课题名称：《走进葫芦文化》——莪山畲族乡小学校本课程的开发与实施
小小葫芦“走”进校本课程
1小小葫芦“走”进校本课程第三小学 李 进以课程改革“一切为了学生，一切为了学生的发展”的教育理念为指导，从学校的实际情况和学生的实际需要出发，构建学校办学特色，树立学校“个性化”形象，发展学生特长，促进学生全面发展，以适应社会进步，科教发展，教育改革的客观要求。
校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，指学校自行规划、设计、实施的课程。
开发校本课程是我国基础教育三级课程管理的重要内容，校本课程这一术语虽然源于英文school-based ，但就内涵而言却具有中国的本土特色，它是中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动开发的发展策略，也是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发的一部分课程。
开发校本课程能够丰富学生的课余生活，满足他们的求知欲望。
葫芦，是中华民族最原始的吉祥物之一。
它可以制作成精美的工艺品和特色民族乐器—葫芦丝。
看见它，我们的耳边仿佛不知不觉就会响起《月光下的凤尾竹》那美妙动人的旋律。
处于不同位置的人对课程有不同的理解，这是正常的。
但课程从某种意义上说是有计划地安排学生学习机会的过程，并使儿童获得知识、参与活动、增加体验。
校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。
校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，指学校自行规划、设计、实施的课程。
其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师和我县教育“搭边”：它走进了延庆三小，受到了师生的喜爱。
“葫芦文化”还成了我校的校本课程，成了校园文化的一部分！这葫芦中，到底藏有什么“玄机”呢？ 2004年春季，我校的几位老师双休日逛街时，被一阵美妙的乐曲声所吸引，来到了葫芦丝摊点前。
老师们的灵感在那一刻被点燃：如果将葫芦引入校园，也许可开发成富有特色的校本课程呢！老师们的提议得到了学校领导的高度重视。
不久，学校就采集来了一批葫芦种子，分给各班的同学，让他们拿回家和在学校分别种植。
本课题国内外研究现状述评选题意义和研究价值
课题名称：《走进葫芦文化》一一莪山畲族乡小学校本课程的编号与实施课题设计论证课题研究的方法主要有：研究采用讨论法、群辩法、角色扮演法、行为训练法、出黑板报、队报，撰写体验日记，等，通过开展主题班队活动、宣传活动、种植、调查、实验活动等多种途径，在师生互相尊重、互相理解、互相支持合作关系上进行评价。
在评价上，要尽可能多采用自我评价” 成功记录” 特长认定”等激励性、平等关系的方式，评价的着眼点在于学生的未来发展，是对学生能力的开放性前瞻性的鼓励。
研究的技术路线：有一支责任心强，具有一定的实践经验和理论水平教师研究队伍，有学校领导的大力支持，有教科室老师、课题专家的指导。
课题研究的实施步骤：准备阶段，确立课题人员，作好分工，制定管理系统；收集整理阶段，调查访问感受葫芦文化，作好研究记录；劳动实践，探究葫芦的种植阶段，总结编录形成校本课程。
运用展示阶段，校本课程在全校全面实施，布置特色校园文化。
---活页1---完成课题的可行性分析•已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）已取得的相关研究成果有：课题《弘扬畲乡文化的一个创造性实践》在杭州市20届科研成果中获得二等奖。
全校学生葫芦器的制作已形成一定的规模。
参考文献主要有《课程资源的开发和利用》、《综合实践活动的探索》等。
