童话的特点及教学策略(新提纲)
浅议小学语文童话教学策略
浅议小学语文童话教学策略童话是儿童成长过程中不可缺少的一部分，不仅可以培养孩子的想象力、思维能力和语言表达能力，还能传递人生哲理和价值观。
小学语文教学中，童话教学是非常重要的一环。
本文从童话的定义、童话教学目的和童话教学策略三个方面，浅议小学语文童话教学策略。
一、童话的定义童话是儿童故事的一种形式，通常是由一些虚构的人物、动植物和物品构成的故事。
童话的特征是虚构性、想象性、寓意性和形式化。
传统上，童话是口头传承的文学形式，通常是由祖辈或年长的人讲给孩子听。
现在，童话已经成为一种重要的文学形式，被收录进各种书籍中，成为儿童文学的重要组成部分。
二、童话教学目的童话教学是小学语文教学的重要环节之一。
童话教学的目的不仅是为了增加孩子们的文学阅读量，更重要的是通过童话教学，培养孩子的语言表达能力、思维能力和想象力，引导孩子接受正确的价值观，以及形成良好的读书习惯和兴趣。
三、童话教学策略1.营造轻松愉悦的阅读氛围。
在进行童话教学时，教师应该营造轻松、愉悦的阅读氛围，让孩子们在愉快的气氛中接受教学。
可以通过讲故事、绘本欣赏、角色扮演等方式，让孩子们参与其中，增加互动性。
2.引导孩子深入理解童话故事。
教师可以通过提问、讨论、分组互动等方式，引导孩子们深入理解童话故事。
比如，可以向孩子们提问有关故事情节的问题，或者让孩子们分享对故事主题的理解和感受，让孩子们更好地理解童话故事中的寓意和价值观。
3.拓展童话故事的延伸知识。
童话故事中有很多常识和文化知识，教师可以利用这些知识拓展童话故事的延伸知识。
比如，在教授《白雪公主》时，可以介绍一些关于七个小矮人的文化背景；在教授《小红帽》时，可以介绍一些关于森林生态环境的知识。
4.培养孩子阅读童话故事的兴趣和习惯。
童话故事是博大精深的文学形式，教师要培养孩子对童话故事的兴趣和习惯。
可以鼓励孩子积极参加阅读童话故事的活动，例如读书分享活动、绘本借阅活动等，让孩子们在阅读童话故事中获得快乐和收获。
小学语文教材童话的特点与教学策略
小学语文教材童话的特点与教学策略江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学 马玲芝童话，作为孩子们最早接触的文学样式，从抱在妈妈怀里就开始接受；进入幼儿园，接触的玩具是动物玩具，聆听的故事是童话故事。
童话作品中那种充满离奇的想象力，那种真善美与假丑恶的较量，那种对茫茫宇宙憧憬着的神秘感，就这样无声无息地在他们幼小而又充满好奇的心中留下了难以忘怀的记忆。
一、做个会讲故事的老师1.揣摩“故事情节”，做个会读故事的老师童话的基本思想是童话形象和童话故事情节表达出来的。
童话形象是整个作品的核心，没有栩栩如生的童话形象，就无法把作品的基本思想生动有力地传达给读者。
对于童话故事的理解只关注人物形象就可以了吗？显然是错误的。
童话故事之所以生动，是因为其语言文字运用了大量的修辞手法。
文笔夸张，情节曲折，这也是其本身的魅力。
从故事的情节表达中同样也可以体会人物的性格特征。
（1）低、中年级童话教材的特点低年级教材大量使用童话故事作为教材，在这么多童话故事中不难发现它们在故事情节编写的特性——大量的反复、重复构段。
例如《猴子种果树》中的一段描写：正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚叫‘梨五杏四’。
梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。
”于是就拔掉梨树，改种杏树。
正当杏树成活的时候，一只喜鹊“喳喳”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚叫‘杏三桃四’。
杏树四年才结果，你能等得及吗？”猴子一想：“对，四年太长，我也等不及。
”于是就拔掉了杏树，改种桃树。
正当桃树成活的时候，一只杜鹃“咕咕”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚叫‘桃三樱二’。
