学生为主体英语小班化教学论文
返璞归真 正本清源
返璞归真正本清源作者：范兴平来源：《中学生英语·外语教学与研究》2015年第06期【摘要】本文针对小班化的教育实践，结合笔者所在学校校情、学情，介绍了英语生态课堂的内涵和实施步骤，并通过举例说明了其所在学校如何构建具有英语学科特色的小班化教学，即和谐、多元、健康、快乐的英语高效生态课堂，以期初中英语课堂回归求真溯源的本来面目，不断提升教育教学的新境界。
【关键词】小班化英语生态课堂高效1. 生态课堂的内涵我们学校的小班化的生态课堂完全是以学生作为学习的主人，体现学生作为课堂活动主体的课堂；以学生的发展为根本，强调的是学生是具有一定的情感和欲望需求，是有思想意识及各种能力的活生生的人；以学生为主体的课堂是通过更加优化的现代的课堂教学设计及高效的课堂教学活动，促使每位学生的各种潜能均能够得到最有效的开发，使得每个学生能获得最有效的发展，真正实现教师的教学和学生的发展统一的课堂。
2. 英语生态课堂的实施步骤将小班化英语教学与我校新的课堂教学模式相结合，形成了具有英语学科特色的小班化教学：和谐、多元、健康、快乐的英语高效生态课堂。
根据学生的心理特点和学习状态，合理使用导学案，形成了我们英语生态课堂的实施步骤：（1）情景导学，引发兴趣；（2）自主学习，合作探究；（3）交流展示，质疑解疑；（4）回归落实，拓展提升；（5）小结反馈，构建体系。
3. 英语生态课堂的构建3.1 课堂生态环境的营造——和谐（1）物理环境舒展在环境上，做到净化、美化及人文化。
每个教室都配备了多媒体，每个班级的教室拥有学生随时可以上网的电脑。
（2）心理氛围宽松和谐的课堂生态环境不但是要为学生营造一个温馨舒适的外在的学习环境，还要让每一位学生在这样的课堂上体验到健康、快乐和自我效能感。
在教学中根据学生不同的层次，制定出不同层次的教学目标，制订出可持续发展的、科学而合理的教学目标，要有“猴子跳一跳就能够摘到苹果”这样的教育理念，既要给学生一定的难度和压力，也要给学生一丝信心和希望。
小班化教学模式下提升初中生英语口语表达能力的研究
语言交际是一个 大众化的 问题 ， 只有 大家都说 ， 这种语 言
才有 生命力 。在教学活动 中， 教 师一 定要 充分 调动 学生 的主动
性和积极性 ， 鼓励人人参 与 、 大家开 Ｆ ｌ ， 正确 引导 、 适 当调控 ， 使 课堂活起来 ， 从而达到最佳 的语言效果 。 注重英语 自主学习课堂教学 的研究。实验过程 中， 我们始 终如一地坚持优质高效 的课 堂教学 ， 自主学 习体现在课 堂教学 的每一个环节 。 把讲 的机会让给学生。教师的精讲是必要的 ， 但让学生表 达 自己的认识 、 交流情感更重要 。 因此 ， 课堂教学要更多地 为学 生提供 畅所欲言 、 各抒 己见 的机会 。
４ ． 形 式 灵 活 多样 ， 风 格 不 拘 一 格
第一， 通过 探索训练 口语表 达的途径 ， 研究 学生 的学 习过 程， 让学生 在获取知识 的每 一个 环节上都 能积极主 动 、 积极 探 索、 积极参 与 ， 初步构建学生 口语 交际课堂教学模式 。 第二 ， 通过 课题研究 ， 提高科组成 员的教育 理论水平 和研 究能力 ， 活跃 我 校 Ｅ ｌ 语 教 学 的研 究 并 逐 步形 成 特 色 。 第三 ， 通过课题研究 ， 促 进教师教育观念的进一步转变 ， 研 究科学 的教学策略和教学模 式。教师要通过恰当的启发 、 点拨 和引导 ， 巧妙地 把学生 的思维牵 引到一个探究 、 自悟 的思 维空 间 ，力使学 生具有 日常交 际的基本能力 和 良好 的 口语表达 习