•主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）参加者教师都有大专及以上的学历，理论知识丰富，科研水平较强。
参加人员年龄结构较轻，基本都在25-35周岁之间，很多教师都是学校的教学骨干，担任学校的行政职务，其中课题负责人是我们学校的校长，具有很强的科研意识。
•完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）课题研究的资料丰富，实验仪器设备配备齐全，许多仪器还从外地引进。
研究经费有保障，研究时间充足，所在单位虽然地处农村偏远山区，但校长已表态，在各方面都会大力支持。
---活页4—走进葫芦文化莪山畲族乡中心小学校本课程的开发与实施、课题研究的背景校本课程的开发要立足学校特色， 要能促进学校文化的形成。
2024年小学校本课程教学计划模版(3篇)
2024年小学校本课程教学计划模版为深入贯彻落实全国教育工作会议精神，执行国家新的课程计划，推动素质教育的深入实施，提升学生综合素质，培育全面发展的优秀人才，凸显学校特色，我校在严格执行国家课程和地方课程的基础上，结合校本课程的目标与要求，针对学校实际情况，特制定本校本课程开发方案。
一、校本课程开发的目的与依据（一）目的：1. 满足学生个性化发展需求。
鉴于长期“应试教育”模式对学生身心健康及个性发展的不利影响，新课程改革将“人的发展”置于核心位置。
小学生正处于可塑性较强、易于接受新事物、养成良好道德品质与习惯的关键时期。
因此，强化艺术素养的培养，是素质教育不可或缺的组成部分。
我校自____年组建民族打击乐队以来，队伍不断壮大，坚持每周活动，已初步形成以打击乐为核心的民族音乐艺术特色，学生的专业技能和综合素质均得到显著提升。
2. 促进教师专业成长。
校本课程的开发与实施，要求教师不仅作为课程执行者，还要成为课程设计者、课程标准制定者及教材编制者，这对教师提出了不断学习、探索、研究的要求。
教师需具备扎实的专业知识、精湛的教学技艺及综合运用能力。
校本课程的研发权赋予了一线教师，既提供了广阔的展示与创造舞台，也带来了压力与挑战。
3. 适应学校与社会发展需求。
望欣园小学自建校以来，始终致力于构建“全面+特色”的办学模式，旨在成为望京科技创业区一所具有特色的学校，这是师生共同的追求，也是社会各界对学校的期待。
随着望京地区经济的快速发展，社会对教育质量的要求日益提高，家长希望通过学校的艺术教育提升子女的艺术素养、审美能力及民族自豪感，这对学校提出了更高的要求。
我校艺术校本课程应运而生，顺应了时代发展的需求。
（二）依据：1. 根据《基础教育课程改革纲要（试行）》、《北京市人民政府关于基础教育改革与发展的决定》及《朝阳区小学校本课程开发与管理指导意见》等相关政策法规精神。
2. 结合我校办学理念：打造高质量、有特色的新型学校，为学生奠定德智双全、身心共健、才艺俱佳、健康快乐的基础。
校本课程开发与实施方案
校本课程开发与实施方案为落实国家课程方案，促进学生自主发展和个性培养，提高教师的课程意识，促进教师专业化成长，践行“为学生的未来发展奠定基础”的办学宗旨，突出办学特色，学校决定充分挖掘和利用学校教师资源，开发校本课程。
一、校本课程开发与实施的总体目标1.以国家课程标准为指针，满足学生终身学习、可持续发展的要求，以创新精神和实践能力培养为着力点。
2.激发与培养学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，提高学生创造思维能力、探究与发现的能力，培养学生良好的心理素质、积极的情感和态度，丰富学生人文素养与科学精神。
3.关注学生个体差异性，开发多层次、多类型校本课程，为学生的全面的发展创造条件。
4.立足逐步开发、不断完善的原则建立校本课程体系，培养一批复合型、研究型教师，促进学校、教师、学生的共同发展。
二、校本课程开发与实施原则1.互补性：通过开发校本课程，补充和拓展国家课程与地方课程。
