如何提高高三复习课的有效性
提高复习课有效性的几种做法
一
定程 度 上有 所了 解 ， 我们 应该 相信 学生 ， 尝试把 复 习 的主
动 权 交 给学 生 ， 让学 生 积极 、 主 动参 与 复 习全 过 程 ， 特 别 是
的过 程 。 这 时教 师 只有 把薪 助火 ， 才能帮 助他 们将 新授 时 半 生 不熟 的知 识慢 慢 消化掉 ， 以达到 最终 豁然 开 朗的效 果 。 例如， 解决 分数 相关 的实 际 问题 时 ， 一些 后进 生 总会 将
、
功 成身 退 ， 舍 得让 位
复 习课 往往 老师 上得 累 ， 学 生学得 腻 ， 究 其主 要原 因 不
教苑时空・ 教研经纬
提 高复 习课有效性 的几种做法
江 苏宝应县 泰 山 小学（ ２ ２ ５ ８ ０ ０ ） 臧 丽华
有人 将 数学 课新 授 比作 “ 画龙 ” ， 把 复 习比作 “ 点睛” ， 也 母 的分数 ， 就 耍 简算 ” 的道理 。 经 过这 样 的训练 ， 迫 使学 生拿
块地有 ／ 公顷，其中 １ 公顷种黄瓜，÷公顷种辣 ６ 斗 ）
１ １ １
椒， 其余 种豆 角 ， 豆 角地有 多 少公 顷？
一
么易 错 的地方 ， 每人 自编 一道 易错 题 ， 上课 时讨 论 。 课前 放手 让学 生 自己梳 理学 过 的知识 ，让 学生 自己跳 进题 海 ， 去 寻找 有价 值 、 有 创意 的题 ， 他 们在 提 出问题 、 解决 问题 的过 程 中 ， 复 习的主 动性 便会 增强 。 只要 相信 学生 的潜 力是 无 限的 ， 为 学生 提供 一个 广 阔的空 间 ， 学 生将 带给 我们 意想 不 到 的惊 喜 ， 复 习课 会取 得 更理想 的效 果 。
以导促学提高语文复习课的有效性
散，根本达不到小组合作学习的目的。
因此、教师在组织小组合作学习时，一定要给学生足够的学习时间，至于多少为宜，要依学而定，灵活把握，也不能造成时间上的浪费。
(五)一同参与，加强指导在教学中，教师要摆正自己的位置，教师不在是知识权威的绝对领导者，而是学生学习的组织者、指导者、参与者。
学生进行小组合作学习时，教师要对每个合作学习小组进行走访，了解各组的学习情况，并加强指导，在了解、指导的同时，要一同参与小组的学习、讨论、交流活动，与学生进行平等的对话，做学生的知心朋友，做学生的合作伙伴，这样不仅可以增进师生间的友谊，还可以了解、掌握学生的学习情况，提高合作学习的效率。
(六)组织交流、进行评价小组合作学习结束后，要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。
汇报一般由合作小组的组长汇报，其它成员作补充，汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。
各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组的学习情况进行评价，评价同样先由组长发言，其他成员作补充，评价时要公平、公正、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的不同的观点和看法。
小组汇报、交流、评价结束后，教师对各小组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得和失，以便他们在今后的学习中不断改进和提高。
通过小组间的学习汇报、交流，能弥补小组学习上的不足，有利于小组间取长补短、共同提高、共同进步。
通过小组间和教师的评价，能培养学生辨别是非的能力，形成正确的审美观和评价观。
通过评价还可以激发学生参与小组合作学习的积极性和主动性。
(作者单位:开县九龙东坝中心小学)复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。
教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。
具体来说做到以下几点:一、把复习知识的主动权还给学生，由学生归纳复习知识点叶圣陶曾说:“教师所务，惟在启发诱导。
谈如何提高数学复习课教学的有效性
