阿德勒的心理学思想及其对大学生心理健康教育的启示概要讲课讲稿
人格心理学阿德勒个体心理学讲课文档
错误生命意义的特点
缺乏同类感和社会兴趣。 他们所赋予生命的意义是一种个人所有的意
义。为己。
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正确的生命意义
人类社会是一个合作的社会。生命的意义在 于奉献，对他人感兴趣，相互合作。利他。 （社会兴趣）
我们从祖先那里得到的遗产。
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白求恩
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生命意义的形成
成长期儿童的经历以及对这个经历的诠释。 6岁以前，个体形成独特的生活风格，这种
生活风格影响着对生活事件的诠释。
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自卑感
人天生就有自卑感。 在个体成长过程中，由于真实的或想象的障
碍，个体就会有不完全或不完美的感觉，从 而产生自卑感。
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部门若有活动，她指手划脚安排东安排西，好像只有 她最能干；工作上总喜欢和别人争论，而且不占上风不 罢休；同事聚餐，她抢着点菜买单，而且还会把菜谱介 绍得有声有色。
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她自小因是女孩，备受家人冷漠，她下定决心，要 证明女孩子更比男孩强。她上学时，成绩优异，甚至 在大学里，也没有输给男生。
自卑感的不同表现
有三个孩子，他们头一次去动物园。当他们 站在狮子笼的面前时，一个孩子躲在妈妈的 身后说：“我要回家。”另一个孩子脸色苍 白、全身发抖地站在原地，说：“我一点也 不害怕。”第三个孩子恶狠狠地瞪着狮子， 问他妈妈：“我能向他吐唾沫吗？”
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自卑感不是变态的象征，
而是完全正常的，
正是它的存在，
才促使人寻求补偿。
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克服自卑感的两种方式
• 1、积极的方式： • 将自卑感转变为奋发上进的内在动力，力求
04第四章--阿德勒的个人心理学人格理论讲课教案
第四章阿德勒的个人心理学人格理论（黄121，郑101，陈63）一、人格的动力（一）自卑感与补偿作用1、自卑感2、补偿作用3、自卑情结（二）追求优越1、虚构目的论2、人格发展的目标3、追求优越的内涵二、人格的结构（一）生活风格1、生活风格的定义2、影响生活风格形成的因素（二）、创造性自我（三）社会兴趣三、人格的发展（一）、生活风格的发展（二）、生活风格的作用四、人格的适应（一）、适应的性质（二）、治疗的目的和方法五、阿德勒个体心理学的评价阿德勒（Alfred Adler，1870～1937）是奥地利的精神分析家，个人心理学的创始人，人本心理学的先驱。
他出生于维也纳的一个犹太人家庭。
在阿德勒的回忆中，他的童年是痛苦的。
阿德勒是家里六个孩子的老三，4岁时才学会走路，他的童年是在其哥哥的阴影下度过的。
阿德勒小时候不断患病，特别是得了佝偻病，致使他的身体在体育运动和室外游戏时总落后于他的哥哥和其他伙伴。
他4岁时还险些因患肺炎而丧生，有两次差点被车撞死。
由于体弱多病，他得到了妈妈的特殊照料，但这一切在他的弟弟出生后就结束了。
阿德勒在学校里也被自卑感困扰着。
他成绩平平，有一年数学非常糟糕，不得不重修这门课。
老师劝告其父亲带他离开学校，跟鞋匠去当学徒。
这件事更激发了阿德勒的动力。
他发疯般地学习，不久成为全班数学最好的学生。