2.多样性：校本课程的设置力求丰富多彩，可供学生充分选择。
3.主体性：教师是校本课程开发的主体，要重视教师的主动精神与学生的参与，根据学生的需要开发优化课程体系。
三、校本课程体系1.走进家乡系列。
课程目标是了解历史史实，学习地域文化特点，陶冶学生热爱祖国、热爱家乡的美好情感。
（历史教研组可选）2.学习拓展系列。
课程目标是强化学科知识拓展,特别是学法指导、学科竞赛。
内容可选择语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物等基础学科。
（数学、物理化学、生物教研组可选）3.生命教育系列：课程目标是形成珍惜个体生命的意识并学会保护自己，提升生命发展的质量。
如安全教育、生存教育、法制教育等（政教处组织开发，可选）。
4.科学素养系列：课程目标是拓展学生科学知识视野、提高科学探究能力，了解科学研究方法、体验科学探究过程。
如计算机软件开发、天文观测、环保、化学、生物工程等等。
课程的内容应该是当今科技发展前沿,贴近现实生活,能激发学生探索和创造的兴趣。
学校以葫芦文化为主的综合实践活动总结
桐庐县莪山民族小学以葫芦文化为主的综合实践活动总结我校进行小学综合实践活动课程是在桐庐县启动新课程背景下开始的。
综合实践活动课程是本次课程改革新设置的一门必修课，一无教材，二无教参，课程资源要靠师生共同去开发，六年来我们莪山民族小学一直边学边做边研究。
根据《基础教育课程改革纲要》和小学生身心发展的特点，结合当地的教育资源，莪山民族小学的综合实践活动的开展以本民族畲乡为基础，充分挖掘民族风情，让学生走到社会中调查研究，获得亲身体验。
结合有关学科活动（环保教育、安全教育、创造教育、法制教育、时事教育、心理教育等）的要求，以葫芦的种植，葫芦器的制作为主题，注重开发社区资源，以培养学生的实践能力和创新能力为重点，注重学生亲历和体验的获得，全面提高学生的综合素质。
一、开展以葫芦文化为主题的综合实践的思路2004年莪山民族小学的《弘扬畲乡文化的一个创造性实践》立项为杭州市规划课题，通过二年的专心研究，其成果获得了市二等奖、浙江省三等奖。
之后中，“用文化经营学校，用理念支撑学校”便是我校的特色化学校创建的指导思想。
04年桐庐县也正好开始启动新课程，在这个思想的指引下，市课题中的深受学生喜爱的畲乡“葫芦文化”，也便走进了我校的综合实践活动课程主内容。
一晃就是六年，现在莪山民族小学的全体师生，包括学校与社区已都离不开葫芦文化综合实践活动。
1．学生需要这样的葫芦文化综合实践活动课程，丰富学习生活，提高综合素质畲乡地处山村，这里的孩子课余生活比较单调，每次不是钓鱼捉虾，就是跳绳走棋。
葫芦文化综合实践活动课程的开发和挖掘，丰富了学生的课余生活，学生能在活动中寻找童年的快乐、体验动手的乐趣，享受合作的愉悦。
在开发综合实践活动课程中，课程、教师、学生是一个有机的"生态系统"，逐渐地把这种生态系统直接指向于学生，学生是课程开发的主体。
葫芦文化的开发有利于培养学生的综合素质，尤其是学生的人文素养；有利于培养学生的审美能力，提高学生的艺术欣赏水平；有利于锻炼学生的动手实践能力和社会交往能力等。
《葫芦中华情》校本课程开发案例
《葫芦中华情》校本课程开发事例葫芦是中华民族最原始的祥瑞物之一，人们常挂在门口用来避邪、招宝。
上至百岁老翁，下至孩童，见之无不喜欢。
先人以为葫芦能够驱灾辟邪，乞求幸福，葫芦音近“福禄”，象征着福贵，又因其多籽，又象征着子嗣兴盛。
亚腰葫芦在外型上看是由两个球体构成，象征着和睦美满，寓意着夫妇互敬互爱。
听说，葫芦还有除病之用，只须挂在病者的床尾或摆放在病者的睡侧。
就能够汲取病人身上的病气，使其迅速的好起来。
千百年来，葫芦作为一种祥瑞物和赏析品，向来遇到人们的喜欢和收藏，是中华祥瑞文化的代表象征。
本学期在“葫芦画”校本课程的开发过程中，我努力研究有关的教育教课理论书本，配合美术纲领、课程标准的要求仔细编排每一堂课，把课改的精神同时深入到校本讲堂中去。