在 我们 现 在 所 处 的教 学 环 境 中 ，一 是 受 应 试 教 育 的影 响 ，
教 师在教学 中偏重于听 、 写能力的训练而忽略 了口语表达能力 训练； 更重要的是学生缺乏说英语 的语 言环境 ， 除英语课外 ， 学 生 很少有接触英语 的机会 ， 而英语 口语表 达能力 的提高 ， 在一 定程度上取决于多听 、 多说。 因此 ， 目前 的英语语 言环境 限制 了 学生英语 口语 的发展 。 小班化教育 以缩小班级规模为手段 ， 可以更多地为学生提 供 听说 英语 的机会 ，教育活动 的组 织方式也 发生 了全新 的变 化， 在这种优势下 ， 提高学生英语 口语表达能力成为一种可能 。
初中英语小班化课堂教学管理研究
生 的听 、说 、读 、写四方 面能力的培养 。目前英语小班 化 教学研究 与其 他学科小班化教学研究没有质 的区别 ， 没有从课 堂教学管理的角度探讨 ， 教师如何根据听 、 说、 读 、写 四大技能的 自身特点 ，根据教学动态灵活调配 四 类语 言技能的教学方 式 ，事半功倍地提高教学效果 。英 语小班化教学应该在 “ 小班 ”师生 比的优势上做 文章 ，
以 １ 周 １ 单元进度教学 ，长度 为一年半 ， 实验 内容
是《 新 目标 》七年级全册及八年级上册共 ３ ６个单元 。
自变量是课堂教学与管理方法 （ 笔者在 ２ ０ １ １级中 抽样一个大班和一个小班为样本 。小班用小班课堂教学
教 ，让所有学生在课堂上都能得 以发展 ；积极运用互 动
初 中英 语小班化课堂教学管理研究
陈婧婧
（ 宁波 市春 晓中学，浙 江 宁波 ３ １ ５ ０ ４ ０ ）
摘
要 ：为研 究英语 小班化课 堂教 学管理措施 的有效性 ，在两个平行班 中选择 实验 班 （ ２ ０ 名学生 ）与对
步分析表 明 ，英语 小班化教 学管理模 式 （ 四种语言技能 、教 学激励 管理、教 学环 节设计 管理 ） 是促进 实
照班 （ ３ ５名 学 生 ）开 展 １ 年 半 的 实验 研 究 ，结 果 发 现 ： 实验 班 （ 小班 ）成 绩 显 著 优 于对 照班 （ 大班 ） 。进
一
验班成 绩的主要 原因。研 究结果对英语 小班化教 学 实践具有积极意义。
关键词 ：英语 小班化教 学 ；课 堂管理模 式 ；教学有效措施
（ 一） 研 究 对 象
２ ０ １ １ 年 ９月至 ２ ０ １ ３ 年 １ 月 ，笔者于宁波春晓 中学 初一 ９ 班和 ｌ ０班共 ５ ５名学生为对象 ，开展了本研究 。 其 中 ，９ 班为实验班 ，１ ０班为对照班。９ 班 学生 ２ ０人 ， 性 别 ，年龄 （ Ｍ＝ １ ２ ． ６ ５ ，Ｓ Ｄ － ＝ ０ ． ４ ９） 均衡 ；１ ０班学 生 ３ ５ 人 ，性别 ，年龄 （ Ｍ＝ １ ２ ． ７ ７ ，Ｓ Ｄ ＝ Ｏ ． ５ ５） 均衡 ；两班学生 的 “ 小升初成绩” （ ９班成绩 Ｍ＝ ９ ０ ． ６ ５ ，Ｓ Ｄ＝ ４ ． ４ ９ ９ ；１ ０ 班成绩 Ｍ＝ ９ ０ ． ９ ４ ，Ｓ Ｄ＝ － ５ ． ４ ２ ３） 无显著差 异。
小班化“分层教学”在初中英语教学中的探索
一
