高中生物第4章基因的表达章末知识整合学案新人教版必修2
【2024版】新教材人教版高中生物必修2第4章基因的表达-教案教学设计
可编辑修改精选全文完整版第4章基因的表达教学设计第1节基因知道蛋白质的合成教学目标的确定课程标准的要求是：概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成，根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：1. 概述遗传信息的转录和翻译2. 运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系3. 理解中心法则中遗传信息的传递方向教学实际思路以本节的“问题探讨”中《侏罗纪公园》中恐龙复活为切入，为DNA复制创设情境。
问题探讨：从原理上分析，利用已灭绝生物的DNA，真的能够使他们复活吗？通过小组合作，探讨基因是如何指导蛋白质的合成？通过视频或示意图，让学生直观感受基因指导蛋白质合成的过程，并让学生总结归纳，引出中心法则是如何描述遗传信息的传递规律，最后根据教材或上课时讲解的内容回顾本节课的重难点，加深对本节内容的理解。
板书设计第4章第1节基因指导蛋白质的合成一、遗传信息的转录二、遗传信息的翻译三、中心法则第2节基因表达与性状的关系教学目标的确定课程标准的要求是：概述细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质的表现，根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：1.举例说明基因与性状的关系2.了解基因选择性表达与细胞分化的关系3.解释表观遗传教学实际思路以本节的“问题探讨”中“水毛茛”来引出本节课的内容，小组合作，探讨基因是如何控制生物体的性状的？通过资料分析，让学生小组合作共同探讨，让学生拥有合作探究的意识，教师在学生讨论中不断补充，帮助学生对问题的理解，最后，老师对学生的回答进行点评，并进行最后的总结板书设计第4章第2节基因表达与性状的关系一、基因表达产物与性状的关系二、基因的选择性表达与细胞分化三、表观遗传。
新教材2025版高中生物第4章基因的表达第2节基因表达与性状的关系学案新人教版必修2
第2节基因表达与性状的关系课堂互动探究案课程标准1.概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成，细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质表现2．概述某些基因中碱基序列不变但表型变更的表观遗传现象素养达成1.结合实例，阐述基因限制性状的两种方式，驾驭基因、蛋白质与性状之间的关系。
(科学思维)2．通过与细胞核遗传比较，了解细胞质遗传及特点。
(科学思维)3．依据结构确定功能观理解细胞分化的实质和表观遗传现象。
(生命观念)设疑激趣在矮牵牛蓝和白的复色品种中，蓝色部分和白色部分的多少，受温度影响很大。
假如在30 ℃～35 ℃高温下，开花繁茂时，花瓣完全呈蓝色或紫色，可是在15 ℃时，同样开花很繁茂时，花瓣呈白色。
而在上述两种温度之间，呈现蓝和白的复色花的蓝色和白色的比例随温度的变更而变更。
请思索下列问题：(1)牵牛花多变的颜色受哪些因素的影响？(2)生物的性状表现只受基因限制吗？夯基提能·分层突破——互动·探究·智涂学习主题一基因、蛋白质与性状的关系活动1 分析教材P71～72豌豆粒形与囊性纤维化的遗传实例，并结合下列图解探讨并归纳相关问题。
1．图1中豌豆呈圆粒或皱粒与哪种基因和酶有关？为什么相关基因异样则为皱粒？2．囊性纤维化的干脆病因是什么？根本病因又是什么？3．图1和图2分别表示基因限制性状的哪种途径？4．总结基因、蛋白质与性状之间的关系。
活动2 思索回答下列问题。
