独立学院英语专业翻转式课堂教学模式的构建
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教育现代化·2016年10月第30期院
校建设与专业发展研究
DOI:10.16541/ki.2095-8420.2016.30.047
独立学院英语专业翻转式课堂教学模式的构建
范雪菲
（天津外国语大学 滨海外事学院，天津 300270）
摘 要：独立学院的教学更侧重培养学生的实际操作能力而非理论研究水平，因此独立学院的教学也应该更加注重实践性和创新性。
近年来，从国外引进的翻转式教学，能够给学生更多自由空间和强化练习，而逐渐显现出优势。
本文结合多年教学实践，分析在独立学院英语专业授课中，应用翻转式课堂教学模式的经验，困惑以及注意事项。
关键词：独立学院；翻转式课堂；英语教学；课堂互动
独立学院的教学更侧重培养学生的实际操作能力而非理论研究水平，因此独立学院的教学也应该更
加注重实践性和创新性。
本文认为，独立学院并不是
意味着较低的学历和较差的办学水平。
作为公立民办
的学校，因为与社会力量联合办学，比如企业、事业
单位或个人等，其学校整体设置更贴近社会。
因此独
立学院相比一类本科，更强调学生的社会适应能力和
实际操作能力。
因此，社会上认为独立学院的学生是
“差生”是一种偏见，独立学院是国家高等教育健康持续发展的一个重要趋势。
独立学院培养学生的关键在于实际操作能力而非追求学术理论水平，那么相比传统的大学教学，独立学院的教学就应该更加创新才行。
近年来，从国外引进的翻转式教学，能够给学生更多自由空间和强化练习，形式创新多样，颠覆了传统教学模式。
本文结合多年教学实践，分析在独立学院英语专业授课中，应用翻转式课堂教学模式的经验，困惑以及注意事项。
一 翻转式课堂教学的基本概念翻转式教学，最早出现在美国大学课堂上。
在
2000年时，美国学者Maureen Lage，，Glenn Platt
and Michael Treglia 在迈阿密大学教授“经济学入门”时采用翻转教学模式，并且在学术论文中提出了这个
名词，展示了翻转教学的效果，即学生更准确的理解
了经济学，并且与现实社会进行了有效的呼应，从而
将经济学应用到了实际之中。
翻转一词作何解释呢？首先要理解传统课堂的
模式。
传统课堂是老师提前计划好今天这次课讲授什
么，学生捧着课本听老师在讲堂上讲解，然后老师总
结知识点并布置课后作业。
学生回去后自己进行作业练习。
翻转之意，就是学生和老师的关系改变，而教
学顺序也发生变化。
第一，学生首先通过自学，了解
这个课时中的关键知识和理论点；之后，在学生已掌
握课堂内容的前提下，课堂就变成老师和学生相互分
享对理论的了解，解答问题，一起运用知识和讨论知
识的互动场合了。
虽然翻转式教学出现的时间非常短，但是却因此创新性而迅速在全球各地得到推广和尝试。
特别是随着互联网和计算机技术的普及，学生在自学方面可以借助更多更好的优质网络教育资源，课堂互动也通过多媒体手段更加创新——这为翻转式教学提供了物质条件和可行性基础。
二 翻转式课堂教学的优点
在独立学院的英语教学中，尝试翻转式教学非
常有现实意义。
为了培养学生的英语实际应用能力，很多课时，都可以用翻转式教学来完成学习和互动。
