小学语文单元整体教学的几点思考
语文新课标背景下：单元整体教学设计的6种思路
语文新课标背景下：单元整体教学设计的6种思路为什么要进行单元整体教学？单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。
为什么要进行单元整体教学，而不宜将单元内的一篇篇课文和其他版块各自独立开来开展教学，理由有三。
其一，统编版语文教科书分单元组织编排。
其二，每个单元都是围绕特定的人文主题和语文训练要素进行选文和规划学习内容的，单元内每篇选文一般都是为落实重点阅读训练目标服务的，而且按编排的先后顺序在目标落实上具有层次性，选文与其他学习内容之间也多具有关联性。
其三，从纵向上看1-6年级十二册教材，很多单元的目标之间具有联系性和发展性，每个单元都是完整的语文知识和能力体系中的一环，教学时只有立足当下，“思前想后”，以大整体为背景，将每一个单元进行整体设计，才能让单元内的学习内容和活动形成合力，既使得这“一环”扎扎实实，又能在学生语文素养发展路径中起到承前启后的作用。
每个单元的内容编排在板块上大同小异，但认真研究起来，会发现选文阅读、口语交际、习作、语文园地等，与人文主题的呼应及在落实单元语文训练要素上的具体关系等，每个单元有每个单元的特点。
这就启示教师，不同特性的单元，整体教学的规划思路和课程实践是不同的。
01单元整体教学的三种常规思路一般来说，单元整体教学的规划设计有三种常规思路，分别是要素统领式、话题推进式和任务驱动式。
1.要素统领式要素统领式也可以称为目标统领式，就是围绕单元重点语文训练要素的落实，整体规划、组织设计单元教学。
例如，四年级上册第二单元是提问策略学习单元，四篇选文的编排，是为了循序渐进地培养学生阅读提问的习惯和能力。
这四篇课文，从“看看你可以提出什么问题”到“针对课题和内容可以提出什么问题”，再到“筛选对理解课文有帮助的问题”，再到“给问题分类，围绕有价值的问题思考解决”，在提问策略运用上，是循序渐进的，帮助学生在阅读实践中实现从“敢问”到“善问”的能力进阶。
小学语文单元整体教学的探索与思考
小学语文单元整体教学的探索与思考近年来，以单元整体教学设计为入口，探索单元整体教学的策略及方法，尝试突破学科教学实际中缺乏整体性的困境，以便更好地落实发展学生的学科理念和核心素养，已成为一线语文教师孜孜以求的研究课题。
笔者在实践单元整体教学的过程中，也有切身的探索与思考，现分享其中的一些核心问题，希望能更好地促发我们对这一课题的研究与精进。
标签：小学语文课堂教学单元整体教学小学语文学科教学普遍存在低效的问题。
为解决这一问题，我们可以通过“单元整体教学”的方式，把知识系统化，并用“教学、学习、评价”一体化的课堂教学模式，让学生们构建自己的知识框架，逐步形成可以体现学生个性的小学语文学科知识体系。
“单元整体教学”应该从教材出发，以“大语文观”重新归纳出每个单元组的重难点和习作要求;通过“降维设计、主题性学习、注重能力培养”等方法，提升学生的实践能力、探索精神和学习能力。
一、单元整体教学要凸显主题，降维设计，使儿童易学易懂（一）通过主题综合性学习重建单元学习过程我们的教材编写往往是具有主题性的，此时教师应当遵循语文学习规律，以主题为线索，对学习内容进行开发和重组，凸显单元教学主题。
例如，在部编版三年级上册第一单元中，《大青树下的学校》《花的学校》《不懂就要问》等课文，从不同角度展示了美好的学校生活。
按顺序一篇一篇地教，孩子可能仅仅了解了大青树下的小学，感受了“花的学校”的神奇，从孙中山的故事中明白了“学习不懂就问”的重要性，所有内容与学生自身生活的相关性不足。
在单元整体教学设计的过程中，我们应根据教材内容以及学生生活实际，站在课程架构的角度，从“美好的校园生活”这一单元主题情境，设计任务主题“畅谈美好的学校生活”，对教材内容做微调，安排“分享暑假新鲜事”“学校里的新发现”“开启美好新学期”三个小任务，整体规划单元学习过程。
阅读、表达、交流、思考、探究、创造……学生对丰富多彩的学校生活有了更深的体验，愿意创造更加新鲜美好的校园生活。
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析1. 引言1.1 背景介绍小学语文作为学生学习基础的科目之一，在教育中扮演着重要的角色。
