高校商务英语课堂教学模式探索
以市场为导向培养应用型人才的商务英语课堂教学模式探索
一
、
引言
语教材 ，加强商务实习、实践的锻炼及指导等。但笔者从教学理 论与实践等方面考察后认为 ，课堂教学模式的改进与完善将对问
题 的解 决 起 到 关 键 的作 用 。
随着全球化经济的发展和中国改革与开放的深入 ，带着雄厚 资 金 和 先进 技 术 的 国外 企 业 大量 涌 人 中 国 ，同时 ，不 少 中 国的优
三 、 数控 加 工 仿 真 软 件 在应 用 中存 在 的不 足 数控 加 工 仿 真系 统是 一 种 模拟 教 学 应 用软 件 ，它不 能 也 不 可 能全 盘 代 替 教学 ，尤 其 是 技 能训 练 。 数控加工 仿真 系统只是加工过程的模拟并非真实加工过程 ， 它 无 法代 替学 生 在 真实 切 削 加工 的 实际 感 受 ，尤其 是 切 削用 量 的 选 择 ，它 无法 进 行控 制 ，只能对 切 削 深 度过 大 时加 以限 制 。并且 刀具 的 刃磨 和量 具 的使 用 不 可 能通 过仿 真 训 练 室完 成 ，学生 需 要 通过 实 际 的操 作 ，才能 收 到实 效 。 因此 ，那 种认 为 仿真 实 训 室能 解决一切数控实 习的想法是错误的 ，学校必须另外配置必要 的数 控机床 ，必须有数控实 习车间，让学生实际操作 ，理论实践相结
１ 、确 立 “ 学生 为 中心 ” 的教 学理 念 以 无论 教 师 如何 反 复 清楚 地讲 解 ，学生 往 往 都很 容 易忘 记 。即 使 记住 了 ，他 们 对知 识 的运 用 也是 停 留在 理论 或想 象 之 中 。实践 证 明 ，只有 学 生 亲 自参 与 到教 学全 过 程 中来 ，他 们 的实 践 能力 才
培养得到了迅速发展 ，各类 多层次的商务英语毕业生奔赴众多岗 位。但从相关调查和业内人士的反映来看 。不少毕业生在就业面
“三全四融”：《商务英语》融入课程思政教学模式的探索与实践
2021年45期总第589期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】根据国家“十四五”规划和2035年远景目标提出的教育改革的发展大局，本文围绕高校《商务英语》教学实践过程中培养复合型商务英语人才教学目标设计教学活动，以“三全育人”理念为指导，将理念融入、课堂融合、方法融通，资源融汇这“四融”实践于课堂教学，在介绍英语语言和商务文化的同时宣扬中国优秀文化，引导学生形成符合中国新时代社会主义的价值观和世界观。
课程思政要素要与商务英语教学内容进行有效融合，进一步挖掘商务英语课程的思政内涵，从职业素质、文化自信和社会主义核心价值观等多方面塑造学生爱国主义的世界观。
【关键词】三全育人；课程思政；商务英语【作者简介】曹惠超(1988.01-)，女，汉族，浙江嘉善人，嘉兴职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育、跨文化交际。
【基金项目】嘉兴职业技术学院校级项目“《商务英语》课程思政校级示范课程”(项目编号：JGSF2020026)。
一、《商务英语》课程思政融入的特点及优势1.跨文化认知的培育：课程内容包含中外风土人情、职场情景礼仪等不同的涉外知识点，这些场景非常贴近实际职场，引导学生掌握工作经验，传递了跨文化重要信息理念。
《商务英语》课堂是提升学生国际素养的绝佳载体，教师通过引导分析语言教学素材，结合线上线下平台设定高效的语言和商务技能训练任务，极大地拓宽学生的全球化视野。
其次，商务英语教材中的优秀故事人物和教学材料中所蕴含的各种道德规范都能够持续影响我们学生，语言课堂富有强烈的情感感染力。
因此，通过剖析英语语言所传达的文化，解析东西方文化共性和特性，利用英语弘扬传播中国优秀传统文化及新时代的理念等手段，本课程能够直接帮助塑造学生积极向上的人生价值观，对引导其形成正能量的社会主义道德规范和爱国主义精神具有一定推动作用。