如何关 对学 生学习缺 陷进 行弥补 ；第三 ，要延 伸 、拓展 知识 ，以求 温 习各方 面存在差异 的学生 ，复习课教学 ，这种差异更甚 ． 注到全体学生 ，让每一个 人都高兴地参 与到数学活 动中来 ，让 故 而知新 ；第 四 ，要着 眼发 展 ，加强 学法指导 ，培养学生 的 自
一
识点 罗列 ，重点 、关键 点 、易错 点用红笔标注 强调 ；指导学 生
针对 自己的薄弱环节 自行 出题训练巩 固． 虽然这样的复习作业 一 数学复 习课 ，作 为数学课堂 教学 的重要课 型之一 ，被教师 开始需 要一个个 面批 、指导 ，但 只要坚持一个 阶段 ，很 多学 生 和学生在有意识 和无 意识 间冷落．因为 ，复习课 ，难上 ！原 因有 都可 以综观整个单元 ，提炼重 点 、难点和薄弱 点 ，概括全各 个 三 ：一是课 型特 点．复习课的教学 内容已是学生所熟悉 的知识 ， 知识点进行复习和练习． 这 样 之 后 的 复 习课 教 学 真 正 保 证 了每 位
、
复 习课 教 学 之现 状
Hale Waihona Puke 复习过程不像探究新 知那样 充满挑 战的乐趣 ，内容的冷饭重炒 ， 学 生的主体参与 ，大大提高 了复习课 的效率 ，也确保 了每一个 容易造成学习过程索然无 味 ；二是学生 的心智 、年龄特点．如果 学 生在原有 的基础 上都能获得 发展 ，而且这样 的复 习能 力培养 把平时 每节 课学 习的内容 比作一 粒粒珍珠 ，那么 ，复习课就要 受 益 于 孩 子 的整 个 学 习 阶段 ． 引导学 生找到 串起 这些珍珠 的红线 ，但他 们缺乏整体 把握学 习 ３ ．复 习课 教 师 “ 主 导 ” 的 时机 把 握 ． 内容 的 能 力 ； 三是 教 师 的 能力 意 识 问题 ．较 多 一部 分 的教 师 往往 （ １ ） 调 查 为先 ．平 时 作 业 批 改 中及 时 记 录 学 生 的 典 型 错 例 和 缺乏 “ 整理知识并使之系统化 ”的意识和能力． 主要存 在问题及 问题 学生名单 ；认 真批 阅学 生的复习梳理作业 ， 当前 的数学复习课 中存在 “ 三多三少 ”现象 ：１ ．追求知识 摸 清学 生 中 “ 缺 漏 ” 的 共性 及个 性 问题 ．这些 都 是 复 习 教 学 设 计 层次 目标 多 ，着眼能力层次 目标 少 ；２ ． 关注 教材多 ，关注学 生 要 重点 考 虑 的依 据 ． 少 ；３ ． 练 习做题多 ，梳理知识结 构少 ． 如何 提高复 习课 的效率 ，发展学生思 维及学 习能力？下 面 结合 自己的教学实践作一些阐述． 二 、复 习课 有 效 教 学 之 策 略
如何提高高三生物复习课的有效性
失活” 等验证实验 ， 给每个 小组分 配一个实验 ， 论后将 讨 结果写到黑板上 ， 然后对各小组 的答案分别进行点评 。 总之 ， 高三的生 物复 习一定 要切 合 高考 的 目标 ， 生 物虽然是理科 中的文科 ， 也不能仅仅 立足于知识 的记 但 忆 ， 要 学 以 致用 ， 养 学 生 的 解 题 能 力 ， 时 也 应 重 视 更 培 同 实验 ， 培养学 生的动手能力 和思维能 力 。注重高 三复习
响 ”探 究 溶 液 浓 度 对 细 胞 吸 水 能 力 的影 响 ” 探 究 温 度 “ “ 对种子萌发的影响” 探究实验 ，验 证 ｐ 过低会 使酶 等 “ Ｈ
下 列 有 关 叙 述 中正 确 的 是 （ ） 。 Ａ． 苹果果 肉细胞在 Ｏ 浓度为 ０ 和 ５ ～２ ２ ～３ ５ 时 ， 别 进 行 无 氧 呼 吸 和有 氧 呼 吸 分
一
０ 吸收量产生差异的原因。 ２ ２Ｄ点的含义是什 么？ ． ３ 为 什 么 Ｄ 点 之 后 两 ． 根线重合 ？ ４ 分析本题 的答案 。 ．
、
出题海的误 区， 要让学生掌握 分析 问题 方法 。在课堂上 应着眼于课本知识 ， 并要求学生 能不拘泥 于细小 的知识 点， 而把握住知识 的整体性 、 过程性 。 如在复习到“ ＮＡ是 主要 的遗 传物 质” Ｄ 一节 时 ， 可 以要求学生能完整地写 出病毒 侵染过程 ； 同时也鼓励学 生用作图的方式来答题 ， 画出侵染过程 图解 。这样做 的 目的在于让学生 对考 纲上重 点 的知识 能像“ 电影 ” 放 一 样清晰地 反映在头脑 中， 理清知识层 次 以及 生理过程 的