1895年，阿德勒如愿考入维也纳大学学习医学，获得博士学位，后来成为一名精神科医生。
1902年，当他写了一篇评论弗洛伊德《梦的解释》的文章后，弗洛伊德邀请他加入维也纳精神分析协会（Vienna Psychoanalytical Society）。
阿德勒接受了这一邀请，成为弗洛伊德最早的同事之一。
1910年，阿德勒出任该协会主席，但由于在很多观点上与弗洛伊德有很大的分歧，仅隔一年他就正式从弗洛伊德派中分裂出来。
此后，他另组成他所谓的个人心理学学会，吸引了许多追随者。
1926年他离开欧洲大陆赴美担任哥伦比亚大学的客座教授，后来定居美国。
阿德勒理论对“自卑”大学生心理健康教育的启示
阿德勒理论对“自卑”大学生心理健康教育的启示［摘要］阿德勒认为有自卑感并不是坏事，它可以使人产生克服自卑、追求优越和完美的愿望并为之而积极努力，这便是自卑感的补偿，这是人们一生奋斗的根本动力。
据此，文章分析了高校中具有“自卑”心理的大学生群体的类别、成因及表现，并对其心理健康发展的引导提出了相应的策略。
［关键词］大学生自卑情结追求卓越心理健康“个体心理学”之父阿德勒认为人生奋斗的动力并不是来自性本能，而是从小形成的自卑感，而且他发现自卑感在人群中是非常普遍的现象，从而总结出以自卑感及其补偿为核心的精神分析理论。
最初，阿德勒认为自卑感来源于器官缺陷（包括残疾以及身材、相貌上的缺陷），并根据器官缺陷所导致的生理补偿现象，引出了“心理补偿”和“补偿自卑”的概念。
主要通过两个途径加以补偿：一是集中力量发展功能不足的器官；二是发展其他的机能来弥补有缺陷的机能。
后来他发现几乎人人都有轻重不同的自卑感，为此，他又重新解释了自卑感的来源，认为人们在儿童时代所体验的弱小无能感是自卑感的普遍来源，儿童处处不如成人，必须依赖成人，深感自己渺小无能，因而积极学习和锻炼，并常常模仿成人，以图克服自卑。
阿德勒认为，有自卑感并不是坏事，它可以使人产生克服自卑、追求卓越和完美的愿望并为之而积极努力，这便是自卑感的补偿，是人们一生奋斗的根本动力。
一个人如果能够有效地补偿自卑，便可以使自己的心理及人格健全发展。
如果补偿失败，便会使人丧失信心和勇气，意志消沉、沮丧、压抑，甚至自暴自弃，形成“自卑情结”。
阿德勒认为，每个人都有先天的生理或心理缺欠，这就决定了人们的潜意识中都有自卑感存在。
每个人解决其自卑感的方式影响他的行为模式，严重者会导致心理障碍或神经症。
一、对有自卑心理的大学生群体的分析（一）大学生心理自卑群体的分类第一类：“经济状况不良”和“家庭社会经济地位低下”的自卑人群。
他们无论是来自边贫地区还是城市低收入家庭，或者是多子女家庭与非核心家庭，或是遭遇疾病和重大变故的家庭，其共同的特点是：家境贫寒，虽在原有的环境中还没有明显的心理落差，但到了大学，生存环境发生了很大的改变，这种环境的反差超出了他们的想象，与具有多方面才艺且家境良好的学生生活在同一屋檐下，他们渐渐感觉到反差的存在与不容忽视。
阿德勒的心理学理论讲解课件
现代自我心理学之父
1870-1937
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1
Alfred Adler 简介
他1870年2月17日 出生于维也纳郊区的一个中产阶级犹太商人家庭。 他是家里六个孩子中的老三，上面有一个哥哥和 一个姐姐。
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2
他的童年是在哥哥的阴影下度 过的。幼时身体虚弱， 四岁才学会走路，在体育运动 和室外游戏时总是落后于哥哥 和其他玩伴， 五岁患严重肺炎， 还有两次差点被卡车撞死。 幼年的身体缺陷激发了他长大 要做一名医生的愿望。
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19
社会趣
社会感
失败者的生命意义：谋求虚假的个人优越 感，只对自己有意义 真正的生命意义：是共同的意义—他人能 分享，也能够接受的意义。
