《9加几》教学设计
《9加几》教学设计教材分析：“9加几”是20以内进位加法的第一部分内容，是学生第一次接触利用凑十法解决计算问题，为接下来学习“8、7、6加几”和“5、4、3、2加几”的知识打下算理与算法的坚实基础。
教材采取三个层次由具体到抽象逐步帮助学生掌握算法：一是体现学生解题方法的多样化，突出“凑十法”的计算方法；二是通过“做一做”第一，第二题的练习，借助“凑十法”的思维方法，加深对“凑十法”的理解，掌握“凑十法”的计算方法；三是“做一做”的第三题，巩固“凑十法”的计算方法。
学情分析：学生已有的知识基础：学生已经有了10以内加减法，10加几以及十几加几的知识储备，也多次经历摆一摆、画一画等动手操作活动，探索计算方法的过程。
学生已有的生活经验：学生经常用到9加几的计算去解决生活实际问题，例如卖文具、零食等，虽然可以进行简单，正确的计算，但没有经历过系统的学习，在方法上还不够合理。
教学环节设计上应注重让学生经历：提出问题——自主探索——讨论交流——提炼小结——巩固提升。
并在过程中培养学生联系已学过的知识启发思考，通过观察和操作清楚的描述出自己的想法，形成个性化数学思想。
教学目标：1、让学生了解9+几加法的算理，经历9加几加法的计算研究过程2、使学生能正确计算9加几的进位加法，并选择自己喜欢的算法进行计算。
在探究过程中培养学生提取有效信息并对其进行分析、综合的能力。
3、在发现加法算式规律的过程中，培养学生的有序思维能力，初步渗透函数思想。
教学重难点：重点:让学生理解凑十法的算法。
难点:让学生掌握湊十法。
学习过程：一、复习十加几等于十几1、学生独立回答。
2、为什么你们可以算得又对又快?(预设：十加几等于十几。
同时课件出示：10+□=1□)3、10+□=1□算式中，哪几个数字是相同的?它们表示的数值大小也一样吗? (预设：有两个1相同，它们表示的大小是一样的，都是表示1个十，两个方框代表的数字也相同，都是表示几个ー。
）师：今天我们将利用十加几等于十几的旧知识来学习新知识。
【设计意图】引入环节，通过复习十加几等于十几的旧知，让学生再次体会这类型算式计算的简便性，为后面学习做好铺垫。
其次，在这里利用组成的知识也特意让学生感受位值制，虽然对9加几的算理和算法上没有直接引导作用，但却可以加深理解凑十法中的10怎么变成结果中的1，也就是以后我将会接触到的满十进一的知识，所以渗透位值制在这里算是一个承前启后的作用。
数学教学不仅要传授学生当前需要掌握的知识，还要教会学生用发展的眼光看待问题，为以后学习打下基础。
二、初步认识“凑十法”学校举行了运动会，运动员们正在赛场上挥洒汗水。
赛场边的同学准备了一些饮料。
1、你能发现哪些关于酸奶的数学信息和问题吗?(预设：盒子里有9瓶酸奶，外面有4盒酸奶，一共有几盒酸奶?2、列式解答。
(预设：9+4＝13）3、为什么用加法计算?(预设：两部分合并所以用加法计算。
)4、没有学习过“9加几”这样的算式，你是怎么算出共有13瓶酸奶的?学生反馈：1、点数法1、2、3、......13共有13盒。
2、接着数9、10、11、12共有13盒。
3、从4瓶酸奶中拿一瓶放进盒子里，凑成10瓶，10瓶加3瓶等于13瓶。
【设计意图】从一年级开始就需要培养学生的问题意识，只有发现问题，才有机会解决问题，培养创新思维。
对于9加几怎么得出结果的问题，大部分孩子都认为是列算式解决的，其实每个孩子在看到这个算式之后在头脑中都有自己的一套思路，成人知道“怎么想，怎么说”，但作为该年龄阶段的孩子还无法做到“怎么想，怎么说”，所以在这里会遇到学生不知道如何面对教师抛出的问题，在这里根据学生的学习基础和生活经验，点数法和接着数两种数数方法有易于孩子表达出自己的想法，但也需要加以提示，学生对于方法总是缺乏语言描述的能力。
三、多种表征感知“凑十法”(一)利用实物体会凑十法学习材料：从4瓶酸奶中拿一瓶放进盒子里，凑成10瓶，10瓶加3瓶等于13瓶。
学习任务：1、为什么要从4瓶酸奶中拿一瓶放进盒子里?2、外面是4瓶酸奶，就拿1瓶放进去，那如果外面是5瓶酸奶，你会放几瓶进去，6瓶、7瓶呢?说明理由。