2.“三全育人”的提升：推进“三全育人”综合改革是落实立德树人根本任务的必然要求，“三全育人”主要包含三个方面，即全员育人、全程育人、全方位育人，根据国家高职复合型人才培养目标，必须有效地调动高校各方面的力量，自上而下建构立体化思想政治教育体系，形成坚实的思想政治教育合力，有效提升思想政治教育立德树人效果。
BOPPPS教学法在《商务英语》教学中的应用与探索
BOPPPS教学法在《商务英语》教学中的应用与探索摘要：以BOPPS教学法的6大模块重新设计《商务英语》教学内容，秉承以学生为中心的课堂理念，从导入激发学生学习兴趣，再根据学生特点个性化授课，采用角色扮演等教学手段鼓励学生参与到课堂活动中，最后通过后测检测学习效果。
关键词：BOPPS教学法；商务英语；英语教学一、背景随着中国日益深入地融入国际经济社会中，越来越多的外资企业登陆中国、中国企业走出国门。
在此背景之下，社会对商务英语人才的需求也日趋增大。
与《大学英语》不同，从课程定位上说，《商务英语》偏向于“专用英语”，而不是“通用英语”，即有专门用途的英语课程，定位在培养学生在专业学习和今后工作中所需的学术英语能力上[1]。
《商务英语》强调“商务+英语”，即本门课程不仅为提高学生的英语能力，更强调对学生进行商务方面的培训，包括用英语应对不同商务场合、撰写简历等商务文件，还包括了解西方国家的管理理念、学会和不同国家的人打交道等等。
从能力培养上说，通用英语类课程着重培养听、说、读、写、译五项基本技能，而《商务英语》侧重培养听、说、写，培养重点更偏向实践运用。
在实际教学过程中，《商务英语》课程存在如下几个问题：1）学生对“商务+英语”的课程实质认识不足，学习方法不对。
《商务英语》课程的实践性非常强，其学习内容可以迅速应用于实际商务交往与人际沟通中，然而学生往往将本课程等同于四六级考级英语，试图从课堂上学到英语应试技巧，对课程本质的认知错误导致学习效果的不佳；2）学生对商务类场景兴趣不高，主动学习意识不强。
部分学生将课程涉及的“商务”简单理解为“做生意”，认为与自身关系不大，缺乏主动学习该课程的意愿；3）学生对商务类场景不熟悉，学习内容难以联系实际。
对于本科学生，课程所涉及的丰富的会议、谈判等场景即便从母语层面进行讨论尚且缺乏相关联想与经验，传统课堂侧重于语法与单词讲解，学生更加难以学以致用。
二、BOPPS教学法概述BOPPPS教学法源自ISW（加拿大教师技能培训工作坊），以建构主义和交际法为理论依据，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，因其互动性强、操作度高在欧美国家广受推崇，目前在超过33个国家、100所大学的课堂中实施。
精品课视野下职业院校商务英语定制课程建设的实践与探索——以深圳技师学院为例
精品课视野下职业院校商务英语定制课程建设的实践与探索——以深圳技师学院为例摘要：本文以深圳技师学院激光技术应用专业的商务英语课程为例，从课程来源、课程性质、课程内容、课程实施和课程评估五个方面阐述了该课程的精品课程建设实践。
关键词：精品课程商务英语职业院校精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
教育部在全国高等学校（包括高职高专院校）中启动的高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作以培养满足国家和地方发展需要的高素质人才为目标，以提高学生国际竞争能力为重点，加大教学过程中使用信息技术的力度，大力提倡和促进学生主动、自主学习。
在职业院校中，非英语专业的商务英语课程是为各专业服务的公共基础课程。
深圳技师学院的商务英语课程是激光技术应用、商务文秘、现代物流、市场营销等多个专业的公共必修课。
在该课程的建设和教学实践中，教师团队根据企业岗位需求为各专业量身定制课程，打造符合专业要求、满足企业岗位需求、具有国际竞争力的技能人才。
下面，以深圳技师学院中德智造学院激光技术应用专业的商务英语课程(该课程被评为广东省精品课程）为例，总结以精品课程为目标的商务英语定制课程的建设实践。
