象。 第一，意外伤害频繁发生 第二，情感问题日益增多
育、饮食健康教育、心理健康教育
第一章 学前儿童健康教育概论
通过本节课的学习，你应达到：
1学前儿童健康教育(第一章)
4. 幼儿的身心健康是国家、民族发展的需要
第二节 学前儿童健康教育
走访托幼机构，深入 了解托幼机构为什么把健 康教育放在首位。
谈谈自己对学前儿童 健康教育的认识。
思考与练习
第二节 学前儿童健康教育
如何理解学前儿童健康观？
根据健康概念的发展，谈一谈你对健康 教育的认识。
世界卫生组织（WHO）宪章：“健康乃是一种在身体上、心 理上和社会上的完满状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。”
1.2健康的标志
第一节 健康教育
1、精力充沛 2、处事乐观 3、睡眠良好 4、应变力强 5、有一定的
抵抗力
健康的标志
6、体重适当 7、眼睛明亮 8、牙齿洁白 9、头发光洁 10、肌肤光泽
1.3影响健康 的主要因素
第一节 健康教育
影响 健康 的主 要因 素
环境因素：包括自然环境、社会环境、行为 和生活方式因素、医疗卫生服务因素。
生物遗传因素：遗传（DNA）
拓展阅读
第一节 健康教育
1.4健康教育 的含义
第一节
以人的身心健康作为教 育的终极目标
健康教育
是一种主体性教育
需要社会行动和行 政干预
02 学前儿童 健康教育
2.1学前儿童健康
第二节 学前儿童健康教育
小西不爱吃饭，每天吃零食，经常发烧感 冒，偶尔还会流鼻血。他健康吗？
雯雯喜欢画画，但是她不愿意看到别的小 朋友画画，每次都是一个人躲在角落里偷偷的 画，如果有人拿着她的画看，她就会又哭又叫， 直到大家都都走开，让她一个人呆着才能平静 下来。她健康吗？
健康教育的含义
健康教育 者要先了 解健康的 决定因素
关键在于健康知识和个人实际行为 的统一
学前儿童健康教育概述
学前儿童健康教育概述一、健康概念与健康教育健康是指一个人在身体、精神和社会适应三个方面都处于良好的状态。
健康教育是通过有计划、有组织、有系统的教育活动，帮助人们了解健康知识，养成健康行为和生活方式，从而促进身心健康。
二、学前儿童健康教育目标和内容学前儿童健康教育目标是培养儿童具有良好的生活习惯、卫生习惯和健康的生活方式，增强儿童体质，提高儿童心理健康水平，预防儿童疾病。
其主要内容包括：1. 培养儿童良好的卫生习惯和生活方式，如定时作息、规律饮食、勤洗手等。
2. 通过体育活动和户外活动，增强儿童体质，提高免疫力。
3. 通过游戏和活动，促进儿童心理健康，提高情绪稳定性。
4. 预防常见疾病，如感冒、腹泻等。
5. 培养儿童的安全意识，预防意外伤害。
三、学前儿童健康教育的方法和途径学前儿童健康教育的方法和途径包括：1. 开展健康教育课程，通过教师讲解、示范，让儿童了解健康知识。
2. 利用多媒体资源，如动画片、音乐等，向儿童传递健康知识。
3. 通过亲子活动、家长会等形式，向家长宣传健康知识，实现家校合作。
4. 开展户外活动和体育活动，增强儿童体质，提高免疫力。
5. 在日常生活中渗透健康教育，如饮食、睡眠、卫生等方面。
四、学前儿童健康教育的评价与反思为了更好地开展学前儿童健康教育，需要对教育效果进行评价和反思。
评价内容包括：1. 健康教育活动的参与度、兴趣度。
2. 儿童健康知识的掌握程度。
3. 儿童健康行为的养成情况。
4. 儿童心理健康水平的提高程度。
5. 预防常见疾病的成效等。
通过对这些方面的评价，可以了解教育效果，从而对教育方案进行调整和优化。