3、图中的场景如果把盒子脱掉，你还会放1瓶进去吗?学生反馈：1、凑成10瓶，转化成十加几等于十几的类型，更易于计算2、都是放1瓶，因为9和1凑成103、会，因为9和1凑成10小结：无论有几瓶酸奶，是否有盒装，始终需要拿一瓶凑成10瓶，转化成十加几等于十几去解决9加几的问题。
【设计意图】本环节的学习是本节课的重难点，初步利用实物表征理解凑十法，围绕“为什么要从4瓶酸奶中拿一瓶放进盒子里?”学生发表自己的想法，有了课前复习的环节，学生在这里能够马上联想到用学过的旧知解决新知，体会凑十法的优越性，初步感知数学转化思想。
接着继续追问5瓶、6瓶、7瓶的情况，进一步体会9和1凑成10的原理。
考虑到图中的十格盒是否会让学生理所当然的认为就应该先把盒子装满的因素，追问如果没有盒子你会凑成10瓶吗？在这里虽然很多孩子都能清楚，完整的描述如何利用凑十法解决问题，反复追问除了可以加深理解，还能使学生学会灵活变通，打破做一题，只会一题，无法举一反三的固定思维，培养学生分析能力，多角度精确考虑问题的意识，数学学科的逻辑性和严谨性在任何学科，任何领域都是至关重要的。
(二)利用小棒体会凑十法1、你会用小棒摆一摆酸奶凑十的过程吗?2、为什么从4根小棒里移动1根和9放在一起?(预设：9需要1湊成10)3、完整表述小棒凑十的过程。
(预设：从4根小棒里移动1根和9根小棒湊成10，10加3等于13)(三)利用位值制体会凑十法1、你能用计数器拨一拨酸奶凑十的过程吗?9怎么拨?4怎么拨?(教师引导理解：先在个位上拨9个ー，然后再拨1个一，合起来是10个一，10.个一就是1个十，拨回个位上的10个珠子，用十位上1颗珠子表示1个十，因为是加4，所以还需要在个位上拨3个珠子表示3个一，合起来就是13。
）【设计意图】理解凑十法的过程中，不断让学生通过各种表征体会凑十的过程，利用摆一摆，拨一拨，说一说等方式让学生经历怎么想，怎么做；怎么想，怎么说，培养孩子将脑中的信息用语言的方式输出。
可能很多人都会停留在操作小棒的环节，认为用位值制体会湊十法不管是操作上还是理论上对学生要求太高，在这里加入利用位值制体会凑十法的目的其实在复习环节也有叙述，希望在孩子能够接受的一定范围内提前渗透以后学习中的重难点，用发展的眼光看问题，探索数学问题的本质。
(四)对比，沟通几种表征的共性1、用酸奶、用小棒、用计数器表示出9加4的过程有什么共同的地方?(预设：都是用凑十法，拿1瓶酸奶和9瓶凑成10;拿1根小棒和9根小棒凑10;拿一颗珠子和9颗珠子凑十。
)2、谁听懂了，再来说一说。
四、用数和数的联系抽象出凑十法的过程师：我们刚刚一起经历了用酸奶，小棒和计数器演示凑十的过程，现在谁能尝试用数来表示凑十的过程。
(预设：4可以分成1和3，9加1等于10，10加3等于13)1、为什么要分成1和3，不分成2和2呢?（预设：9需要1凑成10)2、谁能用一个算式表示凑十的思考过程？1哪里来的?3呢?9+1+3＝14（预设：4拆出1，剩3)【设计意图】无论是酸奶，小棒还是计数器最后都要抽象成一个算式：9+1+3=14，用数来表示凑十法。
对比是数学学习的重要方法，能够让学生经历从特殊到一般，从现象到本质，这样的数学活动正是“四基”数学教学的组成部分。
五、巩固练习，提炼算法1、先请学生说一说凑十的过程，再圈一圈，算一算。
小结:减1剩几，就是十几。
2、按算法来配对。
3、算一算，想一想。
（1）学生独立完成。
（2）你发现什么规律? (预设：从上往下:一个加数不変，另一个加数変大，和也变大;从下往上:一个加数不変，另一个加数変大，和也变大）【设计意图】第一题让学生通过圈一圈，算一算的方式加深对凑十法的理解，并在掌握算理的基础上，总结算法。
所以第二题安排了算法的应用，虽然现在的算法都是写出来，画出来，但最终都会沉淀在脑中，内化为自己的认知。
第三题，提前渗透函数思想，第一次接触，学生无法发现，但多次以后，对数的敏感程度加深，量变引起质变，函数思想将潜移默化的影响孩子的思维，不至于到高年级第一次学生正，反比例的时候没有认知基础，加大了理解难度。
