小学数学探究性学习浅谈
小学数学探究性学习探究
小学数学探究性学习探究
探究性学习是以学生为主体，自主学习为主要形式的一种学习方式，
它通过学生参与活动、进行实践，培养和提升学生的创新能力，促进学生
的认知发展，实现教学的有效输出。
1、培养学生的逻辑思维能力：教师在教学过程中，可以借助各种教
学形式帮助学生学习思考，以激发学生的探究热情，让学生发现问题，解
决问题，发展思维能力，培养学生的逻辑思维能力，形成良好的思维习惯。
2、培养学生的创新能力：可以鼓励学生在学习中发现新知识，运用
所学知识，结合自身实际，进行创新，以便于更好地理解，掌握知识。
3、提高学生的动手能力：鼓励学生在数学的学习探究中，动手实践
重要的知识点，让学生掌握学习的实战能力，培养学生的动手能力，提高
学习的效率。
4、提高学生的学习兴趣：利用探究性教学的参与方式，启发学生的
学习兴趣，让学生有活动的发现问题、解决问题、进行研究的乐趣。
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究小学数学探究性学习是指通过探究和实践的方式，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生在实际操作中发现问题，探索规律，并将所学的知识应用于实际生活中。
下面将介绍几种小学数学探究性学习的策略和方法。
第一，启发性学习。
在教学中，教师可以通过提出一些有启发性的问题，引发学生的思考和探索，创造出具有思维冲突的情境，从而激发和调动学生的学习动机和兴趣。
在教学中可以提出一些有趣的数学谜题或者让学生自己设计问题，鼓励学生主动思考，并通过交流和讨论的方式，帮助学生解决问题。
第二，情境化学习。
在教学中，通过创设一些情境化的问题和实例，让学生在具体的情境中进行数学学习，培养他们的实际运用能力和解决问题的能力。
可以设计一些数学游戏和实践活动，让学生在游戏和实践中学习数学知识，并将所学的知识应用于实际情境中，从而提高学生的数学应用能力。
合作学习。
合作学习是指通过小组合作的方式，让学生共同解决问题并分享彼此的思考和经验，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果和学习兴趣。
在教学中，可以将学生分成小组，让他们共同合作解决一个数学问题，通过讨论和交流的方式，帮助学生理清问题，并共同找到解决问题的方法和答案。
第四，探究式学习。
探究式学习是指通过学生自主探究和发现的方式进行学习，让学生在探索的过程中发现问题，并通过实践和实验来验证和解决问题。
在教学中，可以给学生提供一些有趣和具有挑战性的探究任务，让学生自己设计实验、收集数据和分析结果，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
小学数学探究性学习的策略和方法可以通过启发性学习、情境化学习、合作学习和探究式学习来实施。
这些方法可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
浅谈小学数学课堂教学中的探究性学习
１ ．在实验 中探究 。这种探 究方式 是 学 习的评价 ， 既 关注学 习结果 ， 又 关注 他
分 自 由表 达 、 质 疑、 探 究、 讨 论 问题 的机 验 中探究 ， 在 类比 中发现。 如在教学《 圆锥 会， 让 学生通 过个人、 小组 、 集体 等多种解 体积 的计算》 时， 教师提 示 学过 的圆柱体
解决问题的方法 、 去发现规 律的过程 。然 学 向这位同学提 问题 ， 这位 同学 回答 。在 这个 过程中 。 学生不仅学会 了怎样表达 意
四、 及 时激 励 评 价 ． 体 验 探 索 乐趣
习方式 ， 是指 以小学数学课堂教学 为基本 而 ， 我们在 实际授课 中认 识 到 ： 小 学生 的 自主学 习和 合作讨论 为前提 ， 以学生 已有
三、 注重合作交流 。 提 高 学 生 探 究 能 力
因此 ．在教学 中为学生创设 生活情境 ， 让 进行 活动 ， 通过 活动理 解意 思 ， 从而 激 发 尤为重 要 。在教学 中一个好 的 问题 情境
往 往 能够 激发学 生强烈 的问题意识 和探
求动机 。例 如 ， 教学 “ 比例尺 ” 时， 我们创
