生理心理学中的经典实验
心理学导论：斯佩里裂脑人实验
斯佩里裂脑人实验施嘉恒11300740008在罗杰斯佩里对裂脑人进行研究之前，前人对大脑机能的认识，一直都停留在“左半球为语言控制区，占支配地位，右半球为功能不多的沉默区，处于从属地位”的阶段。
从1961年开始，经过数十年的研究，斯佩里对“左半球优势论”发出挑战，提出了“大脑两半球分工论”。
这一理论修改了100多年来人脑左半球占优势的传统概念，为人们了解人脑更高级功能提供了新观念，亦使他获得了1981年诺贝尔医学或生理学奖。
（一）.实验方法20世纪70年代后，斯佩里把因患有癫痫病而切除胼胝体的“裂脑人”作为研究大脑两半球各种机能的研究对象，针对"裂脑人"右半球的语言能力、专门化功能和自我意识与社会意识3个方面设计了一系列实验进行研究。
首先，在语言能力研究中，裂脑人面前被放置一块半透明能映出文字和图像的屏幕, 然后要求裂脑人凝视屏幕的中心点。
在实验控制方面，为了避免眼动的不准确结果, 屏幕上的半侧视野刺激只闪现1/10 秒或更短的时间，以使刺激信息只投射到一侧视野。
当被试注视屏幕板中心点时, 光点闪过被试的视野, 要求他回答看见了什么。
每个被试都报告光点在右半视野闪现, 而当光点在左半视野闪现时被试通常以语言否认看到任何光。
然而，当要求被试指出闪现的光点而不用语言报告时, 斯佩里发现左右半球视野的光点都以相等程度被感知。
在另一个特别有趣的试验中“heart”一词在两边视野交叉的地方闪现,“he”部分对着中央左边,“art”部分对着右边,要求被试说出这是什么字。
被试说他们已经看出art。
但当heart 用同样的方法闪现之后，要求病人用左手指出两个卡片之一, 用以确认他们已经看到的词, 他们常常指出“he”。
其次，在专门化功能研究中， 1972 年斯佩里所做的专门在右半球认知特性方面的实验研究发现, 从三维空间展开到二维空间形态所作的模型内部的空间变换的智能, 在右半球上发展的更好。
二十个著名的心理学实验
01 斯坦福监狱实验斯坦福监狱实验（Stanford prison experiment）是1971年由美国心理学家菲利普·津巴多领导的研究小组，在设在斯坦福大学心理学系大楼地下室的模拟监狱内，进行的一项关于人类对囚禁的反应以及囚禁对监狱中的权威和被监管者行为影响的心理学研究，充当看守和囚犯的都是斯坦福大学的在校大学生志愿者。
囚犯和看守很快适应了自己的角色，一步步地超过了预设的界限，通向危险和造成心理伤害的情形。
三分之一的看守被评价为显示出“真正的”虐待狂倾向，而许多囚犯在情感上受到创伤，有2人不得不提前退出实验。
最后，津巴多因为这个课题中日益泛滥的反社会行为受到警告，提前终止了整个实验。
斯坦福监狱实验经常被拿来与米尔格拉姆实验进行比较，米尔格拉姆实验是于1961年在耶鲁大学，由津巴多中学时代的好友斯坦利·米尔格拉姆进行的。
津巴多作为监狱长。
死亡实验是一套故事基于斯坦福大学监狱实验的电影。
津巴多模拟监狱实验斯坦福大学(Stanford)的心理学家菲利普·津巴多(Philip Zimbardo)和他的同事在斯坦福大学的心理学系办公大楼地下室里建立了一个“监狱”，他们以每天15美元的价格雇用了24名学生来参加实验。
这些学生情感稳定，身体健康，遵纪守法，在普通人格测验中，得分属正常水平。
实验者对这些学生随意地进行了角色分配，一部分人为“看守”，另一部分人为“罪犯”，并制定了一些基本规则。
然后，实验者就躲在幕后，看事情会怎样发展。
两个礼拜的模拟实验刚刚开始时，被分配做“看守”的学生与被分配做“罪犯”的学生之间，没有多大差别。
而且，做“看守”的人也没有受过专门训练如何做监狱看守员。
实验者只告诉他们“维持监狱法律和秩序”，不要把“罪犯”的胡言乱语(如“罪犯”说，禁止使用暴力)当回事。
为了更真实地模拟监狱生活，“罪犯”可以像真正的监狱中的罪犯一样，接受亲戚和朋友的探视。
但模拟看守8小时换一次班，而模拟罪犯除了出来吃饭、锻炼、去厕所、办些必要的其他事情之外，要日日夜夜地呆在他们的牢房里。