数学学习应该是一个螺旋上升的过程，像思维导图那样没有脱节，只有延伸。
六、回顾与小结师：通过这节课的学习，你学到了什么方法去解决我们遇到的问题？七、板书设计9加几 （10加几）9 + 4 =13 9 ＋ 7 ＝ 161 6 1013七、教学反思《9加几》这节课属于数的运算范畴，根据数学课程标准（2011年版）的要求，需要学生能熟练地口算20以内的加减法，经历与他人交流各自算法的过程。
所以我将这节课的重点放在多种表征体会凑十法，多次小结提炼算法上，希望能为接下去“8，7，6加几”和“5，4，3加几”两节课打下算理和算法的基础。
本节课还蕴含着多种数学思想与方法，例如转化思想，函数思想，对比法，观察法，操作法等，教师除了要使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，还要引导学生体会和运用数学思想于方法，获得基本的数学活动经验。
而对于一个经验还不足的教师来说，备好一节课，上好一节课存在的问题还是很多，接下来我将叙述一下我对这节课的反思和想法：由于学前教育或者家长的提前教学，有些孩子已经有了20以内加减法口算的基础，他们有些甚至可以描述凑十法的计算过程，所以总是喜欢抢答，没有兴趣倾听，把本来有的难点直接用数的方式描述，除了没有给其他学生思考的空间，也打乱了从实物——小棒——计数器——数的层次，即使还是按这个步骤走下来，难免有些牵强，希望以后的教学能够在学情方面做一些前测，根据具体学生的情况设计教学，尽量满足不同孩子的不同需求，做到共同促进。
其次，班级学生不愿表达，不爱表达，课堂气氛沉闷，我想可以设立表扬机制，通过“谁能完整表达，谁能像这样说，谁听到他说什么了。
”等这样多角度的问话让学生不断理解凑十法的意义，激发学生的兴趣。
还可以通过适当提升难度，例如本节课在表象操作时我借用了计数器，让有思考性的活动引发学生的积极性，促使学生理解位值制，体会进位加法，这样的实践发现学生确实兴趣高涨。
最后，本节课操作活动较多，低段孩子常常很低效，有的人很快就摆完了就在一边做其它事情，有的是不知道该讨论什么，所以接下来对于活动的要求和活动要求要做进一步的改进和思考，做到不要让活动流于形式。
9加几教学设计6篇
9加几教学设计9加几教学设计（一）：教学资料：人教版一上《9加几》设计理念：《新课程标准》对于低年级的计算教学要求是：“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，构成与发展过程，获得用心的情感体验。
”因此，因此根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中力争体现以下几点：1、创设学生熟悉的生活情境，设计富有情趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。
2、动手实践、自主探索、合作交流。
鼓励每个学生动手、动口、动脑，用心参与“创造”数学的过程。
教材分析：“9加几”是第一册第九单元“20以内进位加法”中的第一课，这个单元在日常生活中有广泛的应用，同时又是多位数计算的基础，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能之一，十分的重要。
这节课是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。
而透过这节课的探讨，不仅仅使学生掌握凑十的计算规律，而且能让他们把已经掌握的计算方法迁移到新的状况中去，比如，“8加几”“7加几”等。
因此，本节课的教学重点、难点是透过具体的形象操作让学生理解“凑十法”并能正确的运用“凑十法”进行9加几的运算。
学生分析：学生已经有了口算10加几的基础，而且对“9加几”也有很多学生已经会正确计算了，但大多只是停留在机械记忆上，他们能算出得数，但是对为什么这么算怎样算出来的并不清楚，处于只知其然而不知其所以然的层次。