开初在课程开发的时候我有些疑惑，以为在葫芦上绘画对小学生来说有必定难度，怕他们没有兴趣。
开课正如我所料想的，开始报名的孩子好多，可是等真实波及到绘画的时候诸多问题接踵而来。
学生们有的器具准备不齐备，有的没有绘画资料，有的不敢松手勇敢绘画，致使有一部分学生的流失。
针对这一问题，我增强了对学生的敦促和指导，手把手为他们改正，找资料，经过一学期的磨合，终于初见收效，好多学生都画出了令自己和家长意想不到的作品，他们不只提升了绘画的技术技巧还可以够用自己的绘画装修美化自己的生活。
学生的的兴趣日渐浓重，本学期又有好多学生加入到我们葫芦画的校本活动中来。
激发学生学习美术的兴趣，兴趣是学习美术的基本动力。
讲堂上我针对“葫芦画”这一艺术形式为学生设置了赏识“葫芦画”、介绍“葫芦画”发源，使学生对葫芦画有所认识，并有关葫芦画的基本知识，增强学生学习兴趣；赏识“葫芦画”，介绍“葫芦画”的种类，利用多媒体为学生展现不一样种类葫芦画的图片；介绍“葫芦画”的工具，了解更多的专业知识；经过录像播放“葫芦画”的技法以及教师演示由简至繁，层层递进，使学生掌握“葫芦画”的绘画技巧，为学生们绘画创作打下坚固基础。
乡土文化校本课程开发与实施的研究》开题报告
市教育科学规划“十一五”重点课题《乡土文化校本课程开发与实施的研究》课题开题报告由我们课题组申报的《乡土文化校本课程开发与实施的研究》课题，经市教育科学规划办批准，被立项为市教育科学“十一五”规划重点课题。
现由我代表课题组作开题报告，提出课题的研究方案，正式开展研究工作。
在此，请各位专家和领导进行评议和指导，也请课题组成员加以审议。
一、课题的提出及意义（一）课题的提出1．开发乡土文化校本课程是适应新课改的客观要求校本课程开发是我国基础教育三级管理的重要容，是高中新课改的重大变革容之一。
其基本定位是：按照国家新课程计划发展精神，根据本校实际和学生发展需求，充分利用本地和本校课程资源而开发的多样性的，可供学生选择并促进其个性化发展的特色课程。
目的是为了满足全体学生成长及个性化发展的需要。
从国际比较看，实践中的校本课程开发有两种形态，一种是“校本课程”的开发，另一种是“校本的”课程开发。
”本课题的研究是将两者整合为一体，在乡土文化校本课程开发中，既要突出新课程改革理念，又要体现家乡乡土文化特色，使二者珠联璧合，使校本课程开发具有浓厚的“乡土味”，“家乡气”，使教师树立起乡土文化和生活中处处有课程资源的观念，以便创造性运用家乡乡土文化课程资源进行教学的新课程观，从而不断使课堂教学充满新意，让课堂教学生机盎然。
2．挖掘社区课程资源，是传承乡土文化的迫切需要中国的乡土文化源远流长，而峰峰文化独具特色，是校本课程开发的重要载体。
我们峰峰乡土文化有千年悠久的历史，名胜古迹星罗棋布，享誉中外。
峰峰有全国、省、市级文物23处，是我省的文物大区之一。
国家级非物质文化遗产目前1处，第二个王看苇子灯也已入选国家级，也即将成为又一处国家级的非遗。
如众所周知的磁州窑文化，历史上就享有“南有景德、北有城”的美誉。
千年窑火，生生不息，孕育出古老灿烂的中国磁州窑文化；她不仅在国际上有影响，而且它还是双料的“国保”，即是全国重点文物保护单位又是国家级非物质文化遗产保护单位，这在全国也不多见。
基于葫芦资源的小学校本课程开发与实施研究
基于葫芦资源的小学校本课程开发与实施研究发布时间：2021-09-03T09:33:50.273Z 来源：《中国教师》2021年9月作者：董雪梅[导读]董雪梅昆明市西山区西华园小学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-061-01目的2018年学校申报了昆明市教育科学研究“第十三五”第三批规划课题《基于葫芦资源的小学校本课程开发与实施研究》。
基于学校“民乐进课堂”研究课题的传承，葫芦丝教学至今已有14年的时间，西华学子人人会用葫芦丝演奏，到六年级80%的学生顺利通过葫芦丝八级到十级的考核。