种桃树再短也得三年才结果，你不着急吗？”这种像回旋般的重复形式，正是故事的迷人地方。
这些重复的部分不断反复地叙述，使得故事本身产生了一种力量与真实感。
这些重复的片段也推动着故事情节的发生，文中的猴子正是心急地重复着做了同一件事，最后才会一事无成。
浅谈小学语文童话教学
浅谈小学语文童话教学童话作为小学语文教学中不可或缺的一部分，具有丰富多彩的形式和深刻的内涵，是小学生学习语文的重要素材。
童话教学能够激发学生的阅读兴趣，培养他们的想象力和创造力，还能够传递传统文化和人文精神。
本文将从童话的定义、特点以及在小学语文教学中的作用等方面进行探讨，以期为小学语文教学提供一些参考和借鉴。
一、童话的定义和特点童话是一种古老的文学形式，它不同于现实主义文学的描述和真实性，更多地是通过夸张、幻想和神秘的手法，塑造出一个色彩斑斓的、充满想象力的虚拟世界。
童话的特点可以总结为以下几点：1. 童话具有想象力和创造力，它可以构建一个超乎现实的世界，让读者置身尽情享受其中的乐趣。
2. 童话故事的情节设置往往是非常戏剧化和曲折的，很多时候还会涉及到一些神秘的原始动物、魔法和魔术等元素。
3. 童话故事中的人物往往是非常理想化的，他们代表着一种美好、纯洁的品质，例如勇敢、善良、正直等。
4. 童话故事具有一定的启发性和教育意义，很多时候会通过一些奇幻的事件和经历来传递某种道德观念和价值取向。
二、童话在小学语文教学中的作用童话是小学语文教学中非常重要的教材之一，它具有一些独特的教学作用，这些作用不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以培养他们的情感、思维和创造力。
1. 激发学生的阅读兴趣童话故事往往充满了奇幻的色彩和情节，这些元素能够吸引学生的注意力，让他们产生浓厚的阅读兴趣。
通过耳闻目睹这些神奇的故事，学生可以感受到阅读的快乐和乐趣，从而愿意主动去阅读和探索更多的文学作品。
2. 培养学生的想象力和创造力童话的故事情节往往非常离奇和奇特，这些故事会让学生大开想象的空间，他们可以尽情地想象自己是故事中的主人公，体验其中的种种奇妙经历，培养他们的想象力和创造力。
3. 传递传统文化和人文精神4. 提升语文素养和文学修养通过学习童话故事，学生可以提升自己的语文素养和文学修养，学会欣赏文学作品的艺术魅力，培养自己的审美情趣，提升自己的文学修养和文学素养。
《童话的特点》教学设计
《童话的特点》教学设计
教学目标
通过《童话的特点》的教学设计，学生能够：
了解童话的定义和特点
分析和理解童话故事的结构和情节
培养学生的阅读理解和文学鉴赏能力
提高学生的写作和创作能力
教学准备
为了有效地进行《童话的特点》的教学设计，教师需要准备以下材料：
多种童话故事的文本和翻译资料
文学鉴赏和写作的教材和参考书籍
创作和表达的练习题和活动
教学步骤
步骤一：了解童话的定义和特点
教师向学生介绍童话的定义和特点，如故事情节简单、人物形象夸张、道德教育等，让学生了解童话的基本特点。
步骤二：分析和理解童话故事的结构和情节
教师引导学生分析和理解童话故事的结构和情节，如故事的开头、发展和结局，让学生能够深入理解和欣赏童话故事。
步骤三：培养学生的阅读理解和文学鉴赏能力
教师组织学生进行阅读理解和文学鉴赏的练习，如阅读童话故事并回答问题、分析故事的主题和意义等，提高学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
步骤四：提高学生的写作和创作能力
教师引导学生进行写作和创作的练习，如写作童话故事、进行角色扮演等，提高学生的写作和创作能力，让学生能够运用自己的想象力和创造力创作出独特的童话故事。
教学评价
教师可以通过以下方式评价学生的学习成果：
学生对童话的定义和特点的准确理解
学生对童话故事结构和情节的分析和理解情况
学生阅读理解和文学鉴赏能力的展示和应用情况
学生写作和创作能力的运用和表现情况
教学延伸
为了进一步拓展学生的学习，教师可以：
引导学生研究和探索其他类型的文学作品
组织学生进行文学分享和创作活动。