４ 如何 书写探究性实验 的结果 ， ． 与验证 性实验有 什
么 区别 ？
先 让学 生 讨 论 以上 四个 问 题 ， 后 教 师 提 问 ， 学 然 让 生回答 ， 并加 以总结和归纳 。在让 学生弄懂 以上 问题之
如何提高复习的有效性
如何提高复习的有效性一、把握整体课程目标，提高复习效率深耕并研究课程目标，统筹各单元知识点之间联系，区分重难点和考试重点。
俗话说:“凡事预则立，不预则废。
”如果对复习不确立目标，不进行科学规划、合理安排，不去吃透新课程标准精神，不去研究学生的学习方式，不去关注学生的学习效果……，这种只顾低头拉车，不顾抬头看路式的复习，肯定是耗时多，效果差。
其结果直接导致教师教得辛苦，学生学得痛苦。
美国教育心理学家奥苏贝尔曾说:“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。
为此我们在复习课前首先应当收集和了解学生的具体实际情况，再将前面所学的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易错易混之处。
同时要对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，学生已经掌握了哪些内容，哪些内容还没掌握，是多数没掌握，还是少数没掌握，掌握的程度如何，是否形成了能力等。
将结果进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。
结合本节课的内容精心设计出符合学生学习的教学方案，从而使复习课具有针对性、系统性、全面性，提高复习的效率。
二、回顾整理，形成知识网络复习课是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程，其目的是巩固、梳理已学的知识，引导学生把各知识点分类整理，形成知识的网络，构建完整的知识体系，熟练掌握基础知识和基本技能，起到“查漏补缺”的效果，进一步发展学生的综合能力。
回顾与整理是学生形成知识网络的的重要环节，这一环节的教学必须务实，通过教学，使学生在平时学习中掌握得不牢固或者比较含糊的知识清晰化。
将所学的有关知识进行归纳、整理，进行知识的横向与纵向的联系，使之“竖成线”、“横成片“，作系统的整体综合，形成结构化的知识，促使学生形成清晰的知识网络。
在复习课中，有些教师往往先进行一大段的复习讲解，事实上好比是压缩饼干式的新授课，把前阶段的教学内容电影似的重新回放一遍，结果是教师讲得累，学生听得昏昏欲睡。
制订复习计划,提高高三政治课复习有效性
制订复习计划，提高高三政治课复习的有效性摘要：有效性是教学的“命脉”，是我们对教学的基本要求，提升教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
从高中政治课复习的角度，通过对高三复习计划的分析和制订，提出提高复习高三政治课有效性的一些看法。
关键词：复习计划；高三政治；教学有效性“凡事预则立，不预则废。
”做什么事有了计划就容易取得好结果，反之则不然。
有良好的复习计划能使我们的复习有明确的方向，避免盲目性，使复习工作循序渐进，有条不紊，从而提高复习的有效性。
2013届的高考备战已经开始，为增强高三政治复习的计划性、针对性和有效性，帮助学生提高政治复习的效率，特制订如下复习计划。
一、一轮复习扎扎实实，夯实基础时间安排：2012年7月—2013年2月上旬。
主要目的：牢固掌握考试范围内的每个考点，做到考点问题化、系统化、清晰化，夯实学科基础。
具体可分以下三个环节。
第一，以2012年的《考试大纲》为线索，以教材为依据，按考点逐个进行复习。
在复习中一方面抓单个考点的复习，注意知识的广度和深度，另一方面抓知识的形成过程，强化知识的内在联系。
例如，在讲价格这个考点时，一方面要把影响价格的各种因素都讲清，另一方面要在讲清价格变动的原因的基础上，进一步讲解稳定物价的措施，即是什么、为什么、怎样做。
第二，进行梯级训练。