性操 作 活动 ，而 是在他 们喜 欢的扑 克 牌
游戏中． 运 用 已有 的经验 ， 大胆 尝试 ， 积 极探 究 ， 得 出了不 同的 口算 方法。学 生在
听： 很 奇怪 ， 正 当学生疑惑 之时 ， 教 师说 ：
考老 师 ． 愿意 吗？ ” 学生听后很感兴趣 。教 师说 ： “ 这里 有一幅地 图 ，你 们用直尺 任
究过程 中的点 滴成 绩 。 给 予及 时的表扬鼓 励， 要正 视学生 之 间的差异 ， 实施分 层评
、
精 心创 设情境 。 激 发强 烈的探 索
小学数学教学中性学习论文
浅谈小学数学教学中的探究性学习《数学课程标准》（实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”倡导探究性学习，引导学生主动探索，以科学研究的方式获取知识，是当前小学数学教学改革的重要内容。
几年来，笔者通过不断的实践探索，积累了一些粗浅的经验，下面浅谈几点自己的看法。
一、激发兴趣，让学生主动探索。
1.创设悬念。
在课堂中，创设一定的悬念能激发学生的好奇心，使他们对外部的事物产生敏感性，引发疑问，引发探索追根寻源的欲望，从而让学生主动参与到学习中来。
例如教学“乘法口诀”时，我先让学生出一道9以内相同加数连加来考老师，老师能立刻答出，学生们都用好奇的眼光望着我。
于是，我请了一位学生出题：“6+6+6+6等于多少？”我立即答出：“24。
”有位学生说：“8+8+8+8+8+8等于多少？”我脱口而出：“等于48。
”这时，学生们充满了好奇，不约而同地问我：“老师，你是怎么算的？快告诉我们吧！”我告诉他们，只要学习了乘法口诀问题就迎刃而解了。
学生们热情高涨，迫不及待地想学习，整个课堂充满了活力，有效地调动了学生探究的积极性。
2.营造探究氛围。
小学生探究学习需要良好的环境，特别是良好人际氛围的支撑。
营造民主、平等、和谐的探究氛围，尊重学生的主体意识，是开展探究学习的前提。
教师在教学中营造探究氛围，应注意以下几点：第一，多一些民主和平等，要让学生真正成为教学活动的主人。
要凸现学生主体，让课堂焕发生命的活力，要经常用商量的口气与学生交流：“哪位同学有更好的方法？能让大家听听你的看法吗？谁来告诉老师呢？”……第二，多一些信任和尊重。
要承认学生的个体差异，对学习有困难的学生应以鼓励为主，让他们“抬起头来走路”。
在教学中要经常用“你真行”、“想一想，你肯定会想出来的”、“你真棒，连老师也没想到”等等。
第三，多一些宽容和激励。
教师应允许学生出错，鼓励学生提出质疑，赞赏学生独特的见解，保护学生探究的火花。
小学数学探究性学习
浅谈小学数学探究性学习瑞士心理学家皮亚杰认为：“儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
”根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。
这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
一、创设情境。
激活探究的思维认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。
在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带人新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。
产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
使学生完成了新知学习的心理准备——成为一名探索者、和发现者，为充分发挥学生的主体作用参与学习奠定了基础。
二、积极引导，选择探究的方式《全日制义务教育数学课程标准》在基本理念中明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，把学习的权力还给了学生，使学生真正体验学习成功的乐趣，让学生走向成功的彼岸。
1、操作实验操作实验有利于提高感性的认识，对知识形成和理解产生重要作用，科学研究证明：学生思维随着操作而展开，操作促使人的大脑左右两个半球和谐地发展。
在教学过程中，恰当地让学生进行操作实验，有利于学生掌握知识的形成过程，建立牢固的印象。
