科学课堂“进退观”

科学课堂“进退观”
【摘要】基础教育的新课改重视“生本教育”，要求教师充分尊重学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的学习自主性、积极性与创新性，这就需要教师把课堂还给学生，即老师要“退”。

另一面教师也要做好主导作用，该启发引导时要积极的“进”，即要做到进退有度。

本文结合自己的教学实践，论述了新课堂模式下师生“进、退”的实施策略，有利于提高教学效率，促进教学发展。

【关键词】教师进退观自主学习
【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0169-02
一、教学中“进退观”出发点
我们学校位于农村，由于优质生源的外流使我校的生源质量极差，招收的多为农村学习薄弱学生，学习困难学生超70%。

课堂上大部分同学沉默寡言，害怕学习，拒绝学习，学生怕提问且一问三不知，课堂气氛沉闷，学习效率低下。

怎样改变学习方式提高学习效果尤为关键。

叶圣陶曾说过：教是为了不教！即要培养学生能够自主学习的能力。

而要培养学生的学习能力，教师就要在教学过程中大胆放手，“少教”一点，留给学生更多学习与思维的空间。

也就是说教师要勇敢的在讲台上“退”下来，只有有了教师“退”出来的空间，才能有学生前“进”的余地。

良性的课堂教学需要教师能够做到“进退有序”，教师“越位”就会限制学生的自主参与，而教师“缺失”
则又会影响学生的学习效果与学习深度。

所以转变学习方式是我们追求的目标。

二、教学中“进退观”实施策略
1.学习小组让师生知“进退”
学习金字塔的启示：学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，“小组讨论”、“实际演练”、“马上使用”、“教别人”……等都是团队学习、主动学习和参与式学习。

根据学生学习的现状，采用学习小组的方法，即“三人行必有我师”，较适合现在的课堂现状。

为了鼓励学生课堂能讨论、能发言，教师就要在教学过程中大胆放手，也就是说教师要勇敢的在讲台上“退”下来。

而学生由于学习地位相差不大，有些问题他不会询问教师可以转向同学间询问，这样借助学习小组，同学互帮互学，既能解决基础知识，又应用了知识提高学习效果。

但是教师的“退”也并不等于对课堂的放任，因为学生的主动学习还不能解决所有问题。

如在学习“物质转化规律”时，学生举例有碳、氢、硫、磷这些非金属点燃后能与氧气反应生成对应的氧化物。

但有意外，一学生突然说氮气也能与氧气反应生成一氧化氮。

那么就针对这问题让学生讨论能否发生反应，学生又翻书又讨论，一方说书本上没有就不会反应，另一方说现代科技发达能反应，争得面红耳赤谁也无法说服对方，因为没依据。

接下来我让大家观察思考：1）点燃火柴现
象。

2）空气的成分。

学生马上就清楚知道结论了。

这提醒我要提高学生的学业成绩任重道远，另外当学生思维受阻时，教师要给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，教师要给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，教师要给予侧向、发散的启发；在教学中教师要做学生学习的引导者，当学生遇到学习困难时教师要给予积极的帮助；也就是说教师既要勇敢的“退”，更要适时的“进”。

2.前置性导学案让师生知“进退”
传统的课堂，照本宣科、单向灌输是主流。

上课，基本等同于听课。

老师带张嘴，学生带双耳朵就可以了。

实际上这种上课效率是很低的，当然，如果老师思路清楚，语言感染力强，可能还好些，有些讲课如念经的老师，让人昏昏欲睡，纯属浪费学生的时间。

那么如何在短时间里达到最好的授课效果呢？这就需要教师在课堂
上勇敢的“退”，先引导学生自主学习，然后再根据学生学习后的反馈情况精简教学内容，凡是学生能自己做的就不代劳；凡是学生自己能探究出结论的就不操心。

课堂上教师的重点是答疑解惑，讲必须要讲的内容。

如此以来，可以使学生在较短的时间取得最大的收获。

如“电路图”一节内容，容量很大，很难在一节课上完成所有的教学内容。

因此，在上课前就分发、批改导学案，检验学生预习的情况。

结果发现，学生基本能够通过自学掌握电路的组成、状态、元件符号，而在理解电路连接上存在疑难点。

根据反馈信息，我便将如何引导学生理解电路连接作为这节课的重点。

我借助电学器
材，小组合作，寻找能使两盏灯泡同时发光的连接方式，学生展示、介绍连接，比较不同之处，互帮互学，这样的教学处理使学生很快突破了这一知识难点。

先学后教，以学定教。

通过学生自主学习后的反馈情况，教师可以明确哪些需要教，哪些不用教，不用教的地方教师勇敢的“退”，需要教的地方，教师则要想方设法积极点拨引导，也即适时的“进”，这样的教学真正提高了教学效率。