所谓梯级训练就是将练习题分为三种：第一种是以课时为单位的基础知识测试和基本能力训练；第二种是以单元为单位的综合训练；第三种是完成对应的近两年的高考题。
第三，整理复习提纲。
每个模块复习中要按考点整理一轮复习提纲，提纲内容是把每个模块的每个考点问题化、层次化，并对问题进行解答，整理好之后每人一份，这样会方便学生复习，使学生更好地掌握基础知识。
二、二轮复习全面提升学科能力，掌握解题方法时间安排：2013年2月下旬—2013年5月上旬。
主要目的：提高应用能力，掌握解题方法。
具体可分为以下四个环节。
第一，复习主干知识，构建知识体系。
如何提高高三复习课效率
如何提高高三复习课效率进入高三，我开始摸索复习课，如何提高课堂教学效率，如何让学生更自觉地主动学习，这是每个高三老师最头疼的问题。
我曾经跟很多老师一样在复习课上陷入“做题―讲题―再做题”的题海怪圈。
学生却在每节课做题、讲题、再做题中渐渐失去了学习数学的兴趣，反而对数学作业更加恼火，不愿探究，最后导致成绩下滑。
随着素质教育的全面展开，我学习了很多先进经验，并在教学中摸索和实践，对如何提高数学复习课的效率进行了初探，下面与大家分享和交流几点认识。
一、课前准备的摸索数学复习课是否有效，依赖于教师的准备是否充足和学生的反馈信息是否准确。
数学复习课前教师必须做好精心准备。
1.教师备课数学复习课和新授课有所不同，复习课的内容较全面，知识较深，练习内容多。
我探究教材，先梳理知识，再列出相关题型，把难题分解成几个小问题，逐步分析高考问题，培养学生的探究意识和数学学习能力。
教师根据学生的成绩分等级教学。
教师先对学生已掌握和未掌握的内容进行统计，结合自己准备好的教学设计进行适当调整，对A、B、C三类学生分别做A、B、C三类作业的要求。
对基础性客观题要详细分析，课上重点强调；对中难以上的题目挑选典例分析，布置适当练习及时巩固；对较难解答题类型的练习，要求A类学生必修认真练习，上课讲解后若还是不懂则课后个别辅导。
2.学生准备上每节复习课前，将要复习的内容和范围告诉学生，让学生做好知识整理。
先整理章节的知识框架图，包含公式、性质等；再根据新课笔记列举典型题型，并归纳好方法和步骤。
最后完成课堂练习，为下节练习课做好准备。
二、课堂教学的摸索1.课堂提问以往课堂的提问基本上由老师进行，学生在老师的提问中逐步回顾所学知识点。
结合学生基础掌握情况，我将复习课的作业讲解提问交给了学生，要求学生多提问题，这样才能真正了解学生思考题目的误区。
在分析作业时纠正错误，结合整理课时总结的知识点，反复巩固基础知识，带领学生回忆本节重点知识。
2.习题环节的尝试在本章复习课的设置中，将本节课分为四个任务。
如何提高高三地理复习课的实效性
如何提高高三地理复习课的实效性【摘要】面对迫在眉睫的高考，如何开展高三地理复习课成为地理复习的重中之重。
这就需要老师改变先前的教学模式，重新调整战略，从重视课前准备、课中重视复习方法策略和课后重视学生知识的自助独立运用三个方面来进行，有效地提高高三地理复习课的实效性。
【关键词】高三地理复习课实效性近年来高考地理更加突出对学生的综合能力的考察和对知识的灵活运用，这样的考试形式直接决定着高三地理复习课的开展方式。
为了能够更好地提高高三地理复习课的实效性，加强学生对地理知识点的灵活运用，老师需要改变复习课的讲课策略，要以学生为中心，突出对学生综合能力的培养。
下面将从重视课前准备、课中重视复习的方法策略、课后重视学生知识的自主运用三个方面来对高三地理课的复习提出有效的改革意见，以提高复习课的实效性。
一、重视课前准备高三的学生每一科目都需要花费大量的时间来进行总体复习，这就造成学生所要复习的知识量和他们所拥有的复习时间是不成正比的，为了能够更好地把握高三地理复习课的课堂效率，就需要老师积极做好课前准备，形成一个主次分明，重点突出，知识融合信息量大的地理复习体系，只有这样才能够使学生在短时间内复习记忆大量的地理知识，提高复习课的实效性。
老师重视课前的准备，需要从以下几个方面入手：1.把握好复习知识“量”的大小。
在地理复习课的开展过程中，要根据学生程度的不同，在备课过程中把握好课堂复习的知识量，不能对程度差的同学造成很大的学习负担，但是又不能过少，影响程度好一点的同学的复习进度。