因此，本节课将从学生已有认知起点出发，透过创设开放的问题情景，为学生带给一个探究算理的平台，同时借助直观演示来帮忙学生真正理解9加几的算理，个性是“凑十法”。
教学目标：1、知识目标：⑴理解“凑十”加的算理，初步感知"十进制计数法";⑵学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法.2、潜力目标：⑴会凑十操作;⑵提高学生发现问题，提出问题和解决问题的潜力;⑶渗透转化思想，培养迁移潜力.3、过程性目标：⑴透过动手，口，脑，体验成功的乐趣;⑵培养学生的兴趣和学习用心性;⑶让学生感受到数学来源于生活，提高应用数学的意识.教学重点：初步掌握9加几进位加的计算方法，并能正确计算9加几的口算。
《9加几》教学设计（精选12篇）
《9加几》教学设计（精选12篇）《9加几》教学设计篇1教学目标：1、使学生初步理解用“凑十法”计算9加几的进位加法。
2、培养学生的动手操作能力，初步的数学交流能力和合作的意识。
3、让学生经历自己提出问题，解决问题这一过程，感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦。
教学重点：使学生在寻找、发现、讨论、比较的基础上，理解掌握凑十的方法。
教学难点：理解“凑十法”的思维过程。
教具准备：电脑课件、展示屏、小棒等。
教学过程：一、复旧引新，创设情景师：小朋友，告诉你们一个好消息，我们学校正在开运动会，大家想参加吧要想参加，就得先闯过“小精灵”的两关。
（10组成的练习）（1）首先请看，“聪明树”上的这些题你们会做吗（2）接着，我们来到“智慧山”，每座“智慧山”上都有三个数，看谁能想出好办法，很快说出这三个数的和是多少我们顺利过关了！大家快到运动场去吧！（良好的开端是成功的一半，新课前教师根据一年级儿童的思维特点，创设情景，再现旧知，为学习新知识做了铺垫，更重要的是激发了学生的兴趣，调动学习积极性。
）二、探索新知1、教学例1（出示校园运动会的场景图）看！运动场上可热闹呢，比赛正紧张地进行着，请仔细看一看，同学们都参加了哪些比赛项目师：小朋友观察得真仔细，为了给运动员解渴，学校服务队为他们准备了一些饮料，仔细看一看有多少盒饮料师：你是怎么知道的先说给同桌小朋友听一听.生：讨论汇报。
师：小结：小朋友可真能干，想出了这么多的方法。
（出示课件）有的同学用点数的方法，（逐盒闪烁），从1盒、2盒一直数到13盒；有的同学从9盒接着数（先9盒一起闪动，再逐一闪动），10盒、11盒、12盒、13盒。
还有的同学是这样想的：（课件显示从外面放进箱内1盒的动作）。
先把箱子外的1盒放到箱子里面，使里面凑成10盒，再加上外面剩下的3盒，就是13盒。
这么多的方法，你最喜欢哪种方法师：看来小朋友不但会用自己喜欢的方法来算，而且还能从别的小朋友那里学到不一样的方法，很会学习。
小学数学《用数学9加几》教案设计
小学数学《用数学9加几》教案设计一、教学目标1.让学生掌握9加几的进位加法法则，能够熟练运用。
2.培养学生独立思考和解决问题的能力。
3.培养学生合作学习的精神，提高课堂参与度。
二、教学重点与难点1.教学重点：9加几的进位加法法则。
2.教学难点：熟练运用9加几的进位加法法则进行计算。
三、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学的知识，如8加几、7加几等。
（2）提出问题：同学们，我们已经学会了8加几、7加几，那么9加几应该怎么计算呢？2.探索新知（1）引导学生观察教材中的例题，让学生尝试自己解答。
（2）组织学生讨论：在计算9加几时，你们发现了什么规律？3.演练巩固（1）给出一些9加几的题目，让学生独立计算。
（2）学生互相检查，分享计算过程。
（3）教师选取一些学生的作业进行展示，让学生评价和讨论。
4.巩固提高（1）设计一些练习题，让学生分组进行竞赛，看哪组计算得又快又准确。
（2）教师选取一些学生的作业进行讲解，指出错误和不足之处。
5.课堂小结（2）让学生分享自己在课堂上的收获。
