浅谈幼儿教育活动的游戏化、生活化
幼儿活动生活化游戏化的组织策略
幼儿活动生活化游戏化的组织策略幼儿园是孩子们学习和成长的重要场所，幼儿园教育不仅要注重知识的传授，更要关注幼儿们的活动生活化和游戏化。
幼儿活动生活化游戏化的组织策略，旨在通过精心设计的活动和游戏，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。
本文将从幼儿活动的设计原则、幼儿游戏的特点以及组织策略方面进行探讨。
一、幼儿活动的设计原则1. 关注幼儿的兴趣和特点幼儿正处于认知、情感和社交能力的发展阶段，他们的兴趣爱好和特点各异。
在设计幼儿活动时，要结合幼儿的兴趣特点，选择他们喜爱的活动内容，以此激发幼儿的学习积极性。
2. 贴近幼儿的生活幼儿的认知和生活经验非常有限，因此幼儿活动应当贴近幼儿的日常生活，让他们能够在活动中感受到真实的生活场景，从而更好地理解和积累知识。
3. 注重幼儿的参与性幼儿活动的参与性是其设计的重要原则，要鼓励幼儿积极参与，可以通过小组合作、角色扮演等方式，让幼儿在活动中发挥主体作用，培养他们的团队精神和合作能力。
4. 培养幼儿的动手能力幼儿活动不仅要注重理论知识的传授，更要培养幼儿的动手能力，可以通过手工制作、操纵玩具等方式，让幼儿动手动脑，从中学习和体验知识。
5. 创设愉悦的活动氛围幼儿活动的设计要创设愉悦的活动氛围，通过音乐、游戏等方式，让幼儿在愉悦的氛围中学习和成长，激发他们的好奇心和求知欲。
二、幼儿游戏的特点1. 活泼好动幼儿天性活泼好动，喜欢在游戏中奔跑、跳跃，因此幼儿游戏应当具有活泼的特点，能够引起幼儿的兴趣。
2. 想象力丰富幼儿的想象力丰富，他们喜欢通过角色扮演和虚构的情节来表达自己的想法和感受，因此幼儿游戏应当具有富有想象力的特点。
3. 童心未泯幼儿天真可爱，他们的童心未泯，喜欢在游戏中表现自己的天性，幼儿游戏应当具有童心未泯的特点，能够让幼儿在游戏中尽情释放自己。
4. 着眼于体验幼儿游戏是幼儿在实践中学习和成长的重要途径，他们通过游戏来体验和认识世界，因此幼儿游戏应当具有着眼于体验的特点。
浅谈幼儿园数学教育生活化、游戏化
浅谈幼儿园数学教育生活化、游戏化内容摘要：随着幼儿教育改革的不断深入，教育的生活化、游戏化并不意味着生活和游戏只是教育教学的手段，它们还是课程的重要组成部分。
在《纲要》《指南》的思想指导下，充分利用多种教育资源，积极捕捉幼儿的兴趣点，将生活化、游戏化灵活应用于数学教育之中。
只要能抓住幼儿的兴趣，创设轻松的氛围，寓数学教育于幼儿活动之中，数学教育同样能够丰富而又精彩。
关键词：生活化游戏化兴趣快乐趣味正文：数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，在教学内容和教学方法上应尽力不违背数学知识的正确性和符合幼儿认识水平，教师用趣味性手段揭示数和行的有趣变化及联系上的多样性。
《纲要》在组织与实施的目标中指出，教育活动内容组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域内容要有机联系，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
因此，让幼儿在玩中学，动中学，轻松掌握知识，既满足幼儿游戏和活动需要，又可以完成数学的教育任务，从而让幼儿摆脱枯燥抽象的数概念，让幼儿在自由自在无拘无束的环境下参与体验，感受和学习初步的数学知识。
1.在生活中寻找数学游戏法是将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿在游戏活动中学习，有利于调动积极性和激发兴趣。
以情节性游戏贯穿主题，来体现所要学习的数学知识。
例如:数学活动6的组成，以情境导入:秋天来到了，果园里的苹果成熟了，我们一起去摘苹果吧!这样就很自然地激发了幼儿学习的兴趣。
来到果园，果园里的叔叔请我们帮助来分苹果，要求把6个苹果分成两份，一共有几种方法，要求幼儿边分边进行记录。
孩子们在分的过程中学习了6的分成，同时学会了正确的记录方法。