同时也要反思教育过程中存在的问题和不足之处，如教育内容是否符合儿童年龄特点、教育方式是否科学合理等。
五、学前儿童心理健康与教育学前儿童心理健康是指儿童在成长过程中具备正常的智力水平、稳定的行为情绪、和谐的人际关系以及良好的心理适应能力等方面的心理品质。
心理健康教育是学前儿童健康教育的重要组成部分，它不仅关系到儿童的身心健康和成长发展，也关系到儿童的家庭和社会稳定。
学前儿童心理健康概述
学前儿童心理健康概述在孩子的成长过程中，学前阶段是奠定身心健康基础的关键时期。
学前儿童的心理健康不仅关乎他们当下的快乐和适应能力，更对其未来的发展产生深远影响。
那么，什么是学前儿童心理健康呢？简单来说，就是指学前儿童在成长过程中，心理活动处于积极、正常的状态，具有良好的适应能力、情绪稳定、智力正常、性格开朗、行为协调等特点。
这一阶段的孩子，正处于对世界充满好奇、探索和学习的时期，他们的心理状态容易受到外界环境和内在因素的影响。
影响学前儿童心理健康的因素多种多样。
首先是家庭环境。
家庭是孩子成长的第一课堂，父母的教养方式、家庭氛围以及家庭成员之间的关系都会对孩子的心理产生重要影响。
比如，如果父母过于溺爱孩子，可能会导致孩子过度依赖、自我中心；而如果父母过于严厉，经常批评指责孩子，可能会使孩子变得自卑、胆小。
其次，幼儿园的教育环境也不容忽视。
幼儿园老师的教育方法、与孩子的互动方式，以及幼儿园的课程设置、活动安排等，都会影响孩子的心理发展。
再者，社会环境的影响也逐渐显现。
现代社会中，各种媒体信息的传播，如电视、网络等，可能会给孩子带来正面或负面的心理冲击。
良好的学前儿童心理健康具有诸多重要性。
心理健康的孩子通常更有自信，他们敢于尝试新事物，面对困难和挑战时能够保持积极的心态，努力去克服。
这样的孩子在与同伴交往中更容易建立良好的关系，懂得分享、合作，具有较强的社会适应能力。
而且，心理健康有助于孩子的智力发展，他们能够更专注地学习、思考，充分发挥自己的潜能。
从长远来看，学前儿童时期形成的健康心理，会为其成年后的心理健康打下坚实的基础，使他们在面对生活中的各种压力和挫折时，能够保持心理平衡和积极应对。
那么，如何判断学前儿童的心理健康状况呢？我们可以从孩子的情绪、行为、认知和社会交往等方面来观察。
比如，如果一个孩子经常情绪低落、容易哭闹、发脾气，或者表现出过度的恐惧、焦虑等情绪，可能就需要关注其心理健康。
在行为方面，如多动、注意力不集中、攻击性行为等，也可能是心理问题的表现。
第一章 学前儿童健康教育概述
仍然忽视了人的社会性，忽视了社会因素对人生理和心理产生的
影响。
• 现代——三维健康观：生理——心理——社会适应 • （有人认为“道德健康”也是健康观的一种）
• 如何理解现代的健康观？
• 可以从以下几个方面看：
二、幼儿健康观
• 1、健康是整体性的； • 2、健康是动态的；
• 3、健康是客观性的；
• 4、健康是主观性的；
• 细胞说、进化论等自然科学的巨大成就，动摇了机械的自然科学
健康观，随着解剖学、微生物学、组织胚胎学、免疫学及遗传学
等学科体系的形成，人类能够从生物学的观点来认识生命现象以 及健康与疾病的关系。
• 生物学模式的贡献在于揭示了许多因生物因素造成的人类疾病，
如发现了很多传染病的病原体等，为有针对性的治疗提供了依据。 • 局限：生物医学模式仅仅从生物属性去考察人类的健康和疾病，
供了物理学解释，把人的身体看作是机器，其活动过程用力学原 理进行解释，如心脏活动似水泵、肌肉活动似杠杆等。人体就是
自己发动自己的机器，疾病就是机器某一部位发生了故障而失灵，
需要加以修复。
