美国课程改革的历史及背景
美国小学科学课程改革
美国小学科学课程改革美国是科技教育强国，自二战以来，共经历了四次重大的教育改革，它以20世纪50年代末由苏联在“外层空间”的挑战而引发的“学科结构”运动为发端，70年代初兴起了改变职教与普教分离的“生计教育”，至70年代中期又展开了强调基础知识与基础技能训练的“回归基础”运动，而80年代则掀起了波澜壮阔的综合教育改革运动。
美国的教育改革以四个著名的教育改革文献——《国家处于危机之中：教育改革势在必行》、《2061计划：面向全体美国人的科学》、《美国2000年教育战略》、《2000年目标：美国教育法》为标志，向世界呈现了一幅面向21世纪的教育改革画面。
一、20世纪60年代美国的小学科学课程改革20世纪60年代，美国科学课程的现代化运动产生了十多种至今仍影响的实验性小学科学课程。
其中影响较大的有以下三种：SAPA课程美国科学促进协会的科学教育委员会编写的《科学——一种过程方式》是一个完整的初等学校科学课程，供幼儿园至6年级学生学习。
SAPA课程正如其名称所示，是注重科学过程的课程。
其基本假设是：（1）科学是一种智力活动；（2）探索知识带来欢乐；（3）看到自然世界和生命世界的奥秘给儿童带来兴奋；（4）学习科学家解决问题的方法可以使儿童得到智慧；（5）科学教育的主要目的在于激发儿童的欢乐感、兴奋感和科学的理智感。
SAPA课程的目标是培养儿童从事科学研究的技能，即进行科学研究的能力。
这些技能包括：（1）观察；（2）认识并使用数字关系；（3）测量；（4）认识并使用时空关系；（5）分类；（6）交流；（7）推理；（8）预测；（9）给概念下定义；（10）形成假设；（11）解释资料；（12）控制变量；（13）实验。
前八种技能为基本技能，一般在低年级学习；后五种技能较为复杂，供小学高年级学生学习。
SAPA课程是根据美国著名心理学家加涅（Robert Gagne，1916—2002）的学习理论编写的，强调目标教学和目标的递进性。
美国教师教育改革与发展
美国教师教育改革与发展教师教育是一个国家教育体系中至关重要的组成部份。
美国向来致力于不断改革和发展教师教育，以提高教师的专业素质和教学质量。
本文将从美国教师教育改革的背景、目标、策略和成果等方面进行详细阐述。
一、背景美国教师教育改革的背景可以追溯到20世纪80年代初。
当时，美国教育界普遍认为教师教育存在许多问题，例如教师准备不足、教学方法陈旧、对多样化学生群体的教育不够适应等。
这些问题严重影响了学生的学习成果和教育公平性，因此迫切需要对教师教育进行改革和发展。
二、目标美国教师教育改革的主要目标是培养高素质的教师，提高他们的专业能力和教学水平，以更好地满足学生的学习需求。
具体目标包括：1. 提高教师的学科知识水平和教学技能，使其能够更好地传授知识和培养学生的综合能力。
2. 培养教师的领导能力和创新精神，使其能够在教育改革中发挥积极的作用。
3. 加强教师对多样化学生群体的教育意识和能力，提高教育的包容性和公平性。
4. 建立有效的教师评估机制，激励教师不断提高自身素质和教学质量。
三、策略为了实现上述目标，美国采取了一系列策略来改革和发展教师教育：1. 提高教师入学标准：美国各州普遍提高了教师入学的标准，要求教师候选人具备更高的学历和学科知识水平。
2. 加强教师培训：美国各级教育机构加大了对教师培训的投入，提供更多的培训机会和资源，以提高教师的专业能力和教学技能。
3. 推动教育创新：美国鼓励教师采用创新的教学方法和教育技术，以提高学生的学习效果和兴趣。
4. 加强教师评估：美国建立了严格的教师评估机制，通过评估结果激励教师不断提高自身素质和教学质量。
5. 支持教师专业发展：美国提供了各种专业发展机会，如教师交流项目、研究基金等，以匡助教师不断提升自己的专业能力。
四、成果美国教师教育改革和发展取得了一些显著成果：1. 教师素质提高：通过提高教师入学标准和加强教师培训，美国教师的学科知识水平和教学技能得到了显著提高。
