浅谈小学语文的写作教学
小学语文教学中的写作教学内容
小学语文教学中的写作教学是培养学生写作能力的基础阶段，对学生的语言表达能力、思维能力、观察能力和创造能力有着重要的影响。
本文将从以下几个方面探讨小学语文教学中的写作教学内容。
一、引导学生积累写作素材小学生处于语言发展的初期阶段，缺乏一定的词汇和句子的积累，写作时往往无话可说。
因此，在写作教学中，教师要注重引导学生积累写作素材，包括词汇、句子、段落等。
可以通过以下方法来实现：1.注重课文的阅读和背诵。
在语文教材中，有许多优美的文章和段落，教师要引导学生认真阅读和背诵，体会其中的语言美和意境美。
2.开展课外阅读活动。
教师可以向学生推荐一些适合小学生阅读的书籍，鼓励学生多读书、读好书，并在课堂上交流阅读心得和体会。
3.观察生活，积累素材。
生活是写作的源泉，教师要引导学生观察生活，发现生活中的美好事物，积累写作素材。
二、教授学生写作技巧和方法写作技巧和方法是写作的基础，也是学生写作能力提高的关键。
在写作教学中，教师要注重教授学生一些基本的写作技巧和方法，如如何审题、如何构思、如何选材、如何表达等。
可以通过以下方法来实现：1.讲解写作技巧和方法。
教师可以结合具体的范文和案例，向学生讲解一些基本的写作技巧和方法，如如何运用修辞手法、如何安排段落结构等。
2.指导学生进行写作练习。
教师可以布置一些写作练习题，让学生进行实践操作，通过不断的练习来提高自己的写作能力。
3.批改和点评学生的作文。
教师对学生的作文进行批改和点评，指出其中的优点和不足，并给予相应的建议和指导，有助于学生更好地掌握写作技巧和方法。
三、培养学生的思维能力写作是一种思维活动，需要学生具备一定的思维能力。
在写作教学中，教师要注重培养学生的思维能力，包括观察能力、分析能力和想象能力等。
可以通过以下方法来实现：1.引导学生观察生活。
教师可以引导学生观察生活中的事物和场景，发现其中的美好和意义，从而培养学生的观察能力。
2.培养学生的分析能力。
教师可以让学生对一些文章或材料进行分析和解读，通过分析来培养学生的分析能力。
浅谈小学语文作文教学
浅谈小学语文作文教学小学语文作文是小学语文教学的重要组成部分，它不仅是学生语文表达能力的考察，也是培养学生语文素养的重要手段。
小学语文作文教学要注重阶段性、循序渐进，通过各种方式和手段帮助学生逐步提高写作能力，下面就来浅谈小学语文作文教学。
一、培养写作兴趣，激发学生写作热情小学语文作文教学首先要激发学生的写作兴趣，让他们主动参与写作，积极动手实践。
针对小学生的特点，可以采取一些生动有趣的方式，例如讲故事、情境模拟、小品演出等形式来引导学生写作，并根据每个学生的兴趣特点制定相应的写作任务，从而激发其写作热情。
二、阶段性教学，从简单到难，循序渐进小学语文作文教学要注重阶段性，从简单到难，循序渐进，通过分阶段的教学计划和教学内容，逐步提高学生的写作水平。
初步阶段可以从简单的日记、小作文入手，教授学生文体特点、写作技巧等基本知识点和方法；到中级阶段可以引导学生涉及更广泛的话题，逐渐提高其写作表达能力；到高级阶段可以挑战学生写作的深度和广度，培养其独立思考和创新能力。
三、启发式教学，引导学生发掘创造力小学语文作文教学中，要引导学生发掘自己的创造力，激发他们的思维敏锐性和创造性思维能力。
采用启发式教学方法来培养学生的创造力，引导学生通过灵活组合和变化，创造出新的思维方式和表达方式，提高学生语文表达的深度和广度。
四、多样化教学方式，诱发学生进步小学语文作文教学，要多样化教学方式，诱发学生的进步，让他们在写作过程中获得乐趣和成就感。
例如播放优秀的写作范文、组织讨论、互相批评等方式，激发学生的学习热情，提高学生的写作自信心和能力。
五、科学评价，准确反映学生成果小学语文作文教学的核心是评价，评价内容要贴近课堂教学，准确反映学生的写作水平和成果。
教师要善于发现学生的优点和不足之处，及时肯定和指导，让学生逐步改进和提高。
综上所述，小学语文作文教学要贴近学生的实际需求和兴趣特点，采用多种方式和手段培养学生的写作能力和创造力，同时要通过科学评价来激发学生的自信心和写作动力，进而提高其语文素养和成绩水平。
试论小学语文写作教学中存在的问题及对策
试论小学语文写作教学中存在的问题及对策
小学语文写作教学是培养学生语文素养和表达能力的重要环节，但在实际教学中，也存在着一些问题，影响了学生的写作能力提升。
本文将从几个方面探讨小学语文写作教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期能够引起教育者的重视，并改进教学方法，提升学生的写作水平。