四、作业布置1.完成课后练习题。
2.家长签字确认。
五、教学反思本节课通过引导学生探索、讨论、演练，让学生掌握了9加几的进位加法法则。
在课堂中，学生积极参与，课堂气氛活跃。
但在巩固提高环节，部分学生的计算速度仍有待提高，需要在今后的教学中加强训练。
一、导入新课1.利用多媒体展示一幅生活场景，如购物、游玩等，让学生观察并找出其中的数学问题。
2.引导学生回顾已学的知识，如8加几、7加几等。
3.提出问题：同学们，我们已经学会了8加几、7加几，那么9加几应该怎么计算呢？二、探索新知1.引导学生观察教材中的例题，让学生尝试自己解答。
2.组织学生讨论：在计算9加几时，你们发现了什么规律？4.教师演示计算过程，让学生跟随一起计算。
三、演练巩固1.给出一些9加几的题目，让学生独立计算。
2.学生互相检查，分享计算过程。
3.教师选取一些学生的作业进行展示，让学生评价和讨论。
9加几数学教案范文
9加几数学教案范文一、教学目标：1. 让学生通过观察、操作、思考、交流等活动，掌握9加几的计算方法，能够熟练地进行计算。
2. 培养学生的逻辑思维能力、观察能力和动手操作能力。
3. 激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识。
二、教学内容：1. 学习9加几的计算方法。
2. 练习9加几的计算。
三、教学重点与难点：重点：掌握9加几的计算方法。
难点：能够熟练地进行9加几的计算。
四、教学准备：1. 教具：9加几的计算卡片、实物等。
2. 学具：学生计算器、练习本等。
五、教学过程：1. 导入：教师通过出示9加几的计算卡片，引导学生观察，激发学生的学习兴趣。
2. 新课讲解：教师通过讲解，让学生理解9加几的计算方法，引导学生进行思考。
3. 动手操作：教师出示实物，让学生进行观察，并指导学生进行动手操作，验证9加几的计算方法。
4. 练习：教师出示练习题，让学生进行计算练习，巩固所学知识。
5. 总结：教师引导学生总结本节课所学内容，加深学生的理解。
6. 作业布置：教师布置适量的作业，让学生进行巩固练习。
六、教学策略：1. 采用直观演示法，通过实物和计算卡片，让学生直观地理解9加几的计算过程。
2. 采用引导发现法，引导学生通过观察、操作、思考，自主发现9加几的计算方法。
3. 采用练习法，通过大量的计算练习，让学生熟练掌握9加几的计算。
七、教学步骤：1. 导入新课：教师出示9加几的计算卡片，引导学生观察，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解新课：教师讲解9加几的计算方法，让学生理解并能够运用。
3. 动手操作：学生分组进行实物操作，验证9加几的计算方法。
4. 课堂练习：教师出示练习题，学生独立完成，教师进行讲解和指导。
5. 课堂小结：教师引导学生总结本节课所学内容，加深学生的理解。
八、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考能力和合作意识。
2. 练习完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对9加几计算方法的掌握程度。
《9加几》教学设计(优秀7篇)
《9加几》教学设计（优秀7篇）《9加几》教学设计篇一教材分析：9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。
本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
本节课教材共安排了两道例题，例1为我们提供的资源是学校运动会的场景图，通过学生们喝了一些饮料“还有多少盒？”引出不同的计算方法，体现算法多样化。
例2展示的是“凑十法”的计算过程和方法。
本节课的教学，要使学生会计算9加几，知道“凑十法”计算9加几比较简便，培养学生的动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。