一、课程来源深圳技师学院与万机仪器（中国）有限公司联合创立万机仪器（中国）激光技术应用专业新型学徒制国际班（简称万机国际班），开展激光技术应用专业复合技能型人才订单式培养，《商务英语（国际合作班）》课程便应运而生。
作为校企合作特色课程，该课程根据企业岗位需求和工作任务设计课程，和其他特色专业课程一同打造符合企业需求和行业标准的人才，使其满足激光设备制造、应用与服务岗位群对英语的需求，以及在外企工作甚至海外就业对英语的需求。
二、课程地位和性质《商务英语（国际合作班）》课程是激光技术应用专业高级工培养层次的一门公共必修课，为学生毕业后能胜任激光技术应用职业岗位群而量身打造，是激光技术应用专业培养复合技能型人才课程体系中的一门重要课程。
基于多媒体背景下的高校商务英语视听说教学模式探索
基于多媒体背景下的高校商务英语视听说教学模式探索【摘要】从商务英语视听说教学现状着手，分析了商务英语视听说课程所具有的教学特点、教学模式，阐述了多媒体教学对商务英语视听说教学促进和改革，结合教学经验和教学现状，对多媒体背景下的商务英语视听说教学模式进行分析和探索。
希望能在以后商务英语视听说的教学和实践中起到一定的借鉴作用。
【关键词】多媒体背景下；商务英语视听说；教学新模式；探索商务英语视听说是一门将视、听、口语融为一体进行教学的实践课程，是高校商务英语专业的重要课程之一。
随着多媒体和互联网技术的迅猛发展，多媒体教学手段在现阶段教育方面也日益成熟，通过网络学习也成了学生获取知识的重要途径，那么，将网络应用于英语教学也是势在必行。
即能起到节省时间，方便教学的作用，也能起到促进学生了快速学习知识的效果。
利用多媒体手段教学，不仅有利于将语言学习和语言学习的实践快速结合起来，也可以培养学生对真实商务场景中一些视听资料的理解能力、表达能力，提高学生商务语言的使用能力和交际能力，更好地认识和理解产品开发、销售推广、客户服务、员工招聘等商务活动各方面知识内容。
一、商务英语视听说教学现状概况1、课堂上商务环境模拟不真实，缺乏交流性和主动性传统的商务英语视听说教学环境设置在课堂和纸质课本上，缺乏真实的商务环境，学生并不能从教材中获得真是的语言知识点和商务理论，对真实的商务场景不熟悉往往导致学生只学空壳的商务英语，实际商务环境的能力比较差并不能将所学的知识更好的运用到现实的工作场景中。
2、视、听、说比例失调，不能从真实环境中获取知识商务英语视听说课程的目的是通过视、听使学生了解和掌握实际商务活动中各个环节的专业知识和和专业技能，最终使学生在实际的商务活动过程构建更加有效的沟通能力。
视和听是达到“说”这个目的的桥梁，但在商务英语的课堂教学中，视、昕、说比例失调，往往以视、听为主，以说为辅，而且三者还常被割裂开来，完全忽视学生商务英语实用能力的培养。
以蓝墨云班课为依托的商务英语教学模式探究
以蓝墨云班课为依托的商务英语教学模式探究提纲：一、引言- 介绍蓝墨云班课平台- 商务英语教学的重要性和需求二、商务英语教学模式- 传统商务英语教学模式的局限性- 基于蓝墨云班课的商务英语教学模式探究- 优点和特点三、蓝墨云班课在商务英语教学中的应用- 蓝墨云班课的特色功能- 实际案例分析五、总结与展望- 商务英语教学模式的局限性与未来发展方向- 结语第一部分：引言商务英语作为英语教学的重要分支，越来越受到广大学生和职场人士的重视。
与此随着信息技术的发展和普及，网络教育平台也逐渐成为教学的新工具。
蓝墨云班课作为国内领先的在线教育平台之一，为商务英语教学提供了便捷而高效的工具和资源。
本文将探讨以蓝墨云班课为依托的商务英语教学模式，介绍其优点和应用，并分析其实施效果和未来发展。
第二部分：商务英语教学模式传统的商务英语教学往往以教师为中心，以课堂讲课和书面练习为主要形式，这种教学模式存在着诸多的局限性。
教学内容不够贴近实际商务场景，学生很难对学到的知识进行实际运用；传统教学方式对学生的学习兴趣和动机缺乏有效的刺激和激励；传统课堂教学的时间和空间限制使得学生的学习效果受到了一定的影响。