• 这种健康观重视用实验和观察支持对疾病的判断， 但忽视个体的生物复杂性和社会性，机械的解释人体 现象。
• 18世纪下半叶——19世纪初：生物医学模式。
健康相关行为。
• 健康相关行为： • 1）、促进健康的行为
• 2）、危害健康的行为
• 由于学前儿童的认知特点决定了在对学前儿童进行健 康行为教育时，应特别注重：
• 1）养成教育
• 即寓教于学前儿童具体生活活动之中，经过有利于健 康的反复的实践活动，使学前儿童自然形成健康行为 习惯的一种教育方法。
学前儿童健康教育
第一章 概论
学前儿童健康教育概述
学前儿童健康教育概述学前儿童的健康教育是为了帮助孩子们养成良好的生活习惯和健康的生活方式，从而促进他们身心的全面发展。
健康教育在学前教育中具有重要的地位和作用，它为孩子们提供了健康的成长环境和优良的生活习惯，为他们的身体和智力发展奠定了坚实的基础。
本文将概述学前儿童健康教育的内容和方法。
一、饮食与营养健康饮食与营养健康是学前儿童健康教育的重要内容之一。
在学前阶段，孩子们的身体正处于急剧发育期，合理的饮食结构和营养摄入对他们的正常成长至关重要。
首先，教师应当向家长传达科学的饮食知识，帮助他们了解孩子的生长发育需要，指导他们合理搭配饮食。
其次，学校和家长应注意食品的安全性，避免给孩子食用过期或不洁净的食品，保障孩子们的食品安全。
此外，儿童应每天饮水足够，并定期进行体格检查，以确保他们获得必要的营养和生长发育的良好状态。
二、生活卫生与环境健康生活卫生与环境健康是学前儿童健康教育的另一个重要方面。
教师可以通过小游戏、儿歌等形式，引导孩子们养成良好的卫生习惯，如勤洗手、保持室内外环境整洁等。
此外，教师还应该加强对儿童不良行为的纠正，并帮助他们培养正确的生活习惯。
同时，学校和家长要共同创建健康的学习和生活环境，保持空气流通、水质清洁等，为孩子们提供良好的学习生活条件。
三、运动与体育健康运动与体育健康是学前儿童健康教育的重点内容之一。
通过锻炼身体，可以促进孩子们的生长发育和健康状况。
在学校和家庭中，教师和家长应该鼓励孩子们进行适度的体育锻炼，如游泳、跑步、跳绳等。
同时，教师还可以组织体育活动，增强孩子们的团队合作精神和运动能力。
此外，学校和家庭要为孩子们提供安全的运动场所，并定期检查运动设施的安全性，确保孩子们的体育健康。
四、心理健康教育心理健康教育是学前儿童健康教育的重要组成部分。
幼儿期是人格形成的关键时期，孩子们面临着许多情绪和心理问题。
为了帮助孩子们积极应对压力和情绪，教师和家长应注重心理健康教育。
一方面，教师可以通过亲子活动、情感交流等方式，帮助孩子们认识自己的情绪，并学会正确表达和管理情绪。
学前儿童心理健康概述
学前儿童心理健康概述学前儿童心理健康是指儿童在学前阶段，即3-6岁的年龄段内，心理发展和心理状态良好，能够适应各种环境变化并具备良好的情绪管理能力。
这个阶段的心理健康对儿童的成长和未来的全面发展至关重要。
本文将概述学前儿童心理健康的重要性、相关的心理问题以及促进儿童心理健康的方法。
一、学前儿童心理健康的重要性学前儿童心理健康对于儿童的整体成长和发展有着重要的影响。
首先，心理健康可以促进儿童的学习能力和学习兴趣，提高他们的学习效果和学习积极性。
心理健康的儿童能够更好地集中注意力、记忆力更强，并且对学习内容更感兴趣，更有动力去主动参与学习活动。
其次，学前儿童心理健康有助于培养儿童的社交能力和情绪管理能力。
儿童在学前阶段开始接触社交环境，通过与同伴的互动和游戏，他们学会与他人合作、分享，增强自己的社交技巧。