本文总结几次课堂经验，认为采用翻转式教学教授英语，相比传统教学，有明显的优势。
具体说有以下几点。
（一） 学生自己掌握学习时间和学习节奏传统教学中，老师面向全班同学进行讲授。
在讲授中，既不可能专门针对基础好的学生讲得快速而
丰富，也不可能专门针对基础差的学生讲得缓慢而单
一。
通常老师会采用一种办法，那就是尽量照顾到更
多的同学。
但是这种方式对于基础特别好的学生和基础特别差的学生都不是最佳方式。
基础特别好的学生会觉得课堂内容不够丰富，有些水分；而基础特别差
的学生会感觉“我根本跟不上怎么就讲完了”。
而翻转式课堂，使学生根据自己的时间、学习能力和掌握的基础进行自由学习。
配合教学视频和教学软件，学习成绩好的同学可以较快的学完本课内容，开展课外阅读；而基础差的同学，可以自己反复观看和体会，直到学会为止。
学习好与差的同学，都可以根据自己的理解能力做好笔记，以备课堂使用。
（二）
课堂更加灵活，互动更多由于课堂顺序和模式发生了变化，教师的角色也发生了变化。
教师从传授者，变成了引导者和组织者。
课堂上，老师不再一言堂，而是让学生首先分享：我在自学过程中，学到什么，有哪些体会，我对这段知识有哪些评价，以及我还有哪些困惑与不理解的地作者简介：范雪菲，女，学历：硕士，黑龙江省齐齐哈尔市，讲师，英语语言文学硕士，主要研究方向：英语语言学、英语教育。
院校建设与专业发展研究
让学生首先分享展示自学成果。
但是当学生课程紧，
其他课程作业多的时候，学生会有抵触情绪。
（二） 专业学科的适用性问题
目前翻转式课堂在文科和社科类专业中，应用
较多。
因为这些课程，更强调学生的理解能力，与现
实社会的结合能力。
因此，最早是在经济学授课中应
用。
但是在英语教学中，有的课程知识点非常专业，
比如就是需要学生记住一个概念，一个词组，一个重
点单词的固定应用，那么使用翻转式教学就会面临风
险。
比如学生在自学过程中，没有准确的理解知识点，
那么老师在课堂上是势必要进行讲解的，否则就错过
了这个知识点。
因此，翻转式课堂是否适用于整个英
语教学，还是仅仅适用于部分环节，还有待于考量和
实践检验。
（三） 翻转式教学对教师综合能力的要求
力。
这个时候，传统的理论体系可能会被肢解，被打
散，老师要更新教学理念，以现实应用为核心。
综上所述，本文认为翻转式教学在独立学院的
英语教学中具有非常积极的意义，有利于培养学生自
学和英语应用能力，更能提高学生日后的社会适应能
力。
但是翻转式教学相对传统教学的革命性颠覆，让
教育工作者在实践中必须谨慎行事，并不断的进行本
土化，不能盲目迷信国外新的教学方法。
参考文献
[1] 郭永志.学习共同体理论及其对英语教学的启示[J].辽宁教育
行政学院学报,2012（01）.
[2] 陈义权.制约独立学院专业英语口语教学的因素及对策[J].成
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[3] Berrett,D.How flipping the classroom can improve the traditional
lecture. The Chronicle of Higher Education . 2012.