童话的特点与教学策略(新提纲)
童话的特点及教学策略浙江外国语学院汪潮在小学语文教材中选编的童话课文大约有47篇，可以分两大类：一类是人物童话。
如《去年的树》《卖火柴的小女孩》《两只狮子》《丑小鸭》《小白兔和小灰兔》等，这类童话主要是揭露黑暗，同情善良，歌颂勤奋勇敢的精神。
一类是动植物童话。
动植物童话又有两种：一种是通过一个故事说明一个道理，可以称为说理童话。
如《棉花姑娘》《纸船和风筝》《七颗钻石》《小猴子下山》《巨人的花园》等。
另一种是通过一个故事介绍一些自然科学知识，这种童话又叫科普童话。
如《我是什么》《小壁虎借尾巴》《回声》等。
童话指的是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取拟人、夸张、象征等表现方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事。
1.幻想是童话的核心和灵魂。
2.表现方法：拟人、夸张、象征3.想象的情节。
4.艺术与现实的关系。
主题一、童话的基本特点1．艺术幻想。
幻想是童话的基本特征，也是童话用以反映生活的特殊艺术手段。
幻想是创造想象的一种特殊形式。
艺术幻想是一种创作手段，是作家不满足于模仿现实的本来形态，而按自己的需要虚构形象的一种创作方法。
作者利用幻想手段作折光的反射，借以寄托自己的情感和理想，表达对真、假、善、恶、美、丑的审美评价。
幻想中的事物比真实情况下的更活跃，更富色彩。
可以说，没有幻想就没有童话。
丹麦童话作家安徒生写的《卖火柴的小女孩》就是幻想的典范。
读了《卖火柴的小女孩》我们脑中就会浮现出“小女孩手抓一把火柴，被活活冻死”的画面。
而文中小女孩五次擦火柴出现的幻想就是创造想象。
作者根据小女孩身边燃尽的火柴梗，展开了丰富而又合理的想象：小女孩四次擦燃火柴，先后看到了火炉、烤鹅、圣诞树和慈爱的奶奶。
小女孩的幻想充满着温暖、食物、欢乐和爱抚，最后跟着奶奶“飞到了没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。
这些都是借助想象虚构出来的，表现了穷人渴望摆脱黑暗，追求光明和幸福的强烈愿望。
2．拟人、夸张、象征。
童话通过幻想把动植物和没有生命的物体拟人化，具有人的思想感情，会说话会思想会行动。
小学语文教材童话的特点与教学策略
小学语文教材童话的特点与教学策略一、小学语文教材中童话的特点1. 简单易懂：童话故事通常以简单的语言叙述，情节简洁明了，对小学生的阅读来说容易理解。
2. 情节曲折：童话故事的情节常常曲折离奇，富有想象力和趣味性，这对于激发学生的阅读兴趣和创造力有着很大的帮助。
3. 道德教育：童话故事中往往蕴含着丰富的道德寓意，通过这些故事可以引导学生正确的价值观和道德观念。
4. 符号丰富：童话故事中使用了大量的象征符号，这对于培养学生的想象力和理解能力非常有益。
二、小学语文教材中童话的教学策略1. 注重阅读指导：在教学中，老师可以通过亲自朗读童话故事，引导学生正确的阅读方法，让学生理解故事情节，感受故事情感，激发他们对文学的兴趣。
2. 创设情境：老师可以通过音乐、图书、图片等多种方式，创设一个生动有趣的情境，引导学生身临其境的感受童话故事中的情节，使学生更易于理解和记忆。
3. 提问互动：在教学过程中，老师可以通过对童话故事的提问，引导学生主动思考，培养学生的分析和逻辑思维能力。
4. 配套练习：老师可以设置一些与童话故事相关的阅读理解、写作练习，让学生通过实际操作巩固对童话故事的理解和应用能力。
5. 创作表演：可以让学生们根据童话故事的情节编写小话剧剧本，进行小组表演，通过亲身参与，增强学生的语言表达和沟通能力。
小学语文教材中的童话故事，不仅是为了提高学生的语文素养，还对学生的个性和情感发展有着深远的影响。
老师在教学中应该充分挖掘童话故事的教育意义，灵活运用多种教学方法，让学生在阅读童话故事中感受快乐、启发思维、培养情感、提高审美情趣，使学生在享受乐趣的也能够获得一定的知识和能力。
小学语文教材童话的特点与教学策略