葫芦丝演奏成为西华园小学的一张名片，在社会上引起了巨大的影响和关注。
吹了14年的葫芦丝，那究竟葫芦有什么奥秘？如何揭开葫芦神秘的面纱？学校紧抓“葫芦文化”这一要点，力求更全、更深、更透地在传承葫芦文化的基础上进行发展，将葫芦文化经历数千年的历史积淀，独特的历史渊源，深厚的文化内涵，用于开发校本课程，通过实践研究，让学生充分学习，充分了解葫芦的博大精深。
2018年西华园小学开始启动这个课题研究，将学生熟悉的葫芦，进一步进行挖掘，将“葫芦文化”渗透到语文、音乐、美术、科学四门学科中，目的是：1.丰富学生学习生活，提高综合素质。
2.推动教师素养发展，促进专业成长。
3.凸显学校教育特色，提升办学品位。
成果学校成立课题组，负责人是董雪梅副校长，成员涵盖语文、音乐、美术、科学四门学科的骨干教师，共10位老师。
经过两年的研究，完成了以下物化成果：论文发表2篇、前期文本资料3本、校本教材4本、课堂教学研讨资料2本、课堂教学光碟7盘、综合活动资料9本、后期文本资料7本，共计文本资料25本，影像资料7盘。
做法做课题关键是“既要方向对，又要方法好。
”课题组成立后，我们立即进行细致分工，多次研习会议，确定研究内容。
首先是展开问卷调查，形成调查报告。
通过对学生的问卷，获取了学生对葫芦文化了解的真实信息。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课题名称：《走进葫芦文化》——莪山畲族乡小学校本课程的开发与实施课题设计论证---活页1---完成课题的可行性分析---活页4---走进葫芦文化---------莪山畲族乡中心小学校本课程的开发与实施一、课题研究的背景（一）现实背景：葫芦文化与畲乡孩子的生活息息相关最近邻近乡镇在开庙会，庙会上的物品虽说不上昂贵却也应有尽有。
路过庙会，一种叫葫芦丝的乐器吸引了我，买一个回家练练，没想到这小小的乐器也被我们学生们瞄上了，很快葫芦丝就走进了学生的校园生活。
每天早晨只要你走进我们的校园，随处都可以看见吹练葫芦丝的同学，三五成群，欢歌笑语，构成了一道亮丽的风景线。
许多同学还在想：这样的葫芦丝我们自己也可以制作呀！我们不是有许多自己种植的葫芦吗？是呀，说起种植葫芦同学们早就有很深的体会了。
近两年少先队一直在组织学生自己回家种植葫芦，出了不少的成果。
其中学生制作的葫芦器在校园艺术周上得到了展示，县电视台少儿栏目对此还特别进行了系列报道。
（二）历史背景：葫芦文化是灿烂畲族文化中的一朵奇葩葫芦文化博大精深，历史悠久，在漫长的畲族历史演变过程中早就有了它的一席之地。
勤劳聪明的畲族人民曾经用它制作了各种生活用品，例如：水瓢、茶壶、竹筒等，也曾经用它制作了许多极有观赏价值的艺术品，葫芦的历史价值与艺术价值显而易见，需要我们进一步探索尽情领略祖国灿烂的葫芦文化。
（三）时代背景：把葫芦文化发扬光大是时代赋予我们的责任美不胜收的葫芦世界就是一座民间艺术宝库，21世纪是一个充满文化气息的时代，也是一个充满艺术气息的时代。
弘扬民族文化，进行民族艺术教育，让我们的学生感受浓浓的艺术韵味，是时代赋予我们的重大责任。
二、课题研究的意义１、学生需要这样的校本课程，丰富学习生活，提高综合素质畲乡地处山村，这里的孩子课余生活比较单调，每次不是钓鱼跳绳就是打球走棋，葫芦文化的开发和挖掘，丰富了学生的课余生活，学生能在活动中寻找童年的快乐、体验动手的乐趣，享受合作的愉悦。
在校本课程的开发中，课程、教师、学生是一个有机的“生态系统”，逐渐地把课程的生态系统直接指向于学生，学生是课程开发的主体。
葫芦文化校本课程的开发有利于培养学生的综合素质，尤其是学生的人文素养；有利于培养学生的审美能力，提高学生的艺术欣赏水平；有利于锻炼学生的动手实践能力和社会交往能力等。
２、教师需要这样的校本课程，推动自身专业素养的发展挖掘葫芦文化课程资源，构建一种开放的、民主的、科学的课程体系，这就让我校一线教师有了更大的课程开放空间，随之而来的，是教师的教育观念、教育方法和教育视野都产生变化。