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20
个人与社会的冲突
一旦目标确立，学习便会接踵而至 如果我们深爱自己的伴侣，竭力使其生活 的惬意而充足，而同时我们也自然而然地 将自己的潜力与才华发挥的淋漓尽致
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7
与弗洛伊德
1902年，阿德勒向当地报纸进行反击、捍卫了弗 洛伊德的释梦理论，弗洛伊德因此邀请阿德勒出 席他的小组讨论会。 1910年阿德勒被任命为小组的首任主席。
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8
但是，阿德勒和弗洛伊德之间却从来没有建立过亲 密的关系。阿德勒不赞同弗洛伊德在人格发展中的 泛性论 琼斯（1955）概括了阿德勒与弗洛伊德的不同之处： 性的因素，特别是儿童期性因素被减少到最低限度。 男孩渴望与母亲亲昵的所谓乱伦欲望，被解释为男 性希望征服女性而伪装成的一种性欲。压抑、婴儿 性欲，甚至潜意识概念本身也被抛弃了。
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阿德勒心理学讲义
阿德勒心理学讲义
阿德勒心理学讲义
阿德勒心理学是由奥地利心理学家阿尔弗雷德·阿德勒开发的一
种心理学理论，它主张个体的行为和个性发展受到社会和文化因素的
影响，他的看法反映在他的著作《个人心理学》中。
阿德勒学派认为，每个人都有一个渴望意义和目标的内心。
而人的行为主要是为了满足
这种渴望。
阿德勒心理学是一种综合性理论体系，旨在探讨个体的个性发展、人际关系和心理治疗等。
它认为个体的行为是一种目的性的行为，在
行为中，个体试图达到某种目标和满足某种需要。
换句话说，人的行
为不是为了满足冲动或欲望，而是基于个体对于生活的追求。
因此，
阿德勒心理学认为人是一个有意义的存在，每个人的人生都有一定的
意义和价值。
另外，阿德勒心理学强调人的社交性，将人的行为与社会联系起来。
从阿德勒的视角来看，人的行为不仅是为了实现个体内心的目标，还是为了满足社会和文化的期望。
人的行为反映了个体与社会的关系，而个体所处的社会也会影响他的行为和个性发展。
在阿德勒的观点中，心理疾病是由于生活中的困难和挑战造成的。
往往因为个体与社会和文化的脱节，导致个体感到无助和自卑。
阿德
勒提出的治疗方法是通过改变个体的观念，让他们认识到自己有更多
的选择和控制权。
治疗的过程包括揭示个体的目标和意义，改变个体
的态度和思考方式，以此来解决个体的困难和疾病。
总之，阿德勒心理学强调了人的意义性和社交性，将人的行为和
个性发展放在了更广阔的社会和文化背景下，它所提倡的目标导向治
疗方式也反映了对个体主体性和控制权的重视。
浅析阿德勒个人心理学及其对学校早期教育的启示
浅析阿德勒个人心理学及其对学校早期教育的启示阿德勒个人心理学是20世纪初由奥地利心理学家阿尔弗雷德·阿德勒提出的一种心理学理论。
阿德勒认为，个人的行为是由其生命目标和互动关系决定的，而不是因为自身的内在因素，如本能、欲望和冲动等因素所决定。
这种心理学理论在学校早期教育方面具有很多启示和借鉴作用。
阿德勒个人心理学的主要理论阿德勒个人心理学的核心理论是“人的行为是为了达到一定的目的”。
他强调，个人需要通过与他人的互动和合作来实现生命目标。
在阿德勒看来，“生命目标”是指一个人内心的概念，它涉及到行为方向、价值取向和人际目标。
基于这一理论，阿德勒提出了以下几个假设：•人的行为目的是自我价值和社会价值。
•行为目的是通过与他人合作和互动实现的。
•人的行为模式是从幼年时期开始养成的，并在后期不断发展。
•行为模式可以通过理解本身和周围环境的意义来更改，而不是被内在因素所决定。
除此之外，阿德勒还提出了“社会意义取向”的概念，即行动是以社会意义为导向，具有社会目的的。