经典条件反射和操作条件反射的例子
经典条件反射和操作条件反射的例子经典条件反射和操作条件反射是心理学中的两个重要概念，它们描述了人类在特定环境下的学习和行为模式。
下面列举了十个以经典条件反射和操作条件反射为题的例子。
1. 经典条件反射：巴普洛夫的狗实验巴普洛夫的狗实验是经典条件反射的经典案例。
他发现，当将食物与铃声同时呈现给狗时，狗开始将铃声与食物联系起来，最终只要听到铃声，狗就会分泌唾液，即使没有食物的存在。
2. 经典条件反射：小阿尔伯特的恐惧小阿尔伯特是一个11个月大的婴儿，心理学家华生通过经典条件反射实验发现，当将一个可爱的白色兔子与响亮的声音同时呈现给小阿尔伯特时，他会对兔子产生恐惧反应，即使在其他环境中见到兔子，也会感到害怕。
3. 经典条件反射：恐惧症的形成恐惧症的形成也可以通过经典条件反射来解释。
当一个人在某个特定环境下经历了一个令人恐惧的事件，他可能会将这个环境与恐惧体验联系在一起，从而在以后的相似环境中感到恐惧。
4. 经典条件反射：口水分泌经典条件反射在生理学中的应用非常广泛。
例如，当我们闻到食物的香味时，我们的唾液腺会开始分泌唾液，这是因为我们将食物的香味与食物本身联系在一起，从而形成了经典条件反射。
5. 操作条件反射：皮亚杰的婴儿实验皮亚杰的婴儿实验是操作条件反射的经典案例。
他发现，婴儿通过操作环境来获取所需的结果，例如，当一个婴儿学会按一个按钮后，就会获得一个玩具，从而形成了按按钮获取玩具的操作条件反射。
6. 操作条件反射：教育训练操作条件反射在教育训练中有广泛应用。
例如，当我们给孩子奖励来鼓励他们良好的行为时，我们实际上是通过操作条件反射来增强他们的良好行为习惯。
7. 操作条件反射：自我调节行为操作条件反射也可以用于自我调节行为。
例如，当我们设定目标并制定计划来实现这些目标时，我们实际上是通过操作条件反射来激励自己并改变自己的行为。
8. 操作条件反射：药物成瘾的形成药物成瘾的形成可以通过操作条件反射来解释。
二十个著名心理学实验讲述
二十个著名心理学实验2012-11-08 09:07:2901 斯坦福监狱实验斯坦福监狱实验（Stanford prison experiment）是1971年由美国心理学家菲利普·津巴多领导的研究小组，在设在斯坦福大学心理学系大楼地下室的模拟监狱内，进行的一项关于人类对囚禁的反应以及囚禁对监狱中的权威和被监管者行为影响的心理学研究，充当看守和囚犯的都是斯坦福大学的在校大学生志愿者。
囚犯和看守很快适应了自己的角色，一步步地超过了预设的界限，通向危险和造成心理伤害的情形。
三分之一的看守被评价为显示出“真正的”虐待狂倾向，而许多囚犯在情感上受到创伤，有2人不得不提前退出实验。
最后，津巴多因为这个课题中日益泛滥的反社会行为受到警告，提前终止了整个实验。
斯坦福监狱实验经常被拿来与米尔格拉姆实验进行比较，米尔格拉姆实验是于1961年在耶鲁大学，由津巴多中学时代的好友斯坦利·米尔格拉姆进行的。
津巴多作为监狱长。
死亡实验是一套故事基于斯坦福大学监狱实验的电影。
津巴多模拟监狱实验斯坦福大学(Stanford)的心理学家菲利普·津巴多(Philip Zimbardo)和他的同事在斯坦福大学的心理学系办公大楼地下室里建立了一个“监狱”，他们以每天15美元的价格雇用了24名学生来参加实验。
这些学生情感稳定，身体健康，遵纪守法，在普通人格测验中，得分属正常水平。
实验者对这些学生随意地进行了角色分配，一部分人为“看守”，另一部分人为“罪犯”，并制定了一些基本规则。
然后，实验者就躲在幕后，看事情会怎样发展。
两个礼拜的模拟实验刚刚开始时，被分配做“看守”的学生与被分配做“罪犯”的学生之间，没有多大差别。
而且，做“看守”的人也没有受过专门训练如何做监狱看守员。
实验者只告诉他们“维持监狱法律和秩序”，不要把“罪犯”的胡言乱语(如“罪犯”说，禁止使用暴力)当回事。
为了更真实地模拟监狱生活，“罪犯”可以像真正的监狱中的罪犯一样，接受亲戚和朋友的探视。