第三部分：蓝墨云班课在商务英语教学中的应用蓝墨云班课平台具有丰富的特色功能，为商务英语教学提供了全方位的支持。
平台支持在线直播和录播，教师可以根据实际教学需求，进行实时的课堂讲解和互动交流，也可以录制精彩的教学视频供学生回放；平台内置了多种形式的互动问答和测验功能，学生可以随时随地进行学习测试和练习，帮助他们更好地掌握知识点；平台还支持教学资源的在线共享和管理，学生可以随时查阅和下载教学资料，方便快捷。
实际案例分析表明，蓝墨云班课平台在商务英语教学中的应用效果显著。
通过平台内置的互动功能，教师可以让学生参与各种实际商务场景的模拟活动，如商务谈判、商务函电等，进一步提高了学生的学习兴趣和参与度；平台丰富的教学资源和作业练习，提供了良好的学习支持和反馈机制，帮助学生更好地掌握商务英语知识，提高了学习效果。
对“高职商务英语专业泛读课程教学改革”的探索
（） 减 轻 学 生 学 习的 紧张 感 ， 他 们 １为 让 轻 松 地 来 到我 的 英 语 课 堂 ， 课 前 我 设 计 在 了这 个 两 分钟 的 热 身 运 动 。 了 使 课 堂 不 为 单 调 ， 的 热 身运 动 也 是 形 式 多 样 的 。 英 我 有
２． 高职 商务 英语 泛 读课 程 内容 上 的改革 我 们 课 本 材 料 以 外 的 阅 读 选 读 。 经 常 会 ２ 我
泛 读是一 门 灵活性 很大 的课程 ， 了 为 从 以下两个网站搜寻资料 ： 使 学生 提 高 阅读 能 力我 在 实 际教 学 中对 泛
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兴趣势在 必行 。
在 从 事 商 务 英 语 泛 读 教 学 的 这 几 年 币 。
里 ， 不 断 地 探索 ， 断 地 思 考 ， 断 地 尝 我 不 不 由 于 阅 读 总 是 打 好 基 础 ， 高 英 语 水 提 练 熟 。 充分 调 动 、 挥 学 生 的 积极 性 及 主 要 发 试 ， 商 务 英 语 泛 读 教 学 有 了一 些 新 的 思 平 的 必 要 环 节 ， 以 本 课 的宗 旨是 ： 练 ， 对 所 多
中 国科教创新 导刊
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科 教 研 究
１ ２ 高职 学 生英 语学 习现 状 ． 数 有 了 显 著 增 加 高 职 高 专 和成 人 院 校 的
“教、学、做”一体化模式下商务英语课堂实践教学模式探索
联起 来 ， 面上 看起来 涉 及到 了商 务知识 的方方 面 表 面 ， 其 内容 的衔接缺 乏一条 内在 的逻辑严 密 的主 但 线 。有些 教师 自行设计 了一些实践 项 目， 有一 定 具 的效 果 ， 总体 上实践 教学 显得零 散而不 成体 系。 但 第三 ， 实践 教学 手 段 、 法单 一 。很 多 院校 实 方
中 ， 应该 渗透 到 理 论 教 学过 程 中 ， 到课 堂 内理 也 做 论 与实 践 的 有 机 融合 ， “ 、 、 ” 模 式 适 应 而 教 学 做 的
高职《 商务英语》 课程 的理论教学与实践教学有机 融合的有效手段 ， 能解决传统教学中实践教学不足
的问题 。鉴 于 此 ， 文尝 试 对 “ 、 、 ” 体 化 本 教 学 做 一
和“ 意义建构 ” 为要素 ， 通过模拟商务环境 和真实 的工作 任务来 实现商务英 语专业 学生 与教师 、 习 学 伙 伴进行 协作 与对 话 ， 持学生 对所学 内容 与学习 支 过 程 的反 思 ， 发展 学生 的 自我控 制和 团结合作 的技 能， 为学 生建 构 一 种 对 商 务 知 识 ５
长沙航空职业技术学 院学报
一
第 ｌ 卷 １
、
《 商务 英语》 传统 课堂 实践教学 的缺 陷 根 据 本课 题 组 对 部分 高 职 院校 的调 查研 究发
的， 而是学 习 者 在一 定 的情 境 下 ， 助 其 他 人 （ 借 包 括教 师和学 习伙 伴 ） 的帮助 ， 通过 意 义建 构 的 方式 而获得 。在教 学 中 ， 师只发 挥组织 者 、 教 指导 者 、 帮
