行为主义心理学对教育的启发
行为主义学习理论及其在教育实践中的运用与反思
行为主义学习理论及其在教育实践中的运用与反思袁东统在新课程改革的大背景下，随着教育教学实践不断深入，教育教学的理论也在相应的更新。
长期以来，在我国占主导地位的是以赫尔巴特为代表的传统教育理论模式，这种理论强调传统的“三中心”即教师中心、课堂中心、教材中心。
不可否认，这种教学模式在大规模培养学生和促进知识传递积累等方面起到了不可磨灭的作用。
当然，在这种传统的教学模式中，教师有意无意地融入了行为主义的学习理论，以适应现实的教育教学和考试升学要求。
行为主义学习理论在教育教学中，尤其是中小学的教学实践中，扮演着一个重要的角色。
老师们在不知不觉中，把行为主义学习理论当作教学的一种重要的指导精神，视其为教师的金科玉律。
为此，采用题海战术、知识灌输、强化训练的方法来提高教学成绩被广大教师认为是提高教学质量的一剂“良方”。
（吕静、杨丽宏：新课程改革背景下对行为主义学习理论的思考，2013年4月）诚然，教师这种“霸道”的教学观存在，其一是由于目前的教育机制，但也与教师对行为主义学习理论的的理解偏差有直接联系。
所以，正确理解行为主义理论，才能在教育教学中得到合理有效的运用。
1.行为主义理论梳理西方的行为—联想主义学习理论继承了英国的联想主义心理学系统的理论，受洛克的经验论的影响，重视环境和经验的作用，强调学习中的各种要素。
行为主义学习理论对学习的解释强调可观察的行为，认为行为的多次的愉快或痛苦的后果改变了个体的行为、或者个体模仿他人的行为。
行为主义学习理论家们企图发现适合于所有动物（包括人类）的行为学习原理。
在实际工作中，行为主义理论在教学设计中的应用和对个人或社会性问题的行为治疗，至今仍有其影响。
约翰·华生（John B.Waston,1878）于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论基础的人。
他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。
在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激―反应（S-R）联结而形成的。
行为主义学派的心理发展观
行为主义学派的心理发展观行为主义学派是心理学领域重要的一支学派，提出了独特的心理学理论和观点。
本文将探讨行为主义学派的心理发展观，并分析其对教育和实践的影响。
一、行为主义学派的背景与特点行为主义学派起源于20世纪初，以德国心理学家Watson和美国心理学家Skinner为代表。
行为主义学派强调研究可观察的行为，对内在心理过程不予关注。
其核心观点是行为是人类对刺激所做出的反应，且行为可通过周密的实验来预测和控制。
行为主义学派主要特点如下：1. 重视可观察的行为：行为主义学派关注人类行为的外显表现，通过实验和观察研究行为规律。
2. 忽视内在心理过程：行为主义学派认为内在心理过程并不重要，因为它们无法被直接观察和测量。
3. 强调环境因素：行为主义学派认为环境刺激对行为的塑造起着决定性的作用。
4. 学习观点：行为主义学派将学习视为行为变化的主要机制，认为人类行为是通过外界刺激和反馈所形成的。
二、行为主义学派的心理发展观基于学习理论，强调环境对个体行为、习惯和性格的塑造作用。
根据行为主义的观点，个体的行为是通过刺激和反应之间的联系来学习和形成的。
心理发展观可以分为以下两个方面：1. 经典条件作用经典条件作用是行为主义学派中的重要理论，由Pavlov提出。
他的研究是以狗的唾液分泌为对象。
通过多次重复刺激狗的食物与发出的铃声相联系，狗可以逐渐通过铃声产生唾液分泌的条件反射。
这种条件反射的形成过程被称为经典条件作用。
经典条件作用是解释学习和行为习惯形成的重要理论。
它表明，个体对于一些中性刺激随着时间会产生特定反应，并且该刺激可以在没有其他特定刺激的情况下引发相同反应。
2. 操作条件作用操作条件作用是行为主义学派另一个重要的学习理论，由Skinner提出。
操作条件作用是指个体通过特定的行为与环境产生联系，并通过奖励和惩罚塑造行为习惯。
Skinner的实验观察了动物对环境施加的特定行为的反应。
他提出，通过对一个行为的正面增强，例如给予奖励，个体倾向于继续该行为，而通过对一个行为的惩罚，个体则倾向于避免该行为。
行为主义心理学对成人教育教学的启示
化就显得尤为重要 。形成操作性条件作用应 注意以下原则 ： （） １ 强化与消退 。可充 当强 化 的事 物有 很多 ， 有些事 物
如食物或去除痛苦叫做一级强化 ， 们本身就带有强化 的属 他
（ 提供积极条件 ， 一） 避免消极情绪