教师 实施 小 班 分层 教 学 ， 要充分重视每一个个体 ， 对 上 课 前 的 备课 、 课 堂 中 的 提 问及 所 用 的教 法 都 要 进 行 分 层 。 （ １ ） 设计教案时就要突出层次性 ， 精 细 备课 ， 备课到人 ， 因 材 施 教 。 尽 可 能做 到优 生 吃 得饱 ， 中等 生 吃 得 好 ， 而 学 困 生 通 过努力 ． 跳起来也能摘到果子。 （ ２ ） 根 据 教 学 内容 及 学 生 层 次 设 计 课 堂 提 问 ， 由简 单 识 记 到理解变通 ， 直 至综 合 运 用 ， 由易到难 ， 使 所 有 学 生 都 能 回 答 相应的问题。 调 动 学 生 的 积极 性 和 主动 性 ， 课 堂教 学 因全 体 学 生 的 参 与 而 变 得生 动活 泼 、 精 彩 纷呈 。 （ ３ ） 课 堂 教学 既有 面 向全 体 的 “ 合” ， 又 有 因材 施 教 ， 优 化 课 堂 教 学过 程 及课 后 的 分层 辅 导 。适 度 放 手 ．让 Ａ 层 学 生 自主 发 现、 解 决 问题 ， 培养英语思维能力 ， 少 讲 多练 ， 提 高 解 题 技 巧 和 综 合 运用 能 力 。引 导Ｂ 层次学生 ， 通过精讲巧练 ， 向Ａ 类 学 生 转 化 。直 接 辅 导Ｃ 层次学生 ， 主动答疑 ， 帮 助 他 们 达 成 教学 目标 。
．
．
！
一
小班化“ 分层教学’ ’ 在 初 中 英 语 教 学 中 的 探 索
朱 庭 ２ １ ０ ０ ３ Nhomakorabea８ ）
（ 南 京 市 华 电 中学 ， 江 苏 南京
摘 要 ： 发 挥 小 班 化 教 学 的优 势 ， 突 出以学生为主体 ， 尊 重 学 生 的 个体 差异 ， 针 对 不 同层 次 的 学 生进 行 分 层教 学 ， 因材 施教、 因人 施 教 ， 促 使 学 生 在 不 同的 基 础 上 都 得 到 充分 的提 高 和 发展 。 为 学 生英 语 成 绩 的 提 高提 供 优 质 的教 学 环境 。 关键词 ： 个体 差异 分层教 学 因人 施 教 初 中英语 教 学
浅谈优化农村初中小班化英语教学的有效性
浅谈优化农村初中小班化英语教学的有效性目前，随着人口的自然减少，农村初中自然就实现了小班化教学。
那么究竟如何才能切实提高小班化英语课堂教学的有效性，笔者浅谈个人的点滴体会。
英语小班化教学有效性随着素质教育和新课改的深入推进，即使在农村中学，很多教师的教学观念也发生了一定的转变，教学行为得到了提升，课堂教学的效果有所提高。
但是由于过去班级学生数多，学生合作探究流于形式，重难点把握不深入，不重视学生的情感体验等，所以教学效果低，学生学习英语的兴趣不高。
目前，随着学生数的自然减少，农村初中自然就实现了小班化教学。
小班化教学有大班教学所没有的优势，教师应充分利用学生数量少、练习次数密、教师关注多的优势，让每个学生都充分参与到学习过程中来，让学生真正体会到学习英语是快乐的、轻松的、有趣的。
以下笔者联系自己的实践和思考就切实提高小班化英语课堂教学的有效性，谈谈个人的点滴体会与粗浅的做法，以求大方之家的批评指正。
一、用心创设情境，凝聚学生注意力教学情境的创设要有明确的教学目的，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，唤起学生的求知欲。
使他们首先有感性认识，同时使他们置身于角色中。
例如，在学习形容词比较级和最高级时，我利用多媒体展示姚明和潘长江的照片，问：“ who is tall， yao ming or pan changjiang?”同学们非常高兴地回答：“yao ming is tall.”我紧接着问他们：“who is taller?”学生们马上开始讨论，有的同学很快就猜出这个问题的意思，站起来说：“yao ming is taller.”接着又用问：“who is shorter?”学生们积极思考，并立即做出回答。