3.先试后导让师生知“进退”
教师往往比学生掌握更多的本学科知识，而教学的目的是“青出于蓝而胜于蓝”。

那应该怎么办呢？是要像“竹筒倒豆子”一样地将自己的知识全盘托出？教师这种看似毫无保留的“无私”做法，实则是严重束缚了学生的思维和创新能力。

学生平时一味的等吃“现成饭”，一旦他们独自面对问题时，则将变得畏手畏脚、寸步难行。

所以要使学生真正树立自信，走的“稳”，教师不妨“退”一步，允许学生通过尝试获取问题解决的能力，而教师要做的就是在学生需要帮助时能够积极的给予点拨和引导。

如“滑动变阻器”，连接方式和判断电阻变化是学习的难点。

在以往的教学中，我总是一股脑儿地将连接、判别方式和盘托出，可时间一长判别方法学生老早就忘记了。

通过反思，我认识到问题在于学生缺乏真实的思维和体悟过程。

在后来的教学中，我改变了原先的教法，尝试放手让学生自行去探索解决。

具体做法如下：让学生动手连接好基本电路，任选2个接线柱接入，观察滑片移动时电流表示数变化情况，判断电阻阻值怎么变。

适时引导，“从刚才的
操作过程中，能总结出怎样的判断方法？”学生通过回顾刚才的判断过程，很快就能总结出规律。

而这样的规律完全是他们自己通过思索总结出的，所以印象非常深刻。

4.多元评价让师生知“进退”
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

由教学评价的定义不难看出教学评价应该是双主体——教师和学生。

但事实上却是教师一人“独霸”评价的权利，这样的评价有时难免会“失真”，既不利于教学，也不利于学生的自我完善与成长。

为了学生更好的成长，教师在评价的舞台上也应该勇敢的“退一步”，还“评价”于学生。

具体做法如下：
（1）制定评价机制：为了起到鼓励先进，激励后进。

教师、学生共同制定：课堂积极发言或能帮助点评其他同学的进行加分，统计一周、一月加分情况，进行精神和物质双重奖励。

（2）学生自检：当一节课后，教师引导学生在导学案上进行自我诊断：我学到了什么，还有哪些知识点是我没有掌握的，我的学习方法是否对路，我还有哪些地方是需要改进的……通过这种及时的自检与反思，学生可以第一时间完善自我。

（3）学生互检：如开展导学案互检活动。

要求学生思考：同学犯了哪些错误，某道题有哪些解法呢？……通过这种形式，学生可以在最短的时间里从同伴身上汲取到更多的经验和教训。

（4）学生评价教师：学生评价教师不是为了单纯的给老师下一
个总结，而是为了让教师更好的了解学生的需求，以便及时调整教学。

所以教师也要经常走到学生中去听一听他们对我们教师的评价，比如哪些教学方法更适合学生，知识点的讲解是否清晰易懂。

三、教学中实施“进退观”意义
学生不是知识的容器，他们有很强的探索欲望和创造潜力。

今天的教育，其重点不是教会学生学会了什么，而是培养学生会学、能学。

即授之以“渔”，而学生学习能力的提升则有赖于教师的“退”，让学生真正成为学习的主人。

在教学中教师要充分信任学生，该放手时就放手，教师只做学生学习过程中的启发者、促进者。

长期坚持下去，学生的自主学习能力和解决问题能力必然会有一个质的飞跃！学习真正变成了学生自己的事情，他们学习的积极性和学习能力就会大幅度提升。

而这样的教学要比传统的“满堂灌”式教学更加有效，更能激发学生的学习兴趣，真正由被动式接受变为主动去学、去探究，学习成绩得到提高，创新能力和实践能力得到培养。

参考文献：
[1]《新课程中课堂行为的变化》傅道春著首都师范大学出版社2002.9
[2]《透视课堂》陶志琼译中国轻工业出版社2009.1。