1．基因与蛋白质有什么关系？2．回顾蛋白质的学问，思索蛋白质与生命活动有什么关系？归纳概括基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着困难的相互作用，这种相互作用形成了一个错综困难的网络，精细地调控着生物体的性状。
名师提示基因、蛋白质、环境和性状之间的关系1.基因限制性状的方式干脆途径间接途径方式基因通过限制“蛋白质的结构”干脆限制生物性状基因通过限制“酶”的合成来限制代谢过程进而限制生物性状图解2．基因、蛋白质与性状之间的关系基因与性状的关系并非简洁的线性关系，可以是多个基因确定一特性状；也可以是一个基因与多特性状有关；而且还会受到环境的影响。
高一生物人教版必修2课件：第四章 基因的表达 章末归纳整合
，离子泵跨膜运输离子的速率下降，C项正
即时巩固
1．下列关于基因、蛋白质、性状三者关系的叙述不正确 的是 导学号 12200388 ( )
A．基因能够通过控制蛋白质合成直接控制性状表现 B．基因能够通过控制酶的合成控制代谢过程，进而控制 生物性状 C．人的白化病症状是由于控制酪氨酸酶的基因异常引起 的 D．人镰刀型细胞贫血症是由于控制血红蛋白合成的酶的 基因错误表达引起的
3．(2015· 潍坊测试)如图为细胞中合成蛋白质的过程，下 列说法正确的是 导学号 12200390 ( )
A．该过程最终合成的b、c、d、e在结构上各不相同 B．f在a上的移动方向是左→右 C．a的合成与核仁有关 D．该过程表明生物体内少量的mRNA可以迅速合成出大 量蛋白质
• [答案] D
• [解析] A项错，由于b、c、d、e均以同一 个mRNA为模板翻译形成，所以结构相同； B项错，根据肽链的长度可判断核糖体在 mRNA上移动的方向是右→左；C项错，核 糖体的形成与核仁有关，mRNA的形成与核 仁无关；D项对，多聚核糖体是在一个蛋白 质没有合成完之前就开始合成下一个蛋白质 ，所以少量的mRNA可以迅速合成大量的蛋 白质。
2．(2015· 江苏卷，12)右图是起始 甲硫氨酸和相邻氨基酸形成肽键的示意 图，下列叙述正确的是 导学号 12200385 ( )
A．图中结构含有核糖体RNA B．甲硫氨酸处于图中ⓐ的位置 C．密码子位于tRNA的环状结构上 D．mRNA上碱基改变即可改变肽链中氨基酸的种类
• [答案] A
• [解析] 图示为蛋白质的翻译过程，图中结 构和物质有tRNA、mRNA、核糖体和氨基酸 ，因此图中结构中有核糖体RNA，A正确； 图示翻译的方向为从左到右，甲硫氨酸为起 始氨基酸，因此，左边第一个氨基酸应为甲 硫氨酸，ⓐ位置应为其相邻的氨基酸，B错 误；密码子是mRNA上，是由三个相邻碱基 构成的，C错误；由于一种氨基酸可能有几 个密码子，因此mRNA上碱基改变，但有可 能不改变肽链中氨基酸的种类，D错误。
人教版高中生物必修2第四章《4.2 基因的表达与性状的关系》教学设计(公开课教案及作业设计)
人教版高中生物必修2第四章《4.2 基因的表达与性状的关系》教学设计学生客观全面地评价基因决定论的观点，帮助学生摒弃简单机械的线性决定论的思维模式；提升学生主动向他人宣传关爱生命、健康生活的社会责任感。
4.板书设计4.2 基因的表达与性状的关系5.作业设计题组一基因表达产物与性状的关系1．下列关于基因控制生物性状的叙述，错误的是()A．基因可以通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状，如白化病的发病机理B．基因可以通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状，如豌豆的圆粒和皱粒的形成C．基因中碱基排列顺序不发生改变也可能会导致生物体性状的改变D．生物体的性状除了受基因控制外，还受环境的影响答案 B 解析豌豆的圆粒和皱粒的形成，体现了基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状，故B错误。