老师在总结的时候，让孩子们自己来探索怎样记录又准确又快。
共同寻找有规律的记录方法。
最后，大家开心地摘苹果。
但有一个小小的要求，每个小朋友只能摘两个苹果，而且两个苹果上的数字相加是6。
孩子们的兴趣非常地高，开开心心地摘着苹果，摘对的小朋友还可以把苹果带回家。
浅谈幼儿园课程生活化、游戏化的探索和实践
浅谈幼儿园课程生活化、游戏化的探索和实践摘要：随着幼儿教育教学改革的不断深入，引起一线教育者的密切关注。
而对于幼儿来说，快乐是生活、学习的源泉，对于教育者而言，轻松是教学的主旨和核心，只有找到最佳的切入点，灵活地组织游戏教学，才能协调好教与学的关系。
让幼儿真正融入到幼儿教育的各项活动中，最大化地开阔幼儿所接收到的范围，帮助幼儿领略到所学内容的真谛，品读出快乐，感悟出知识的内涵。
作为幼儿园的教师，要灵活地组织有效的游戏教学，尽可能地为幼儿提供丰富的生活、学习、实践的资源，多角度开发游戏中的内容，把握住游戏教学的主旨，实现游戏与教学的有机统一。
关键词：幼儿园课程；生活化；游戏化；探索和实践在《幼儿园教学指导纲要》中明确提出：幼儿教育是幼儿的启蒙教育，对幼儿一生的发展具有基础性的作用，在幼儿教学的过程中，需要为幼儿提供更加健康和丰富的生活以及活动环境，进而满足幼儿身心发展和成长各方面的需求，为幼儿提供一个更加快乐和充实的童年生活。
同时幼儿园应该将游戏作为教学的基本内容，通过将生活，课程以及游戏相结合，为幼儿打造更加适宜的教学方案，这样才能提升幼儿的综合素质。
一、幼儿园课程生活化、游戏化的意义在幼儿园健康成长与发展的过程中，课程设置非常重要，课程设置的科学性与合理性对幼儿园的身心健康发展具有积极影响，为了适应新时期的幼儿教师趋势，变传统幼儿教育的弊端，必须改革课程置。
幼儿园课程必须有完整的体系，具整体性与开放性，幼儿园课程不仅仅要传授知识，还应该引导幼儿探索知识，“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导规划纲要》强调的核心理念，幼儿园教育内容要符合幼儿的现有实际水平，但是又要具有一定的挑战性，有利于幼儿的成长与发展，要贴近幼儿的生活选择幼儿感兴趣的事物，丰富幼儿的学习经验，拓宽幼儿的视野。
因此，幼儿园课程设置必须要生活化和与游戏化，满足幼儿成长与发展的需要。
二、幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索(一)通过生活实践活动提高幼儿解决生活问题的能力我们注重通过幼儿的生活实践，引导幼儿解决实际问题，例如，在生活中的数字主题活动中，幼儿自带钱币去超市购物，遇到了不少难题，如不知道商品价格，所带钱币不够购买喜欢的物品等，但孩子们共同商量出了解决问题的办法，不会看标价，就去问营业员，一个人的钱不够，就与同伴合作购买，孩子们通过调动个人或同伴们的经验，顺利完成了购物任务，获得了许多新经验，如购物付款后要找回零钱，索要发票等，这类活动不仅让幼儿获得有关经验，更重要的是激发了幼儿解决日常生活问题的勇气和能力。
《幼儿园教学活动生活化、游戏化的深度实践研究》结题报告
《幼儿园教学活动生活化、游戏化的深度实践研究》结题报告一、研究背景随着我国教育改革的深入推进，幼儿园教育越来越受到社会各界的关注。
在幼儿园教育中，教学活动是核心组成部分，直接影响着幼儿的综合素养和全面发展。
生活化和游戏化的教学活动，更符合幼儿的年龄特点和认知规律，有助于激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果。
为此，本研究围绕幼儿园教学活动生活化、游戏化的深度实践进行探讨，旨在为幼儿园教师提供有益的参考和指导。
二、研究目标1. 分析幼儿园教学活动生活化、游戏化的理论基础。
2. 探讨幼儿园教学活动生活化、游戏化的实施策略。
3. 总结幼儿园教学活动生活化、游戏化的实践成果。
4. 为幼儿园教师提供生活化、游戏化教学活动的设计和实施建议。
三、研究方法本研究采用文献研究法、案例分析法和实证研究法相结合的方式，对幼儿园教学活动生活化、游戏化的深度实践进行探讨。