100投稿邮箱：jyxdhzz@。
基于微课的英语专业文学类课程翻转课堂教学模式构建
基于微课的英语专业文学类课程翻转课堂教学模式构建翻转课堂教学模式是一种新型的教学方式，它将传统课堂中教师讲授内容的环节与学生自主学习的环节进行了颠倒，通过提供预习资源和学习任务，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
基于微课的英语专业文学类课程翻转课堂教学模式构建能够引发学生对文学类课程的积极参与和主动探索，提高学习效果。
本文将探讨基于微课的英语专业文学类课程翻转课堂教学模式的构建。
一、概述翻转课堂教学模式的基本思想是将传统的学习环节颠倒过来，使学生在课堂上进行知识的探索和应用，而将讲授知识的环节放到课前或课后进行。
在英语专业的文学类课程中，学生需要理解和分析文学作品，同时也需要通过英语进行表达和交流。
基于微课的翻转课堂教学模式可以很好地满足这一需求，通过微课的形式提供学习资源，让学生在课前独立学习和探索，然后在课堂上进行集体讨论和合作学习，提高学生的学习效果。
二、基于微课的课前学习基于微课的翻转课堂教学模式的核心是通过微课提供学习资源，让学生在课前进行自主学习和探索。
1.选择适当的微课在准备教学过程中，教师需要选择适合的微课资源。
微课资源可以是教师自己制作的视频课程，也可以是网上已有的课程。
选择微课资源时，需要确保内容丰富、生动有趣，便于学生理解和吸收。
2.学生预习微课学生在课前需要通过观看微课视频来预习相关知识。
在观看微课视频的过程中，学生可以根据需要反复观看，理解和记忆关键知识点。
学生可以做好笔记，把重要内容记录下来。
3.解答问题和讨论学生在预习微课的可以提前准备一些问题，并在课堂上向教师和同学提问。
通过问题的讨论和解答，可以更加深入地理解和掌握相关知识，提高学习效果。
三、课堂上的合作学习和讨论1.小组讨论和合作学习在课堂上，学生可以组成小组进行讨论和合作学习。
每个小组可以选择一个文学作品，进行深入的分析和探讨。
学生可以分享自己的观点和理解，相互学习和启发。
教师可以通过回答学生的问题和提出新的问题来引导学生的思考。
大学英语翻转课堂教学模式的构建
大学英语翻转课堂教学模式的构建
大学英语翻转课堂教学模式
『翻转课堂』是一种教学模式，它将教学的原本的结构和内容完全颠覆，是
一种全新的趋势。
大学英语翻转课堂教学模式是一种将线上学习和线下学习
结合起来的教学方法，旨在帮助学生掌握英语学习知识、技能以及评估他们
在英语学习过程中取得的成果。
首先，为了使学生受益，需要准备一些翻转课堂教学课件。
同时，教师
应该利用主题相关的图片、视频、电子书籍等形式，帮助学生以有趣而富有
趣味性的方式理解英语学习的乐趣。
此外，教师还应通过授课形式的多样化，采用语音、视频、讨论等形式，进一步增强学生的学习积极性。
其次，翻转课堂模式的上课方式是，首先教师创建一个主题，提供一些
课堂的知识、技能和要求等内容，并将复习、考察等内容分配给学生，然后
学生自主学习。
同时，在课堂上教师应给予学生帮助，用明确的思路指导学
生进行自我学习，并提供历次听力、口语模拟测试，由此检验学生的英语水平。
最后，学生还可以在课堂上发言、讨论并与老师交流，老师能够大概判
断学生的学习情况，给出有利于提高学生英语学习绩效的相关指导，有效最
大限度地促进学生学习英语的能力。
总而言之，翻转课堂教学模式虽然需要教师开发相应的学习课件，学生
参与程度也较高，但是在教学过程中，教师可以更好地了解学生的能力，为
他们提供有效的英语学习策略，从而最大程度地促进学生在英语学习上的成长。
大学英语翻转课堂教学模式的构建分析
大学英语翻转课堂教学模式的构建分析
大学英语课堂教学一直都是教师在课堂上授课，学生在课堂上接受知识的传授，在现
今信息化时代，传统的教学方式已经不能满足学生的需求，因此翻转课堂教学模式应运而生。
在翻转课堂教学模式下，学生可以在课堂外进行学习，课堂上则是更为互动的讨论和
实践活动，这样有利于学生更好地掌握知识和技能，并提高学习效果。
第一步：制定教学计划和课程设计。
在这个阶段，教师需要明确课程目标和教学内容，根据学生的学习水平来选择教学资源，包括教材、教辅、网络资源等。
第二步：确定学生学习任务。
教师需要根据学生的特点和需求，设计不同的学习任务，让学生在课堂外完成。