同时，心理健康的儿童能够更好地理解自己的情绪，并且能够有效地表达和管理情绪，培养积极向上的情感。
最后，学前儿童心理健康有助于塑造儿童的良好行为习惯和道德观念。
心理健康的儿童更容易形成积极向上的行为模式，愿意遵守规则和约定，并且具备较强的自控能力。
这对于儿童的日常生活和学校适应非常关键。
二、学前儿童常见心理问题在学前阶段，一些儿童可能会面临一些心理问题，需要家长和教育者的关注和引导。
1. 分离焦虑：学前儿童常常会出现分离焦虑，表现为与父母分离时出现哭闹、拒绝上学等情绪反应。
这时家长可以通过逐渐适应分离的方式，帮助儿童建立安全感。
2. 自我认同：学前儿童开始意识到自己是一个独立的个体，这时可能会出现自我认同问题。
家长应该鼓励儿童发展自信心，让他们学会积极看待自己的长处。
3. 社交技能：学前儿童的社交技能还不够成熟，可能出现争抢玩具、不会与他人分享等问题。
家长和教育者可以引导儿童学习合作、分享的技巧，并且进行积极的社会互动。
三、促进学前儿童心理健康的方法1. 提供稳定和支持性的家庭环境：家庭环境对学前儿童的心理健康至关重要。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（1）家庭健康教育 （2）幼儿园健康教育 （3）社会健康教育
总之，家庭、幼儿园、社会在学前儿童健康 教育中各自发挥着不同的作用，我们在组织幼儿 园开展健康教育活动同时，一定要注意与家庭和 社会密切配合，发挥三者的积极作用，相互协调、 相互补充，避免三者中不利因素的影响，使家庭、 幼儿园、社会的健康教育一体化，使健康教育产 生协同效果。
危害健康的行为是个体或群体在偏离个人、他人、社会的期望方 向上表现的一种行为。
F、养成教育和情感教育：
健康教育中的养成教育 即寓教育于学前儿童的各项生活活 动之中，经过经常反复有利于健康的实践活动，使学前儿童在 潜移默化、自然熏陶之中自然而然形成健康的行为习惯的一种 教育方法。
显性课程 是为实现一定的教育目标而正式
（二）信息方法 （三）系统方法
第五节
学前儿童健康教育的评价 P63
一、学前儿童健康教育评价的作用
健康教育评价是学前儿童健康教育目标 管理的重要内容，是保证学前儿童健康教育 质量的关键。其作用体现在以下几个方面： 1、检验健康教育计划和方案 2、有利于幼儿园健康教育工作规范化管理 3、为有关部门提供依据 4、促进学前儿童健康教育改革的进一步深化
实验研究是依据一定的理论假设，在严 格控制各种有关因素的条件下，对研究对象 施加目的性实验干预，以了解其干预效果的 一类方法。
用于健康教育实验有三类：一是医学 实验 ， 二是心理学实验 ，三是教育学实验。
实验设计要求严格，分组、取样都要 遵循一定的原则。实验法研究成本高， 对学前儿童身心行为进行实验研究还要 受到伦理、道德观念的限制。
二、学前儿童健康教育评价范围 P63
1、学前儿童健康服务的评价
是针对学前儿童的一切卫生保健措施的的评价， 包括卫生保健工作的领导、管理和组织（如 伙委员、心理咨询小组）保教、保健人员的 培训、卫生保健制度的制定，各种保健资料 存档，保育、保健职责的落实等。
2、学前儿童健康环境的评价
所谓健康环境就是幼儿园与学前儿童健康教 育有关联的诸多因素的总和，它包括物质环 境和精神心理环境。
资料分析性调查研究的方法，可用于健 康教育历史的调查研究，学前儿童健康教育 状况的调查研究等。
（六）行动研究法
行动研究法是一种适应教育改革的小范围探 索性的研究方法，其目的不在于建立理论或归纳 规律，而在于系统地、科学地解决实际问题。