一、存在的问题
1. 老师教学方法单一
在小学语文写作教学中，有些老师喜欢采用传统的讲解和示范的方式，缺乏趣味性和互动性，导致学生参与度不高，难以激发学生的写作兴趣。
2. 学生写作动力不足
部分学生对写作缺乏兴趣和动力，写作任务往往成为他们学习中的负担，导致他们只是机械地完成任务，缺乏独立思考和创作的能力。
3. 写作内容缺乏个性化
一些教师过于注重写作技巧的传授，却忽视了每个学生身上独特的情感和思考，导致学生的写作内容缺乏个性化和表达情感的力量。
4. 缺乏实践机会
由于学校课程繁重，写作课程的时间较少，学生缺乏实践和反复修改的机会，难以提高写作水平。
二、对策建议
1. 多元化教学方法
老师可以尝试采用多元化的教学方法，如小组合作、游戏化教学等，增加课堂趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣，提高写作动力。
2. 激发学生写作激情
老师应该充分关注学生的情感与生活体验，鼓励他们在写作中表达情感，培养学生的写作兴趣和写作情感，让他们享受写作的乐趣。
3. 引导个性化写作
老师在教学中应该关注每个学生的个性差异，引导学生在写作过程中表达自己的思想和感情，发挥自己的写作特色，使写作内容更加丰满和生动。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策
浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策一、问题分析小学语文写作教学是语文教育中的重要组成部分，它对于培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学素养起着至关重要的作用。
在实际的教学过程中，我们发现了一些存在的问题：1. 缺乏实践性教学在小学语文写作教学中，很多学校的教学模式仍停留在传统的讲授和填鸭式的记忆，缺乏实践性教学。
学生只是被要求死记硬背一些文言文或现代作文的表达技巧，而很少有机会真正去动手实践写作，造成了学生对写作的兴趣大大减少。
2. 缺乏启发式教学很多老师在写作教学中只是简单地告诉学生一些写作的技巧和方法，而缺乏对学生语言表达能力和思维能力的启发和引导。
这样容易让学生产生写作的厌恶情绪，认为写作是一件很难的事情。
在写作教学中，老师往往只注重传授写作的基本知识和技巧，忽视了学生的个性差异，忽视了学生的思维方式和表达方式的多样性。
这样容易导致学生的写作产生模式化、刻板化的表达方式。
4. 缺乏评价机制在很多学校，对于学生的写作成绩评价仍停留在简单的字数、格式、语病等方面的评价，缺乏对学生写作内容、思想深度和文学表达的综合评价。
这样容易让学生产生功利化的写作目的，只注重形式而忽略了内容的重要性。
以上种种问题都严重影响了小学语文写作教学的质量和效果。
我们迫切需要对这些问题采取相应的对策。
二、对策提出在小学语文写作教学中，要注重实践性教学，给学生提供更多的写作机会。
可以通过组织写作比赛、校园写作展等形式，让学生在实践中提高写作能力。
可以设置写作工作坊、写作互助小组等形式，让学生在交流互动中提高写作能力。
在写作教学中，要注重启发式教学，引导学生自主思考、独立创作。
可以通过提出问题、引导讨论、启发思考等方式，激发学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能。
可以让学生多接触各种文学作品，进行文学鉴赏，激发学生的写作灵感。
3. 实施个性化教学在写作教学中，要注重个性化教学，关注学生的个性差异，关注学生的写作特点。
可以通过分层教学、个性化辅导、作业多样化等方式，帮助学生找到适合自己的写作方式，培养学生自己的写作风格。
浅谈小学语文写作教学的训练策略
浅谈小学语文写作教学的训练策略摘要：作文是小学语文教学中的一个重要环节，小学阶段是培养学生写作自信和表达能力的关键时期，因此，在小学语文写作教学中应积极引导学生充分发挥自己的想象力，写出具有真情实感的文章。
在日常教学中，教师应该探索有效的教学经验和方法，帮助学生建立起一种适合自己的写作方法，让他们在今后的写作中运用自如，从而提高学生的语文写作水平。
关键词：小学语文；写作教学；训练策略一、小学语文写作教育中存在的问题1.学生的积极性需要得到充分地发挥新课改后，我国教育部门对学生在讲堂上的地位愈来愈重视，但在当下的小学语文写作教育中，部分教师在讲堂上依然占据中心地位，因此，无法使学生施展主观能动性。