这样创设一种真情实境的教学，使学生很感兴趣，极大地调动学生的积极性。
联系学生的生活和时代的特点创设情境，这种可以使学生在轻松的回答和激烈的竞争中很快就理解和掌握所学知识，使他们在不知不觉中练会了所学内容。
小班化英语写作教学中分层训练之我见
小班化英语写作教学中分层训练之我见摘要：小班化教学面向全体，尊重个体差异，实施分层教学，体现因材施教，以学生为主体的教学原则，针对不同层次的学生实行分层教学。
要提高英语写作水平，需要两方面的训练：一是分层训练，加强语言基础方面的训练，要有扎实的造句、翻译、阅读等基本功；二是分步指导，加强写作知识和能力方面的训练以掌握写作方面的基本方法和技巧；同时分层指导，教师正确指导和讲究较好的指导艺术以激励不同层次的学生的学习积极性。
关键词：写作分层训练小班化英语写作是语言应用的一个重要方面，也是语言能力测定的重要手段，衡量写作水平的标准便是看其是否能用学过的语言材料、语法知识等用文字的形式来表达描述。
英语课程标准也要求：激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
小班化教学以学生为主体的教学原则，体现了因材施教，根据班级学生的知识结构特点，针对不同层次的学生实行分层教学，使学困生可以在课堂上下都得到更多的关注，扩宽优生的知识面和思路，以达到更高的要求。
我校有幸成为南京市首批小班化试点学校之一。
如何在小班化班级中开展教学活动，如何分层教学提高学生英语写作能力，如何体现新课标的理念，都是我们眼前需要面对的问题和困惑，也是我在自身教学中一直追求和努力的方向。
一、分层训练，夯实基础俗话说“千里之行始于足下”。
英语书面表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。
1.注重加强学生练词造句的训练。
词句对于作文来说相当于造房的材料，无好材料就造不出好房子。
在平时的教学中，必须夯实基础。
对于基础较弱的学生，要求他们掌握四会词和短语，较难些的句型要能认识；对于基础较好的学生，不仅要掌握课本上的知识，还要在平时学习阅读时多注意积累，把好的词语、短语、句型做好笔记，扩充自己的词汇量。
发挥初中英语小班教学的优势探讨
发挥初中英语小班教学的优势探讨【关键词】初中英语；小班教学随着物质生活水平的提高，人们对优质教育的需求越来越高。
让每个学生都享受到高质量的教育，是英语教学的必然要求，实行英语小班教学能充分调动学生的学习积极性，实现师生之间的和谐相处。
本文主要介绍了小班教学的特点和指导思想，然后对发挥初中英语小班教学优势进行了一些探讨。
1 小班教学的特点和指导思想班级制在学校教育中已经推行了两百多年，在促进教育普及文化的同时，极大的提高了教学效果，同时也出现了难以照顾比较有个性的学生的现象，这是其不足的地方，近些年来受到了很多的批评。
国内为教育工作者在教学实践中不断探索，逐渐形成了小班教学的理念。
小班化教学是在先进教育理念的指导下，按照特有的教学规律和内在价值采取的一种新型的教育形式。
小班化教学模式下，学生能充分发挥其主体地位，能极大的提高学生学习的积极性，为学生营造一种新的教学环境。
1.1小班课堂教学的特点小班教学是在关注全部学生的基础上，对个性差异比较大的学生予以关注，努力使每个学生在原有个性上能够获得更好地发展，培养其合作精神、自主学习能力、观察能力、信息加工能力和创造力等综合素质。
在小班化教学课堂中，尊重学生的个性差异，促进学生个性成长。
课堂上以小组学习为主，呈现出互动和谐和活泼愉悦。