2．下图为人体内基因对性状的控制过程，由分析可知()A．基因1和基因2一般不会出现在人体内的同一个细胞中A．柳穿鱼Lcyc基因的部分碱基发生了甲基化修饰，抑制了基因的表达B．基因组成相同的同卵双胞胎出现某种性状差异，不一定是表观遗传C．表观遗传由于碱基序列不变，不能将性状遗传给下一代D．构成染色体的组蛋白发生甲基化、乙酰化等修饰会影响基因的表达答案 C 解析表观遗传虽然碱基序列不变，但表观遗传导致的性状改变可以遗传给下一代，C错误。
6．在甲基转移酶的催化下，DNA的胞嘧啶被选择性地添加甲基导致DNA甲基化，进而使染色质高度螺旋化，因此失去转录活性。
下列相关叙述不正确的是()A．DNA甲基化，会导致基因碱基序列的改变B．DNA甲基化，会导致mRNA合成受阻C．DNA甲基化，可能会影响生物体的性状D．DNA甲基化，可能会影响细胞分化答案 A 解析DNA甲基化是DNA的胞嘧啶被选择性地添加甲基，不会导致基因碱基序列的改变，A错误。
7．黄色小鼠(AA)与黑色小鼠(aa)杂交，产生的F1(Aa)中不同个体出现了不同体色。
高中生物必修2 第4章 基因的表达 教案
高中生物必修2 第4章基因的表达教案基因表达与性状的关系【教学目标】1．知道细胞质的基因2．基因表达产物与性状的关系3．了解细胞质基因能引起的一些疾病4．了解基因的选择性表达与细胞分化的关系5．了解表观遗传的概念和实例【教学重难点】1．教学重点：（1）基因表达产物与性状的关系（2）基因的选择性表达与细胞分化的关系（3）表观遗传2．教学难点：基因表达产物与性状的关系、表观遗传【教学方法】讲授与学生讨论相结合、问题引导法、归纳【课时安排】1课时【教学过程】回忆：DNA复制、转录、翻译三者之间的关系，它们的概念分别是：（1）DNA复制：DNA的复制过程，它是以DNA的两条链为模板，形成两个相同的子代DNA分子的过程。
（2）转录：细胞核中的转录过程，它是以DNA的一条链为模板，按照碱基互补配对的原则，合成RNA的过程。
（3）翻译：细胞质核糖体的翻译过程，以RNA为模板，利用游离的氨基酸，合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。
既然基因通过转录和翻译，最终控制了蛋白质的合成，而蛋白质是生物体生命活动的承担者和体现者。
那么，基因又是怎样来控制生物体的性状的呢？让我们带着这个问题来研究关于基因、蛋白质和性状的关系。
（一）基因表达产物与性状的关系基因与蛋白质有何关系？基因指导__蛋白质_的合成。
基因与性状有何关系？基因控制生物体的_性状_。
蛋白质与生命性状特征有何关系？蛋白质是生命活动的_体现_者和_承担_者例一：豌豆的圆粒与皱粒如何从基因控制性状的角度解释这一对相对性状的形成？原来，圆粒豌豆的DNA中有一个控制编码淀粉分支酶的基因，淀粉分支酶可以控制淀粉的合成，淀粉的吸水性比较强，豌豆会因为淀粉吸水而膨胀，表现出圆粒的特征。
而皱粒豌豆的DNA比圆粒豌豆的DNA多了一段外来的DNA序列，打乱了编码淀粉分支酶的基因。
最终淀粉分支酶不能形成，导致细胞内淀粉含量也大大降低，所以豌豆就表现出皱缩。
例二：白化病人的白化病是因为控制酪氨酸酶的基因异常引起的。
新人教版高中生物第四章基因的表达第2课时教案必修2
A．①② B．②③C．③④ D．①④
6．以下关于一个人的体内蛋白质和核酸关系的叙述，错误的是（ ）。
A．肝细胞与皮肤细胞的核DNA相同，蛋白质及RNA不同
B．神经细胞中的遗传信息传递过程为：DNA→mRNA→蛋白质
C．胰岛细胞较汗腺细胞的核DNA分子数目多，因而蛋白质合成旺盛
________________________________________________________________________。
（4）预期实验结果并得出实验结论：
该实验有可能会出现_______种实验结果，如果出现_____________________________
________________________，则说明该抗生素只阻断细菌DNA的转录，不阻断人体DNA的转录。
（4）在①～⑤中，哪些参与了生物膜系统成分的形成？