生活中的很多事情，教师应教导学生去感悟、体味、判定，如此，在写作环节中所表达的才是学生对生活的真实阅历和感悟，只不过借助文字这种“跳板”表达所遇所感。
然而，倘若教师一直主导讲堂，那么学生的思维将不会得到锻炼，且很多小学生本身词汇积累不够，最终使学生在写作环节中无法着手，甚至对写作非常畏惧，由此对学生以后的学习，形成一定的桎梏。
2.忽视学生的独立写作能力在当下，随着社会科技的不断推进，电子产品被广泛运用在人们生活的方方面面。
小学生对新颖的事物接受能力都比较强，但自控能力都比较弱，无法高效地管制自己，这就出现了这样一个比较普遍的现象：教师为不占据讲堂的时间，经常会将写作任务当作课后作业，而学生对教师安排的写作，经常借助互联网查找资料。
长此以往，学生非常依赖网上的信息资料，这不但不会使学生的自主写作技能得到锻炼，还会致使学生形成偷懒的不良习惯，与新课改下的主旨相悖。
3.没有充分关注学生的真情实感处在小学阶段的学生，因为对实践的生活阅历比较少，心智与思维技能没有得到充足的锻炼，因此在语言表达技能以及表达方法上特别匮乏，亟待深一层的擢升。
倘若依然采取以往落后的教育方法，对学生实施“灌入式”的教育，只注重培育学生写作技能，而对学生的真实情感不加以重视，则会致使学生在将来的写作中对真情实感的表达非常匮乏，那么写出来的文章，仅仅只是语言文字的堆积，在情感表达上非常空虚，毫无生机，无法真实地感动读者，更别说让读者产生共情。
探讨小学语文写作教学中存在的问题及解决对策
探讨小学语文写作教学中存在的问题及解决对策小学语文写作教学是语文教学中的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要途径。
在实际教学过程中，我们不可避免地会遇到一些问题，比如学生写作能力不足、教学资源匮乏等。
本文将围绕这些问题展开讨论，并提出相应的解决对策。
一、存在的问题1. 学生写作能力不足：在小学阶段，学生的写作能力往往还不够成熟，他们容易出现语言表达不清晰、逻辑结构混乱等问题。
这可能与学生的语言基础不扎实、阅读量不足以及写作训练不足有关。
2. 缺乏写作素材：学生的写作素材受到了很大的限制，他们难以在日常生活中积累足够的素材，缺乏生动、丰富的写作内容。
3. 写作教学资源匮乏：一些小学语文教师在进行写作教学时，可能会面临教学资源匮乏的问题，无法提供足够的写作范文、写作技巧等教学资源。
二、解决对策1. 提高学生的语言基础和阅读能力针对学生写作能力不足的问题，我们可以通过多种途径来提高学生的语言基础和阅读能力。
可以通过词汇和语法的系统训练来提高学生的语言基础。
可以通过开展阅读活动，引导学生广泛阅读，增加他们的阅读量，丰富他们的阅历和知识。
可以通过阅读分析，引导学生理解文章的结构和写作技巧，提高他们的写作水平。
2. 拓展学生的写作素材来源学生缺乏写作素材的问题，可以通过多种途径来解决。
可以通过开展写作主题征集活动，让学生从自己的生活中寻找写作素材，这样可以增加写作的真实性和生动性。
可以在教学中引导学生多方面积累素材，比如通过阅读、观察、实践等方式，让学生积累更多的写作素材。
3. 提供丰富的写作教学资源为解决写作教学资源匮乏的问题，教师可以利用多种途径来为学生提供丰富的写作教学资源。
可以通过网络资源、教学资料等渠道，为学生提供大量的写作范文和写作技巧。
可以通过教学实践、教学交流等方式，不断丰富和更新自己的教学资源，为学生提供更丰富的写作指导和辅导。
小学语文写作教学中存在的问题，需要我们教师们认真面对和积极解决。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。
因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。
同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。
例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。
同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。
此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。
在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。