这意味着个人的行为是为了服务于社会，而不是为了自我满足。
同时，阿德勒也强调，人与人之间的互助和合作是人类社会存在的必要条件。
阿德勒个人心理学在学校早期教育方面的启示阿德勒个人心理学的核心理论和假设可以很好地应用于学校早期教育中。
以下是应用阿德勒个人心理学对学校教育的启示：关注每个学生的生命目标学校应该关注每个学生的个人生命目标，并帮助他们实现这些目标。
学生的生命目标可能并不一定是进入一个高薪的职业，而是为社会作出贡献，成为一个有用的人。
因此，学校应该为学生提供更多机会，让他们通过合作和互动实现社会价值。
强调互助和合作阿德勒个人心理学强调人与人之间的互助和合作是实现个人生命目标的重要条件。
在学校中，教师应该激发学生的合作精神，让其在团队中发挥作用，共同实现目标。
学校也应该让学生感受到自己在帮助他人的同时也在实现自己的生命目标。
培养积极进取的学生阿德勒个人心理学认为，行为模式是从幼年时期开始养成的，并在后期不断发展的。
阿德勒心理学讲义
读书笔记
01 思维导图
03 精彩摘录 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 阅读感受 06 作者简介
思维导图
本书关键字分析思维导图
健康
应用
个体
风格
认为
生活
情感
心理学
心理学
心理 强调
方法
讲义
社会
实际问题
成长
局限性
帮助
内容
内容摘要
内容摘要
阿德勒心理学是心理学领域中的一个重要流派，强调个体心理健康的实质是社会健康。本书将概 括介绍阿德勒心理学的基本概念、主要内容和研究贡献，以及应用在实际问题上的局限性。 阿德勒心理学，也称为个体心理学，是由奥地利心理学家阿尔弗雷德·阿德勒创立的一种心理治 疗方法和理论体系。阿德勒心理学强调人类行为的整体性和社会性，认为个体在成长过程中会逐 渐形成特定的生活风格，这种生活风格是导致个体出现心理问题的关键。阿德勒心理学的主要目 标是通过自我觉察和改变生活风格来实现个体心理健康和自我成长。 心理创伤理论：阿德勒认为个体在成长过程中会经历各种挫折和失败，这些挫折和失败会成为个 体心理问题的根源。因此，阿德勒心理学强调要帮助个体从过去的心理创伤中解脱出来，从而恢 复个体的心理健康。
本书的目录包括引言和正文15章。引言部分介绍了阿德勒心理学的基本概念和方法，为读者提供 了背景知识和阅读指南。正文部分包括了15章，每章都围绕一个主题展开，清晰明了地阐述了阿 德勒心理学的核心理论和实践应用。
在这15章中，第一章到第四章主要介绍了阿德勒心理学的基本原理和概念，包括个体心理学的定 义、目的和方法，以及阿德勒心理学对于心理学的看法和贡献。第五章到第九章章则探讨了个体 心理学中的一些重要问题，例如自卑感、创造性自我、自由意志和责任等。第十章到第十五章则 分别从教育、婚姻、神经症和心理疗法等方面探讨了个体心理学的应用和实践。
阿德勒的个体心理学思想及其对大学生思想教育的启示
阿德勒的个体心理学思想及其对大学生思想教育的启示【摘要】本文主要介绍了阿德勒的个体心理学思想及其对大学生思想教育的启示。
首先介绍了阿德勒的个体心理学思想，包括激励理论、社会利他主义和社会学习理论。
然后阐述了大学生思想教育的重要性，强调了培养学生的积极心态和社会责任感的重要性。
文章最后总结了阿德勒的思想在大学生思想教育中的重要性，并展望了未来大学生思想教育的发展方向。
通过阿德勒的个体心理学思想，可以帮助大学生培养正确的人生观和价值观，促进他们更好地成长和发展。
【关键词】阿德勒、个体心理学、激励理论、社会利他主义、社会学习理论、大学生思想教育、启示、重要性、发展方向、心理健康。
1. 引言1.1 介绍阿德勒的个体心理学思想阿德勒的个体心理学思想强调人的主观感受和个体差异，认为每个人都是独一无二的个体。
在他看来，人的行为是为了满足自己的内在欲望和需求，这些需求包括安全感、归属感、尊重和自我实现等。
阿德勒提出了“个体心理学”这一新领域，他认为人的行为是受到内心驱动的，而非受到外部刺激的影响。