第 ｌ 卷第 １ １ 期
２１ ０ １年 ３月
长沙航 空职业技术学院学报
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收稿日期：2012－10－10
作者简介：李勇（1976－），男，辽宁营口人，营口职业技术学院，讲师，主要从事英语教学研究。
2012年第6期辽宁师专学报（社会科学版）
NO．62012
（总84期）
JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE （SOCIAL SCIENCES EDITION ）
General No．84
高校商务英语课堂教学模式探索
李
勇
（营口职业技术学院，辽宁营口115000）
摘
要：
随着我国改革开放政策的进一步强化落实以及经济全球化合作的加强，对于同时具备商务知识和英语技能的人才的
需求与以往相比更加迫切。
然而，
商务英语教学的现状远远落后于经济的发展，基于语言技能培养的旧有商务英语教学模式不能使学生真正具备商务英语的专业技能。
因此，必须进行教学改革，从实践做起，将英语教学与商务教学相融合，实现用英语进行商务教学，
让我们的学生真正成为高素质的复合型人才。
关键词：
商务英语；商务教学；跨学科人才
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1008—3898（2012）06—0071—02
随着我国强化落实改革开放政策以及加强全球领域的合作，对于专业英语的要求更加严格，对于具备专业商务英语技能人才的需求更加迫切。
商务英语教学是一门复杂的跨学科课程，
既要保证语言基础知识理论的教授，
又要培养专业的商务技能。
国家教育部1998年12月颁布的高校外语专业教学改革目标中明确指出，对于外国语言的基本应用既是一项技能也是一种载体。
只有与另一种载体相结合，语言才被称为一个专业。
市场所需要的是具有专业英语技能和外交、经济、法律、新闻等其它专业知识的跨学科人才。
市场经济的发展大量需要这种跨学科且具备英语技能的人才。
显而易见，高校的英语教学应向此方向发展并使其专业化。
商务英语是在商务环境中所使用的语言。
英语是中心，围绕这个中心的是国际贸易、电子商务、国际营销、国际金融、国际税收和国际交往等背景信息。
我们可以认为商务英语是普通内容和专业内容相结合的语言。
普通内容指普通的英语技能，专业内容指商务领域内的知识。
然而，这种技能不是简单的英语加商务，它是对跨学科课程科学、有效和有选择地进行综合。
商务英语的特殊性决定了对于商务英语的研究不能仅仅依靠传统的ESP （English for Special Purpose 专门用途英语）研究方式方法。
从上世纪八十年代以来，商务英语教学持续发展。
数据显示，我国有超过800所高校开设商务英
语课程，
超过300所高校设立商务英语专业。
这些数据还不包括那些培训类、中专类和其它形式的学校。
商务英语是英语教学改革的结果，将英语教学和商务教学相结合是培养创新型跨学科人才的可行和有效的方式。
国家教育部1998年颁布的高校外语专业教学改革目标指出
：“社会对于英语的需求趋向多元化。
人力资源市场对于文学和语言方向的英语人才的需求在减少。
拥有单一英语语言技能的人才不能满足市场经济的需要。
中国每年只有很少一部分文学和语言方向的高校毕业生从事与专业相关的教学和研究工作。
对于具有跨学科英语技能的人才市场需求巨大。
”英语专业的教学模式必须具有开放性、应用性和综合性，以适应世界经济发展的人文学科和自然学科相融合的跨学科发展趋势。
要培养复合型人才，在教导学生进行英语学习时必须让学生也学习其它的专业科目。
这样的教学方式在国内和国际上都很常见。
多年以前英国的伯明翰大学就推出了团队教学模式。
教授英文的教师和教授其它专业科目的教师一起对该学校的国际学生进行授课。
要培养出更多的高素质的复合型人才，
我们必须摒弃学科差异的观念来进行学科融合。