同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。
小学教育中的语文写作教学方法
小学教育中的语文写作教学方法语文写作是小学教育中非常重要的一门学科，它不仅培养学生的语言表达能力，还有助于提高他们的思维逻辑和创造力。
因此，在小学教育阶段，如何教授语文写作成为了一项具有挑战性的任务。
本文将介绍一些引人入胜且内容丰富的教学方法，帮助学生在语文写作方面取得更好的进步。
一、培养学生的阅读习惯阅读是写作的基础，只有通过广泛阅读，学生才能积累足够的词汇量和语言表达能力。
因此，教师可以通过精心挑选适合学生年龄和兴趣的优秀文学作品，引导学生培养阅读习惯。
同时，教师还可以鼓励学生写读后感，通过写作的方式加深对所读作品的理解和思考。
二、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是培养他们写作能力的关键。
教师可以通过一些有趣的活动和任务，如写作比赛、写作分享会等，让学生体验到写作的乐趣和成就感。
此外，教师还可以引导学生观察生活，发现身边的故事和素材，激发他们的创作灵感。
三、注重写作过程的指导写作是一个复杂的过程，包括素材收集、构思、组织、修改等多个环节。
在教学中，教师应注重对学生写作过程的指导。
例如，教师可以引导学生进行头脑风暴，帮助他们收集和整理写作素材；同时，教师还可以教授一些写作技巧，如如何合理组织文章结构、如何运用修辞手法等。
四、提供具体的写作指导在语文写作教学中，教师可以通过提供具体的写作指导，帮助学生克服写作难题。
例如，在教学中，教师可以提供一些写作模板和范文，让学生在模仿中学习，通过模板的引导，学生可以更好地理解文章结构和语言表达方式。
五、鼓励学生多样化的写作形式写作形式的多样化有助于培养学生的创造力和表达能力。
除了常见的记叙文和议论文之外，教师还可以引导学生尝试写诗、写日记、写小说等不同形式的作品。
通过尝试不同的写作形式，学生可以培养自己的写作风格和独特的表达方式。
六、提供及时的反馈和评价学生在写作过程中需要得到及时的反馈和评价，这有助于他们发现自己的不足并改进。
因此，教师可以定期组织写作展示和互评活动，让学生互相学习和借鉴。
浅述小学语文写作教学中存在的问题及改进策略
浅述小学语文写作教学中存在的问题及改进策略1. 引言1.1 背景介绍小学语文写作教学一直是学校教育中的重要环节，旨在培养学生的语言表达能力和文字表达能力。
在实际的教学过程中，我们也会发现一些问题存在。
传统的教学方法往往局限于传授规范的写作技巧，缺乏对学生个性和创造力的引导。
学生的写作能力普遍较低，缺乏对文采和逻辑的把握能力。
教学内容缺乏趣味性，难以激发学生的兴趣和动力。
学生缺乏实践机会，缺乏写作的场景和实践经验，影响了他们的写作水平和表达能力。
针对这些问题，我们亟需改进教学策略，提高小学语文写作教学的效果和趣味性，从而更好地促进学生的语文素养和写作能力的提升。
1.2 问题意识在小学语文写作教学中，存在着一些问题，这些问题使得学生的写作能力得不到有效提升。
传统的教学方法局限性较大，主要围绕着传统的作文题目和模板进行教学，缺乏对学生写作思维的培养和引导。
许多学生的写作能力较低，缺乏表达能力和观点阐述能力，导致他们在语文写作中表现不尽如人意。
教学内容缺乏趣味性，大多数学生对写作缺乏兴趣，导致他们对写作的学习积极性不高。
学生缺乏实践机会，很少有机会在实际生活中进行写作实践，导致他们缺乏实践经验和熟练度。
以上问题的存在，严重影响了小学生的语文写作能力的提升和发展。
我们需要认识到这些问题的严重性，并采取有效的措施来改进小学语文写作教学，帮助学生更好地提升自己的写作能力。
2. 正文2.1 传统教学方法局限性传统教学方法在小学语文写作教学中存在一些局限性，主要体现在以下几个方面：传统教学方法注重学生对语文知识的死记硬背，忽视了学生的实际写作能力的培养。
传统的语文写作教学往往以填鸭式的教学方式为主，学生被要求背诵大量范文和规范句型，而缺少对学生写作思维和创造力的引导和培养。
传统教学方法注重规范性和功利性，忽视了培养学生写作兴趣和写作习惯的重要性。
在传统教学中，往往只注重学生写作的形式和内容，忽视了写作过程中学生的情感体验和个性发挥，导致学生对写作缺乏真正的兴趣和热情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学语文的写作教学
新莲小学朱朱