在当前的小学语文单元整体教学中，存在着一系列问题需要我们去关注和解决。
教学内容单一化的现象比较普遍，即便是相同的教材内容，教师们的教学方式和侧重点也大同小异，导致学生对语文学习的兴趣和动力不足。
教学方法单一化也是一个显著的问题，大部分教师仍然停留在传统的讲解和板书模式上，缺乏创新的教学手段和方式。
教学资源匮乏更是制约教学质量提升的障碍之一，很多学校缺乏先进的教学设备和优质的教材，限制了教师的教学效果和学生的学习体验。
面对这些问题，我们急需通过改进教学内容设计、多元化教学方法、丰富教学资源、提高学生参与度和加强教师培训等措施来完善小学语文单元整体教学，促进学生语文素养的全面发展。
1.2 研究目的研究目的是为了分析小学语文单元整体教学存在的问题，并提出相应的策略。
通过对教学内容单一化、教学方法单一化、教学资源匮乏、学生参与度低以及教师专业水平不足等问题进行深入剖析，旨在探讨如何改进教学内容设计、多元化教学方法、丰富教学资源、提高学生参与度以及加强教师培训，从而提升小学语文教育的质量和效果。
通过本研究，希望能够为小学语文教学提供一些可行的改进建议，促进教师和学生在语文学习过程中的有效互动，提高语文教学的水平和效果，为培养学生的语文素养和综合素质奠定良好基础。
2. 正文2.1 教学内容单一化教学内容单一化是小学语文单元整体教学存在的一个问题。
许多老师在教学中往往只注重教授课本中固定的知识点和技能，缺乏对于引导学生思考和探究的关注。
这种教学模式下，学生往往仅仅是passively 接受知识，缺乏对于知识内容的深入理解和应用能力。
要解决这一问题，教师可以通过多样化的教学内容设计来克服单一化的教学现象。
教师可以结合学生的兴趣、实际生活和社会实践，设计丰富多彩的教学内容，让学生在学习过程中更多地体验到乐趣和挑战。
语文单元教学的心得体会
语文单元教学的心得体会篇1：语文单元整合教学的心得体会《小学语文单元主题教学研讨体会》适用于小学语文单元主题教学的研讨体会，通过单元教学，提高了学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了眼界，增长了知识。
较好地调动了学生的学习积极性，提高了学习效率，自学成才的能力得到培养。
不仅有利于开展课堂活动，而且有利于构建高效课堂。
11月19日，我参加了王老师组织的坊子区小学语文单元专题教学研讨会。
本次研讨班的老师方法新颖独特，让我们这些教学一线的老师受益匪浅，眼前一亮，豁然开朗，为我们小学语文单元的整体教学指明了方向，提高了教学效率。
本次会议的主要内容有:单元学科课堂教学观摩、单元学科评价报告、单元评价分享、单元备考整体评价报告、习题单元教学观摩。
小语种主题单元整体教学注重学习资源的整合与生成，注重语文学习的综合性和实践性，注重学生“学”的过程。
以单元总体目标为统领，各个模块、每节课目标也相对集中。
其主要特点是：围绕一个主题，把教材课文、课外拓展资源、阅读、习作、口语交际、语文园地等高度整合在一起进行教学，使整个单元的教学成为一个由几个“模块”组成，但又是不可分割的整体。
透过专题讲座和课堂演示研讨，让我明白到整个教学单元的核心是“主题”“整合”，读写练习都是围绕着主题进行的。
同单篇教学相比，有以下优点：第一，小学语文专题单元整体教学是一种超越单一学科教学的教学模式。
正如许万东老师所说，整个单元教学不是看一棵树，而是看一片森林。
教师首先要明确课程目标，在学期初全面了解至少一本教材，充分考虑每个单元听、说、写的统一性，即使是课外阅读和语文综合学习也要有一个总体规划。
不仅是课本，还有学生。
二、单篇教学更多的是教师向学生传递文本，学生接受文本；主题单元整体的教学更多的是学生向文本传递探究主题。
教师通过指导学生阅读、比较、分析和理解教材中有助于解决自已问题的信息资源，从而加深学生对主题内涵的理解和感悟。
实际上，它是在实践“用教材”而非“教教材”的理念，在课堂上发挥学生的主体性。
小学语文单元整合教学的思考——以人教版语文五年级上册第四单元为例
小学语文单元整合教学的思考——以人教版语文五年级上册第四单元为例从现阶段教学视角分析，小学语文单元整合教学理念得以全方面推广，并且取得了不错的教学成效，学生的阅读学习能力和水平得到显著的提升。