四、研究过程1. 文献研究：通过查阅国内外相关文献资料，对幼儿园教学活动生活化、游戏化的理论基础进行梳理，为后续研究提供理论支持。
2. 案例分析：挑选具有代表性的幼儿园教学活动案例，分析其生活化、游戏化的实施策略和效果，为实证研究提供参考。
3. 实证研究：设计并实施幼儿园教学活动，对生活化、游戏化的教学活动进行深度实践，通过观察、记录和分析，总结教学活动的实施效果。
4. 成果总结：整理研究过程中获得的数据和资料，撰写研究报告，提出生活化、游戏化教学活动的设计和实施建议。
五、研究结果与分析1. 理论基础分析：生活化和游戏化教学活动符合幼儿的年龄特点和认知规律，有助于激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果。
2. 实施策略探讨：教师应根据幼儿的兴趣和需求，设计富有生活气息和游戏元素的教学活动，注重教学活动的趣味性和互动性。
3. 实践成果总结：生活化、游戏化的教学活动能够提高幼儿的学习积极性，促进幼儿全面发展。
六、结论与建议1. 结论：幼儿园教学活动生活化、游戏化具有重要的理论和实践意义，有助于提高幼儿的学习效果和全面发展。
浅谈幼儿教育课程游戏化生活化
浅谈幼儿教育课程游戏化生活化摘要：幼儿园教育是教育体系中非常重要的一部分，相关部门非常重视。
幼儿园教育的课程和其他教育政策随着社会形式的变化而变化，并始终与时俱进，以确保幼儿的成长和发展与时俱进。
幼儿园教育对人的发展影响深远。
学习先进的教育理念，研究科学的课程设置，探索正确的教育方法，对改善幼儿园教育具有重要意义。
近年来，教育回归生活的理念逐渐得到社会和教师的认可。
幼儿园教育要遵循人的发展规律，遵循以人为本的教育原则，要构建游戏化、生活化的课程，让幼儿在学习和游戏的过程中增加科学知识和生活经验，保证其全面发展。
关键词：游戏化;生活化;幼儿教学;幼儿园教育是人的成长和发展过程中最早的学校教育，对孩子的行为习惯、思想认识和价值观有很大的影响。
孩子正处于成长发展的黄金时期，接受新事物的能力很强。
这期间教育会事半功倍。
近年来，学前教育越来越受到人们的重视。
在教育改革的背景下，幼儿园课程建设也面临着新的挑战。
游戏化、生活化的幼儿园课程建设已成为促进儿童全面发展的有效途径，但在实际实施过程中仍存在一些问题。
摘要：本文从学前教育的现状出发，分析了游戏化与生活化幼儿园课程建设的意义和存在的问题，并探讨了游戏化与生活化幼儿园课程建设的策略，以期为学前教育的创新发展做出贡献。
一、建设游戏化和生活化课程存在的一些问题（一）部分教师认为课程的生活化、游戏化与知识教学相对立在幼儿园课程游戏化、生活化建设的过程中，部分幼儿园教师不能够正确对待教育生活化和知识教学，片面地将两者对立起来，导致课程生活化不能够有效落实。
当前幼儿园教学过程中，部分家长对幼儿科学理论知识的学习有迫切的需求，因此，要求幼儿园教师加大这方面的教育力度，一定程度上造成了幼儿学习的压力，不利于幼儿身心健康发展。
同时，科学理论知识是理性的，而幼儿一般是感性的，生活也是感性的。
因此，部分幼儿教师找不到两者有效融合的方式，课程生活化建设无从下手。
幼儿教育应该遵循幼儿的认知特点和身心发展规律，不应该过早施加学习的压力，如果将幼儿教育与生活分开，就与幼儿园课程建设的初衷相违背。
游戏化和生活化引领幼儿深度学习——教师支持幼儿深度学习策略探索
游戏化和生活化引领幼儿深度学习——教师支持幼儿深度学习策略探索发布时间：2023-06-25T08:21:47.214Z 来源：《教育学文摘》2023年3月总第439期作者：潘泽虹[导读] 具有良好的户外条件。
良好的文化氛围有助于培育幼儿良好的学习品质，激发学习兴趣。
山东省招远市实验幼儿园265400游戏是幼儿的伙伴，生活是幼儿认知的基础，游戏和生活是幼儿学习发展的着力点。
因此，教师要抓住幼儿学习发展的关键期和游戏生活化这一着力点，遵循幼儿的学习发展特征，以游戏、生活引领支持幼儿深度学习。
一、游戏化、生活化的环境引领幼儿深度学习1.具有良好的户外条件。
良好的文化氛围有助于培育幼儿良好的学习品质，激发学习兴趣。
根据幼儿的兴趣，要从符合幼儿的需求入手进行文化氛围的创造，让氛围营造出幼儿的精气神。