全球化背景下的美国教育改革及其启示
全球化背景下的美国教育改革及其启示摘要: 随着全球化的发展, 美国教育改革经历了全面提高教育质量、加强政府干预、强化科技取向等过程, 为现代美国在激烈的国际经济和科技竞争中立于不败之地奠定了良好的基础。
全球化背景下的美国教育改革能给现代中国的教育改革带来很好的启示。
关键词: 美国教育改革; 全球化; 启示一、80 年代全面提高教育质量的改革1.80 年代美国教育改革的背景80 年代, 世界政治、经济形势和格局发生了重大变化。
美国在国际竞争中面临严峻挑战, 只有进行教育改革, 才能使美国在激烈的国际经济和科技竞争中立于不败之地。
罗纳德·里根于1980 年当选美国总统。
1981 年8 月里根总统授权教育部长贝尔, 组成国家教育质量委员会对全国中小学教育质量的状况开展了长达一年半的调研。
基础教育质量的大幅度下降, 引起了美国社会各界特别是政界和企业界广泛的重视, 于是一场轰轰烈烈的基础教育改革也就在美国逐步开展起来了。
2.80 年代美国基础教育改革的措施70 年代中期, 席卷美国的“恢复基础”运动勃兴起来。
1983 年4月, 国家教育质量委员会发表了题为《国家处于危急之中: 教育改革势在必行》的报告。
报告惊呼: “我们的国家正处于危急之中。
我们在商业、工业、科学和技术创新方面往日不受挑战的领先地位, 正在被全世界的竞争者赶上。
⋯⋯其他一些国家正在赶上和超过我们的教育成就。
”[1]报告提醒人们: “如果一个不友好的国家试图将现今存在的教育成绩强加于美国, 我们很可能将其视为一种战争行为。
然而, ⋯⋯事实上, 我们一直在进行无意识的、单方面的教育裁军。
”[2]同时又提出:必须致力于改革我们的教育系统, 关注终身学习, “教育改革应集中在创造一个学习化社会的目标上。
”[3]继《国家处在危急之中: 教育改革势在必行》后, 又有一系列报告发表。
1989 年美国促进科学协会公布题为《普及科学2061 计划: 为了全体美国人民的科学》。
美国科学课程改革的综述
美国科学课程改革的综述
美国科学课程改革是从上个世纪80年代中期开始经过一系列反复推敲与思考，最后于国家教育改革行动计划（NGEAR）的发布后，才最终落实到很多学校的实
务当中。
由美国教育部和美国联邦政府以及各州教育当局共同共同制定的科学课程改革涉及到对教育政策、教师教学指南以及学生参与学习方式三个维度的详细安排，它的主要目标是让学生每天都能够通过实际实践的经历和思考，掌握科学的实质，增进科学的学习兴趣，丰富科学课程的内容和形式。
根据美国科学课程改革的要求，学校应将科学课程安排在学校的核心课程之中，科学课程的深度和广度上取得平衡，同时又要把理论和实践结合起来，并且注重学生参与性学习，充分调动学生的学习勤奋度，增强其科学素养。
此外，它还从更广泛的层面上丰富了科学学习的内涵，要求在学校中将不同科学知识紧密联系在一起，层层延伸，并纳入一般专业教育、实践教育以及小班讨论等活动。
另外，也让学生有机会接触到新技术，比如信息技术、国际化和科技社会的文化和伦理依据，以提高他们的科学素养能力；还要求学校应充分利用教材，采用更有效的教学模式，如教师小组探究、小组报告、模拟游戏、计算机游戏等，让学生在改革后科学课程中可以比以前有效地学习到更多有关科学知识。
总而言之，美国科学课程改革融合了科学知识求证精神和学生实践能力的双管齐下，旨在让学生通过实践学习，增强他们的科学实践能力，从而达到让科学素养贯穿学生一生的深度影响。
20世纪80年代以后英美国家的教育改革运动
纵观英国教育的近现代改革历史，它给 我们的启示主要有：
（1）英国的教育经历了一段循序渐进、稳步发展的 历史 （2）任何教育改革政策的实施都需要足够的时间， 这是英国教育发展比较稳妥、弯路不多、避免反 复与折腾的重要经验 （3）英国教育的一个突出特点是十分重视质量与效 果
二 动