行为研究法，是将改革行动与研究工作相结合， 它与教育实践的具体行动息息相关。
（六）学前儿童环境是学前儿童健康发育的基本条件。
（七）开展和加强体育锻炼是促进学前儿童健康很重要的手 段。
（八）学前儿童心理健康是现代健康观不可缺少的研究内容。
（九）学前儿童社会适应能力的培养是学前儿童健康教育最 具特色的研究内容。
（十）学前儿童健康教育活动也是学前儿童健康教育的重要 研究内容。
第四节 学前儿童健康教育的研究方法
3、健康教育活动的评价
（1）过程评价 即对学前儿童教育活动计 划执行的好坏给予评价。
（2）影响评价 学前儿童的知识、态度和 行为是否因为健康教育活动计划干预后发 生有利改变，这是对健康教育效果的立即 评价。
（3）终极评价 健康教育活动是否进一步 解决了大部分学前儿童的健康问题，提高 了学前儿童的生活质量，这是学前儿童健 康教育的最终目的。
D、健康的行为，泛指一切有利于健康的行为
团体健康行为是指社会群体作为行为主体而采取的旨在保证公众 健康的活动；
个体健康行为是指每一个个体作为主体而采取的旨在保证自身健 康的活动。
E、健康相关行为是指个体或团体与健康和疾病有关的行 为，一般可分为两类：
促进健康的行为是个人或群体表现出的、客观上有利自身和他人 健康的行为。
心理健康教育和社会适应教育的内容包括： 培养学前儿童健全的个性、良好的情绪和健 康的道德，提高独立生活能力，学会友好与 人交往，以及进行性教育。
A、学前儿童健康教育的目的： 使学前儿童懂得基本的健康和卫生知识，培养他们热
爱生命和健康，爱清洁、讲卫生等正确的信念和态度，形 成健康的行为和习惯，提高独立生活和自我保护的能力， 促进其身心健康成长。
二、学前儿童健康教育研究的任务
学前儿童健康教育以学前儿童健康和卫生问题为研 究对象，研究学前儿童生长发育与教育环境、生活环境 的相互关系，探索影响学前儿童身心健康的生物、心理 和社会因素，提出相应的健康、卫生的标准和要求，制 定评估方法和内容，以指导幼儿园和有关部门采取相应 的健康服务措施，创设良好的教育环境和生活环境，并 研究如何有计划、有目的、有组织地开展学前儿童健康 教育活动，探索健康服务、健康环境与健康教育活动的 协同作用和方法。
一、基本研究方法
（一）个案研究法 个案研究法是一种用来检验某一研究对
象在某特定范围、特定时间内的综合状况的 研究方法。个案研究法可用于病例的描述和 健康教育传播的研究。 （二）观察法
一是在不加控制自然状态下对儿童的行 为进行观察 ；二是控制观察，即控制被观 察者的条件，或对其作某种处理，以观察儿 童的行为反应或变化
（4）健康到疾病是互相演变过程 疾病一般是 由健康经“亚健康”或前疾病状态发展而来， 即由健康到疾病是一个连续的互相演变的过 程。
（二）影响健康的因素
1、环境（包括自然环境和社会环境） P6 （1）自然环境 （2）社会环境 2、卫生保健设施 P8 3、生物学基础 P8 4、生活方式 P9
二、医学模式的演变和幼儿园保健模式的更新
1、学前儿童健康教育定义：
学前儿童健康教育是对学前儿童，尤其是 3~6岁的学前儿童进行有目的、有计划、有组 织的健康教育活动，开展健康服务，创设健康 环境，预防学前儿童身心疾病的发生，提高其 身心健康水平的有关理论和方法的综合学科。
生理健康教育的内容包括：人体认识和保 护、体育锻炼、个人卫生和生活习惯教育、 公共卫生和生态环境保护、营养和饮食卫生、 疾病与意外伤害的预防。
从基本要求来看机体应当发育匀称，功 能健全；在心理方面应当心理稳定，精力充 沛；在社会适应方面应当关系和谐，道德健 康。