幼儿园中，可栽种花草树木草坪，设计林荫小道，对土坪、草丛、花木等天然景观进行文化打造配置，科学安放游戏用具，在环境优美的位置修建玩沙池、玩水池。
在幼儿园墙壁上爬满了翠绿的藤蔓，并开着星光点点的小花。
在塑胶操场上，阳光、娃娃、一串彩色的小圆点等卡通图案，与一旁的花卉果树等相映成趣，当幼儿们置身其间游玩嬉闹时，场景生动有趣，活动即教育。
2.蕴含文化韵味的长廊景观。
充分利用幼儿园的空间，在楼道两侧，展现运用生活素材制成的各色花卉，使用餐巾纸，进行颜色印染，剪贴形态各异的十二生肖画。
进行环保小制作，教师和幼儿们共同搜集废旧物品，绘制“绒线画”等，各班级也都展开了多姿多彩的儿童创作。
在长廊顶部，用透明绒绳将幼儿的作品垂挂出来，既不遮挡幼儿视觉，又可美化环境，还可激起幼儿学习创造的愿望。
力求进行“文化环境”的创建，发挥校园文化的教育作用，让学校的一景一物都会“讲话”，让幼儿园成为老师和幼儿流连忘返的公园、温馨的家和快乐的精神家园。
3.突显创意的教室。
为使学生专用活动室发挥功能作用，针对小中大班的幼儿特征、幼儿数量、教师特点等，制订具体的活动安排和上课老师。
浅谈幼儿园一日生活游戏化的研究
浅谈幼儿园一日生活游戏化的研究随着幼儿教育的不断发展，幼儿园的教学内容也越来越全面。
游戏化教学已经成为幼儿园教育的一种重要形式，它能帮助孩子更好地理解生活和学习。
游戏化教学是把教育内容和游戏元素结合在一起，通过游戏的形式让孩子学习更加轻松、愉快。
本文将探讨幼儿园一日生活如何游戏化。
幼儿园一日生活包括吃饭、午睡、上课、游戏、户外活动、洗手、上厕所等。
如何把这些日常活动与游戏元素结合在一起，让孩子们在快乐中成长呢？一、吃饭游戏化吃饭是孩子们一天中最重要的一餐饭。
我们可以将进食过程变得有趣，让孩子们更加愉悦地接受进食。
例如，制作有趣的餐具，儿童餐具可以是卡通人物形状或者有趣的动物形状，让孩子们更有趣地吃饭；让孩子们参与食材挑选与制作过程，让他们更加喜欢自己的食物，从而更加愉悦地进食。
二、午睡游戏化午睡是幼儿园生活中必不可少的一部分。
我们可以通过游戏化方式让孩子更容易入睡。
例如，使用头枕、柔软的毛毯和雪白的枕头让孩子更加舒适；播放柔和的音乐和催眠故事，增强孩子的安全感和情感体验；可以在课室墙上贴上一些有趣的贴纸，让孩子在相对安静的环境中进入慵懒的午睡状态。
三、上课游戏化上课的时间通常是孩子们最烦恼的时候，我们可以通过游戏化方式让孩子们更加积极地参与到学习中来。
例如，画些卡通人物、戏剧表演或电影编排等等，让孩子们通过有趣的角色扮演，更好地理解所学知识；让孩子们在模拟日常活动（如购物，自主线下外教一对一学习等）的过程中，学习简单的算术；在趣味比赛上教孩子们应对生活中的各种情况。
通过社交游戏和角色扮演，我们可以帮助孩子们更好地理解病毒防护和身体保护的重要性。
四、户外活动游戏化户外活动是幼儿园生活中很重要的一部分。
我们可以为孩子们准备一些有趣的户外游戏，如寻宝、智慧小寻宝、防晒游戏等等。
四季的户外活动也非常适合孩子们，如采摘水果、动植物观察和爬山等都可以让孩子们在户外活动中学习。
五、洗手游戏化洗手是疾病预防的第一步。
浅谈幼儿园生活化教育论文
浅谈幼儿园生活化教育论文幼儿的教育，必须从幼儿的生活出发，让幼儿能回到自己的生活中，用他们自己的方式去感受周围的人、事、物及其关系，真正做到“在生活里找教育，为生活而教育”。
下面是店铺给大家推荐的浅谈幼儿园生活化教育论文，希望大家喜欢!浅谈幼儿园生活化教育论文篇一《浅谈幼儿园生活化教育》摘要：生活教育理论是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张。
“教学做合一”，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。
以社会为主体、实践为中心、教育与生活密切结合，将社会活动引入我们的教育活动中，实现教育生活化。
教学做合一是生活教育的方法和实践。
让幼儿园的课程生活化，游戏化，会更适合幼儿的身心发展。