小班教学还有自主自由、活动充分的特点。
1.2小班教学的指导思想小班课堂教学以先进的教育理论和教学思想为指导，面向学校全体学生，以全面提高学生创新精神、实践能力和综合素质为根本目的，在小班教学中充分发挥学生在学习过程中的主体地位，运用现代化的教学技术进行教学实践活动。
小班教学建立在现代教育质量观基础上，以学生的综合发展为出发点，小班教学追求的是“尊重学生的个性、主体性和创造性，以学生的全面发展为出发点，关注学生的生活状况，致力于所有学生全面和谐的发展”。
在完成教学任务的前提下，实现学生审美情趣、思想道德等综合素质的整体提升，小班教学在很大程度上能弥补大班教学的不足。
让学生学会合作,让英语课堂流光溢彩
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让学生学会合作 ， 让英语课堂流光溢彩
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（ 江 苏省 金 坛 市洮 西 小 学 江苏 金坛 ２ １ ３ ２ ３ ３ ）
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １【 文献标识码】 Ａ
小 班 化 教 学是 以班 级 为 单位 ，以小 组 内学 生 活 动 为 主体 而 进行 的一 种 教 学 活动 。 由教 师 分 配学 习任 务 和 控 制 教 学进 程。 以小组团体成绩作为评价标准的一种合作学习方式 。 英语 教 学 中小 班 化 小 组 合 作 学 习是 通 过 学 生 之 间 的 自主 学 习 、 互 助活动 。 从而促进学生主动地发展 ， 提高整体学英语 的兴趣 。 小 班 化 分 组 合作 学 习 因 学 生 之 间 用 英语 交 流 的频 率 增 高 ， 能 更快 、 更好 的提高学生学英语的能力 。 在 农 村 小 学 开展 小 班 化 教学 的背 景 下 ，在 小 学 英语 课 堂 中如何跨越学科语言 的障碍？如何有效引领学生进行小组合 作学习？这是我们课题组教师一直在努力探索并期盼达成的 价 值 目标 。 围 绕 我们 英 语 组 的 小课 题 研 究 主题 ， 我在 教 学 中从 以下 五 个方 面进 行 了课 堂 实 践 和 思 考 研究 ，取 得 了较 好 的效
的弊端在于缺少真实的语言环境 ，缺乏 口语实践和运用语言
的基地 ， 学生“ 难 开 口” “ 怕 开 口” ， 所 以 才会 产 生 一 些 只会 考 试 不 会 说话 的“ 哑 巴英 语 ” 。教 师 明 确 了 英语 语 言学 习 重难 点在 于“ 听、 说” ， 英语课堂就成了英语环境创设的“ 主阵地 ” 。在英 语课上教师应排除母语的干扰 ， 针 对“ 听、 说” 开展小组合作学 习， 让 孩子 们 沉 浸 在英 语 的海 洋 中 ， 久而久之 。 自然 而 然 就 “ 习 得” 了英语 。 小 班 化 英 语 课 堂 教 学 中 师 生 交 流 的形 式 是 多 种 多 样 的 。 但 小组 间 的交 往 尤为 重 要 。 教师只是课堂的引导者 ， 为学 生 提 供正确 的语言信息 ， 同一班级 的学生具有共 同的年龄特征、 知 识水平 、 学习经验和思想因素 ， 同一小组的成员具有相同的集
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学生为主体的英语小班化教学
近几年来，朝鲜族学校的生源在逐渐减少，我校这学期每个班级不足30名学生，足以说明这个问题的严重性。