至于这个量的多少就需要老师根据班级学生的情况来进行了。
同时，还要提高复习的针对性，有目的地、有系统地进行复习，不能这一点、那一点，造成学生知识点混乱。
2.把握好复习知识“质”的优劣。
高三地理复习课的开展实际上就是老师将整个高中地理知识的系统概述，是为了便于学生的记忆和运用，更好地应对高考，因此老师在备课的时候要把握好复习知识质的优劣。
提高高三复习课的有效性
提高高三复习课的有效性对中学生而言，高三是最重要的学习阶段，在这一年中，学生不仅要优化思维，发展能力，还要面临激烈的竞争，承受很大的压力。
作为教师就更需要注重提高学生的课堂效率。
课堂作为教学的主阵地，其有效性直接关系到学生知识的掌握和能力的提升。
有效教学就是向课堂教学要效益要成效。
高三复习课中普遍存在着由老师把知识进行归纳总结，并对重点、难点嚼的很细，在教给学生，学生被动接受，缺少独立、自主、实践、体验。
因而经常听到老师的抱怨，学生对学习化学的困惑。
那么高三复习课如何提高其有效性呢？首先必须注意高三化学复习的教学原则。
（1）基础性原则。
扎实的基础知识、基本技能是灵活运用知识分析问题和解决问题的前提和保障。
（2）系统性原则。
在对知识整体和个单元知识之间的关系做了仔细的研究后，按逻辑结构及知识之间的内在联系，把各个单元、局部的、分散的、零碎的知识及解题的思想、方法和规律进行纵横联系，使之系统化、结构化、网络化，已形成整体的“知识网络”。
（3）针对性原则。
针对大纲和考试说明的要求；针对学生学习中的薄弱环节及困惑；针对重难点；针对高考热点等，来确定复习的指导思想，方法的选择，例题、练习题的选取和编制。
（4）精选性原则。
复习课的例题、习题选取要做到少、精、活。
选取“牵一发而动全身”的题目，从而帮助学生找出规律与方法，大道举一反三、触类旁通的效果。
（5）主体性原则。
学生是课堂的主体，要启发、诱导学生让其进行主动探究和学习从而提高学生的课堂效率。
如何在课堂中实施高三化学复习课的有效性呢？高三年级全组化学教师经常利用教研活动时间进行探讨，我结合自身的教学实践，具体做法如下：一、恰当引导、适时点拨，暴露学生学习困惑在教学过程中，根据教学目标，设置教学情境，创设探索知识的氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生自觉围绕目标而学习。
让“讲”成为吸引学生学习的磁石，激发学生思维的动机，跨越自主学习障碍的推动力，融洽师生关系的润滑剂，振奋学生精神的兴奋剂。
如何提高高三复习课的有效性
如何提高高三复习课的有效性一、认识要到位1、充分体现“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以能力为核心”的思想。
教师的主导作用体现在以下三个方面：一是指导学生学什么、怎么学；二是当学生的思维受阻时，教师要适时有效地进行点拨和引导；三是帮助学生进行必要的归纳和总结。
2、克服“以教代学”、“以讲代练”的倾向，做到：不学不讲，不练不讲。
3、把“考什么，怎么考”贯穿于课堂教学的始终。
考什么包括：知识和方法；怎么考包括：题型和要求。
4、一轮复习要做到：以知识的识记、理解及基本用途为主线，以提升学科能力为核心。
5、教师要精讲，学生要多思。
教师精讲要做到：“六讲、三不讲”。
一类是讲规律、讲方法、讲思路；一类是讲易错点、讲易混点、讲易忘点。
三不讲是，学生会的或经过自主学习和思考探究能弄会的不讲；与高考无关的内容不讲；讲不透或讲了也不会的不讲。
如何才能促使学生多思。
一是要给学生提供尽可能多的思考机会，二是要教给学生正确的思考方法，三是要培养学生的阅读能力和收集信息、处理信息的能力，四是要激励学生不断地进行自我反思和总结。
二、备课要充分备课就是一种策划，其目的在于使教学更具有针对性和科学性，克服教学的随意性和盲目性，从而提高课堂教学的有效性。
1、加强研究（1）对考试要求和学生实际的研究。
（2）对设题角度和命题方式的研究。
（3）对各种课型课堂教学方式的研究。
这三点是提高课堂教学有效性的基础。