小学语文教材童话的特点与教学策略小学语文教材中，童话是一种常见的文学体裁，它凭借着其独特的魅力吸引着孩子们的注意力，培养着他们对世界的想象力和创造力。
童话的特点和教学策略对于培养孩子们对语言文学的兴趣和阅读能力具有重要意义。
童话的特点1. 简单明了：童话的语言简单明了，没有复杂的修辞，句子通俗易懂，容易为孩子所接受。
2. 奇幻世界：童话的故事情节通常发生在一个奇幻的世界中，有许多幻想的元素，这样能够激发孩子的好奇心，使他们更愿意了解和探索世界。
3. 角色多样：童话中的角色形形色色，有慈祥的祖母、善良的童话人物、可怜的小动物、邪恶的魔法师等，这些不同的角色可以引导孩子树立正确的价值观念。
4. 朴素的教育意义：童话中普遍探讨善与恶、爱与恨、忠诚与背叛等基本的情感和道德问题，这些问题往往是以故事情节的形式呈现出来，孩子们不仅能够享受故事的情节，还能进一步领悟故事背后的道理。
1. 让故事成为生动的语言素材：老师可以将经典的童话故事作为课文，让学生可以更快更好地学习语言知识并提高阅读理解能力。
在讲解故事时，老师可以采用形象生动的语言，使学生更加容易理解故事情节，进而在情感上更加融入故事中。
2. 培养学生的创造力和想象力：不同于现实主义文学的压制，童话文学更加强调想象力和创造力的需要。
教师可以引导孩子们探讨童话中的幻想元素，激发孩子们的想象力和创造力。
鼓励学生通过不同的方式表达自己的想法和感受，比如通过绘画、写作等方式。
3. 培养学生的情感和品德：童话故事中的情感历程和品德思考对于学生的成长十分重要。
教师可以引导学生分析故事中人物的情感和品德变化，以此来理解自己的情感和行为。
同时，老师还可以通过故事引导学生树立正确的价值观念，从不同角度去审视生活，进一步提高学生的道德水平。
4. 引导学生读懂故事背后的深层意义：童话故事不仅仅是普通的故事，还有着深刻的思想内涵和社会意义。
教师应该引导学生在阅读童话故事时去探究故事背后的意义，帮助学生认识到自己的处境和责任，培养学生的思考能力和独立思考精神。
《童话的特点》教学设计
《童话的特点》教学设计《童话的特点》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够了解童话的定义、特点和分类，掌握童话的阅读方法和写作技巧。
2. 过程与方法目标：通过阅读、分析、讨论等方式，培养学生的阅读理解能力、思维能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对童话的兴趣和热爱，培养学生的想象力和创造力，提高学生的审美情趣和文化素养。
二、教学重难点1. 教学重点：童话的特点和分类，童话的阅读方法和写作技巧。
2. 教学难点：如何引导学生理解童话的寓意和象征意义，如何培养学生的想象力和创造力。
三、教学方法1. 讲授法：讲解童话的定义、特点和分类，童话的阅读方法和写作技巧。
2. 讨论法：组织学生讨论童话的寓意和象征意义，培养学生的思维能力和表达能力。
3. 阅读法：让学生阅读一些经典的童话作品，提高学生的阅读理解能力和审美情趣。
4. 写作法：让学生根据自己的想象和创意，写一篇童话作品，培养学生的想象力和创造力。
四、教学过程1. 导入新课播放一段经典的童话动画片段，如《白雪公主》《灰姑娘》等，让学生感受童话的魅力。
提问学生：你们喜欢童话吗？为什么喜欢童话？引出课题：童话的特点2. 讲授新课讲解童话的定义：童话是一种通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育的文学体裁。
讲解童话的特点：幻想性：童话是一种充满幻想的文学体裁，它通过丰富的想象和幻想来塑造形象、反映生活。
拟人化：童话中的形象往往是拟人化的，它们具有人类的思想、情感和行为。
教育性：童话是一种具有教育意义的文学体裁，它通过生动的形象和有趣的情节来对儿童进行思想教育。
趣味性：童话是一种充满趣味的文学体裁，它通过生动的形象、有趣的情节和幽默的语言来吸引儿童的注意力。
讲解童话的分类：民间童话：民间童话是指在民间流传的童话作品，它反映了劳动人民的思想、情感和愿望。