阿德勒的个体心理学思想强调了个体的独特性和自我实现的重要性，这对于大学生思想教育也具有重要的启示意义。
通过了解和尊重每个学生的独特需求和价值观，可以更好地引导他们实现自我价值和目标，帮助他们更好地适应社会并取得成功。
1.2 阐述大学生思想教育的重要性大学生思想教育的重要性在当今社会显得格外重要。
大学生是国家的未来、民族的希望，他们的思想观念、人生态度对于国家的发展和社会的进步至关重要。
大学生阶段是一个人价值观念形成的关键时期，通过思想教育可以引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，培养积极向上的心态和责任感，从而更好地适应社会的发展需求。
大学生思想教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是引导他们树立正确的人生观和价值观，激发他们的内在潜能，培养他们的创新精神和团队合作能力。
只有通过思想教育，大学生才能拥有坚定的理想信念，热爱祖国、热爱人民，具备正确的人生观和社会责任感，为建设社会主义现代化国家贡献自己的力量。
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〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1009-4733（2011）02-0121-03
一、阿德勒简介
阿尔弗莱德·阿德勒（Alfred Adler，
1870－1937）是奥地利著名的心理学家和精神病医生，
其创建的个人心理学把人从古典精神分析的泛性论中解放出来，强调了遗传和环境对人格形成的双重作用，提出了自卑感、补偿、生活风格（生活格调或生活方式）和创造性自我、社会兴趣等重要概念，其思想对人格心理学的发展有着重要的影响。如墨菲所说
而不是一切为了“性”的动物。阿德勒强调意识的作用，认为人格的动力是社会动机（自卑感和追求优越），并提出了创造性自我、生活风格、社会兴趣等概念。
（一）克服自卑感、补偿与追求优越是人格发展的动力
1．自卑感与补偿
阿德勒认为自卑感（feelings of infertility）是人格发展的动力。自卑（infertility）是由于人的生理、身体存在某种缺陷，以及幼年生活经验不足，遇挫折易产生自卑
（三）社会兴趣是人格健康及社会价值的标尺每个人都具有与别人和谐相处的先天需要，而个体心理发展的品质和这种需要是密切相关的，这就是社会兴趣（social interest）。阿德勒说
：“社会兴趣不仅是一种情感，而且也是一种对生活的评价态度，一种用他人的眼睛去看的能力。［4］
”虽然社会兴趣是与生俱来的，但个体必须认识到这种潜能。他把社会兴趣视为人类的天性
第31卷湖北师范学院学报（哲学社会科学版）
Vol．31第2期
Journal of Hubei Normal University（Philosophy and Social Science）
No．2，2011
阿德勒的心理学思想及其
对大学生心理健康教育的启示
曹中保
（湖北师范学院教育科学院，湖北黄石435002）
阿德勒还把生活风格分为健康的和错误的。健康的生活风格（healthy style of life）使个人趋于完美，使个体与他人和睦相处有利于社会目标的实现。错误的生活风格（mistaken style of life）是建立在自私自利基础上的，是与社会目标相违背的。
总之，在阿德勒看来，认识和理解了某个人的生活风格，就意味着把握了个体的本质，实现了理解人性的目的。
〔摘要〕阿德勒的个人心理学从弗洛伊德性本能的阴影下脱离出来，研究个体完整的生活意义，其积极
向上的人格魅力和心理学思想对大学生心理健康教育的实施和发展提供了借鉴意义。本研究在探讨阿德勒的心理学理论中的经典概念，如自卑补偿、追求卓越、创造性自我、社会兴趣等的基础上，吸取阿德勒心理学思想精华，挖掘其对大学生心理健康教育中面对挫折，树立目标，实现理想，培养社会兴趣和人生观等教育内容的启发意义。