如在学习“图形的认识”时让学生自制长方体、正方体等几何形体。
2、启主探索自主探索是学生探究性学习的重要方式。
让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关的数学知识，是学生发展不可缺少的过程。
因此，教师要给学生自主探索的机会，学生只有通过自己观察、操作、实验、猜想、验证、推理等”做数学”的活动，才能“再创造”出新的数学知识来。
如教学“分数意义”时，让学生事先准备充足的材料(实物、长方形和正方形纸、小棒等)，上课后教师提出：“你能把这些物体或图形平均分吗?平均分之后你可以得到哪些分数?”然后让学生动手操作，并写出相应的分数。
浅谈小学数学探究式学习的指导策略
浅谈小学数学探究式学习的指导策略盐城市冈中小学王亮 224042探究性学习是在教学过程中创设的一种类似数学研究的情境与途径，让学生通过主动探索、发现和体验，培养学生发展性、创造性等综合学习能力的学习方式。
《数学课程标准》对探究式数学学习作了充分的说明和要求。
探究式学习能提高学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，使学生对数学产生浓厚的兴趣。
新课程改革的核心就是要转变学生的学习方式，因此教师要更新观念，增强课改意识，引导学生学会学习。
那么，在数学教学中如何指导学生进行探究性学习呢？笔者结合自己的教学实践谈一些做法。
一、有效情境是前提现代教学论指出：产生学习的根本动力是问题。
没有问题，也就难以诱发和激起学生探究的欲望。
在小学数学教学中，教师要设法把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，激起学生对新知学习的热情，并在这种热情的驱使下使学生产生一种迫切要求获取新知的欲望，从而把学生引入“问题—探究—发现—解决问题”的学习过程。
如我在教学《圆的认识》这一课，上课伊始，出示多媒体课件，先让学生欣赏一组有趣的动物骑车比赛场景：小猪自己设计了一辆方轮子的车，车子开起来它觉得太慢太难受。
小熊自己设计了一辆椭圆形轮子的车，车子开起来快了些，但还是不舒服。
小猴自己设计了一辆车轴在中心的圆形车轮子的车，车子开起来又快又平稳！看后老师问：你们想提什么问题？学生刚欣赏完有趣的动画，热情很高，好多同学提出要探究的问题：为什么车轮做成圆形的，而且车轴在中心位置时，才能平稳前进呢？此时教师引出课题告诉学生学习了圆的认识以后就明白了。
……这段精心设计的动画演示，为学生创设了自主探究的学习情境，能唤起学生的学习热情，同时能将新课内容通过教师这个中介，转化为学生的数学思维。
问题的确立是学生探究的动因和目标。
因此，要让问题成为学习的纽带，课堂上我们要努力创设问题情境，引导学生主动参与，激发学生学习动机。
二、充足时间是保障探究性学习过程也是情感活动的过程，它强调的是通过学生自主参与探究活动而获得亲身体验。
小学数学“探究性学习”
浅谈小学数学“探究性学习”《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”在新课程改革的形势下,提出了“探究性学习”,它是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式那么,在小学数学的教学实践中如何实施探究性学习呢?我认为不妨从以下几方面入手。
一、创设问题情景,使学生在发展状态下探究学习《数学课程标准》中指出:教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从未数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
这段话表明,传授式的教学课堂教学组织形式已不适应现代课堂教学的要求。
现代课堂教学注重知识的揭示过程,它需要通过活动去学习、观察、体验、发现。
从这个意义上来看,创设问题情境,引导学生对问题进行探讨与证明成为新课堂的主流。
新课堂更注重“授人以渔”,重视学习能力和创造能力的培养。
“如何探究”的引导,就成为引导学生自主学习的主要方式和为学生的终生学习打下基础的有效载体。
而引导的主要手段,便是创设问题情境,引导学生在情景的体验中解决问题。