文学童话：文学童话是指由作家创作的童话作品，它具有较高的艺术价值和思想内涵。
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童话的特点及教学策略浙江外国语学院汪潮在小学语文教材中选编的童话课文大约有47篇，可以分两大类：一类是人物童话。
如《去年的树》《卖火柴的小女孩》《两只狮子》《丑小鸭》《小白兔和小灰兔》等，这类童话主要是揭露黑暗，同情善良，歌颂勤奋勇敢的精神。
一类是动植物童话。
动植物童话又有两种：一种是通过一个故事说明一个道理，可以称为说理童话。
如《棉花姑娘》《纸船和风筝》《七颗钻石》《小猴子下山》《巨人的花园》等。
另一种是通过一个故事介绍一些自然科学知识，这种童话又叫科普童话。
如《我是什么》《小壁虎借尾巴》《回声》等。
童话指的是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取拟人、夸张、象征等表现方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事。
1.幻想是童话的核心和灵魂。
2.表现方法：拟人、夸张、象征3.想象的情节。
4.艺术与现实的关系。
主题一、童话的基本特点1．艺术幻想。
幻想是童话的基本特征，也是童话用以反映生活的特殊艺术手段。
幻想是创造想象的一种特殊形式。
艺术幻想是一种创作手段，是作家不满足于模仿现实的本来形态，而按自己的需要虚构形象的一种创作方法。
作者利用幻想手段作折光的反射，借以寄托自己的情感和理想，表达对真、假、善、恶、美、丑的审美评价。
幻想中的事物比真实情况下的更活跃，更富色彩。
可以说，没有幻想就没有童话。
丹麦童话作家安徒生写的《卖火柴的小女孩》就是幻想的典范。
读了《卖火柴的小女孩》我们脑中就会浮现出“小女孩手抓一把火柴，被活活冻死”的画面。
而文中小女孩五次擦火柴出现的幻想就是创造想象。
作者根据小女孩身边燃尽的火柴梗，展开了丰富而又合理的想象：小女孩四次擦燃火柴，先后看到了火炉、烤鹅、圣诞树和慈爱的奶奶。
小女孩的幻想充满着温暖、食物、欢乐和爱抚，最后跟着奶奶“飞到了没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。
这些都是借助想象虚构出来的，表现了穷人渴望摆脱黑暗，追求光明和幸福的强烈愿望。
2．拟人、夸张、象征。
童话通过幻想把动植物和没有生命的物体拟人化，具有人的思想感情，会说话会思想会行动。
一方面，这些主人公具有人的某种性格特征，另一方面，又具有它自身的内在特性。
例如《小猫钓鱼》，小猫天真活泼，顽皮好动，做事不专心的性格，和绝大多数儿童的性格有相似之处。
同时，小猫爱吃鱼爱捉蜻蜓，又是猫这种动物的真实本性。
这篇童话通过描写一只淘气的小猫，表达了做事不能三心两意的主题。
童话常把动植物和无生物“人格化”，描写的物体会说、会做、会想，有感情。
《小壁虎借尾巴》文中的壁虎被蛇咬断了尾巴以后，觉得“没有尾巴多难看哪”是人的情感，它去借尾巴时说话很谦虚有礼貌，是人的行为、语言。
拟人化的表现方法符合儿童的心理特征。
夸张是对所要表现的对象或某种特征，故意地夸大或缩小。
如果童话里幻想的内容没有夸张就会失去光彩；童话形象如果没有夸张的修饰就会显得暗淡。
童话往往具有讽刺性，但如果没有夸张就会失去锋芒。
童话的话言如果缺少夸张，就会缺乏感受染力。
如《丑小鸭》里的那只丑小鸭，在现实生活中是不可能有的，但我们相信这个故事。
因为现实中就有这种事情，原本丑的变美了，验证了“人不可貌像”的道理。
所以这种幻想源于现实又高于现实，具有象征的意义。
3．故事情节。
童话故事大多数是按事情发展的顺序叙述，有头有尾，故事情节完整。
不少童话在叙述过程中使用反复的手法，就是相同的情节和语言往往稍加变动反复出现，便于学生阅读、记忆、讲述。
例如《小壁虎借尾巴》反复出现了三次“借”，三次对话，但每次“借”的地方、对象不同，所要介绍的动物尾巴的作用也不同。
第一次在河边向河里的小鱼借尾巴，小鱼不借，要用尾巴泼水。