他们将引领学生走出教科书，走出课堂和学校，变为一个实践者，一个研究者；他们将与学生共同开发课程，丰富课程，在共同学习的过程中，加快自身专业成长的脚步。
３、学校需要这样的校本课程，凸现自身的办学特色校本课程的开发要立足学校特色，要能促进学校文化的形成。
中外大量特色学校的成功经验业已证明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体，校本课程开发要走的就是一条基于学校特色的道路。
葫芦文化是我校自身的一个优势项目，以此为生长点和突破口开发校本课程，有利于形成学校的办学特色与办学目标。
４、社区需要这样的校本课程，为社区不断发展作好准备小小葫芦为我们当地经济文化的发展起了很大的作用，许多艺术品加工厂应蕴而生，精美的葫芦工艺品给畲乡人民带来了财富，带来了希望。
学生通过参观调查，亲身实践，与葫芦有了不解之缘，长大要把家乡人民的这份共同事业发扬光大是不少学生心中的愿望，学生们的爱乡之情油然而生。
三、相关研究领域的现状与趋势分析3、国外校本课程开发的概况随着课程权力的下放，课程体制的弹性化、灵活化，开发校本课程已成为国际课程改革的主流之一。
如美国、法国、以色列、英国、澳大利亚、加拿大等国外的校本课程开发研究案例，取得了一定的成功经验，给予了我们许多的理论支撑与实践借鉴。
4、国内有关学校的校本课程开发国内进行的相关改革首先提到的是江苏省锡山中学的校本课程的开发，根据学校的育人目标(教育哲学)和学生的需求评估出发；萧山地区的校本课程的开发，或从本土资源出发或以学校的优势项目为基点，为校本课程的开发提供了很好的范例。
3、基本趋势分析校本课程的开发是一种强调行动与研究过程的课程建设专业活动，其目标是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，来满足学校、教师与学生需求的一种课程开发活动。
我国部分学者和实际教育工作者认为,校本课程开发与特色教育理论“不谋而合”。
学校要真正地办出自己的特色,就不得不在课程开发上下功夫。
校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色。
目前校本课程的开发越来越趋于本土化。
4、葫芦文化已研究的现状多年来，葫芦文化以其独特的历史背景,深厚的文化内涵，成为国内外史学研究的重要课题。
葫芦文化也被公认为中华文化甚至世界文化的重要起源之一。
葫芦文化中的葫芦种植史、乐器文化、医药文化、葫芦工艺也都有了一定的研究，但把葫芦文化与学校教育结合起来，作为学校的课程资源开发和利用，形成一套完整的校本课程开发和实施体系，并与校园文化建设相结合还是一种新的尝试。
四、课题研究的内容１、了解葫芦文化的起源与发展葫芦文化源远流长，随着时代的发展，它也在不断发展。
葫芦文化的内涵非常广泛，关于葫芦的诗歌、传说故事，格言谚语、葫芦作品、葫芦字体的演变等无不体现着它是一座丰富的艺术宝库。
本课题的研究着重以社会实践活动为主要形式，让学生走进民间艺人的家中，与民间艺人访谈，参观他们的作品陈列室。
引导学生通过去图书馆、书店、上网等方式查阅资料，了解中国传统文化赋予葫芦的寓意，欣赏优秀作品，激发学习兴趣。
2、开辟实验基地，探究葫芦的种植组织学生观看录像（生机勃勃的葫芦园），激发学生种植葫芦的兴趣。
和学生一起开辟较具实验基地，开始葫芦的种植。
引导学生仔细观察葫芦的生长和变化过程，做好观察记录，组织小组之间进行种植比赛，交流葫芦种植经验。
在劳动过程中，培养学生的责任意识和意志力，使学生认识到合作的重要性，让学生体验到只有付出才能有所收获。
动员家长一起参与到葫芦的种植活动中来，充分利用家庭资源，使学生、家长与学校共同发展。
3、学科教学中葫芦文化的渗透研究研究学科教学中与葫芦文化的有机结合，特别是在音、美、劳等学科中，积极探索利用葫芦文化如何进行德育教育和人文素养的培养。