在语文课堂教学中，教师引入大量阅读，彰显“大语文”教育观念，学生的语文素养得以改变，激发了学生的学习潜能，也为课堂融入更多的学习资源。
本文简要阐述了小学语文单元整合教学，并以人教版语文五年级上册第四单元“生活的启示”为案例进行深度分析，分析如何强化语文综合教学水平。
一、小学语文单元整合教学概述小学语文教学是小学阶段教学的重要组成部分，这对于学生之后的学习和生活极为重要。
随着语文教学改革的推进，语文单元整合教学在实践中得到全方位的推广及应用。
当下的人教版小学语文教材，都是以单元为单位进行布局的［1］。
每个单位可以概括出一个主题，每篇课文都能在主题的引领下开展教学。
单元整合教学，也就是结合单元教学，以单元教学内容为中心，设计总体方案的教学方式。
简单点来说，以单元教育目的为中心，对单元文本内容进行梳理，在文本中找到类似的特点，找寻其相似度。
其次，密切融合教学网络资源，在规定教学时长内同步教学，全方位充分发挥学生的听、说、读、写等语言能力。
单元整合教学是将一个单元作为一个总体，融合文本、微课程、短视频、练习题等有关资源，推动学生对单元具体内容的整体了解，促进学习效果的提升，为学生独立搭建相对全面的知识结构，完成对某一知识点的全方位加强。
这种在教学中实施的单元整合教学，相较于单篇教学更具有优势，节省教学课时。
在适当的课时内，为学生提供更多的阅读教学，增加学生阅读量，丰富其知识储备，完善其综合素养。
二、开展单元整合教学的优势第一，在小学语文课堂教学中，教师需要注意同一模块中不同课文内容的综合教学，应用单元整合教学方式，综合提高小学语文课堂教学质量，这样可以节省时间，高效率地完成语文课文阅读，并且对提升学生语文学科素养也有着非常积极的作用。
小学语文单元整体教学的实践与思考
小学语文单元整体教学的实践与思考小学语文课程是孩子学习语言文字基础的起点，它对于培养孩子正确的语言表达能力、理解能力和创造能力都具有重要的作用。
在整体语文教学中，教师要注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，同时要注重培养学生的语感和鉴赏能力，提高他们对语文的领悟力和理解力。
一、整体教学的实践1.设计情境，激发学生的学习兴趣在整体语文教学过程中，教师可以通过设计情境，激发学生的学习兴趣。
比如，在教授《卖火柴的小女孩》这篇课文时，可以让学生扮演小女孩的角色，体验她的生活环境和内心感受，这样能够引起学生的共情和思考，让他们更加主动地参与到学习中来。
2.多媒体辅助，提高学生的学习效果3.个性化教学，满足不同学生的学习需求在整体语文教学中，教师要根据学生的不同特点和学习需求，采用个性化的教学方法和策略。
比如，在教授作文时，有些学生可能写作基础较好，可以进行深入的扩展训练；而有些学生写作水平较低，可以进行一些简单的写作训练，逐步提高他们的写作能力。
二、整体教学的思考1.打破语文课的界限，融入生活与实践语文教学不能仅局限于教授课文的内容，还要融入到学生的生活和实践中去。
比如，在教授《小草》这篇课文时，可以带领学生到操场上观察草的生长情况，引导他们体验和感受草的生命力和坚韧不拔的精神，这样能够让学生更加深入地理解课文，并将所学知识运用到实际生活中去。
2.提高学生的语感和鉴赏能力语感和鉴赏能力是学生学习语文的重要组成部分，教师要注重培养学生对语言的敏感性和审美能力。
在整体语文教学中，可以组织学生进行诗歌朗诵、故事分享等活动，让他们感受文字的韵律与美感，提高他们对语言的感知能力。
3.引导学生主动思考，培养创新能力在整体语文教学中，教师要注重培养学生的思维能力和创新能力。
可以通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生主动思考、提出问题，并培养他们分析问题和解决问题的能力。
此外，还可以鼓励学生进行创造性的写作和表达，提高他们的创新能力。
小学语文单元整体教学的几点思考
知识文库 第1期72 小学语文单元整体教学的几点思考金 鑫小学语文教材的编写有着其内在的联系，每个单元教学重点和目标各异，因此如何进行单元教学成为新课标下教师需要思考的问题。
本文将对小学语文单元整体教学进行探讨，为教师的教学提供借鉴和思考。