这些任务可以包括阅读、思考、写作等，都是需要学生自主完成的
任务。
第三步：课堂上的互动学习。
在这一阶段，教师需要布置一些小组活动、讨论或演示
等任务，让学生在课堂上进行互动学习。
教师应当充分利用课堂上的时间和空间，让学生
充分发挥自身优势，进行交流和讨论。
第四步：评估学生的学习成果。
教师需要对学生在课堂外完成的任务进行评估，包括
成绩、评语等，以此激励学生更加努力学习。
同时，教师还应当对学生在课堂上的表现进
行评估，看看学生是否真正理解了所学知识。
总之，大学英语翻转课堂教学模式在提高教学效果和学生自主学习能力方面都具有很
好的作用。
教师应当根据学生的实际情况和需求，灵活地设计课程内容和教学方法，让学
生更好地理解和掌握知识，提高整体学习水平。
大学英语翻转课堂教学模式的构建分析
大学英语翻转课堂教学模式的构建分析一、翻转课堂的定义翻转课堂教学模式是指将课堂学习和课外学习的时间分别调整，让学生在课堂上进行主动学习和思考，而将课下时间用于获取知识和做功课。
通过预习视频、课前作业等方式，在家里或者自习室中获取基础知识，然后在课堂上进行讨论、实践和应用，让学生在课堂上进行主动思考和交流，提高他们的学习兴趣和学习效果。
2. 提高课堂互动和交流：翻转课堂教学模式可以有效地提高课堂内的互动和交流。
学生在课前预习后，可以在课堂上与老师和同学进行深入的讨论和交流，共同解决问题，增强学生之间的合作精神和团队意识。
3. 个性化学习：翻转课堂教学模式可以满足学生个性化学习的需求。
学生可以根据自己的学习进度和学习能力，在课前自主学习，提前理解知识点，而不会因为课堂教学的进度而受到限制。
1. 确定教学目标和内容：在构建大学英语翻转课堂教学模式之前，首先需要确定教学目标和内容。
根据学生的学习需求和实际情况，确定教学目标和内容，明确要达到的学习效果。
2. 制作预习视频和课前作业：根据教学内容和目标，老师可以制作预习视频和布置课前作业。
预习视频可以将学习重点和难点进行深入讲解，让学生在课前就能够了解基础知识；课前作业可以让学生在课前进行思考和学习，提前准备好问题和观点。
3. 设计课堂活动和讨论：在课堂上，老师可以设计各种形式的活动和讨论，让学生在课堂上进行互动和交流。
可以通过小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，让学生在课堂上进行主动思考和交流，提高他们的学习兴趣和学习效果。
4. 提供个性化辅导和指导：在课堂外，老师可以通过提供个性化辅导和指导，满足学生个性化学习的需求。
可以通过在线答疑、课后作业等方式，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们解决学习中遇到的问题。
5. 评估学习效果和调整教学策略：在实施翻转课堂教学模式后，需要对学生的学习效果进行评估和调查，了解学生对教学模式的感受和意见。
根据学生的反馈和实际情况，调整教学策略，不断改进和完善教学模式。
翻转课堂模式在高职院校英语教学中的运用
翻转课堂模式在高职院校英语教学中的运用1. 引言1.1 翻转课堂模式概述翻转课堂模式是一种新型的教学方法，它将传统课堂上的教学内容转移到课堂外完成，而将课堂时间用于师生互动和学习应用。
这种模式的核心理念是让学生在课堂外通过观看视频、阅读资料等自主学习，然后在课堂内与老师和同学共同讨论、解决问题，实现更深入的学习和交流。
翻转课堂模式的一个显著特点是颠倒了传统教学的教学顺序，让学生在课堂外先接触知识，然后在课堂内引导学生拓展和应用知识。
这种模式的实施需要老师提前准备好教学视频、课件等，以便学生在课堂外完成预习工作。
在课堂内，老师可以通过讨论、演示、实践等方式引导学生深入学习和思考，促进知识的掌握和应用。
翻转课堂模式的应用为高职院校英语教学提供了新的思路和方法，有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，培养学生自主学习能力。
随着教育技术的不断发展和普及，翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用将会越来越广泛，为提高教学质量和学生学习效果带来新的契机和挑战。
1.2 高职院校英语教学现状目前，高职院校英语教学存在一些问题。