这学期我校在龙井市率先实行“小班化教学”。
在“新课标”大纲领的指引下，利用“自主学习案”，探索新的教学模式。
首先我先来谈谈“英语小班化教学”的优势。
回想几年前，一进班级里，看到黑压压的一片学生，有时不免心里有些烦躁，本来很好的心情也变得烦躁不堪。
而且人多了，由于时间的限制，教师不能对学生一一加以提问，得不到学生的反馈信息，教师就不能改进他的教学方法，从而影响到教学效果。
相比而言，“小班化”的优越性就显而易见了。
教师可以利用小班化的教学形式来发挥学生的自主性、积极性和独立性。
教师给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，教师随时可以对某个学生进行指导帮助。
下面再来谈谈我在学校实施“小班化教学”这段时间里的一些具体措施和体会。
一、分层制定总体的教学要求
充分了解学生，根据学生实际分层次制定具体的教学目标，对不同层次的学生备好不同的问题和目标。
我按照班级里学生的英译水平，将他们分成a、b、c 3个档次，再分别将其分到4个小组中，让每个小组都有a、b、c 3个不同档次的学生。
如果c 档次的学生有问题，可以向a 档次的学生请教；如果a 档次的学生有问题，
可以向老师请教，在将学到的知识传达给组里的其他同学们。
这样“以优待差”的模式大大激发了学生的学习兴趣。
课堂上教师的问题也要别出心裁。
针对不同档次的学生要设计不同档次的问题，让每位学生都能回答出来老师的问题，在课堂上找到自信，找到成功的感觉是必要的。
二、以学生为主体，积极采用了“互动式”的教学
1. 教学目标是以情感目标和认知目标的和谐发展为目标。
注重个体的兴趣培养、意志的锻炼、自信心的树立始终贯穿每一堂英语课，教师善于捕捉课本中的“亮点”，或随机事件来实施情感教育。
2. 教学结构强调学生自主学习，相互交流。
在课堂上要善于调动学生相互交流的意识，善于提问，达到自主学习的目的。
如学了介绍教室之后，鼓励学生介绍我们的教室、学校、自己的卧室、自家的房子等；学了描写人物后，就可以谈谈自己、好友、老师等，和同伴一起用自己已知的经验进行交流。
三、教学方式以引导学生积极主动参与为主线
我们充分使用各种教学手段，积极创设课堂教学情景，调动学生的参与欲望，鼓励主动学习，肯定学生的大胆实践。
如教具的使用、图片的取舍、多媒体课件的应用、游戏的编排、比赛的形式……对于学生的错误，我们不要多指责，以锻炼他们的自信和勇气，营造宽松和谐的课堂氛围。
对于课堂活动的安排上，教师所设计、组织的活动应有利于实现教学目标，有利于语言形式与语言意义的结合，有利于听、说、
读、写的全面发展。
难易程度要适合学生的语言基础和认知水平，要适合学生的年龄特征和心理特点，并有利于激发学生兴趣与动机，有利于发展交际能力等。
活动要从实际出发，讲求实效、形式多样、适时适量。
对此，我们根据不同的教学内容设计不同的活动形式，使学生能够参与并乐于参与，学生不仅回答问题，还要结合实际向老师发问。
学生之间的活动也要大力开展。
这样才算做到了课堂教学活动化。
在学校开展“小班化教学”的这段时间里，我的体会是深刻的。
它的优点是课堂活跃了，学生参与活动的积极性增强了。
但是我们也面临着不少的问题，比如说：有的同学利用别人在讨论问题的时机，不认真参与讨论，反而与其他同学说话，影响课堂纪律；有的小组活动开展的不够积极，在小组对抗中总是落后其他小组，从而对自己组员的信心不够等问题。
这些都是我们以后要研究、讨论并解决的。
相信小班化教学又将掀起一轮新的“教学风暴”。