教学目标：使学生初步学会计算9加几的题目，体验数学与日常生活的密切联系。
教学重难点：理解凑十法的思维过程学具准备：场景图，复习和练习用卡片教法学法：充分利用开运动会的场景图，利用画面上的比赛及观战的学生等，让他们理解9加几的含义。
教学过程：一、复习：1、出示卡片“9+（）=10”，指两名小学生口答。
2、口算：9+1+2 9+1+5 9+1+3二、新课谈话：从这节课开始，我们学习20以内的进位加法。
1、出示运动会场景图画面2、解决“还有多少盒”饮料的问题。
（1）以画外音给赛跑同学送点饮料，把学生的目光引向画面左边。
（2）研讨解决“还有多少盒”的问题让学生思考解决问题的方法，小组内交流，互相启发，共同解决这个问题。
（3）组织交流解决问题的方法。
A点数出结果。
B、接着数，数出结果。
C、用“凑十法”算出结果。
D、充分肯定学生探索的方法，并以“你喜欢哪一种方法”为题，让学生交流自己的体会，加深学生对各种解决方法的认识。
（4）强化“凑十法”。
3、解决“踢毽的和跳远的一共有多少人”的问题（1）引导学生观察画面，并出示问题：“踢毽的和跳远一共有多少人”（2）让学生从画面上收集数据，找出：“踢毽的有9人，跳远的有6人。
9加几教案
9加几教案一、教学目标：1. 理解加法的概念，理解算式中“加号”的含义；2. 掌握从9开始的加法运算，通过计算加法算式，学会将9加几；3. 培养学生的观察力、思维逻辑能力和计算能力，提高他们解决问题的能力。
二、教学重点和难点：1. 教学重点：学生能够正确理解和计算9加几的运算；2. 教学难点：学生能够将9加几的运算方式推广到其他数字。
三、教学准备：计算器、图片或卡片上的加法算式示例、纸和铅笔。
四、教学过程：1. 导入（5分钟）教师出示图片或卡片上写有加法算式的示例，提问：“大家猜猜这是什么运算？这些算式中的‘加号’代表什么意思？”学生回答后，教师引导学生理解加法的概念，解释加号的含义。
2. 新知呈现（10分钟）教师出示计算器，向学生展示如何将9加几。
首先，教师按下数字键“9”，然后按下“+”键，最后按下需要相加的数字键，例如“7”，然后让学生观察计算器上显示的结果。
教师指导学生观察和记录计算过程，并问学生：“你们发现了什么规律？”学生回答后，教师引导学生总结，得出结论：9加几的结果是多少。
3. 拓展练习（15分钟）教师发放纸和铅笔，让学生自己进行计算练习。
不限制题目的数量，鼓励学生尝试不同的数字，并互相交流和比较答案。
教师在课堂上巡视，指导学生正确计算，并及时纠正错误。
4. 提高运算速度（10分钟）教师提问：“在你们计算9加几的过程中，有没有注意到一些规律或技巧？”引导学生回答后，教师向学生介绍一些快速计算的方法。
例如，9加1等于10，9加2等于11，9加3等于12，以此类推。
教师示范并要求学生跟随计算，通过不断的练习，提高他们的运算速度和准确性。
5. 拓展应用（15分钟）教师出示一些整数加9的算式，如12加9、25加9等，鼓励学生用上课学到的知识，计算这些算式的结果。
然后，教师进一步拓展，让学生思考如何计算其他数加9的结果。
通过个别小组讨论的形式，鼓励学生发现并分享自己的方法。
6. 总结归纳（5分钟）教师带领学生进行总结归纳，将学到的知识和技巧记录在黑板上或学生的笔记本上，供学生复习和记忆。
关于《9加几》数学教案5篇
关于《9加几》数学教案5篇关于《9加几》数学教案【篇1】教学目标：学问与技能：通过各种学习活动，得出计算“9加几”的各种方法，初步把握“凑十法”的思维过程。
通过比较，优化“凑十法”，并能正确计算“9加几”的口算。
过程与方法：通过情境的探究，使学生在已有的阅历上自己得出计算“9加几”的各种方法。
通过比较，找到比较简便的计算方法。
情感、态度与价值观：体会多种计算方法的乐趣，建立学好数学的信念。
教学重点：初步把握“凑十法”并能正确计算“9加几”的口算。
教学难点：理解“凑十法”的思维过程。
教学方法：动手操作法、引导发觉法。