_________________________________________________________________________
（5）该图表明基因控制果实成熟是通过控制___________________________________
第二步：_________________________________________________________________
___________________________________________________________。
第三步：__________________________________________________________________
第四章基因的表达
高中生物 第四章 基因的表达教案 新人教版必修2-新人教版高二必修2生物教案
基因的表达一、教材分析地位：本章是人教版必修二《遗传和进化》第四章，前三章以遗传发展史为主线，逐步阐明了基因的本质。
本章基于对基因本质的认识，进一步阐明基因在生物体内是如何起作用的，是前三章进一步的深入。
内容：本章内容分两节，第一节《基因指导蛋白质的合成》包括转录和翻译过程、第二节《基因对性状的控制》包括“中心法则及其发展”、“基因与性状的关系”，共同构成了“基因——mRNA——蛋白质——性状”完整的主线。
二、学情分析1、本节内容对高三学生而言虽是已学过的旧知识，对大部分概念、原理基本了解，但相关知识之间的联系还比较零乱，且本节有一些概念、原理、过程的知识十分抽象，学生模糊不清，易于混淆。
2、高三复习课教学已进行一个阶段，学生已具备有一定的自主复习构建章节知识网络及发现知识漏洞的能力。
三、教学目标1、熟练说出遗传信息的转录和翻译的过程、场所、条件及产物等，认识细胞结构与功能的统一性，并能够运用其分析复杂情境；2、概述中心法则的提出及发展，能够说出不同生物体内遗传信息的流向；3、认识生命世界的统一性。
四、教学策略课前预习：制作课前导学案印发给学生，预习内容包括构建本节知识点的思维导图；课上探究：以细胞为大情境，以中心法则为核心构建思维导图，分步复习转录、翻译学生展示预习成果，交流，在此基础上教师引导、探究并联系相关内容拓展和外延；课后巩固：针对性做专题练习以及近三年高考真题。
五、教学过程六、板书设计七、教学反思1、将学习活动分为课前、课上、课后三个环节，既充分发挥了学生自主学习能动性，又提高课堂效率；2、以贴近生活的实例导入，激发学生的探究热情；3、整堂课是以细胞整体作为大环境，既能让学生对复制、转录、翻译过程有整体宏观感知也锻炼了学生利用知识分析情境解决问题的能力；4、以中心法则为核心贯穿整节课，主干清晰，各模块层次分明，最后落脚点是生物界的统一性，符合核心素养的生命观念。
5、每个模块以探究的形式串联相关知识点，符合认知规律。
2024-2025学年新教材高中生物第4章基因的表达第2节基因表达与性状的关系教案新人教版必修第二册
（一）教学特色创新
1.实例分析：我在教学中引入了生动的实例，让学生能够直观地理解基因表达与性状之间的关系。这种教学方式受到了学生的欢迎，因此在未来的教学中，我会继续增加更多的实例分析，以提高学生的学习兴趣和理解能力。
2.小组讨论：我组织学生进行小组讨论，让他们共同探讨基因表达调控机制和基因表达与性状之间的内在联系。这种教学方式有助于培养学生的合作能力和解决问题的能力。因此，在未来的教学中，我会继续采用小组讨论的方式，以提高学生的实践能力和思维能力。
过程：
简要回顾本节课的学习内容，包括基因表达的基本概念、组成部分、案例分析等。
强调基因表达与生物性状关系在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用基因表达。
布置课后作业：让学生撰写一篇关于基因表达与性状关系的短文或报告，以巩固学习效果。
知识点梳理
本节课主要涉及以下知识点：