第二次在树上向地上的黄牛借尾巴，黄牛不借，要用尾巴赶蝇子。
第三次在房檐下向燕子借尾巴，燕子不借，要用尾巴掌握方向。
鱼是水里游的，黄牛是地上走的，燕子是天上飞的，三种动物尾巴的作用也各有不同。
故事反复三次，读起来却无重复罗嗦之感，反而觉得趣味无穷。
童话的这种特点，便于进行复述教学。
二、童话的教学策略（一）总体思路文学作品的三个层次:语言符号—文学形象—文学蕴含。
三个环节是:（1）识别语言符号，学习语言，感受文学语言美；（2）再现文学形象，培养想象，体悟文学形象美；（3）挖掘文学蕴含，培养思维，理解文学意蕴美。
（二）具体环节1．学习语言。
童话的语言浅显、生动，保持了口语的特点。
这对于发展小学生的语言有积极作用。
（1）听说。
《春雨的色彩》《美丽的小路》《地球爷爷的手》《风娃娃》《巨人的花园》等说比听更能让学生进入学习状态，它让学生动口、动脑，调动多种感官。
（2）朗读。
一是学生的读。
读的过程应是语言、情感与思想和谐交融的过程。
在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
二是教师的读。
教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为学生读童话，充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。
这样不仅能吸引学生的注意力，更能以真情牵引情感，以情感激发想象。
朗读童话，要用接近口语的语气，速度应放慢一点，要读得亲切，表达出应有的情感。
三是分角色朗读。
（3）习作。
童话的幻想趣味及情节的离奇曲折性会吸引学生积极参与故事情节的设计。
一是“仿写”。
在一、二年级的时候，学生就接触到不少课本里的童话故事。
这为写的训练提供了模仿的机会。
如可以以《小壁虎借尾巴》来仿写《小兔子借耳朵》。
情节可以有所改动，但要把事情的四大要素（时间、地点、人物、事件）交代清楚。
一段时间的训练，基础中上的同学就能利用掌握的知识开始自编一些童话了。
二是“改写”。
在熟悉课文的基础上，教师可以先引导学生复述学习的童话，然后鼓励学生对童话进行改写。
鼓励学生给童话改写结尾，更改人物的角色，从另外一个角度来重新写童话。
三是“续写”。
一位教师在教学《丑小鸭》一文时，设计了两个想象习作练习：一是在丑小鸭被迫离家出走时，给家人写一封告别信。
二是在丑小鸭变成天鹅之后，让学生写一封报喜信。
然后指导学生结合自己的想象续编童话故事。
2.再现形象。
（1）复述。
由于童话是故事类文体，又保持了口语的特点，这对于发展学生的口头复述有积极作用。
如《小壁虎借尾巴》，小壁虎与小鱼、黄牛、燕子的对话，非常符合低年级小学生的口语特点。
又如《去年的树》一文中的4次对话，有情节、有想象，课堂教学时可以安排“复述”的环节。
一般认为，童话是训练学生复述能力的好文体。
（2）想象、幻想。
应该着重于童话想象、幻想性在人物、情节、环境等叙事文学要素上的反映和体现，关注童话如何通过幻想手段实现对现实生活的表现、审视和评价。
以“想象”为主线展开教学：《去年的树》中的想象A．第一次。
第一部分时，可以重点让学生边读边想象大树和鸟儿在一起的幸福时光，为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经历千辛万寻找不到的悲伤情景埋下伏笔。
B．第二次。
作者描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，是为了表现鸟儿寻找树的过程。
在教学过程中再次让学生想象，鸟儿在途中可能遇到的困难。
学生在想象中激活了思维，有的学生想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀，有的学生想到了鸟儿可能遇到狂风暴雨等，但是这一切都不能阻挡它寻找朋友的脚步。
这一想象让学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚。
C．第三次。