由于成人学 生 的多角 色 特点 ， 以用 于学 习 的时 间较 所 少， 学习压力 比较大 。有经 验 的教 师能 够预期 在某 些情 境 中， 消极情绪可能通过经典 性条 件作用 而习得 ， 并尽量避 免 这种情境 。如果学生 有一次成 绩不好 ， 而不是一直 都不好 ， 那 么可 以告诉学生你 期望 他下一 次能考好 。避 免形成 消极
从两个方面建立心理学 ， 是可观察 的事 实 ， 一 就是一 切有机
体利用遗传 的和习惯 的技能对 其环境 的适应 。这些适 应活 动可能是很适合的 ， 者可 能是不适 合 的， 或 以致 有机 体仅仅
能维持生存 。二是 由特定 刺激 引起有 机体产 生反 应。我们 也可 以理解为行 为 主义者 心 中的心 理 学就 是刺 激 一反 应。
湖北大 学成人教 育学院学报 研究取 向 ， 为经典 条件作 用的原 则不仅适 用 于动 物 ， 认 人类 的大部分行为也服从经典条件作用原理 ， 并应用条件作用 的
原 理 对 情 绪 进 行 了研 究 ， 恐 惧 、 怒 和 爱 的 研 究 。 华 生 的 即 愤
２１ 年 １ ０１ ２月
表扬， 这种行为再次发生的可能性就高， 如果强化延迟了， 行
为将得不到加强 。
反应的经典条件作用 的一 种方 法 ， 就是反复将积极情 绪与某 种学 习 ， 尤其是那些容 易引起 焦虑 的科 目 配对 出现。例如 ， 教师可 以让那些 阅读有 困难 的同学在一种舒适 、 欢愉 的氛围
教学的心理学基础之比较——谈行为主义, 认知学派, 建构主义学习理论对教学的影响
教学的心理学基础之比较--谈行为主义、认知学派、建构主义学习理论对教学的影响叶增编关健词:教学行为主义认知主义建构主义摘要:学习理论是教学过程得以展开的重要理论基础。
学习心理学如何应用于教学设计和教学实施，是教学设计人员所关心的问题。
本文依据不同学习理论对学习的解释，分析教学在处理教学对象、教学目标、教学内容和教学策略时的不同方式。
由此推出，以学习理论为基础的教学发生了重心的转移，由原先的主客对立、科学定向的思维方式转向关注此在在此的主体间性，关注师生的生命意义。
一般认为，教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
它关注学生对系统的科学文化知识和技能的掌握与个性品质的发展。
教学过程的展开依赖于对学生学习过程的了解，因而学习理论成为教学的重要理论基础。
教学人员关心的是，学习心理学如何应用于教学实施，即，教学怎样结合学习心理学知识来提高学生学习的可能性和学习效率。
然而，由于学习心理学家对学习的不同理解，导致了教学要么侧重外显行为的变化与知识的掌握，要么注重学生个性化意义的自主建构。
所以困扰教学人员的不是学习本身，而是对学习的解释。
本文结合行为主义、认知学派、建构主义对学习的不同解释，谈谈学习理论对教学的理解。
一、行为主义与教学(一)对学习的解释:学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结行为主义可以说是20世纪上半叶对教学影响最大的心理学流派，强调行为的条件作用，通过改变环境使学习者的行为精确化。
"它的理论目标在于预见和控制行为"。
行为主义者把刺激一反应作为行为的基本单位，学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。
这样，练习或操练成了学习的同义词。
新行为主义者则把强化作为促进学习的主要杠杆，斯金纳的操作性条件反射学习理论将学习等同于可观察业绩的形成或频率所发生的变化。
如果其中某个行为得到了强化，该行为在这种情境中发生的概率就会提高，不断强化的结果会形成在该情境中采用该行为的一种趋势，即形成了情境与反应的联系，有机体在该情境中会倾向于做出这种行为，这就是有机体的学习。
行为主义学习理论对现代学习的启示与指导[1]
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行为主义学习理论对现代学习的启示与指导[1]行为主义学习理论对现代学习的启示与指导摘要：行为主义以其实证的可操作的研究方法在心理学界具有重要的地位和影响，为人类研究学习做出了不可磨灭的贡献。
但是，现在有许多人认为行为主义是一种过时的、落后的理论，认为受行为主义理论指导的教学就一定是不好的。
本文从行为主义学习理论的要义出发，辨证分析了行为主义学习理论的不足和对现代学习的启示和指导意义。
学习理论是揭示人们学习活动的本质和规律、解释和说明学习过程的心理机制，以指导人们学习的理论。
在心理学发展史上，大多数早期心理学家往往都比较偏爱对学习，尤其是对学习过程的研究，并对这一领域的理论和研究方法作出了贡献。