巴普洛夫经典性条件反射实验
↘
（多次重复） 无条件刺激 →
无条件反应
（食物）
（唾液分泌）
建立后 条件刺激 →
条件反应
（铃声）
（唾液分泌）
谢谢！
谢谢！
建立前无条件刺激无条件反应食物唾液分泌中性刺激引起注意铃声无唾液分泌建立中多次重复中性刺激铃声无条件反应食物唾液分泌建立后条件刺激条件反应铃声唾液分泌谢谢谢谢
巴普洛夫经典性条件反射实验
Hale Waihona Puke 甫洛夫巴甫洛夫·伊凡·彼德罗维 奇--俄国生理学家、心理 学家、医师、高级神经活 动学说的创始人，高级神 经活动生理学的奠基人。 条件反射理论的建构者， 也是传统心理学领域之外 而对心理学发展影响最大 的人物之一，曾荣获诺贝 尔奖。
物 中性刺激：不能诱发无条件反应的刺激 条件反应：单独呈现中性刺激便引起唾液
分泌的反应
经典性条件反射：由一个新的、中性的刺 激替代原先的、能自然引发某种反应的无 条件刺激。
无条件刺激 → 无条件反应
建立前 （食物）
（唾液分泌）
中性刺激 → 引起注意
（铃声） （无唾液分泌）
中性刺激
建立中 （铃声）
四个研究阶段
准备阶段：在狗的嘴边开一个洞，将唾液 腺和导管相连将另一端与唾液计量装置相 连。
第一阶段：给狗喂食，测量狗的唾液分泌 量
第二阶段：先呈现铃声刺激，然后喂食， 测量唾液分泌量（多次重复）
第三阶段：仅呈现铃声刺激，观察分泌反 映，测量分泌量
实验过程
概念
无条件反应：先天的本能固有的先天反应 无条件刺激：自然引发无条件反应的刺激
(完整版)12个必知的心理学实验
1.三山实验-皮亚杰实验内容：实验材料是一个包括三坐高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。
结果发现幼童无法完成这个任务。
他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。
实验结论：证明儿童的“自我中心”的特点。
2、条件反射实验-巴普洛夫实验内容：巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。
如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液。
实验结论：巴甫洛夫认为这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。
3、迷笼实验-桑代克实验内容：桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。
饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。
桑代克重新将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。
经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。
该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。
试验结论：桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。
因此，有人将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称为“试误说”。
4、白鼠实验-斯金纳实验内容：箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。
动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。
箱外有一装置记录动物的动作。
实验结论：动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。
并由此提出“操作性条件反射”理论。
旋转的小蛇实验报告(3篇)