课文最后一部分，鸟儿和化身为灯火的大树告别的情景，引导学生第三次想象，想象鸟儿盯着灯火看时,可能在想些什么?想象分别重逢,却不是原来的好朋友大树时，鸟儿又会说些什么?这样的想象将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境，真切地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友谊，使学生的情感产生共鸣。
想象把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。
（3）演。
带有幻想性的童话对学生有天然的吸引力，各个年级的学生对根据课本内容开展戏剧表演有强烈的兴趣。
读，只是作为一个旁观者，而只有演，才能使故事情节、故事语言、故事寓意得以内化。
澳门的一位老师来大陆上课就是在课本剧的表演中学完《去年的树》的。
《小猴子下山》的“演”：教师先准备好玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的头饰，然后找两个学生分别戴上小猴子和小白兔的头饰扮演小猴子和小白兔。
“小猴子”按照书上的五幅图画的情景，表演扛玉米——扔玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追“小白兔”。
“小白兔”在“小猴子”的追赶下迅速跑回作为并摘下头饰。
“小猴子”东张西望，什么也没找到，最后垂头丧气地回家了。
儿童之所以喜爱童话，是因为童话的幻想性和强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。
童话教学切忌进行过多的理性分析。
（4）辨。
童话最基本最突出的特点就是幻想、虚构，教学时要处理好幻想与真实、虚构与现实的关系。
在学生理解课文的基础上恰当引导分清幻想、虚构部分和真实、现实部分。
如《小壁虎借尾巴》讲小壁虎想借尾巴是虚构的，写动物的对话是虚构的，写妈妈告诉小壁虎的话也是虚构的。
但写小壁虎能到处爬是真实的，小壁虎的尾巴有再生功能是真实的，还有小鱼、黄牛、燕子等尾巴的作用也是真实的。
这样，不但引导学生领悟了童话的特点，而且可以培养其观察事物的良好习惯。
（5）比。
把原作与课文进行比较。
原作在成为教材文本的修改过程中可能会丢失一些具有幻想艺术特殊趣味的细节，并在一定程度上影响童话作品的文学性和艺术价值。
3．理解意蕴。
引导学生思考并讨论童话内容和寓意，使他们能通过语言透过形象认识到童话所传达出的文学意蕴。
与此同时，逐步养成由表及里、由感性到理性地认识生活的习惯。
寓意理解的主要教学思路是：（1）从分析故事情节中揭示寓意。
如《小蝌蚪找妈妈》《丑小鸭》《七颗钻石》《去年的树》《渔夫的故事》等课文。
（2）从分析人物语言中揭示寓意。
如《小壁虎借尾巴》《自己去吧》《酸的和甜的》《陶罐和铁罐》等课文。
（3）从分析关键性的词语中揭示寓意。
《酸的和甜的》《我是什么》《小鹿的玫瑰花》《巨人的花园》等课文。
（1）儿童学视野。
对寓意的理解，要从“社会学视角”转向“儿童学视野”。
《卖火柴的小女孩》结语：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。
”两个“幸福”给我们留下了思考与想象的空间。
（2）个性视角。
面对同一篇作品，不同的心理基础与生活经验会导致学生解读方式的不同，从而获得的体验和感悟也就不同。
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来剥夺学生的阅读实践。
《两只狮子》《三个儿子》《小白兔和小灰兔》的教学片段：师：通过刚才的学习，大家说说你是喜欢小白兔呢还是喜欢小灰兔呢？（同学们纷纷举手）生1：我喜欢小白兔，因为他自己种菜，有吃不完的菜。
生2：我也喜欢小白兔，他自己种的菜吃不完，还送给老山羊。
生3：我喜欢小白兔，他不像小灰兔那样懒惰，老向别人要菜吃。
（大多数学生都放下手，表示赞同，有几个还在举手，于是老师又叫了几个学生回答。