传统的课堂教学模式单一，师生之间的互动较少，学生缺乏主动性和参与度。
学生学习动力不足，往往只是被动接受知识，缺乏实际运用的机会。
学生学习能力和自主学习意识不强，缺乏独立思考和解决问题的能力。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和应用的机会。
对于英语这门实践性较强的学科来说，这种教学方式显然是不够的。
而且，传统的教学模式无法满足学生的个性化学习需求，每个学生的学习方式和节奏都有所不同，而传统的课堂教学往往只能以一种相对固定的方式进行，无法满足不同学生的需求。
高职院校英语教学亟需改革，探索更适合学生学习需求的教学模式。
2. 正文2.1 翻转课堂模式在高职院校英语教学中的运用翻转课堂模式是一种颠覆传统教学方式的新型教学模式，它将学生在课堂上的学习和课后的复习进行了颠倒，让学生在课堂上进行学习的互动和探究，而将知识的传授放在课后完成。
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤【摘要】本文将围绕翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤展开讨论。
首先在前置知识准备阶段，教师需要充分了解学生的学习需求和水平，为后续教学做好准备。
接着在教学视频制作阶段，教师可以利用多媒体技术制作教学视频，让学生在课前自主学习。
然后在课堂实践阶段，教师可以引导学生进行实践操作，巩固所学知识。
接着在互动讨论和练习阶段，教师可以开展小组讨论和练习，促进学生之间的互动和合作。
最后在作业布置和评估阶段，教师可以布置相应的作业并进行评估，帮助学生巩固知识和提高学习效果。
翻转课堂模式的优势包括提高学生学习积极性和深度学习能力，但也存在挑战，如教师培训不足等。
未来发展方向包括加强教师培训和完善技术支持。
【关键词】关键词：翻转课堂模式、大学英语教学、具体实施步骤、前置知识准备、教学视频制作、课堂实践、互动讨论、作业评估、优势、挑战、未来发展方向1. 引言1.1 翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤是一种创新的教学方法，通过将课堂内容的传授和理解转移到课堂外，提高学生的自主学习能力和思维能力。
在实施翻转课堂模式时，可以分为前置知识准备阶段、教学视频制作阶段、课堂实践阶段、互动讨论和练习阶段、以及作业布置和评估阶段。
在前置知识准备阶段，教师需要明确课程目标和学习重点，为学生提供相关的预习材料和任务，引导他们在课前做好足够的准备工作。
这一阶段的重点是激发学生的学习兴趣，并帮助他们建立学习的基础。
接下来是教学视频制作阶段，教师可以根据课程内容和学生的学习需求，制作相应的教学视频。
视频内容可以包括课程讲解、案例分析、示范操作等，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在课堂实践阶段，学生可以通过观看教学视频来学习课程知识，然后在课堂上进行实践操作和讨论。
教师可以根据学生的学习情况调整教学内容和节奏，引导学生深入思考和探讨问题。
在互动讨论和练习阶段，教师可以设计一些问题和任务，让学生在小组或全班讨论，促进他们之间的交流和合作。
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，其主要思想是将课堂教学和课后学习的内容进行颠倒，让学生在课堂上进行知识的应用和实践，而将知识的学习放在课后进行。
1. 设计教学内容：教师首先需要确定本节课的教学目标和教学内容，并结合学生的实际情况设计合适的教学资源和学习任务。
教师可以在课前录制短视频或制作教学PPT，提供给学生课前学习。
2. 学生自主学习：学生在课前通过观看教师录制的短视频或阅读相关教材，自主学习相关知识。
学生可以根据自己的学习节奏和习惯进行学习，可以随时重复学习，消化掌握知识。
3. 检查学习效果：教师可以在学习资源提供的页面上设置一些在线测验或问答题，让学生进行学习效果的自我评估。
学生可以通过测试来检查自己对知识的掌握情况。
4. 学生互动讨论：在课堂上，教师可以引导学生进行互动讨论和知识的应用实践。