语文教材的编写是以单元为基本单位，每个单元有着同一个教学目标，同一个单元内的每一篇课文都有着共同的教学目标，即在知识、能力与情感态度价值观方面都是类似的。
如热爱大自然、历史文化、亲情等等，将主旨相似的课文编写到同一个单元里。
因此就要求语文老师在教学过程中有整体思维，由面到点、由点到面，树立大局思维，培养学生们综合的语文素养。
一、小学语文教学存在的问题现在的小学语文教学主要以“篇”为单位，割裂了每一篇与其所属的单元之间的联系。
再者，教学目标的掌握有待提高，单独讲授一篇文章时，会忽略所属的单元的教学目标，使得该篇的学习不够到位。
还有，学生的主体性在语文课上不能得到充分体现，因为单篇课文的空间较小，能够给学生自主探究的空间有限，学生无法在课堂上发挥出自己的能力。
小学语文教师的整体素质不低，但是个别教师的综合素养还有待提高。
二、小学语文单元整体教学方法针对目前我国小学语文在实际教学过程中存在的问题，必须给予足够重视，及时采取有效措施，加大单元整体教学在小学语文教学中的应用，进而有效提高小学语文课堂教学效率。
2.1考虑学龄特点，确定单元重点不同年级的学生，他们的语文学习有着不同的重点，因此要根据学生的年龄来确立语文教学的单元重点，使不同年龄段的学生都能在适当的年龄培养起来相对应的语文素养。
对于刚上小学的一年级的学生来讲，语文单元教学的重点就是学会认字、写字，因此，每个单元要求掌握的生字有哪些，教师必须心中有数，教认字、写字的方法有哪些，教师也要明确，重点掌握的字、必须会写的字，一定要让学生学会，以为接下来的学习打下坚实基础。
而对于二三四年级的学生而言，深入理解词句，是教学重点，让学生扩充词汇，积累好词好句是这段时期重点训练的。
小学语文单元整体教学的探索与思考
小学语文单元整体教学的探索与思考
近年来，实施单元整体教学的措施已经成为中小学语文教学的重要方向。
与以往的教学方法相比，单元整体教学着重于围绕主题开展完整的活动，促使学生在学习过程中有更深入的理解。
要实现单元整体教学的有效性，有必要探索和探讨小学语文课程的整体教学模式。
首先，小学语文教学中要大力开展整体性活动。
例如，可以分层次探究文本内容，让学生利用图画、传统文化元素、新媒体等工具结合、大胆探究文本内容，进一步展开研究。
此外，学校要定期组织各类教学活动，比如分论坛、主题研讨会等，使学生以活泼的思维来挖掘文本背后的精妙之处。
其次，要根据学生的学习特点进行整体指导。
小学语文课程中，教师可以根据不同年级学生的特点，采取不同的指导策略。
例如，对于初中学生，可以采取更多形式，比如教师指导学生进行讨论，师生协商解决问题，学生主导语文活动等。
此外，可以以教学游戏的形式激发学生的学习热情，让他们在轻松愉快的氛围中进行习作，以达到学以致用的目的。
最后，小学语文课程要建立起有效的评价机制。
高效的评价机制有助于检验学生的学习成果，从而及时发现学习中的问题和办法，进一步提高学生的学习效果。
可以将评价分为综合评价和分科评价，采取综合性考核和专项考核，让学生在实践中得到反馈，加强对学习成果的认知。
以上就是小学语文单元整体教学的探索与思考，小学语文课程在
进行单元整体教学时，需要注重活动形式、指导策略以及评价机制的构建，以促进学生通过有趣、有效的活动提高学习效果。
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小学语文单元整体教学的几点思考
[摘要]随着对新课标理解的不断深入和发展，单元整体作为一种比较新颖的教学模式被越来越多的教师所青睐，本文主要研究了小学语文单元整体教学的特点和优势，促进小学语文教学的发展。
[关键词]小学语文；单元整体教学；思考
新课标指出，要努力体现语文的实践性和综合性，教师应该努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、价值观与情感的综合，注重学生听说读写之间的紧密联系，加强教学内容之间的整合，统筹安排教学内容，促进学生语文素养的整体提高。
一、目前我国小学语文教学的现状
教学大部分是以“篇”为单位，没有统筹整个教学的目标和重点，教师没有站在一个宏观的角度来安排本节课堂教学的重点和难点，导致了教学个体脱离了整体。
其次学生对语文知识的掌握都是零散的，没有一个整体性和统一性，教师没有细节的关注到每一个年级的教学目标。