例如《三角形的认识》一课习题中有一个例5:量一量右边三角形的边和角,是不是较大边对着的角也大,较小边对着的角也小?我将它改编成一道判断题:三角形较大的边对着的角也大,较小的边对着的角也小。
()题目出示之后,学生们议论纷纷,不能确定正确与否。
这时孩子们已经走进以他们自己为主角的问题情境。
我便及时顺势作引导: 师:同学们不能确定本题对不对,我们能不能想个办法来解决这个问题?4人学习小组讨论解决问题的方案。
交流:生1:画个三角形,量出边的长度与三个角的大小。
生2:三角尺就是一个三角形,看看三角尺的边和角就知道了。
师:大家出的点子都很好,下面我们用自己喜欢的方法来验证这句话到底说得对不对。
小学数学探究性学习
浅谈小学数学探究性学习摘要：结合自己在小学数学中的教学经验，在课堂教学中做到了创设问题情境，培养学生自主探究的能力，通过鼓励学生探究，培养学生独立思考与创新能力，加强学生间的合作探究，在合作中达成共识。
关键词：小学数学；探究性学习；合作作为一名小学数学教师，我在教学中注重了学生的探究学习能力的培养，在课堂上精心设计一些探究性问题，便于学生加强小组合作，这种探究性的活动怎样才能实施？如何培养学生自我发现问题、研究问题以及解决问题的能力呢？在课堂教学中我积极探索，现就如何在数学教学中开展探究性学习谈谈自己的体会。
一、创设问题情境，培养自主探究能力在教学中，教师要不失时机地创设解决问题的情境，在设计问题时，教师可以提出一些不符合逻辑的问题，把学生带到与问题有一定联系的情境之中。
教师所创设的问题情境要结合学生所掌握的知识和积累的生活经验，让学生对问题进行联系，在设计问题时还要考虑这些问题的新颖性及挑战性。
这样不仅能促进学生积极思考与探究，还能让学生认识到自己的不足，使学生达到一种不愤不悱，不悱不发的状态，从而引起他们强烈的求知与探究的欲望。
这样创设的问题情境既激发了学生渴求新知的愿望，又使他们的兴趣得到了激发。
另外，富有趣味的启发性故事、富有启发性的生活实例、新旧知识间的冲突等等，都可以为学生创设不同的学习情境，有利于培养他们积极探究的心理。
形成了这种探究性心理，还有利于学生好奇心、求知欲的培养，对于小学生来讲也是一种自身的满足，同时也是一种乐趣，这样可以培养小学生强烈的探究新知的愿望。
让学生在学会新知识的同时，带着浓厚的学习兴趣主动地参与到课堂教学活动之中。
二、鼓励学生探究，培养学生的探究动机从数学的实际应用价值与数学自身魅力来启发学生，让学生在老师的启发下激发学生的探究动机。
1.了解数学的真正魅力如，在学习“质数与合数”这一节时，老师要引导学生了解哥德巴赫猜想，让学生对相关的质数、合数有所认识，并产生探究的冲动。
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生 明 白学 习 的 重 点 和 难 点 问 题 复 习 的 重 点 应 该 放 在 一 些 概 念 、 则 、 律 、 式 等 基 础 问 题 以 及 一 些 解 题计 算上 。 ３ 在 复 法 规 公 （） 习 的 时 候 ． 该 让 学 生 以课 本 为 主 ． 要 放 弃 课 本 去 钻 研 课 外 应 不 难 题 。 是 一 种 本 末 倒 置 的 行 为 。 以加 深 理 解 和加 强 记 忆 力 为 那 主． 以掌 握 知 识 的 系 统 性 为 主 。这 样 才 能 在 整 体 上 掌握 好 所 学
习 。 探 究 学 习 是 学 生 具 备 的 学 习 素 质 能 力 当 中 重 要 的 组成 部 而 分 。 这 一 点 出 发 ． 师 在 教 学 中要 重 视 小 学 生 的探 究 性 学 习 从 教
创 建 最 佳 的课 堂学 习氛 围 ， 生 探 究 学 习 的 积 极 性 产 学 习 氛 围 是 课 堂 的 一 种 学 习 环 境 ．对 学 生 有 心 理 的 影 响 。
哪 些 练 习 等 ． 切 都 在 按 部 就 班 的进 行 。 学 死 板 、 械 。 学 生 一 教 机 只有 被 动 接 受 ， 失 了 探 究 思 考 的 活 动 。 此 以 往 ， 生 学 得 是 丧 长 学 知 识 拘 束 以及 教 师 和书 本 ．一 旦 脱 离 了 两 者 就 会 不 知 所 措 ， 没