但是，迄今为止这样的融合仅仅是一种间接的融合。
因为国内的学生仍然在分开学习基础英语和其它专业科目，这就使学科的融合不能很好地实现。
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17·
众所周知，语言教学是教育中很重要的一部分。
从小我们就在日常生活中学习本民族语言，这种学习具有共性而非专业性，因为当我们在专业中应用民族语言时，可以自然而然地把本民族语言融入实践之中。
不同国家的本民族语言课堂教学，无论是我国的小学还是初中以及英语国家的英语课堂教学，其目的都是培养学生的语言能力和表达能力。
为达到这一目的，本民族文学作品通常被编入课本中进行教授以加深学生对语言知识的体会并培养其写作能力。
从六十年代开始，英语和英国文学在我国的高校里开始按同一教学目标进行教学。
我们要明确一点，在国内，英语不是一种日常用语。
它只是在某个专业场合或领域的交流工具。
即使英语可以作为一个专业来学习，但是要把它当成一种工具却是另一回事。
因为前者强调语言的科学性而后者强调语言的技能性。
绝大多数的英语学习者成为具备英语语言技能的工作者，他们把英语技能应用于他们的工作之中。
以应用为目的的英语语言教学属性决定了英语教学必须与社会服务相结合并成为这种服务的载体。
目前，对于具备专业英语技能和国际商务技能的跨学科人才的需求十分巨大。
将英语语言教学与商务教学相融合是现阶段高校英语教学的主要目的之一。
商务英语是为将来用英语进行商务活动的一种必要准备。
用英语进行商务知识教学是英语教学发展的一个必然趋势。
所有语言包括英语在内，都是传递信息和学习其它学科的交流工具。
语言的服务功能是它的优势所在。
在我校，英语专业的学生第一年学习基础英语，第二和第三年开始学习商务英语，老师协同工作来培养跨学科的合格毕业生。
我们在进行商务英语教学改革时，可能会有很多人认为这是抢了商务专业教师的饭碗。
笔者认为，用英语进行商务交往是我国改革开放和经济发展的必然趋势，既然我们的教师有这样的教学能力，就应该发挥其最大的优势去培养高素质的满足市场需求的合格学生。
如果为商务英语专业的学生开设用英语授课的商务专业课，学生将同时学习商务知识和英语知识。
这样一来，他们在学习到专业的商务知识的同时，也学会了用英语进行商务实践，同时还扫清了语言的障碍，加强了英语的应用能力。
也可能会有一些教授英语的教师会认为学生应该先学习好英语语言知识，这样他们毕业后就可以直接从事相关的商务工作，因为他们的商务知识可以在实践中积累，而不是非得在学校中学习。
这种观念是欠妥当的。
首先，怎么样才算是“学习好了英语”？有没有评判的标准？大多数人以学生有没有通过英语四、六级考试来判断学习的学习好坏。
而这类考试是以测试学生的语法词汇和听写等基础能力为目的的，对于英语的实践应用能力的判断作用不大。
根据我们的调查和学生反馈，英语语言技能掌握得很好的人在刚开始进入商务领域时很少有能胜任专业工作的。
通常他们只能做一些辅助工作。
他们的表现远逊色于接受过商务英语课程培训的商务专业学生。
其次，就英语语言的特性而言，英语专业学生的形象思维能力被强化了，逻辑思维和批判思维能力却落后于商务专业的学生。
商务英语既可以培养学生的创新能力也能培养学生的批判思维能力。
因为教育体制的问题，我们的英语语言教学没有一个特别明确的教学目标。
在纯英语语言的课堂上，学生还是习惯于填鸭式教学模式，提前预习的动力不足。
一些学生想要学习一些实践性的东西，作为教师，我们不应该忽视学生的需求。
我们可以同时培养学生英语语言和商务交往的能力，让他们有更好的就业竞争优势。
高校教学要为国家的经济发展服务。
国家需要什么样的人才，我们就要培养什么样的人才。
用英语进行商务活动是对外经济发展的必然趋势。
作为培养高级人才的高等院校，我们必须从实践做起，将英语教学与商务教学相融合，实现用英语进行商务教学，让学生真正成为高素质的复合型人才。
参考文献
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