生活教育的内容博大无比，是动态的，也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。
关键词：生活即教育;社会活动;生活;实践;生活化教育中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661(2014)16-145-01生活教育理论是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张。
是对杜威教育思想的吸取和改进，“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”，这个理论包括“生活即教育”。
陶行知生活教育理论的中心是“社会即学校”，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化;“教学做合一”，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。
生活教育理论是一种不断进取创造，旨在探索具有中国民族特色的教育道路的理论，它体现了立足于中国实际，“去谋适合，谋创造”的追求。
陶行知认为：“生活教育是以生活为中心之教育。
从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”。
陈鹤琴曾说：“大自然大社会是活教材活老师，幼儿可以在生活中获得活生生的生活经验。
”以社会为主体、实践为中心、教育与生活密切结合，将社会活动引入我们的教育活动中，实现教育生活化。
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浅谈幼儿教育活动的游戏化、生活化
摘要：游戏是幼儿的最爱，而生活又是幼儿认知的基础。
将生活化、游戏化教育理念引入幼儿教育活动，既可以丰富幼儿的认知体验，又更为贴近幼儿的认知特性，且对于教育活动向着内涵化、多元化、丰富化方向发展有着更为积极且重要的作用。
而且，在生活化、游戏化教育活动的驱使下，幼儿园教育的形式将更加丰富多样，更利于对幼儿综合素养的塑造。
因此，教师在设计幼儿教育活动时，应以幼儿实际为基础，加强对各类游戏化、生活化资源、素材的引入，活动、项目的引入，情境、生态的构建，使诸多与幼儿认知特性相切近的教育元素深入衍射至幼儿教育教学领域，为帮助幼儿认识、发展提供铺垫。
使幼儿教育活动的开展向着游戏化、生活化倾向而迈进，达到切实彰显育人目标、全面提高教学实效的目的。
关键词：幼儿；教育活动；游戏化；生活化
全新《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：应在寓教育于生活、游戏之中开展、组织、设计幼儿园教育活动。
而陶行知所倡导的“生活教育理念”，则是对幼儿园教育活动生活化内涵的深度诠释。
同时，就幼儿的认知特性与发展现状而言，生活化、游戏化教育活动的开展，也更为贴近其认知规律。
而且，在丰富多彩的游戏活动驱使下、鲜活生动的生活素材刺激下，幼儿的认知能力、基本素质、身体机能也会获得全方位发展，更利于对幼儿各方面需要的满足与实现，为促使幼儿教育活动向着多元化、深层次迈进提供坚实保证。
基于此，为了切实提升幼儿教育活动的质量与效能，教师在落实幼儿教育活动指导时，应加强对生活化、游戏化思想理念的渗透、融合、应用，为幼儿提供更多在生活与游戏中获得认知提升的机会，使教育活动的开展释放出强大的生命力与感染力，切实促进幼儿各方面意识、能力、素质的提升，帮助幼儿在科学且高效的生活化、游戏化教育活动引领下养成良好习惯、学会协作互助、提升思想认识、形成正确价值观念、开启全新发展旅途。
一、设计游戏化教育活动，激发幼儿认知夙愿
受到自身认知特性的影响，使得很多幼儿对游戏都兴趣浓厚、热情高涨。
而科学、合理、高效的游戏化教育活动设计，是提升幼儿身心综合素质的关键所在。
教师在开展游戏化教育活动时，应结合具体活动目标，设计出与幼儿身心特性相契合的活动环节，为帮助幼儿更好提升认知能力，更好增强身体机能给予保证。
一是安排准备性热身游戏。