目标分析：本课教学目标是9加几的进位加法，它是学习20以内进位加法的开始，通过学生摆一摆、画一画、说一说等活动方式，理解“10个一转化为1个10”，并把握“凑十法”。
教学预备：多媒体课件、小棒、园片、花形磁铁、口算卡片及答案卡片。
教学过程：一、回顾旧知，激活认知1．出示口算，抢答（课件出示）10+24+105+1010+7（1）怎么算得这么快呀？（2）学生总结：十加几就等于十几。
2．看谁算的巧（课件出示）9+2+1=5+3+7=8+4+2=6+5+4=3+2+8=5+6+5=7+1+3=1+8+9=（1）学生口算抢答。
（2）没有“10”怎么也算得这么快呀？说说你是怎么找到10的？小结：看来，“10”真是我们的好朋友，它能把简单的计算变得很简洁。
二、自主参与，探究新知1．提取信息，发觉问题（1）课件出示主题图：运动会赛场。
老师：在运动会赛场，你发觉哪些信息？学生看图之后互相说一说。
（有啦啦队、赛跑的、跳绳比赛）（2）重点研究“饮料”图片供应的问题。
①发觉信息，提出问题。
从这幅图中，发觉哪些信息？能提出什么问题？②学生交流信息。
箱子里有9盒饮料，外面有4盒饮料，一共有多少盒饮料呢？2．自主探究，解决问题（1）学生先独立思考，再小组内交流。
（2）学生汇报。
（预设学生回答）①生1：1、2、3……12、13依次数。
《9加几》 ( 教案)2023-2024学年数学一年级上册
《9加几》教案一、教学目标：1. 让学生掌握9加几的计算方法，能熟练地进行计算。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的观察力、思考力、合作能力。
二、教学内容：1. 9加几的计算方法。
2. 9加几的应用。
三、教学重点：1. 9加几的计算方法。
2. 9加几的应用。
四、教学难点：1. 9加几的计算方法。
2. 9加几的应用。
五、教学方法：1. 讲授法：讲解9加几的计算方法。
2. 演示法：通过演示，让学生直观地理解9加几的计算方法。
3. 练习法：通过练习，让学生熟练掌握9加几的计算方法。
4. 游戏法：通过游戏，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力。
六、教学准备：1. 教学课件。
2. 练习题。
3. 游戏道具。
七、教学过程：1. 导入新课通过复习10以内数的加法，引导学生发现9加几的计算规律。
2. 讲解9加几的计算方法通过课件演示，让学生直观地理解9加几的计算方法。
3. 练习9加几的计算让学生独立完成练习题，巩固9加几的计算方法。
4. 游戏环节组织学生进行9加几的计算游戏，培养学生的合作能力。
5. 课堂小结对本节课的学习内容进行总结，强调9加几的计算方法和应用。
6. 布置作业布置适量的练习题，让学生在家中巩固9加几的计算方法。
八、课后反思：本节课通过讲解、演示、练习、游戏等多种教学方法，让学生掌握了9加几的计算方法，并能熟练地进行计算。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时发现并解决问题。
同时，要注重培养学生的观察力、思考力、合作能力，提高学生的综合素质。
在以上教案中，需要重点关注的是“讲解9加几的计算方法”这一环节。
这是因为计算方法是本节课的核心内容，学生是否能够理解和掌握这一方法，直接影响到他们对9加几计算技能的掌握程度。
以下是对这一重点细节的详细补充和说明：一、讲解9加几的计算方法的重要性1. 计算方法是数学学习的基础。
对于一年级的学生来说，掌握9加几的计算方法是他们今后学习更复杂数学运算的基础。
9加几教学设计模板(通用7篇)
9加几教学设计模板（通用7篇）教学目的：使学生从实际情境里理解计算20以内进位加的方法，能比拟娴熟地计算20以内的进位加法。
教学课时：1课时。
教学预备：教学挂图、小棒、小黑板、数字卡片等。
教学过程：一、创设情境、导入课题。
（出示挂图）二、教授新知：1、引导学生观看图中的实际状况，提出要解决的问题，引导学生列出算式。