1.基因表达的概念：让学生了解基因表达的定义，包括转录和翻译两个过程。
6.实例分析：通过具体案例，让学生深入了解基因表达与性状之间的关系，如镰刀型细胞贫血症、囊性纤维病等。
7.基因表达在实际应用中的意义：介绍基因表达在医学、农业、生物技术等领域的应用，让学生了解基因表达的实际价值。
针对每个知识点，教师应详细讲解其相关概念、原理和应用，结合具体的实例进行分析，使学生能够全面理解和掌握基因表达的相关知识。同时，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考和探索，提高学生的学习效果和实践能力。
2.基因表达调控生物性状
五、基因表达的调控
1.转录因子：调控转录过程
2.启动子：调控转录起始
3.增强子：增强转录效率
六、实例分析
1.镰刀型细胞贫血症：基因表达调控异常
高中生物 第四章 基因的表达章末整合提升教学案 新人教版必修2
第四章基因的表达知识系统构建规律方法整合整合一遗传信息、密码子和反密码子的比较例1下列为某一段多肽链和控制它合成的DNA双链的一段。
“—甲硫氨酸—脯氨酸—苏氨酸—甘氨酸—缬氨酸—”密码子表：甲硫氨酸：AUG；脯氨酸：CCA、CCC、CCU、CCG；苏氨酸：ACU、ACC、ACA、ACG；甘氨酸：GGU、GGA、GGG、GGC；缬氨酸：GUU、GUC、GUA、GUG。
根据上述材料，下列描述中错误的是( )A．这条多肽链中有 4个“—CO—NH—”的结构B．决定这段多肽链的遗传密码子依次是AUG、CCC、ACC、GGG、GUAC．这段DNA中的①链起了转录模板的作用D．若①链中CCC碱基变为CCT，则该多肽链的结构一定发生改变答案 D解析5个氨基酸脱水缩合时应产生4个肽键，由甲硫氨酸的密码子组成，可推知①链为转录时的模板链，故密码子应依次为AUG、CCC、ACC、GGG、GUA；若①链中CCC碱基变为CCT，由于密码子具有简并性，其决定的氨基酸并没有改变，该多肽链的结构也未改变。
整合二复制、转录和翻译的比较例2如图所示，下列有关的叙述中，不正确的是( )A．甲是DNA，乙为RNA，此过程要以甲为模板，酶为RNA聚合酶B．甲是DNA，乙为DNA，此过程要以甲为模板，酶为DNA聚合酶C．甲是RNA，乙为DNA，此过程为转录，原料为脱氧核苷酸D．甲是RNA，乙为蛋白质，此过程为翻译，原料为氨基酸答案 C解析考查遗传信息的传递过程，C项中甲RNA是模板，产物是DNA，所以模拟的应该是逆转录的过程，而不是转录。
整合三转录与翻译中的碱基与氨基酸的关系1．转录成mRNA的DNA分子中的碱基数至少是该mRNA碱基数的2倍。
2．由n个碱基组成的基因控制合成的蛋白质中所含氨基酸数最多为n/6。
例3已知一个蛋白质由两条多肽链组成，连接氨基酸的肽键共有198个，翻译该蛋白质的mRNA中有A和G共250个，则转录该mRNA的基因中C和T不少于( )A．200个B．400个C．600个D．800个答案 C解析已知该蛋白质由200个氨基酸组成，则mRNA中至少有600个碱基，转录该mRNA的基因至少有1 200个碱基，而双链DNA中C和T占碱基总数的一半，故转录该mRNA的基因中C 和T不少于600个。
高中生物 第4章 基因的表达学案(新人教版)必修2
高中生物第4章基因的表达学案(新人教版)必修24、1 基因指导蛋白质的合成【学习目标】（1）概述遗传信息的转录过程(重点)。
（2）概述遗传信息的翻译过程(重难点)。
（3）运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。