通过学科教学，兴趣活动，社会实践让学生体验、继承优秀民族文化。
4、《葫芦文化》校本教材编制的研究以培养学生的综合素养为目标，以人与文化的互动为主题，提炼相应板块，编写校本课程。
此校本课程既有纯知识性的内容介绍，又渗透人文教育思想。
5、《葫芦文化》校本教材评价策略的研究评价以成长记录袋为主，采用自评、互评相结合，家长评价和教师评价相结合等多种评价方式，全面评价不同层次学生多方面的能力。
课题研究的主要内容及分工情况如下：课题组成员：顾问：俞静波李柏洋总负责人：严晓燕副组长：蓝武伟闻萍芳姚云五、课题研究的步骤通过收集整理、劳动实践、运用展示来完成这项研究。
课题于2006年5月确定，自2006年6月由学校教科室安排确定活动，全面启动。
研究过程分为三个阶段：1、准备阶段（2006.6----2006.8）（1）、针对本地、本校的实际情况，确定研究的子课题及有关研究的内容。
（2）、课题组成员准时召开会议，传达研究课题的精神，确定负责人。
（3）、组织教师学习有关理论知识，明确课题的目的意义，确定研究的方式。
（4）、各教师根据学生特点，选择研究内容，并写好自己的研究计划。
（5）、各课题落实到教师、学生、确定学生负责人。
（6）、动员学生、教师、家长共同参与。
（7）、提供相应的知识背景，请有关领导开设课题讲座。
（8）、组织专门的管理机体系，成立领导小组和管理小组。
2、收集整理阶段（2006.9----2006.12）（1）、各小组在教师的指导帮助下，按计划有目的、有组织地展开活动。
收集葫芦文化的相关资料，参观民间艺人的葫芦收藏室。
（2）、让学生走进社会生活，运用调查研究、访问等手段，用科学的研究方式得到有价值的知识，作好每次活动的小结（3）、组织教师外出活动，获取本土未有的资料。
（4）、负责教师指导学生收集第一手资料，进行剪辑整理，写好自己的研究报告和小结，并指导学生的研究报告。
3、劳动实践、总结编录阶段（2007.1----2008.1）（1）、发动学生大规模种植葫芦，观察葫芦的生长情况，指导做好观察记录，作好葫芦生长过程的拍摄工作，交流种植感受。
为葫芦器的制作作好准备。
（2）、各组向课题管理处汇报所获资料，并进行整理、处理、分类。
（3）、根据资料的分门别类，课题组成员对所有资料审查，确定，根据其价值，编辑校本课程及相关的光盘带。
4、运用展示阶段（2008.2----2008.6）（1）、在特色校园文化生活的熏陶下，有计划、有目的的组织学生学习校本课程，并让葫芦文化渗透音乐、美术、劳技、品德与生活等学科，使学科课程和校本课程完美结合，达到最佳的教学效果。
（2）、具有葫芦文化特色校园文化的布置。
（3）、课题总负责人写好课题总结报告。
六、课题研究的条件1、莪山畲族乡是杭州市唯一的民族乡，葫芦文化是灿烂畲族文化中的精髓。
2、本地的家长对葫芦种植有相当的研究，种植经验丰富。
3、研究的理论基础：有专访人的调查资料及报告，有部分参考资料。
4、课题研究的基础：学生葫芦种植史已有两年，且表现出浓厚的研究兴趣；本校的课题《弘扬畲乡文化的一个创造性实践》中，对畲族传统工艺--葫芦已有了初步的研究，为本课题的研究奠定了一定的基础。
5、学校领导的高度重视与大力支持，课题研究组成员责任心强，具有一定的实践经验和理论知识水平。
6、有课题研究专家对此课题活动进行指导。
七、课题研究的预期效果1、形成一套较为完善的校本课程开发与实施的操作模式2、学校教育内涵发生深刻变化，教师教学方式和学生学习方式有明显转变，学生的人文素养和综合素质有很大改善。
3、在课堂教学中展现出葫芦文化的气息，充实学生的民族文化底蕴，丰富课堂教学。
4、葫芦文化由于文字记载的不多，大多散落在民间，停留于口头。
许多问题只有通过深入调查、讨论、研究、实践，最后本校还会通过图片、光盘录像、照片、展板、小论文，校园艺术周，手工艺活动及校园布置等形式展示出来。
5、让灿烂的葫芦文化能在莪山大地上绽放光彩。