有学习能力 ． 对今 后 的 学 习 和成 长都 有影 响 。 此 ． 师 要 让 学 因 教 生学会学 习． 掌握 学 习 的 方 法 和 规律 。 “ 什 么 、 从 学 为什 么要 学 、
发 现 ． 样 可 能 会 取 得 意 想 不 到 的学 习效 果 。 在 这 一 充 满 乐 趣 这 的 学 习 过 程 中 。 生 的探 究 兴 趣 也 会 逐 步 得 到 提 高 与 激 发 。 学 总 之 ． 学 生 是 活 生 生 的个 体 ， 们 有 自 己 的 思 维 、 性 ， 小 他 个 教 师 的 数 学 教 学 要 考 虑 到 学 生 方 面 的 因素 ． 要 从 数 学 学 科 特 并
许、 言语 的肯 定 、 扬 、 励 等 等 ， 学 生学 习 上 勇 于 直 视 困难 ， 表 鼓 让 有 学 习 的 自信 心 ， 愉悦 的学 习 心情 。 堂学 习气 氛 没 有 紧 张 、 课 对 立 感 ． 现 了 温馨 的情 感气 氛 。 师 生 在 和 谐 宽 容 、 相 尊 重 、 呈 互 互 相信任的情感氛围 中， 教学 活 动才 能取 得 良好 的效 果 。 因此 ， 学 生 的 探 究 学 习 必 须 在 一 个 身 心 愉 悦 ． 意 学 习 的情 感 氛 围 中 才 乐
能 产 生 内 在 动 力
数 学 是 一 门 抽 象 的 学 科 ．而 小 学 生 的 思 维 偏 向于 形 象 思
维 ６岁 一 ２岁 是 小 学 生 心 理 发 展 的 重 要 时 期 ． 点 是 对 新 鲜 的 １ 特 具 体 事 物 感 兴 趣 ． 于 记 忆 具 体 的 事 实 ． 不 善 于 记 忆 抽 象 的 善 而 内 容 。 面对 数学 枯 燥 的计 算 、 念 ， 生 容 易 感 到 乏 味 ， 有 探 概 学 没 究 学 习 的兴 趣 动 手 操 作 ． 发 展 学 生 思 维 ． 发 学 生 探 究 乐 是 激 趣 ． 养 学 生 数 学 能 力 最 有 效 途 径 之 一 。操 作 实 践 是 能 力 的 源 培 泉 。 维 的起 点 。 使 抽 象 的 东 西 具 体 形 象 化 ． 枯 燥 乏 味 的文 思 它 把 字 叙 述 变 成 有 趣 的 、 乐 的 、 有 思 维 形 式 的游 戏 。 而 使 学 生 快 带 从
的 教 育 下 去 探 究 学 习 。 之 ． 堂 气 氛 不 活 跃 ． 生 对 于 教 师 的 反 课 学 教 学 互 动 不 配 合 ． “ 潭 死 水 ” 这 就 不 利 学 生 探 究 学 习 的 学 如 一 ． 习气氛。 师是课堂教学的组织者 、 教 主导 者 ， 习 气 氛 的 创 建 取 学 决于教师 。
这 些 痕 迹 又 会 逐 渐 模 糊 ， 生 遗 忘 ； 指 导 方 法 上 有 ： １ 让 学 产 在 （） 生 明确 复 习 的 目的 。教 师 应 该 让 学 生 明 白 ． 习是 为 了 更 好 地 复 理 解 和 掌握 知识 ， 够 将 学 过 的 知 识 系 统 化 、 理 化 ， 清 晰 的 能 条 有 记 忆 ， 而 在 考 试 的 过 程 能 够 准 确 无 误 地 回 忆 和 运用 。 ２ 让 学 从 （）
怎 样 学 ” 角 度 ． 儿 童 学 习数 学 的认 识 规 律 设 计 好 教 学 过 程 ， 的 按 做 到 该 扶 则 扶 ． 放 当 放 ． 到培 养学 生 探 究 性 学 习 能 力 。 高 该 达 提 学 习 质 量 的 目的 。 １ 习 方 法 指 导 ． 预 预 习 是 上 课 前 对 新 知 识 的 自学 准 备 ． 课 上 听讲 ， 高 听 为 提
教 学 积 极 回应 ． 习上 更 有 积 极 性 学 在 平 时 的 教 学 中 ． 教 师 的 言 行 举 止 都 是 与 学 生 交 流 的 途 径 ， 让 学 生 感 到 亲切 ． 教 师 有 好 感 。比如 ． 要 对 和颜 悦 色 的教 育 、 微 笑 面 对 学 生 、 励 的 眼神 、 拍 学 生 的肩 膀 、 起 大拇 指 的 赞 鼓 拍 竖
２年２（１ ） ０ 第 总３ １ 期 第８ ２ 期
小学数学探究 性学 习浅谈
秦 皇岛 ０６ ０ ） ６ ０ ０
问 题 记 录下 来 ， 以便 上 课 时 带 进 课 堂 来 解 决 。５ 试 做 习 题 。 （） 在