2、进行单元备课（1）考点及要求（2）知识网络结构（3）基本题型及相关解法（4）整体安排及具体教法3、按课型书写课时教案（1）教学目标的确定：（2）教学程序的设计：（3）考点突破的方法：（4）解题规律的总结：三、课型要明确1、内容复习课2、专题训练课3、试卷讲评课四、操作要得当1、内容复习课操作要点：（1）复习内容一定要先让学生看。
方法：学案导学、尝试练习、知识问题化。
（2）一定要让学生知道所学内容在高考中的要求（层次、题型、难度、及附分等等）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何提高高三复习课的有效性
一、认识要到位
1、充分体现“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以能力为核心”的思想。
教师的主导作用体现在以下三个方面：一是指导学生学什么、怎么学；二是当学生的思维受阻时，教师要适时有效地进行点
拨和引导；三是帮助学生进行必要的归纳和总结。
2、克服“以教代学”、“以讲代练”的倾向，做到：不学不讲，不练不讲。
3、把“考什么，怎么考”贯穿于课堂教学的始终。
考什么包括：知识和方法；怎么考包括：题型和要求。
4、一轮复习要做到：以知识的识记、理解及基本用途为主线，以提升学科能力为核心。
5、教师要精讲，学生要多思。
教师精讲要做到：“六讲、三不讲”。
一类是讲规律、讲方法、讲思路；一类是讲易错点、讲易混点、讲易忘点。
三不讲是
，学生会的或经过自主学习和思考探究能弄会的不讲；与高考无关的内容不讲；讲不透或讲了也不会的不讲。
如何才能促使学生多思。
一是要给学生提供尽可能多的思考机会，二是要教给学生正确的思考方法，三是要培养学生的阅读
能力和收集信息、处理信息的能力，四是要激励学生不断地进行自我反思和总结。
二、备课要充分
备课就是一种策划，其目的在于使教学更具有针对性和科学性，克服教学的随意性和盲目性，从而提高课堂教学的有效性。
1、加强研究
（1）对考试要求和学生实际的研究。
（2）对设题角度和命题方式的研究。
（3）对各种课型课堂教学方式的研究。
这三点是提高课堂教学有效性的基础。
2、进行单元备课
（1）考点及要求
（2）知识网络结构
（3）基本题型及相关解法
（4）整体安排及具体教法
3、按课型书写课时教案
（1）教学目标的确定：
（2）教学程序的设计：
（3）考点突破的方法：
（4）解题规律的总结：
三、课型要明确
1、内容复习课
2、专题训练课
3、试卷讲评课
四、操作要得当
1、内容复习课操作要点：
（1）复习内容一定要先让学生看。
方法：学案导学、尝试练习、知识问题化。
（2）一定要让学生知道所学内容在高考中的要求（层次、题型、难度、及附分等等）。
（3）一定要突出重点或主干。
（4）一定要指导和帮助学生构建知识网络
（5）一定要把知识的应用与内容的复习有机的结合起来。
2、训练课要点
训练课的是复习课要求的消化、落实和延伸，往往与内容复习课同步进行。
在使用时要重视以下要点：
（1）坚持“三精”原则。
即精选、精炼、精评。
（2）要重视能力题和难度题的分解。
（3）要坚持让学生在做中学。
题要让学生读，思路要让学生想，规律要让学生总结，体会要让学生谈，
3、试卷讲评课要点：
（1）两类问题必讲：一类是教师认为的重点知识和典型题型；一类是学生存在的共性问题。
其目的在于突破考点问题和学生
的薄弱
（2）试卷讲评的基本原则：即讲答案，注重规范；讲问题，注重纠错；讲知识，注重强化落实；讲思路，注重培养能力。
（3）两类问题的讲评方法：
第一类问题的讲评方法：着重放在考了什么、怎么考的如何做的三个方面。
这样做，既加深了学生对所学知识的理解和认识
，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。
条件允许的情况下可进行适当的拓展和延伸，或进行必要的变式训练，以达到
知识迁移和举一反三的目的。
第二类问题的讲评方法：
第一种方法。
首先由教师指出问题所在，然后引导学生从多角度分析产生问题的原因，最后提出解决问题的办法。
第二种方法。
先让存在问题的学生暴露思维过程，然后针对错误的思维过程进行剖析，从而澄清错误认识，从中吸取教训。
第三种方法。
教师先给出标准答案，然后让学生对照标准答案进行反思，最后在反思的基础上教学归纳和总结。