20世纪80年代英国教育改革运
• 背景： • （1）长期以来英国中小学没有统一的课程 要求（除宗教法必须开设外），这样形成 了中小学课程难以衔接、课程要求不高等 严重阻碍了英国的教育质量 • （2）70年代中东严重的石油危机，使整个 西方世界的经济遭受沉重的打击，导致了 国家财政紧缺，通货膨胀严重，失业率急 剧上升
1981年1月，美国联邦教育部长倡议组建了国家教 育委员会，负责全面调查美国教育的质量。到 1983年4月，委员会提交了一份题为《国家处在 危机中：教育改革势在必行》的报告，该报告指 出必须把教育放在直接影响美国国际地位高低、 国际竞争成败的高度来考虑，形成全社会的共识， 各界参与和支持教育事业，对教育体制进行根本 性改革，即“重建学习体系”和“全面提高教育 质量”。
• 《1988年教育改革法》
• 内容： • 1.义务教育阶段实施统一的“国家课程”； 核心课程、基础课程、附加课程 • 2.设全国性的成绩考试和评定制度； • 3.中小学实行“开放入学”和“自由选择”政策 • 4.废除“双重制”，加强中央管理
意义：
• 1.削弱了地方教育当局权限，强化了 中央政府控制； • 2.“国家课程”及评定制度确定了各 地义务教育的基本水准； • 3.借助准市场化手段提高教育质量。
（二） 20世纪90年代美国教育 改革
• 90年代美国因计算机和互联网的发展 牵动了美国的“新经济”使美国社会 由工业社会进入信息社会，社会生活 发生了全面的转型，“新经济”的发 展崛起成为世界经济、科技的领跑者。 "新经济"与社会转型要求教育培养具 有高度创新的知识型人才。教育改革 成为必然。
美国中学历史课程改革浅论
美国中学历史课程改革浅论21世纪科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，新世纪需要善于应对国际竞争的新型人才，社会对人才提出新的要求，同时给教育提出了新挑战，历史教育所面临的问题尤为严峻。
20世纪50-70年代，美国学校的历史课地位下降，出现了“危机”；但从90年代中期起美国就确立历史作为核心课程并制定了国家课程标准，历史课的地位进一步提升。
从20世纪80年代至21世纪初，美国历史课程改革坚持以历史为核心实现学科综合化，其特点与经验归纳起来大致有三：首先是课程目标强调培养学生能力；二是课程内容的选择倾向于现代化、多元化和综合化；三是课程内容的组织按照螺旋式上升排列。
一、美国《历史科国家课程标准》制定的背景多年来美国历史课程改革都在各个方面和领域进行了深刻的探索。
美国在历史学课程的探索和改革中曾面临一度困难和阻碍。
尤其是在学校领域，历史教学的发展面临着严重的危机，由于二十世纪上半期实用主义的盛行，特别是第二次世界大战结束后，历史课的教学时间被实用化的社会科中的其他学科挤占得越来越少，有些州的中学取消了历史课。
历史教育的比重缩小，并且逐渐被交叉化和边缘化，其核心地位受到削弱。
因此，美国历史学家发出了“历史学正处于危急之中”的警告。
二十世纪年八十年代开始，美国中小学开始了以课程改革为中心的教育改革。
1983年，美国教育优异委员会公布了《国家在危急中：教育改革势在必行》的报告，为美国的教育改革开辟了前进的道路。
该报告指出，“危急”不仅表现在美国商业、工业科学和技术上的创造发明方面的领先地位正被世界各国竞争者赶超，而且教育质量的急剧下降更令人忧虑。
此份报告的目的是“探索从根本上改变美国教育制度，恢复国家不可推卸的责任”。
1中学历史教学出现的危机引起了社会、政府的广泛关注，历史学家和广大中学历史教师强烈呼吁要加强中学历史教学，提高历史教育在公民教育中的地位和作用。
八十年代末，美国联邦教育部长向美国政府和人民提交了题为《关于美国教育改革的报告》。
21世纪初美国中学外语课程改革研究的开题报告
21世纪初美国中学外语课程改革研究的开题报告题目：21世纪初美国中学外语课程改革研究一、研究背景及意义随着全球化的不断深入，人们越来越重视学习外语的重要性。