第1篇一、实验目的1. 了解旋转体在空间中的运动规律；2. 掌握旋转体运动的相关计算方法；3. 培养学生的实验操作能力和分析问题能力。
二、实验原理旋转体在空间中的运动可以分为平动和转动两部分。
在本实验中，我们研究一个小蛇形状的旋转体在空间中的运动规律。
小蛇形状的旋转体由若干个相同的单元组成，每个单元可以绕自己的轴旋转，同时整个旋转体还可以绕固定轴旋转。
三、实验仪器与材料1. 小蛇形状的旋转体模型（由若干个相同的单元组成）；2. 阿基米德螺旋仪；3. 激光测距仪；4. 计算机及数据处理软件；5. 标准实验台。
四、实验步骤1. 将小蛇形状的旋转体放置在标准实验台上，确保其稳定；2. 使用阿基米德螺旋仪测量旋转体的旋转角度；3. 使用激光测距仪测量旋转体的转动半径；4. 观察并记录旋转体的运动状态，包括平动和转动两部分；5. 计算旋转体的线速度、角速度和角加速度；6. 分析旋转体的运动规律，并绘制相应的运动轨迹图。
五、实验数据及处理1. 旋转体的旋转角度：α = 30°；2. 旋转体的转动半径：r = 0.1m；3. 旋转体的线速度：v = 0.1m/s；4. 旋转体的角速度：ω = 1 rad/s；5. 旋转体的角加速度：α = 0.1 rad/s²。
六、实验结果与分析1. 在实验过程中，观察到旋转体在空间中的运动是由平动和转动两部分组成的。
当旋转体绕固定轴旋转时，每个单元也会随之旋转，从而实现整个旋转体的运动；2. 根据实验数据，计算出旋转体的线速度、角速度和角加速度，表明旋转体在空间中的运动具有一定的规律性；3. 通过分析实验数据，绘制旋转体的运动轨迹图，可以看出旋转体在空间中的运动轨迹为螺旋线。
七、实验结论1. 旋转体在空间中的运动是由平动和转动两部分组成的；2. 旋转体的运动具有一定的规律性，可以通过线速度、角速度和角加速度等参数进行描述；3. 通过实验，验证了旋转体运动的相关理论，为后续研究旋转体运动提供了实验依据。
瓦尔莱塔实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景瓦尔莱塔实验是由美国心理学家艾伯特·瓦尔德曼（Albert Waldman）于20世纪60年代设计的一项经典实验，旨在研究人们在面对压力和挑战时的心理反应和行为表现。
实验以美国海军陆战队新兵的训练过程为背景，通过模拟真实环境，观察和记录新兵在压力情境下的心理变化和行为模式。
二、实验目的1. 探究压力对个体心理和生理的影响。
2. 分析个体在面对压力时的应对策略和心理防御机制。
3. 评估心理训练在提高个体抗压能力中的作用。
三、实验方法1. 实验对象：选取一批即将进入美国海军陆战队的新兵作为实验对象。
2. 实验分组：将新兵随机分为实验组和对照组。
实验组接受心理训练，对照组不接受任何特殊处理。
3. 实验过程：- 基础训练：两组新兵接受相同的基础军事训练，包括体能训练、军事技能学习等。
- 心理训练：实验组接受为期两周的心理训练，内容包括压力管理、情绪调节、团队合作等。
- 压力情境模拟：在实验的最后阶段，两组新兵被置于模拟的压力情境中，如极限体能训练、紧急任务执行等。
- 数据收集：通过观察、访谈、生理指标测量等方法收集实验数据。
四、实验结果1. 心理反应：- 实验组新兵在压力情境下的焦虑水平显著低于对照组。
- 实验组新兵在面对挑战时表现出更强的适应能力和应对策略。
- 实验组新兵的团队合作意识和沟通能力有所提高。
2. 生理指标：- 实验组新兵的血压、心率等生理指标在压力情境下相对稳定，而对照组则出现明显波动。
- 实验组新兵的生理恢复速度明显快于对照组。
3. 行为表现：- 实验组新兵在模拟的极限体能训练中表现更为出色，完成任务的时间更短。
- 实验组新兵在紧急任务执行中表现出更高的效率和准确性。
五、讨论与分析1. 压力对个体的影响：实验结果表明，压力对个体的心理和生理都会产生负面影响。
在面对压力时，个体容易出现焦虑、紧张等心理反应，同时生理指标也会出现波动。