为了增强幼儿参与体育游戏的实效性，教师应该做好教育活动开展前的热身设计，选择一些简单易操作且幼儿比较感兴趣的游戏作为教学内容的替代品，让幼儿在诸如反应游戏、报数游戏等作用下，使身体快速进入兴奋状态，在愉悦的游戏体验中参与游戏化体育活动。
二是开展辅助性互动游戏。
辅助性游戏最基本的目的是锻炼幼儿的关节和肌肉群，为促使幼儿系统机能发展
做好准备。
教师可以借助一些具有辅助性特质的游戏，对幼儿进行诱导性训练。
例如，在进行折飞机游戏中锻炼幼儿的投掷能力和手臂力量；在追赶游戏中锻炼幼儿的反应能力和动作速率。
三是开展专项性练习游戏。
为了使幼儿的运动技能更为娴熟，并帮助幼儿适时掌握不同游戏的技巧，教师可以设计一些针对性专项训练游戏，让幼儿在反复体验中发展身体机能。
例如，可以利用“跳绳”锻炼幼儿的跳跃能力；利用“弹球”、“抓包”锻炼幼儿的协调能力。
在丰富多彩的游戏活动驱使下，来激发幼儿的认知夙愿。
二、构建生活化教育生态，提升幼儿综合能力
幼儿在生活中所获得知识、形成的能力，更利于其身心潜能的激活，这使得生活化教育活动的开展，显得尤为必要。
因此，教师在开展幼儿教育活动时，应加强对生活情境的创设与构建，在幼儿教育活动的各个领域充分融入一些辅助性生活元素，让幼儿在蕴含生活特质的视频、图画、色彩等引领下主动投身探索、体验、感知，发现诸多生活现象背后的本质与规律，获得认知潜能的激活。
同时，教师还可以通过对幼儿教育区域环境的科学区分，开掘出专门的生活区，让幼儿在环境的暗示与感召下积极参与动手探索。
在墙壁上利用墙饰来展示一些妙趣横生的生活素材，在自然角内引入一些幼儿比较喜欢的植物，让幼儿在亲自栽培中观察其生长过程和变化规律，并做好记录。
借助一系列的生活情境创设，促使幼儿于内心深处萌生探究与实践的欲望，使教育活动的开展更为充分、深入，以全面提升幼儿各方面综合能力。
三、实现两者的深度融合，促进幼儿全面发展
实现生活与游戏的深度融合，既可以提升教育活动的效能，又可以促进幼儿全面发展，且更为贴近幼儿的“最近发现区”，为帮助幼儿高效学习知识、切实提升能力提供铺垫。
因此，教师应该在实现生活化与游戏化充分结合的基础上落实教育活动开展，让幼儿在生活中观察、分析，在游戏中实践、体验，在生活与游戏的互促并进中更好发展。
在设计游戏活动时，应充分关注幼儿的生活经验，让一些比较贴近幼儿实际的生活元素渗透至游戏领域，让幼儿在参与游戏总获得新发现、锻炼新能力、萌生新认识。
例如，为了锻炼幼儿的动手能力与思维能力，教师可以以“积木”游戏为载体，引入生活中比较常见的“房子”、“火车”、“大树”等图画，鼓励幼儿发挥想象与联想，按照图案造型构建对应的生活实物模型，在生活与游戏的结合中促进幼儿综合能力发展。
在构建生活情境时，可以将游戏融入其中，使生活情境更具吸引力、趣味性，促进幼儿认知迁移。
例如，为了提升幼儿的交际、表达、协作能力，教师在组织幼儿进行情境会话时，可以融入角色扮演游戏，让幼儿在游戏化生活场景中获得发展需要的满足。
四、结论
总之，实现幼儿教育活动的游戏化、生活化，是新时代幼儿教育的主要倾向。
其既符合幼儿认知特性，又幼教事业发展趋势，且可以全面提高幼儿教育活动的实现性、科学性、发展性。
更为重要的是，游戏与生活是幼儿认知发展的基本载体，其可以从不同层面深度激发幼儿的认知潜能，使幼儿园教育活动的开展路径得到充分延伸、拓展，为幼儿思想、情感、认识的丰富诸如了新鲜血液。
因此，结合新时代的幼儿教育发展导向，教师应加强对游戏化、生活化教育素材的开掘与探寻，使诸多符合幼儿认知规律、满足幼儿发展需要的游戏活动与生活元素深度衍射至幼儿园教育领域，让幼儿在游戏中获得关联、在生活中提升能力，在确保生活化、游戏化教育活动高效开展的基础上促进幼儿全面发展。
参考文献：
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[2]梅琳.浅谈幼儿教育数学活动的生活化[J].中华少年,2016(24):245-246.
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[4]刘素坤.幼儿教育生活化、活动化浅析[J].学周刊,2014(11):236.
-全文完-。