作文课题研究

课题研究

探究情景体验在小学作文教学中的实践

第一部分：课题设计方案

一、课题的提出

小学作文教学，一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题。

一是学生无话可写。小学生的无意注意偏多，有意注意偏少，每天经历的事物虽说很多，但往往是一闪而过，并未去仔细观察和思考，这样，本来有限的人生经历能提供给他们写作的容就更加贫乏。

二是对写作的目标不大明确。一般的小学生总认为一定要是惊天动地的大事才能去写，才能写出价值和趣味等；又总认为家长和老师要求他们完成的作文肯定不是三言两语能说得清楚的，隐隐约约好象非常遥远，甚至于难于登月，因此望而生畏。

三是无欲'而写。小学生做事，都是重在一个趣”字，有了前面两个拦路虎” 他们自然觉得写作是一种无趣的事情，从而很不情愿去做，因此其作文总是难免千巴”毫无生趣，全不像他们平时游戏娱乐中生动活泼的神情相貌。

因为无话可写，无欲”而写，加之写作目标不大明确，因此学生是谈“作” 色变，望“文”生畏。

基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。

综合来看，我校学生作文还存在如下莫大的问题:

1、容空乏，童真缺乏，真情贫乏；

2、语言成人化，材料雷同化，结构单一化；

3、想像干枯，技巧笨拙，主题平庸。

无源之水终将成为死水，无本之木终将成为朽木。对于上述问题我们应当从根本上着手，只有当学生有了表达的容和欲望，才为我们培养学生表达和写作的能力提供了可能。

因此，我们提出通过情景体验，摄取学生生活中的某一片段或某一景物，引导学生变平

时的“跑马观花”为“牵”马观花，甚至“丢”马观花，从而使他们觉得其实这个世界每日每时都是那么的有趣，每桩每件都是那么耐人寻味，从而觉得有趣而作，有话可写。

二、课题概念

情景体验的作文教学是遵循反映论的原理,充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。情景体验的作文教学以观察情境为基础，激发情趣为核心；以教师创设的情景唤起学生曾经的生活体验，使学生曾经的体验插上想像的翅膀。从课堂到课外，从封闭到开放，引导学生树立大作文思想，用心灵去感受，去体会写作情境，写出有个性的作文。

三、课题理论

新大纲、新课标为“情景体验”的教学提供最为直接的依据。新课程标准对小学三至五年级提出的写作要：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。

瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。” “教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。”

布鲁克斯的“建构主义”理论认为：学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。

四、课题目标

（一）让作文成为学生的乐事.

情景体验的作文教学，其容来自学生的生活，每次写作追求‘语言的自然生成'。学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文，让作文真正成为学生的需要。

（二）真正实现个性化的表达

在一个自然情景的体验下，真正实现“自然生成”、“自然表达”。学生由此能悟到作文真谛，尽情表达自己的感受。一次“主题式作文教学”，许多同学能写三篇以上的习作，从其个人来看，前后作文能没有一篇相同。就全班来说，每一次几十篇作文竟然找不到雷同的痕迹。每篇习作都是一个鲜活的思想，每篇习作都是一个充满活力的生命，每篇习作都跃动着个性的灵光。

五、课题容

（一）、生活体验

1、自然生活。远足活动、参观游览、体验美好、探索奥秘。杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美好的精华。学生有意识地走入自然，观察馥郁的山谷，五彩缤纷的原野；观赏蔷薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黄色的秋天，鹅毛色的冬天触发他们的灵感，撩拨他们的诗情，培养他们的情趣。

2、家园生活。开展"今天我当家","假如我是爸爸"等摸拟扮演角色,体验长辈的甘苦,领悟真实的生活.

3、校园生活。举行小发明、小制作、小考察等活动，参加田径运动会，进行升旗仪式，设立小小辩论会等；接触现代科技，学习和应用电脑，网络等技术，了解科技成果，体验巨大的科研力量，进行对话交流，增强对信息的收集和应用的能力，升华创新意识。

（二）、语言描述

在情境出现时，老师或学生伴以绘声绘色的语言描述，以增强立体感，提高学生的感知

效果。

（三）、听声想象

提供各种音响，钩连思维，引发想象，让学生在愉悦的环境中产生表达欲望。可先说故事，再想象构思。

（四）、扮演体验

游戏是学生的天性活动，表演是学生的本能使然，让学生进入游戏，课本剧等角色，激发情绪，增加亲切感，看演唱，细观察，增强趣味性。

六、课题步骤

本课题四年分三个阶段进行：

1、探索阶段：

2012年学校成立课题组设计问卷；搜集相关资料进行研读探讨；

2013年申请课题立项并制订课题实施方案；实验教师写出学期计划，制定阶段性目标。

2、实施阶段：

2014年课题组构建情景体验作文容体系及其操作策略的研究并实践于教学。组织教师培训、精彩作文教学设计评选；论文、案例评选；作文教学研讨课或优质课评选；学生优秀习作评选。

完善小学低阶段情景体验作文容教学体系，明确具体操作策略。

2015年上学期，完善小学中阶段情景体验作文容教学体系，明确具体操作策略。继续组织精彩作文教学设计评选；论文、案例评选；作文教学研讨课或优质课评选；学生优秀习作评选。

2015 年下学期完善小学高阶段情景体验作文容教学体系，明确具体操作策略。继续组织精彩作文教学设计评选；论文、案例评选；作文教学研讨课或优质课评选；学生优秀习作评选。

3、结题阶段：

2015 年下学期，整理有关研究资料和成果，准备结题鉴定。

七、检测手段

1、检测项目

⑴学生情景体验的能力与综合素质的提高情况；

⑵情景体验作文教学研究课教学设计与教学效果⑶情景体验作文教学质量综合测评情况。

2、检测方式

⑴观察记录：各班将学生的作文情况分个案和整体作出详细记录；

⑵制定情景体验能力书面测试卷，分低、中、高三套，分阶段检测（每学期一次）；