2. 心理训练的作用：心理训练能够有效提高个体的抗压能力。
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一、实验：S．E．Petersen，1988，PET技术，减法法的实验设计方案，研究正常人言语感知、运动和联想功能时，脑区域性血流量的变化规律。
减法实验设计就是让被试完成复杂程度不同的言语功能，将其区域性脑血流量根据认知任务复杂程度依次相减。
实验过程：
A言语感知任务：让被试听或看某个词，并不要求他们做任何反应；
B言语运动任务：让被试读出所见或听到的单词，这不仅含有单词感知功能，还包括言语运动功能。
C言语联想任务：要求被试看到或听到一个目标词，联想并说出达到目标词的动作，如看见“面包”一词，应该说出“吃”字。
实验结果：
1、感知任务：语词感知过程在相应感觉通路的初级和次级皮层区内独立完成，与其他感觉通道不发生关系。
2、运动任务：两侧大脑的面部感觉与运动区皮层和辅助语言运动区皮层的脑血流量增加。
3、联想任务：大脑额叶皮层，特别是左额下回(47区)和两半球前扣带回血流量增加。
实验结论：
1、语言感觉、运动功能不仅限于经典的布罗卡区和维尔尼克区，事实上视、听皮层、面部感觉和运动区皮层、乃至扣带回皮层都与语言过程有关。
2、语言信息加工过程的初级阶段，并没有明显的半球一侧化现象，在复杂联想功能中，左额皮层的优势效应才较为显著。
二、证据1：1937年，著名生理学家布瑞莫(Bremer)，建立了猫的孤立脑(Isolated brain)标本，孤立头(Isolated head contents)标本。
孤立脑(Isolated brain)标本：在中脑四叠体的上丘和下丘之间横断猫脑，此后猫陷入永久睡眠状态；
脑干中间横断脑（桥脑中部横断），动物70％－90%时间处于觉醒状态；
孤立头(Isolated head contents)标本：在脊髓和延脑之间横断猫脑，则猫保持正常的睡眠与觉醒周期。
证明：在延脑至中脑的脑干中，存在着调节睡眠与觉醒的脑中枢。
证据2：1949年，意大利，著名电生理学家马鲁吉和马贡(Moruzzi and Magoun) ，电刺激脑干网状结构引起动物的觉醒反应。
把脑干上部的网状结构称为上行网状激活系统(Ascending reticular activeiting system)。
证明脑干网状结构在睡眠与觉醒的机制中具有重要作用。
迄今仍将脑干上部的网状上行激活系统看成是维持觉醒的重要脑结构。
三、情绪的经典理论
1、詹姆士—兰格情绪理论：
1884年，美国心理学家詹姆士，1885年，丹麦生理学家兰格
情绪是外部刺激引起了内脏反应，内脏反应的信号传递到大脑皮层就产生了各种情绪体验。
植物性神经系统活动的增强,血管扩张,就会产生愉快感
植物性神经系统活动的减弱,血管收缩,就会产生恐怖感
评价：
说明他们认识到了情绪与机体生理变化之间的联系，但受当时生理学发展水平所限，夸大了外周神经系统变化对情绪的作用，而忽略了中枢对情绪的作用。
2、情绪的丘脑学说: 1927年，美国心理学家卡侬
大脑皮层对丘脑的功能有抑制作用。
当抑制解除时，丘脑的功能就会亢进。
情绪过程正是大脑皮层抑制解除后丘脑功能亢进的结果。
丘脑的情绪冲动一方面传入大脑产生情绪体验；另一方面沿传出神经达外周血管、脏器形成情绪表现的生理基础。
进步：从脑内寻求生理机制，并把情绪体验和情绪表现统一于丘脑的功能。
局限：丘脑损伤并不一定引起情绪体验和情绪表现的一致性变化，大脑皮层损伤或皮层抑制功能解除的人，并不持久地处于情绪反应增强的状态。
3、情绪的动力定型学说：苏联，著名生理学家巴甫洛夫
情绪过程是脑高级部位皮层的功能；是条件反射动力定型的形成与变化的表现。
动力定型的形成、稳定过程就会产生阳性情绪体验，动力定型遭到破坏就会伴随阴性情绪体验
4、情绪的激活学说：1951年,美国，心理学家林斯莱。
该理论以脑干网状结构的生理特点为依据。
认为脑干上行网状激活系统汇集了各种感觉冲动，也包括内脏感觉，经过整合作用之后再弥散地投射至大脑，调节睡眠、觉醒和情绪状态。