2、健康到疾病是互相演变的过程 （1）健康是动态过程，也是机体不断调 节和维持的平衡状态。
（2）正常状态应 合乎“生理、心理和 社会适应三方面的完满状态”的要求。
（3）“亚健康状态” 不健康或异常之中绝大 多数状态不属于疾病，如婴儿期生理性贫血、 儿童对环境的不适应、人际关系紧张、情绪 障碍、神经衰弱等均属于不健康状态，但又 不属于疾病。
三、学前儿童健康教育研究的主要内容
（一）学前儿童健康教育理论体系的建构是首先要研讨的问题。
（二）学前儿童生长发育和心理发展是学前儿童健康教育研究 的最重要最基础的理论之一。
（三）学前儿童疾病的预防是学前儿童健康教育必不可少的内 容。
（四）营养教育和膳食管理是学前儿童健康成长的物质基础。
（五）学前儿童的生活常规和安全教育是学前儿童健康教育的 重要内容，养成学前儿童有规律的生活习惯是保障学前儿童 健康发育的重要措施。
B、学前儿童健康教育的三大目标： 提高学前儿童健康和卫生知识水平;改善学前儿童对
待个人健康和公共卫生的信念和态度;促使学前儿童健康 行为和保健能力的形成
C、学前儿童健康教育的关键促使学前儿童形成健康行 为。 就是通过健康教育活动，促使学前儿童形成各种有 益于人、社会和民族的健康行为，自觉的身心健康，提高学前儿童生长发育水平，预防各种 疾病的发生，提高个人及全民族的健康和素质水平
三、学前儿童健康教育常用评价指标
（一）学前儿童的健康知识、态度、行为 状况
1、健康知识水平 2、健康态度 3、健康行为 （二）健康统计指标 1、生长发育和心理发展指标 2、疾病统计指标
四、学前儿童健康教育评价的方法
P67
有相对评价与绝对评价、分解评价与综 合评价、自我评价与他人评价、定性评价与 定量评价等方法，在实际运用中，往往是根 据评价的目的内容标准等，选择适宜的评价 方法或多种方法同时使用。其中最常用的基 本方法是定性评价与定量评价。
3 2 1
（一）医学模式的演变
机 械 唯 物 模 式
生 物 医 学 模 式
生
医
物 －
学 模 式
心 理 －
社
会
（二）幼儿园保健模式的更新
单纯的生理保健模式 生理心理保健模式
三、健康教育和学前儿童健康教育模式
（一）健康教育
1、健康教育定义 （1）最常引用的定义 （2）WHO第十三届世界健康大会对健康教育的定
第二节 学前儿童健康教育 与 相关学科的关系
一、学前儿童健康教育与儿童保育和教 育关系密切
（一）学前儿童教育的理论和方法指导学前儿童健 康教育活动的进行
（二）学前儿童健康教育渗透于体、智、德、美等 教育中
（三）学前儿童健康教育与保育关系密切
1、发挥保育的作用，保障学前儿童健康教 育的正常进行
2、学前儿童健康教育和保育既互相联系又 互相交叉
义 （3）十四届世界健康教育大会上提出健康教育的
定义
2、现代健康教育的涵义为：
（1）健康教育是教育活动 （2）健康教育需要社会行动和行政干预 （3）健康教育者应首先了解健康的决定因素
（二）学前儿童健康教育模式
1、学前儿童健康教育定义： 2、学前儿童健康教育的“生理－心理－社会适应”
的内容系统 3、学前儿童健康教育的“知－信－行”目标系统 4、显性课程与隐性课程相结合的课程系统 5、家庭－幼儿园－社会三位一体的大教育系统
（三）调查法
1、追踪调查 在较长的时间内反复多次调查学前儿
童的身心行为有关的问题以及了解其发 展动态。 2、横断面调查
在某个时间对群体学前儿童的身心行 为现状，进行一次性调查，有助于了解 存在的问题和原因，也可用于建立儿童 身心发展的常模。缺点是不能跟踪了解 学前儿童身心行为的发展变化。
（四）实验法