2、教学时，可用图片代替桃来进展操作，让学生依据实际状况自己想想怎样算出一共是多少，说出是怎样算的。
对“凑十法”可以适当引导、启发：怎样能清晰地看出一共是十几？让学生先想到凑满十。
对此题的教学，既要表达算法多样化，又要适当突出和提倡使用“凑十法”。
三、实际操作：1、试一试的教学。
2、想想做做的教学。
（1~5题）四、学问总结：五、力量检测：9+49+39+89+79+69+99+59+29加几教学设计篇2教学目标：学问与技能：会进展简洁的9加几计算过程与方法：结合问题情境，用自己的方法计算9加几的计算。
情感态度与价值观：情愿与他人沟通自己的算法。
教学重点：用不同的算法计算9加几。
教学难点：与他人沟通算法。
教具学具：CAI课件教学过程：一、激情引入导入：同学们，公园里正在进行“数学游艺”活动，邀请同学们去参与，大家想不想去？（出示公园图片）别急！公园治理员刚刚告知教师，只有完成才智屋里的题才可以参与游艺活动！（出示才智屋图片）（学生开火车口算）同学们真聪慧，这么快就完成了才智屋里的题，大家可以参与游艺活动啦，快乐吗？二、探究新知首先迎接我们的是一群活泼得意的小动物，看他们是谁？（课件出示书中情景图）认真观看，你发信了那些数学信息？（学生沟通发觉的数学信息）你能依据这些信息提出一个数学问题吗？（生沟通提问，针对学生提问教师板书。
）师：“一共有几只鹅？”怎样用算是表示呢？（生可能说：9+3=并追问9表示什么，3表示什么？）师：9+3究竟得多少呢？请同学们拿出卡片摆一摆、数一数或算一算，看谁算得又对又快！（生自主探究9+3的计算方法）师：谁情愿把自己的方法介绍给大家？学生能说：生：我是一个一个数出来的。
《9加几》教学设计
《9加几》教学设计【教学目标】1．让学生知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。
2．在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想，培养动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。
3．体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯。
【教学重点】渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。
【教学难点】“凑十法”的思考过程。
【教学准备】教具：课件、小棒。
学具：小棒20根。
【教学过程】一、复习旧知，导入课题师：听说咱们班同学的口算能力特别强，今天是周老师第一次给大家上课，想要见识一下，敢不敢接受挑战？生：敢！师：真有自信，准备开始！10＋1 10＋2 10＋3 10＋410＋6 10＋7 l0＋8 10＋5师：果然名不虚传，你们为什么都算的这么快？有什么窍门吗？生：这些算式都是10加几，十加几等于十几。
师：你们都是这样想的吗？生：是。
师：真好，同学们的意思我听明白了，原来10加几就等于十几，这是我们以前就学过的知识。
今天我们继续学习和计算有关的知识。
二、动手操作，探究新知师：看！猴妈妈摘了好多的桃子放在桌子上，馋的小猴直流口水。
仔细观察，你发现了哪些数学信息？生：盒子里面有9个桃子，盒子外面有6个桃子。
师：观察的真仔细，根据这两条信息，你能提出一个数学问题吗？生：一共有多少个桃子？师：真聪明，你提出的问题非常的有价值。
今天我们就来解决这个问题。
（板贴：一共有多少个桃子？）师：要求一共有多少个桃子应该怎样列式？生：9+6师：同意吗？生：同意。
师：老师记下来。
（板书：9+6=）师：哎，为什么要用加法?生：因为要求一共有多少个桃子，就是把9和6合起来，所以要用加法。
师：说的真好，那9+6等于多少呢？你们会计算吗？生：会。
（学生也可能会直接说出答案）师：看来很多同学都已经有想法了，咱们不着急回答。
请同学们先用手中的小棒摆一摆、试一试，看9+6的结果到底是多少，待会我们请小朋友到讲台上给大家讲一讲，开始吧！（学生动手操作，教师巡视指导。