而在美国，外语教育一直是中小学教育中的重要组成部分，但近年来，美国教育界也开始对外语教育进行改革。
尤其是21世纪初，美国开始推动对中小学外语课程的全面改革，旨在培养学生的跨文化交际能力和世界意识，以满足时代发展的需要。
本次研究将对21世纪初美国中学外语课程改革进行全面分析，探讨其背景、理论基础、教学方法、评估体系以及效果等方面，旨在为我国外语教育提供一些启示和借鉴，从而促进中小学外语课程的不断改进。
二、研究内容和方法1. 研究目标与研究问题研究目标：探讨21世纪初美国中学外语课程改革的背景、理论基础、教学方法、评估体系以及效果等方面。
研究问题：(1) 美国中学外语课程改革的背景是什么？(2) 美国中学外语课程改革的理论基础是什么？(3) 美国中学外语课程改革的教学方法有哪些？(4) 美国中学外语课程改革的评估体系是怎样的？(5) 美国中学外语课程改革的效果如何？2. 研究内容(1) 美国中学外语课程改革的背景与现状(2) 美国中学外语课程改革的理论基础(3) 美国中学外语课程改革的教学方法(4) 美国中学外语课程改革的评估体系(5) 美国中学外语课程改革的效果评估3. 研究方法本次研究采用文献研究法、访谈法、调查法等多种研究方法，系统分析21世纪初美国中学外语课程改革的相关文献资料，深入访谈美国相关教育专家和教师，开展问卷调查等实证研究方法，全面了解美国中学外语课程改革的背景、理论基础、教学方法、评估体系以及效果等方面。
三、研究预期成果(1) 系统梳理21世纪初美国中学外语课程改革的相关文献资料，深入了解美国中学外语课程改革的背景、理论基础、教学方法、评估体系以及效果等方面。
(2) 本次研究将为我国外语教育提供一些启示和借鉴，促进中小学外语课程的不断改进，提高学生的跨文化交际能力和世界意识。
当前美国、日本、俄罗斯的初等教育课程改革
现状
然而，在实施过程中，也存在着一些问题和挑战。例如，新旧课程之间的矛 盾和冲突、教师能力不足、家长对改革的抵触情绪等。这些问题在一定程度上影 响了幼儿教育课程改革的顺利推进。
启示
启示
日本当前幼儿教育课程改革积累了宝贵的经验教训，对其他国家具有以下启 示和建议：
1、重视幼儿教育课程改革：幼儿教育是教育事业的基础阶段，需要高度重视。 各国的幼儿教育课程改革应从儿童身心发展特点出发，幼儿的全面发展和未来发 展需求。
结语
结语
日本当前幼儿教育课程改革在一定程度上取得了成功，为其他国家提供了有 益的借鉴。然而，课程改革仍然面临着诸多挑战，需要各国继续努力。通过深入 研究和不断探索，相信未来各国幼儿教育课程改革将更加完善，为培养出更多优 秀的人才奠定坚实基础。
内容摘要
随着教育改革的不断深入，课程评价改革也日益受到重视。美国、日本和新 加坡在小学数学课程评价改革方面取得了一定的成就，本次演示将介绍他们的主 要特点及对我国的启示。
启示
2、加强教师培训：幼儿教育课程改革对教师提出了更高的要求。各国应加强 对教师的培训，提高其教育教学能力和专业素养，以更好地适应课程改革的需求。
启示
3、引导家长参与：家长是幼儿教育中不可或缺的重要力量。各国在推进幼儿 教育课程改革时，应积极引导家长参与，争取他们的支持和理解，共同促进幼儿 健康成长。
三、新加坡小学数学课程评价改革的主要特点
2、注重基础知识和基本技能的掌握。新加坡小学数学课程评价注重学生对基 础知识和基本技能的掌握，通过大量的练习和反复的考核，确保学生能够熟练掌 握数学基础知识。同时，也注重培养学生的计算能力和问题解决能力，提高学生 的数学应用能力。
三、新加坡小学数学课程评价改革的主要特点
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第三次改革的政治背景