《国语》；孙子膑脚而成兵法。这些通过极大地努力使原先的缺陷成为优势的过程，称为超补偿（overcompen-sation）。
有了自卑感也就有了补偿的需要；不断地补偿又不断地发现新的自卑，于是又向新的优越努力。一方面感到自卑，一方面又有优越目标的引导，这种一推一拉的
［收稿日期］2010—11—24
［作者简介］曹中保，男，湖北鄂州人，湖北师范学院教育科学学院副教授。
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21·
过程持续不止，这就是人格发展的基本动力。
2．追求优越
每个人生来就有的基本动机是追求卓越。为了克服自卑感，个人便以生活风格来获得优越感。个体从婴幼儿时期就开始不断产生自卑感，
同时又不断进行补偿，
个体所要达到的目的即是优越（superority）。阿德勒认为优越包括更加完美的发展、成就、满足和自我实现。
感
［2］
。自卑感起源于个人生活中所有不完全或不完美
的感觉，
包括身体的、心理的、和社会的障碍，不管是真实的障碍或是想象的障碍。个人的自卑感起源于婴幼儿时期的无力、无能和无知，婴幼儿必须完全依赖成人才能生存，所以生命之初就有了自卑感。
阿德勒说：“自卑感并不是变态的……依我看来，我
们人类的全部文化都是以自卑感为基础的”［3］
同自卑感一样，追求优越能导致积极地发展，也能引起优越情结（superority complex）。如果个体过度追求自己的优越而忽视他人和社会的需要，那么这个人就产生了一种优越情结，表现为爱慕虚荣、专横跋扈、言过其实、骄傲自大、自以为是，并且缺乏社会兴趣，令人厌恶。
（二）生活风格是每个人试图获得优越的独特手段个体的最终目标都是追求卓越，但是怎样去追求卓越取决于个人独特的条件。每个人试图获得优越的独特手段被称为生活风格（style of life）。
［5］
，但他认为，只有在社会生活中才能得到发展，并强
烈主张为人类谋福利的社会兴趣。如果一个人认识不到这种潜能，他就会成为精神病患者或者其他更糟糕的失败者。
阿德勒认为，个体在生活中必然会遇到职业选择、社会任务和爱情婚姻这三个重大问题。个体能否正确圆满地解决这些问题，反映了它的社会兴趣是否得到了充分的发展，也表现了他对生活的意义是否有最深切的感受。一个人如果有美满的爱情生活，非常热爱自己的职业，有可观的成就，并且在社会生活中有良好的人际关系，就可以说，这个人有丰富的社会兴趣和各种正确的“生活意义”的共同尺度。反之，如果一个人爱情婚姻很不美满，工作又不尽心尽力，无所作为，在社会上又没有朋友，难以和别人交流，那么，这个人就一定缺乏社会兴趣，缺乏社会兴趣的人会产生两种错误的生活风格，即我们之前提到的自卑情结和优越情结。阿德勒提倡“我们生活的意义在于对别人发生兴趣以及互相合作”。
，
但是沉重的自卑感可能使人心灰意冷，甚至万念俱灰，万事皆休，在这种情况下自卑感变成了阻碍个人积极成长的障碍和破坏力量，阿德勒称这种情况为自卑情结（infertility complex）。
为了克服这种自卑感，获得更多的力量，个体就会追求更多的品质，从而达到补偿（compensation）的作用。由于有机体是作为一个整体进行活动的，因而补偿可有两条基本途径：（1）觉知到自己的缺陷后，集中力量在自己的缺陷上发展其能力。例如体弱者通过持久的体育锻炼以增强体质。（2）承认自己某方面的不足，发展自己其他的机能来弥补有缺陷的机能。例如左丘失明而撰
：“阿德勒的心理学在心理学历史中是第一个沿着我们今天应该称之为社会科学的方向发展的心理学体系。
”［1］
二、阿德勒的主要心理学思想
阿德勒称自己的理论体系为个人心理学（individual psychology，也叫个体心理学），以区别弗洛伊德的理论；他认为个人是一个整体的人，是一个与他人和社会和睦相处，寻求人生意义，选择和追求与社会理想相一致的人，