写作是人类运用语言文字表达思想感情的一种创造性的脑力劳动，它是作者的智能、知识、意志及思想感情等多种素质、条件的综合体现。
它贯穿了人的一生的学习。
因此在小学语文教学中，写作教学显得极为重要，因为它是小学生掌握语文学科知识的重要评测准绳。
俗话说得好：“语文学得好不好，就看文章写得好不好。
”这里说的“文章”就是指写作。
要提高小学语文教学中学生的写作能力，就必须对学生进行正确的写作方法的指导，培养学生的写作能力。
下面结合本人这几年小学语文教学实践，浅谈在小学语文中如何进行写作教学。
一、重视语言训练。
这是针对低年级的写作教学，任何语言的产生和发展都离不开思维。
思维是人脑对客观事物概括的和间接的反映，是人脑的机能，也是认识活动的高级形式，是智力因素的核心。
思维的发展决定了人的语言发展。
而语言的发展又决定了人的写作能力的发展，在小学语文的写作教学中，重视语言的训练决定了写作教学的成败。
例如在看《学游泳》一图中，引导学生进行语言训练：“图上有什么人？他们在干什么？每个人的动作是怎样的？”接着引导学生说出在什么时间？什么地方？然后把这些语言组织在一起形成一段话，变成了最简单的一篇文
章，让学生明白写作并不是一件很困难的事，只是把平时我们说话的语言按一定顺序组织起来，使学生对写作不产生畏惧感。
在日常的语文教学中，重视对学生进行语言的训练，培养他们善于组织语言的能力，对小学语文的写作有很大的帮助。
如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，引导学生进行语言训练：“小蝌蚪在水里游来游去，它在干什么？它看到乌龟时为什么把它当作妈妈？后来它又看见谁了，后来怎样？”在教学中同步语言训练《小乐乐找妈妈》：“小乐乐和妈妈走散了，她在街上走来走去，她在干什么？她看见一位穿红色衣服的阿姨，连忙跑过去叫道：‘妈妈，妈妈！’可惜不是，她又看见一位穿紫色衣服的阿姨……”通过这样的语言训练，使学生感觉到写作也不是一件难事。
二、重视文字训练。
中年级的学生，在语言方面已有了很大的提高，他们基本上已经能简单清楚地表述一件事。
但是这对于写作来说还是不够的。
因此在小学语文的写作教学中，还要十分重视对学生进行文字训练，这样才能有效地提高学生的写作水平。
如何对学生进行文字训练呢？我认为，对学生进行各种词语运用训练和对各种句式的运用训练是十分重要的。
在词语运用训练时，有各种各样的方法。
如我在教学用近义词进行词语训练是这样做的：“出示句子‘我马上跑到了体育室观看比赛。
’在横线处可填多个近义词，如立刻、赶紧、连忙、飞快……”从不同的词语中让学生感受句子的感情色彩，使学生懂得如何灵活地运用词语。
另外还可以对学生进行各种句式的运用训练。
同一句话，
用不同的语气去说，它所表达的意思是不同的。
如陈述句：“他生气了。
”疑问句：“他生气了吗？”反问句：“他难道生气了吗？”设问句：“他生气了吗？没有。
”等等句式。
还可以用不同的句式表达同一种意思。
如：“小花猫打碎了花瓶。
”变成把字句：“小花猫把花瓶打碎了。
”变成被字句：“花瓶被小花猫打碎了。
”几种说法，意思不变，运用在写作上就会变得灵活生动。
由此可见，在小学语文的写作教学中，重视对学生进行文字训练也是重要的一环。
三、重视语言文字的组织训练。
前面所说的两点，只是在小学语文的写作教学中提高学生写作水平的前提条件，而写作能力的高低，是取决于学生对语言文字的组织能力，也就是对语言文字的运用能力。
进入高年级以后，小学生的语言文字水平有了大幅度的提高，对语言文字的组织也有了初步的掌握。
但是，作为语文教师，指导学生对语言文字的组织，还要花很大的精力。
例如，写《一件难忘的事》很多学生都知道这篇作文要写一件自己难忘的事，如何难忘？但是真正写起来，没有多少学生能把文章写好。
这时，教师就要进行适当的语言文字的组织指导。
如开头：“在我的记忆中，有一件事使我至今难忘……。
”或“岁月流逝，许多事我都忘了，唯独这件小事使我永久不能忘怀……”或“这件事过去很久了，然而我却时刻想起它……”。
通过这样的指导，学生的视野豁然开朗，就能写出一些好的文章来。
由此，对学生进行语言文字的组织训练也是写好文章的关键。
总之，在小学语文的写作教学中，我们要结合生活实际，对学生进行系统的语言训练，文字训练，语言文字的组织训练，是有效地提高小学生的写作能力的方法之一。
我们作为小学语文教师，要在不断的实际教学过程中，探索出适合提高现代小学生写作能力的捷径，从而更好地培养出建设有中国特色的了社会主义新型人才。
二00九年六月二十八日。