• “当今世界政治风云变幻，国际竞争已趋激烈， 科学技术发展迅速。世界范围的经济竞争，综合 国力的竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素 质的竞争。以这个意义上说，谁能掌握了面向21 世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于 战略的主动地位。”因此，80年代以来，美国， 对本国的教育进行了深刻的反省，对人才的素质 进行了崭新的定义。教育质量低劣一直令美国人 深感头痛，美国80年代至90年代课程的改革的核 心就是围绕如何提高基础教育质量，提高美国学 生的科学素养和文化素养进行的。
改革的人文背景
• 一场席卷世界的新科技革命正以不可遏制的力量 冲击着美国社会。这场以微电子技术为核心的新 技术革命使美国社会由工业社会向信息社会发展。 工业生产以劳动密集、资本密集为主,逐渐向以知 识密集为主转变。随之而来,劳动方式和生产管理 方式也发生了重大变化,它对劳动者的科学文化技 术水平提出了新的、更高的要求。同时,国际竞争 更趋激烈。在这种以科技、经济为主的国家综合 国力的竞争中,美国的绝对优势受到挑战。而美国 人向来有重视教育的传统,美国公众把教育的根本 重要性理解为:“教育是美满的生活、进步和文明 的社会、强大的经济和安全的国家的基础。”
改革的目的
• 除了一些特定的历史因素外，其课程改革 的主导因素应是社会、政治、经济以及科 技发展和教育自身的内部矛盾。通过对美 国课程改革背景因素的比较与分析，可以 看出，尽管影响课程改革的因素很多种， 但是其课程改革的决定因素仍是受其政治、 经济利益所驱动。
至70年代的人本主义课程改革。 基于对认知结构主义课程改革“非人性化” 的批判,主张课程“人本化”的人本主义课 程理论兴起,引领了这一时期的改革。培养 “自我实现的人”是人本主义课程改革的 核心;在课程内容的选择上提出了适切性原 则;在课程结构的组织上,其显著特点就是注 重“统合”。人本主义课程论者还在教学 评价的多样化方面作了有益的探索。
第三次改革浪潮
• 大多数美国人认为教育革命对劳动者素质的要求, 维护美国在国际竞争中的不败地位,教育显然承担 着不可推卸的责任。然而,美国的教育质量不高一 直是困扰着美国人的一大顽疾,虽然战后经过“学 科结构运动”、“回归基础运动”,但教育质量仍 然不令人满意。为了确保基础教育质量, 1983 年 美国“国家教育优异委会”发表了《国家处在危 急中:教育改革势在必行》的报告,揭开了上世纪 80年代美国教育改革的序幕,掀起了美国二战后 基础教育课程改革的第三次浪潮。这次课程改革 在吸取前两次课程改革经验教训的基础上,走向了 课程改革的综合治阶段。
美国课程改革 的背景
20071101013 陈鹏飞
第一次改革浪潮
• 二战以来美国也历经数次改革，但每次改革都从 一个极端走向另一个极端，呈“钟摆”式摇动。 • 50年代后期至60年代初期的认知结构主义课程 改革。这一时期,美国基础教育课程在以布鲁纳为 代表的认知结构主义思想指导下进行了改革,使学 校课程发生了如下变化:课程目标由生活适应教育 转向基础科学知识的教学,促进了中小学教学内容 的现代化;教学方法上倡导发现法。但这一时期的 课程改革由于忽视教师在课程中的作用以及编制 的教材脱离师生的实际水平,再加之60年代中后期 美国各种社会问题的出现而以失败告终。
改革的经济背景
• 自80年代至90年代以来，由于日本和西欧经济的 发展，使以美元为支柱的国际货币体系开始崩溃， 美国国内外市场占有率明显下降，国际贸易赤字 和经常项目收入逆差猛增，使美国感到严重的经 济危机，并从而触发改革教育，改革课程的念头。 经济地位在一定程度将决定其政治地位。美国一 直保持世界超级大国地位，以世界“领导者”自 居。但是随着世界向多极化发展，以及经济的逐 渐衰弱，使美国进而感到在世界的政治地位和领 导地位正在被动摇。为了确保其统治地位、美国 上下一致发出改革教育的呼声，尤其是改革基础 教育，提高教育质量。