自学 的 基 础 上 ， 一 些 练 习 ， 检 查 自己 是 否 懂 了 ． 哪 些 掌 做 来 有 握 不牢 固。 ２复 习方 法 指 导 ． 复 习 是 学 习 的 一 个 环 节 ． 学 数 学 内容 的 逻 辑 性 、 密 性 小 严 与 系 统 性 的 特 点 ． 生 要 从 复 习 中去 强 化 理 解 和记 忆 对 于 人 学
知识 。 ３识 记 方 法 指 导 ．
的教学对 象是学生 ， 一个 个活生生 、 思考 的 、 活动 的人 ， 是 能 能 我 们 要 让 学 生 建 立 起 对 教 师 的信 任 ． 而 师 生 之 间形 成 良好 的 进 师 生 关 系 这 样 才 能 让 学 生 因 为 对 教 师 的 好感 而 喜 欢 学 习 ．亲 “ 其 师 而 信 其 道 ” 学 生 愿 意 和教 师 沟 通 ． 习 上 不 担 心 因 为 出错 。 学 而 面 对 教 师 威 严 的 面 孔 和 指 责 。被 教 师 的 亲 和 力所 感 染 。 堂 课
要 想学 好 数 学 。 教 师 所 讲 的 概 念 、 理 、 式 、 则 、 要 对 定 公 法 重 结 论 、 题 规 律 都 必 须 记 住 。 此 ， 数 学 教 学 中要 结 合 教 学 内 解 因 在 容 向 学 生传 授记 忆 的方 法 。 理解 记 忆 法 ： 类 记忆 法 ； 分 比较 记 忆 法 另 外 ． 学 中所 涉 及 到 的数 学 学 习方 法 还 应 是 对 大 多 数 学 数 生 适 用 的 “ 法 ” 而 不 能 是 适 用 于 少 数 个 别 学 生 的特 殊方 法 。 通 。 三 、 展 动 手 操 作 教 学 活 动 。 养学 生探 究 学 习的 乐 趣 开 培
在 实 践 过 程 中逐 步 形 成 正 确 的 心 理 活 动 ． 以达 到 知 识 的 内 化 如教学 “ 圆周 率 ” ． 让 学 生 进 行 自主 探 究 学 习之 前 ． 先 要 时 在 首 给 学 生 讲 清 进 行 探 索 学 习 的 方 法 和 要 求 ． 使 用 滚 动 法 和 绕 线 即 法 来 测 量 圆 的周 长 与 圆 直 径 的 比值 ． 然后 再 让 学 生 自己去 探 究
Ｉ 研 教 究 学
张海 萍 （ 皇 岛市海 港 区燕 秀里 小学 ， 北 秦 河
学 生 的 学 习 能 力 是 教 学 当 中 必 须 考 虑 的 问题 ． 反 映 了教 它 师 教 育 对 学 生 培 养 的 效 果 。 因 为 ． 师 的 教 最 终 是 让 学 生 自我 教 成 长 和 发 展 ．没 有 学 生 学 习 能 力 的 形 成 就 不 能 成 为 有 效 的 学
一
、
我 们 不 难 发 现 ． 整 个 班 级 体 都 处 在 积 极 学 习 的 们 就 认 为 是 良好 学 习 氛 围 学 生 会 积 极 地 在 教 师 我
的 遗 忘 规 律 ， 习课 是 必 不 可 少 的 。 一 方 面 ． 于 学 生 通 过 学 复 由 习 ， 识 在 大 脑 皮 层 留 下 暂 时 联 系 的 痕 迹 。 是 过 了一 些 时 间 ． 知 但
些什么 ． 哪些 是 旧 知识 ， 些 是 新 知 识 ， 学 生 仔 细 阅读 几 遍 预 哪 让 习的整个 内容 ． 到逐字 逐句认真读 ， 读 边划 ， 后记 录 ， 做 边 读 逐 步 读 懂 在 读 的 过 程 中 ， 区分 难 点 内 容 ， 取 通 过 自 己 的 钻 研 争
解决 ． 弄不懂 的问题 ， 到上课 中去 ， 过 听课解决 。 （） 把 带 通 ３ 查 补 旧 知 识 ． 解 新 知 识 。 ４ 做 预 习 笔 记 。 预 习 中 不 能 解 决 的 理 （） 把
二 、 予 学 生 学 习 方 法 的指 导 。 导 探 究 学 习的 方 法 给 引 在 以 往 应 试 教 育 的 观 念 影 响 下 ． 们 的课 堂教 学 是 在 对 学 我
生 灌 输 式 硬 性 教 育 ． 师 成 为 课 堂 主 宰 ． 师 的教 包 揽 了学 生 教 教 的学 ． 略 了 学 生 才 是 学 习 的 主 体 。 了单 纯地 完成 教 学 任 务 。 忽 为 进 行 指 令 性 的教 育 ． 诉 学 生 要 学 哪 些 知 识 、 诵 哪 些 重 点 、 告 背 做