通过小组讨论、问题解答、案例分析等方式，让学生参与到课堂的活动中，提高学习的效果。
5. 教师辅导指导：在学生进行讨论和实践的教师可以根据学生的学习情况，及时进行辅导和指导。
教师可以提供必要的帮助和解答，引导学生深入思考和学习。
6. 学生总结反思：在课后，学生可以进行总结和反思，对课堂上学到的知识进行巩固和归纳。
学生可以写下学习笔记、制作思维导图、完成课后练习等，加深对知识的理解和记忆。
7. 课后评估：教师可以设置一些课后作业或测验，对学生的学习效果进行评估。
通过课后评估，教师可以了解学生对知识的掌握情况，及时调整教学方法和内容。
翻转课堂在大学英语教学中的具体实施步骤包括确定教学内容、学生自主学习、检查学习效果、学生互动讨论、教师辅导指导、学生总结反思和课后评估等环节。
通过有效地将课堂和课后学习进行整合，翻转课堂模式可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的主动学习和深度思考。
大学英语翻转课堂教学模式的构建分析
大学英语翻转课堂教学模式的构建分析1. 引言1.1 研究背景传统的课堂教学模式中，教师在课堂上主讲知识，学生在课堂上接受知识，而在家里做作业实践。
而翻转课堂教学模式则是将课堂讲授和作业练习的时间进行颠倒，即将学生的学习内容转移到课堂外完成，而在课堂时由教师进行指导和引导。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
在大学英语教学中，翻转课堂教学模式的应用也逐渐增多。
研究大学英语翻转课堂教学模式的构建和实施显得尤为重要。
通过对研究背景的分析，可以更清晰地认识翻转课堂教学模式在大学英语教学中的意义和价值，为进一步的研究奠定基础。
1.2 研究意义大学英语翻转课堂教学模式的构建分析具有重要的研究意义。
翻转课堂教学模式能够提高学生的学习积极性和参与度，促进学生自主学习能力的培养，有利于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
翻转课堂模式能够有效地通过多媒体和互联网技术优化教学资源，提高教学效率，促进教师和学生之间的互动与合作。
翻转课堂教学模式也有助于适应当下信息化和数字化教育的发展趋势，有利于促进教育教学的创新与改革。
对大学英语翻转课堂教学模式的构建进行深入分析与研究，有助于提升教育教学质量，促进学生全面发展，为教育教学改革和发展提供重要的理论参考和实践经验。
1.3 研究目的Specifically, the research objectives include:1. To examine the key features of the flipped classroom teaching model and how it can be applied to college English courses.2. To identify the essential components that need to be considered when constructing a flipped classroom teaching model for college English.3. To outline the practical steps and strategies for implementing the flipped classroom teaching model in college English classes.4. To propose evaluation criteria and indicators for assessing the effectiveness and impact of the flipped classroom teaching model on students' learning outcomes and engagement in college English courses.2. 正文2.1 翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式一种颠覆传统教学方式的创新教学方法，是一种将课堂中的传授知识和理解知识的教学内容转移到课堂之外，而将课堂内的练习和应用知识的教学内容转移到课堂内的教学模式。