第三，学生并没有成为课堂真正的主人，教师仍在课堂中占据着主导地位，以教师的讲为主，学生听为辅，这就导致学生不能真正理解语
文知识的含义，对于语文素养的培养也只能停留在初期阶段，得不到真正的提升。
第四，教师讲课没有一个系统的目标，只是笼统的将课本知识串联一遍，没有提出本文的重点，学生对于教师的讲解很难得到真正的体会，教师千篇一律的讲课方式造成学生学习兴趣下降，最终导致语文学习得不到提升。
二、单元整体教学的概念和特点
（一）单元整体教学的概念
单元整体教学是指在小学语文教学中采用的一种单元整体备课和教学的理念。
就是以语文教材主题型的单元为依托，在合理整合教科书、练习内容、整合内容以及引进丰富的课外资源的基础上，进行整体教学。
（二）单元整体教学的特点
1.单元整体教学具有整体性，语文单元教学在设计以及操作上都突出了整体二字，单元整体教学不是简单的对单元内容进行组合，而是在整体的基础上重点把握，换句话说就是不仅要在整体上把握文章内容、理解文章所表达的观念和思想，更要根据不同单元表达形式的不同总结不同类型文章所蕴含的深意，从而实现教学的真正内涵和价值。
2.单元整体教学具有自主性，新课标的教学思想
是以学生为主，提倡学生的主体性，单元整体教学是以学生的发展作为改革的依据和起点，大力的培养学生自主、合作以及探究的学习精神，在语文单元整体教学的过程中培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3.单元整体教学具有连贯性，单元教学的连贯性主要表现在单元之间的衔接上，单元训练项目之间存在着必然的联系。
所以教师在进行单元整体教学时，要考虑到前后单元之间的衔接和关系，使前一单元为后一单元作铺垫，后一单元则巩固前一单元的知识[2]。
单元教学不是整个教学的终极目标，教师不能期望通过一个单元的教学就完成传授某一知识点的任务。
单元整体教学的连贯性还体现在单元教学内部，在同一个单元之内，不同的课文都是围绕着一个主题，他们之间存在着内在的联系。
4.单元整体教学具有动态性，单元整体教学的主要动态因素是学生，单元整体教学不仅应该促进学生知识的增长，还要提升学生的情感。
要激发学生的学习情感，教师就要针对学生的心理特征组织好教学活动，使学生在学习的过程中能够体验到美感、理智感以及道德感。
单元教学在如何引导学生对整个语文学习情感的提升方面提供了极大的可能。
三、小学语文单元整体教学的策略
（一）教师要善于引导学生质疑
单元整体教学就是将学生放在整个单元整体教学中，提出更有利于思考的问题，提升问题的思考价值，有的问题不仅覆盖面广，思维容量也大。
在一个单元中，一些类似的问题会涵盖着整篇文章和整组课文，唤起学生对文本的深入思考，也能够使学生理论联系实际。
引导学生质疑不是简单的教会学生如何发现问题，而是对问题的重组和发掘，是在教师引导下自主的构建知识。
对于有价值的质疑，完全可以成为教师教学提升的关键点。
（二）教师要灵活调整教学方案
学生之间是具有差异的，对问题的认知也不同，提出的问题往往也会五花八门，所以教师要在教学的过程中，灵活的融入一些具有弹性的内容，发现问题的相通之处，灵活调整教学目标[2]。
教师要站在学生角度解读文本，用学生的眼光去看课文，真正发现学生在学习时遇到的问题和难题，也了解学生学习课文时的思维，及时的调整教学方案。
（三）教师要给予学生充分的空间
为了在课堂上有效的实施调控，教师要在课堂中给予学生充分的时间和空间。
首先教师要保证学生有
足够的时间自读，让学生安静的与文本对话，静静思考。
然后学生要及时在语段旁边做好批注，或者将预习中遇到的问题记录下来，这样便于学生深入思考，也有利于教师及时的调整教学方案。
四、结语
小学语文教学由单篇教学走向单元教学，由教师为主转变为以学生为主，由内容分析的教学方法转变为以培养学生学习能力为主的教学模式。
单元整体教学适应了时代的发展和学生的发展需求，培养了学生良好的学习习惯，促进学生学习能力的培养，最终提升学生的语文学习水平。
参考文献：
[1]刁国庆，高中语文作文教学现状及对策[J].作文成功之路（中）， 2013.
[2]李谨良，新课改下高中语文作文教学存在的问题及对策[J]，2013.
[3]韩玉荣，浅谈作文教学中的师生关系[J].语文教学与研究，2014.。