人教版-语文-高二必修4第7课《声声慢》说课稿

人教必修四第7课《声声慢》说课稿

程林

今天我说课的课题是《声声慢》，说课的内容由六部分组成，一是说教材篇目，二是说教学目标，三说教学重难点，四说教法学法，五说教学环节，六说教学课件。

第一部分：说教材篇目

《声声慢》编排在必修四第二单元。这个单元是人教版高中语文五个必修模块中唯一一个宋词单元。单元说明要求教学时反复吟咏体会声律之美；运用联想和想象领悟情与景浑然交融的意境。

本单元选编李清照的《醉花阴》和《声声慢》，两篇都为略读课文。《声声慢》写于南渡后，抒发了丢家亡国之痛和孤苦无依之悲。这不仅是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。开头七组叠词造句新警，为全词奠定了基调。后文用几组意象逐层展示出她生活的凄惨和心情的哀痛。最后哀叹“怎一个愁字了得！”在了解作者生活遭遇的基础上来读这首词时，读者不能不对她产生深深的理解与同情。这也正是这首抒情词动人的力量之所在。

第二部分：说教学目标

新课程标准对古代诗词教学强调“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言和修辞等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受”。

从编者的角度看，整个单元的教学要求有三个： 1、词的常识的教学，并大致理清词的发展脉络。2、引导学生欣赏宋词，把握词的内容与思想感情。3、指导学生诵读，并借此体会诗人情感。

鉴于学生已学习了七首词的情况，我将本课的三维目标确定如下：

知识与能力：①学会知人论世，了解作者南渡后的生活，理解词人为何生愁；②学会品味语言，解读意象，揣摩凄惨哀伤的情感。

过程与方法：①先直觉感知，再深入探究，后情感提升。逐层深入，循序渐进；②在诵读中体会，在赏析后诵读；③学生自主探究，教师营造情境。

情感态度与价值观：体验女词人孤凄愁绝的情感，深深理解与同情遭遇坎坷的女词人。

第三部分：说教学重难点

依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重难点如下：

1、诵读。诵读是诗歌教学的不二法门。本课教学以诵读为线索，串起对内容、意象和情感的品味与赏析。

2、诗歌作品的核心在于意象和意境的创设。在理解内容的基础上，通过对典型意象的赏析，引导学生进入意境，品味情感。这既是重点，也是难点。

第四部分：说教法学法

根据教学目标，我将采用以下几种教学方法：1、诵读法。诵读贯穿教学，感知内容，品味意境，体味感情。2、情境法。女词人颠沛流离，身世悲惨，《声声慢》字字生愁，愁绪浓稠。借助多媒体营造情境，更能唤起学生的情感体验。3、比较法。借有相同意象的诗句，体会揣摩意象特点。

新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所以我鼓励学生讨论探究解决重难点。要求学生在个人理解的基础上，积极讨论探究“淡酒”“雁”“黄花”“梧桐”等意象问题。

另外反复朗读，可以化晦涩艰深为清晰明朗，加深学生对课文的领悟能力，从而感染学生，使他们进一步接受美的熏陶。所以朗读法是本课的第二种学法。

第五部分：说教学环节

一、激情导入

因为在教学《醉花阴》时，李清照南渡前的生活学生已经知晓了。所以本节课的导入要结合上节课的内容。为了能营造教学氛围，激发情感体验，我采用激情导入。

假若生命四季如春，没有疾风，没有残雪，阳光明媚，百花芬芳，那该多好呀！可是“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全”！唉，人生无常呀！设若股股寒流突然袭卷繁花翠叶，生命又何以堪呢？南唐后主李煜哀叹“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”！若是灾难的爪子突然掐住一个幸福女子的咽喉，那是何等残忍！又若是这个女子因此而漂泊憔悴，无依无靠，白发苍苍仍茕茕独立，那又是何等悲苦呀！

二、诵读感知。

以朗诵为起点，借助音频、图像等资料在朗诵中初步感知内容感受情感。通过个读——感知­——范读或自由读——个读——齐读流程，学生感受声律美，熟悉内容，体味情感。多媒体营造了氛围，调动了学生的情绪！

在朗读过程中引导学生注意一下几点：1、注意字音和停顿；2、思考词眼是什么。其目的是明确情感基调，为下次诵读做准备；3、注意韵脚发音特点与情感表达的关系；4、把握朗读的节奏和轻重读音，感受哀婉凄凉的情愫。

三、品读诗歌

新课程理念告诉我们教师是教学的主导，起着引领作用。在我的引导下，通过不同形式的朗读，学生应该愁上眉头了。此时我引导学生从怎样入愁、怎样写愁、为何生愁三个方面来品读这首词。

（一）怎样入愁

1、起头三句

“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这四句劈空而来，十四个叠字反映了心中如有所失的精神状态，可谓“超然笔墨蹊径之外”。

如何让学生体会到愁惨凄厉的氛围呢？我做了以下尝试：①句序能否这样改动：冷冷清清，寻寻觅觅，凄凄惨惨戚戚？②句子能否这样精简：寻觅，冷清，凄惨戚。③出示名家唐圭璋评论。④集体朗诵感悟。

设计的意图就是借比较分析，理解内容；借集体诵读，体会凄美，让学生初步掌握品味语言欣赏诗词的方法。课件不仅简介明了地展现了诗句蕴含的内容，也帮助学生理解了这样表达的作用。

（二）怎样写愁

“一切景语皆情语”。从“乍暖还寒”到“到黄昏、点点滴滴”，虽为描景，实为抒情。

如何让学生初步感受到景后有情呢？在诗歌鉴赏中，想象和联想是不可缺少的。没有想象和联想，诗就失去了生命。我点拨学生置身诗境，发挥想象，用优美的语言描述作者所见所感。这样学生就能初步感受到景物背后浓浓的情意了！

那么这些染有主观色彩的景物究竟含有哪些情感呢？如何让学生准确地分析品味景中之情呢？

意象是鉴赏诗歌最基本而又最重要的审美单元，可以说把握了意象也就抓住了诗歌的意境和感情。《语文课程标准》说：“语文教学应帮助学生树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”所以我让学生通过小组合作探究学习，就淡酒、孤雁、黄花、梧桐自己最有感触的意象进行交流。

由于学生学习的诗歌不多，对某一种意象的内涵知之甚少，所以教师应发挥教学的主导性，启发他们回忆以前学过有关这些意象的诗句，体会这些意象常赋予的情感，再结合本文诗句运用比较法思考。我精心挑选了代表性的诗句，用幻灯片将相同意象的诗句结合到一起，有利于细致比较和深入分析！