独立学院大学英语“翻转课堂”后第二课堂的构建——以中南林业科技大学涉外学院为例
一、引言在2007年教育部提出《大学英语课程要求》后,全国各高校的大学英语教学改革如火如荼地进行着。
我院经历了从普通的全院大学英语基础教学,到分级教学,再到现在的基础教学+兴趣选修的教学模式改革,成功实现了“以教师为主体”到“以学生为主体”的探索,体现了对学生自主能力和创新能力培养的重视。
随着“翻转课堂”教学理念的出现,为进一步巩固现有改革的成果,教师们开始了对大学英语第二课堂建构的探索。
翻转课堂是通过对知识传授和内化的颠倒安排改变传统教学模式中师生的角色关系,颠覆传统教学模式中课堂教学是传授和吸收知识的核心部分[1]。
在翻转课堂中,教师不仅是课程内容的传授者,更是学习过程的指导者和促进者;学生从被动的吸收者转变为主动的探索者;教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变成“课前自主学习+课堂协作探究”;课堂内容变为作业完成、辅导答疑和讨论交流等;技术起到的作用是为自主学习和协作探究提供方便的学习资源和互动工具;评价方式呈现多层次、多维度[2]。
在课时要求上,课前至少是课堂的两倍。
这就要求我们建立管理科学、行之有效的第二课堂。
二、我院大学英语第二课堂现状我院整体情况是学生基础普遍比较薄弱,对英语的学习感兴趣的学生较少。
我院大学英语实行大班教学,每个班人数在60人—100人。
课时在改革后变为48学时,减少了12学时。
人数众多,学时较少必然对课堂教学效果有很大的影响,更亟待大学英语第二课堂建设。
我院现阶段的大学英语第二课堂形式主要是几个相关竞赛———大学英语阅读写作竞赛、口语竞赛和全国大学生英语竞赛。
虽然现在确立了各大赛的负责老师,但是没有形成专门的第二课堂体系,各比赛组织形式比较随意,仅仅是组织报名、参赛、公布结果,没有相关的培训和指导。
因为重在比赛,对于基础一般和较差的学生,完全不能调动他们参与的积极性,面向范围太窄,不能满足所有个体的需求。
此外,没有建立对第二课堂的考核制度,既没有开发可共享资源又没有对第二课堂实行的保障措施,可以说我院大学英语的二课堂建设还处在空白阶段。
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，在大学英语教学中有着广泛的应用。
翻转课堂模式将课堂上的传统讲授内容转移到课外，提供自学材料和资源，使得课堂时间可以用于学生主动参与、互动交流和应用知识。
下面是翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤：第一步：设计课程内容在翻转课堂模式中，课程设计必须注重学生的学习需求和兴趣，合理安排学习目标和内容。
教师需要制定详细的课程大纲，将课程内容分成若干个单元或主题，并确定每个单元或主题的学习目标和学习重点。
第二步：编写自学材料教师要提供学生可以在课外自主学习的材料和资源，包括教科书、教学视频、练习题、在线资源等。
这些材料应当具有清晰明确的学习目标，并能够引导学生进行深入理解和掌握知识。
第三步：指导学生自主学习在课堂之前，教师可以通过课程网站、电子邮件或在线讨论等方式，向学生提供自学材料并鼓励他们在课前完成预习。
教师也可以在预习过程中设置问题或任务，引导学生思考和探索。
第四步：课堂互动和讨论在课堂上，教师主要扮演引导者和促进者的角色。
他们可以组织学生进行小组讨论、问题解答和知识分享等活动，鼓励学生积极参与和互动。
教师还可以根据学生的学习情况和理解程度，调整课堂的讲解内容和深度。
第五步：应用和扩展知识在课堂的最后阶段，教师可以布置一些应用和扩展的任务，要求学生运用所学知识解决实际问题或完成相关项目。
这样可以提高学生的综合应用能力和创造力，培养他们解决实际问题的能力。
第六步：课后复习和评价课堂结束后，教师可以要求学生进行总结和复习，巩固课堂所学的知识。
教师还可以根据学生的表现和学习成果进行评价和反馈，帮助学生发现自己的不足，进一步提高学习效果。
翻转课堂模式在大学英语教学中的实施步骤包括课程设计、编写自学材料、指导学生自主学习、课堂互动和讨论、应用和扩展知识以及课后复习和评价。
在这个过程中，教师起到引导和促进学习的作用，学生则负责主动学习和合作探索。