网状非特异投射系统生理功能的多样性正符合情绪过程的基本特征。
5、情绪的边缘系统学说：帕帕兹，麦克林
大脑边缘皮层、海马、丘脑和下丘脑等结构在情绪体验和情绪表现中具有重要作用。
边缘系统中,从海马经穹窿、乳头体、丘脑前核和扣带回,再回到海马的环路(帕帕兹环路)，对情绪产生有重要作用。
帕帕兹强调边缘系统中下丘脑和扣带回的作用，他认为下丘脑在情绪表达中起重要作用，扣带回在情绪的体验中起重要作用。
麦克林则认为海马和颞叶在情绪体验中更为重要。
进步：不但具有整体和器官水平的实验证据，还有细胞生理学的实验依据。
6、情绪的应激学说：1946年，塞里
从神经体液调节机制中为情绪过程的生理心理学理论提供许多有价值的科学事实和新的理论。
在紧张性情绪形成中，大脑皮层、下丘脑、脑下垂体和肾上腺等发挥着神经体液的综合适应性调节作用。
结论：
情绪的生理机制学说的众多，说明情绪的生理基础是复杂的
1、情绪是大脑皮层与皮层下结构协同活动的结果：皮层下结构的神经过程的作用处于显著地位，大脑皮层起着重要的调节作用。
2、在情绪产生和变化过程中，整个有机体内部和外部的活动，神经过程和生化过程等共同参与其中，实现着神经系统各个水平上的整合。
四、情绪的经典实验研究
1、假怒实验
切除猫的大脑皮层之后，对不愉快的刺激表现出极度夸大的攻击性行为表现：弓腰、竖毛、咆哮、嘶叫和张牙舞爪等。
这些行为缺乏指向性，很难说动物伴有怒的内心体验，所以将这种动物的行为表现称作“假怒”。
只要手术破坏边缘皮层、大脑皮层与下丘脑的神经联系，使大脑皮层对下丘脑的抑制解除，下丘脑机能亢进就会出现“假怒”。
用埋藏电极刺激下丘脑前区或内侧区，也可引出“假怒”反应。
证明了下丘脑在情绪的表现中具有重要作用
2、怒叫反应
1937年，我国生理学家卢于道和朱鹤年，发现电刺激猫脑中枢，能发出呻吟的声音。
1952年，猫的怒叫中枢，位于中脑被盖外侧核后部，前后长约2毫米，背腹深2毫米，内外1.5—2毫米。
刺激该中枢引起怒叫、交感和肌体反应，包括血压升高、呼吸加快、瞳孔散大、毛发竖立、尾巴上翘和前肢伸直等。
切断中脑与间脑的神经联系，再刺激该中枢，出现同样的怒叫反应，说明此处是发音、躯体交感反应的重要传出中枢。
进一步研究表明，刺激脑高级部位对该中枢的活动有明显的影响。
在正常动物中，怒叫中枢接受来自大脑皮层、下丘脑前区与后区的传出纤维，受高位脑结构对情绪表现的控制和调节作用。
假怒中枢和怒叫中枢的实验标本说明，情绪表现的中枢机制比较复杂，不同层次的中枢相互作用，使情绪表现更为精细。
3、自我刺激实验
1954年，美国的渥尔兹、米尔纳
“奖励中枢”：埋藏电极在脑内部位不同，出现两种不同行为效果:边缘系统某些脑结构的刺激可引出阳性自我刺激行为，这种脑结构称为“奖励中枢”。
“惩罚中枢”：另外一些脑结构偶然受到电刺激后，动物就逃离杠杆，避免再次受到刺激，这种脑结构称为“惩罚中枢”。
能引起反应率最高的脑内自我刺激区主要是大脑皮层的：额叶、内嗅区、隔区、纹状体、下丘脑、中脑、黑质、桥脑等。
也就是内侧前脑束通过的部位以及多巴胺能通路和去甲肾上腺素能通路经过的部位。
五、关于前额叶皮层与复杂时空关系的学习：
经典研究:1935年,雅各布森, 延缓反应和交替延缓反应实验
延缓反应：猴观察眼前的两个食盘，其中一盘内有食物，然后将两食盘盖起来再用幕布将它们遮起以避免猴盯食盘。
几秒或几分钟后将幕布拿开，观察猴子首先打开哪个食
盘盖。
如果猴打开原先放好食物的食盘盖，它就会得到食物奖励。
交替延缓反应：几秒或几分钟后将幕布拿开时，只有当猴记住前一次获得奖励食盘的位置，下一次打开另一位置食盘的盖，才能再次得到奖励。
采用损毁法，损伤前额叶：
只要求空间辨别不伴有延缓反应，能做到。
只进行延缓反应不伴有空间辨别，能做到。
既要求空间辨别又伴有延缓反应时，做不到。
结论：前额叶皮层损伤引起短时记忆障碍，是导致交替延缓反应困难的主要原因。
可以认为，前额叶联络区皮层与时间和空间关系的复杂综合功能有关。