【学习过程】一、自主学习一、遗传信息的转录【问题一】RNA适于作DNA的信使的原因？1、结合教材图42和图4P69的内容，完成以下问题：1、中心法则的提出：（1）提出人：（2）内容：2、中心法则的发展你认为这些资料是否推翻了传统的中心法则？尝试画出修改后的中心法则？二、合作探究基因、蛋白质与性状的关系阅读P69的[实例分析]，讨论分析以下问题：1、由豌豆的圆粒和皱粒白化病这两个实例大家可以总结出什么共同点？2、由囊性纤维病和镰刀型细胞贫血症这两个实例大家可以总结出什么共同点？3、由1、2总结基因对性状的控制方式：（1）间接作用：（2）直接作用：4、控制生物性状的因素【学习小结】【基础训练】1、基因控制性状表现的主要途径是（）A、RNA→蛋白质（性状）B、DNA→蛋白质（性状）C、RNA→DNA→蛋白质（性状）D、DNA→RNA→蛋白质（性状）答案D2、下列关于遗传信息传递的叙述，错误的是（）A、线粒体和叶绿体中遗传信息的传递遵循中心法则B、DNA中的遗传信息是通过转录传递给mRNA的C、DNA病毒中没有RNA，其遗传信息的传递不遵循中心法则D、DNA中的遗传信息可决定蛋白质中氨基酸的排列顺序答案C 解析A、中心法则中遗传信息的传递方向为DNA→RNA→蛋白质，还存在DNA自我复制，线粒体和叶绿体中是半自主性复制细胞器，符合中心法则，A正确；B、DNA遗传信息通过转录过程传递给RNA，这是中心法则的内容，B正确；C、DNA病毒中虽然没有RNA，但它可借助寄主细胞完成DNA 到RNA的转录过程，故其遗传信息传递仍遵循中心法则，C错误；D、DNA中的遗传信息传递给mRNA，然后由mRNA上的密码子决定氨基酸，D正确、3、理论上人体的每一个表皮细胞与神经细胞内所含DNA的质与量是一样的，但所含蛋自质的质与量不一样是因为（）A、不同细胞的基因经过不同的重组，所以合成的蛋白质不一样B、不同细胞的基因数量不一样多，所以合成的蛋白质不一样C、不同细胞被转录的基因不一样多，所以合成的蛋白质不一样D、不同细胞的基因复制速度不同，所以合成的蛋白质不一样答案 C4、下列说法正确的是（）A、基因与性状之间是一一对应的关系B、基因通过控制酶的合成来控制生物体的所有性状C、中心法则总结了遗传信息在细胞内的传递规律D、生物体的性状只受到基因的控制答案 C解析基因和性状之间是一对一或多对一的关系；基因可以通过控制酶的合成来控制生物体的性状，也可以通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状；生物体的性状由基因和环境的共同决定的。
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基因的表达
主题遗传信息表达中的有关计算
【主题训练】在一个双链DNA分子中，碱基总数为m，腺嘌呤碱基数为n，则下列有关叙述正确的是( )
①脱氧核苷酸数＝磷酸数＝碱基总数＝m②碱基之间的氢键数为3m/2－n③一条链中A＋T的数量为n④G的数量为m－n
A．①②③④B．①②③
C．③④ D．②③④
解析：每个脱氧核苷酸是由一分子磷酸、一分子碱基和一分子脱氧核糖组成的，因此DNA 分子中脱氧核苷酸数＝磷酸数＝碱基总数＝m；碱基总数为m，腺嘌呤A数为n，则胸腺嘧啶T 数也为n，鸟嘌呤G和胞嘧啶C数均为(m－2n)/2，在A与T之间形成2个氢键，在G与C之间形成3个氢键，因此氢键总数为2n＋3×(m－2n)/2＝(3m－2n)/2＝3m/2－n；DNA分子中A ＋T的数量为2n，由于两条链上A与T互补配对，因此每一条链上A＋T的数量为n。
答案：B
【主题升华】DNA分子计算中熟记的几个关系式
1．如果把DNA的两条链分别定为Ⅰ链和Ⅱ链，那么根据碱基互补配对原则，Ⅰ链上的腺嘌呤(A)一定等于Ⅱ链上的胸腺嘧啶(T)，Ⅰ链上的鸟嘌呤(G)一定等于Ⅱ链上的胞嘧啶(C)，
反之亦然。
可简写为：AⅠ＝TⅡ，TⅠ＝AⅡ，CⅠ＝GⅡ，GⅠ＝CⅡ。
2．根据AⅠ＝TⅡ，TⅠ＝AⅡ，CⅠ＝GⅡ，GⅠ＝CⅡ，对于整个DNA分子来说，A的总量等于T的总量，C的总量等于G的总量。
可简写为：A总＝T总，G总＝C总。
3．若(AⅠ＋TⅠ)/Ⅰ总＝a%，则(AⅡ＋TⅡ)/Ⅱ总＝a%，(A总＋T总)/DNA总＝a%，(A＋U)/mRNA ＝a%。
4．若(CⅠ＋GⅠ)/Ⅰ总＝b%，则(CⅡ＋GⅡ)/Ⅱ总＝b%，(C总＋G总)/DNA总＝b%，(C＋G)/mRNA ＝b%。