这些研究结果大大增进了我们对学习的理解。
心理学家们始终不懈地在寻找探析学习这种现象的新方式，由于各人的观点、视野和研究方法各不相同，因而形成了各种学习理论的流派。
行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论是学习理论界最重要的三大派系，它们对学习的实质各有不同的认识，行为主义所研究的属最广义的学习，即个体在行为活动中获得行为经验的历程，偏重于行为的习得、习惯的养成和不良行为的矫正等。
纵观桑代克、华生、斯金纳等行为主义学习理论代表人物的主要观点，可以看出他们的学习理论都是以行为主义心理学的基本假设为依据，即：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应；所有行为都是习得的。
他们否认人的意识作为心理学的研究对象而存在，认为心理学的研究对象必须是可见、可测量的实际行为，在他们看来，心理学是一门行为科学，一切复杂的行为，都可以用环境的作用加以说明，由于环境的结果养成各种习惯。
美国著名心理学家Woodworth曾说：“行为主义是一种宗教的宗教。
”这种评价足以说明其无与伦比的地位。
行为主义作为一个极富影响力和魅力的心理学流派，在西方心理学界占支配地位长达半个多世纪，在其发展的三个阶段中，几乎每一位代表人物都以学习问题作为研究的出发点和立足点，来形成和完善其理论体系。
行为主义认知主义建构主义的特点及在教育中的应用
行为主义认知主义建构主义的特点及在教育中的应用行为主义、认知主义和建构主义是心理学和教育学中的三种重要理论取向，它们在教育领域中有着广泛的应用。
一、行为主义行为主义强调环境刺激和强化对个体行为的影响，它的主要理论基础是巴甫洛夫的条件反射理论和斯金纳的操作条件反射理论。
行为主义在教育中的应用主要体现在以下方面：1.确定教学目标。
行为主义者认为，教学目标应该具体明确，可以观察和测量。
他们常用行为目标来描述学生的学习结果，以便于评估和反馈。
2.设计教学活动。
行为主义者强调教学活动要有可操作性，使学生能够通过不断的练习和强化来掌握所学内容。
他们常采用分步骤教学的方式，引导学生从简单到复杂地完成任务。
3.运用奖励和惩罚。
行为主义者认为，奖励和惩罚是塑造学生行为的两种有效手段。
他们常用奖励来强化学生的积极行为，用惩罚来抑制学生的消极行为。
二、认知主义认知主义关注的是学生的内部心理过程和认知结构，强调学生的原有经验和认知结构对新的学习的影响。
认知主义的主要理论基础是布鲁纳的认知发现理论和奥苏贝尔的同化理论。
认知主义在教育中的应用主要体现在以下方面：1.关注学生的原有认知结构。
认知主义者认为，在教学之前应了解学生已经具备的认知结构，以便于确定教学策略和方法。
2.设计有意义的教学活动。
认知主义者关注学生如何将新知识和已有知识联系起来。
他们常设计具有情境性和挑战性的教学活动，如问题解决、决策制定等，以帮助学生主动探索和发现新知识。
3.培养学生元认知能力。
认知主义者认为，学生应该对自己的学习过程进行监控、调节和反思。
他们常引导学生制定学习计划、总结学习方法和策略，以提高学生的元认知能力。
三、建构主义建构主义强调学生是知识的积极建构者，而非被动接受者。
建构主义的主要理论基础是皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论。
建构主义在教育中的应用主要体现在以下方面：1.提倡情境式教学。
建构主义者认为，知识是学生在一定的情境中通过协作、交流和问题解决等方式主动建构的。
论行为主义理论对学生心理教育的影响
怒发作或无理取闹 ，成人可 以暂 时不予 以理睬 ，采取 “ 冷处 理” 排除对他 的注意。 ， 此外 ， 强化还分为积极 强化 和消极强化。 如果小孩偏食不
肯 吃 菜 ， 于他 的这 种 行 为 的 矫 正 ， 以用 到 这 两 种 方 法 。 当 对 可
个整体 ； 反对把心理分析为各个元素或部分 ； 心理学不能脱 但是 ，有一位心理学家认 为构造主义和机能主义都是心
该把这两方面的功能有机地统一起 来， 使教 育和教学促进 学生身心的和谐发展。 历代的行 为主 义心理学 家为 学生心理发展提供 了丰富的研 究资料 ，即为培养和教育学生以及矫治其不 良行为提供 了有效的原 则和方法。 本文从 学生身心发展规律 的层 面上结合行 为主义的一些理论基础 ， 以期能够达到重视学生身
为主义是一个“ 越变越像” 的学 习理论 。历代的行为主义心理
学 家 为学 生 心 理 发 展提 供 了 丰 富 的研 究 资 料 ， 即为 培养 和教
教学活动 中密切观察学生的反应变化 ，观察是认识人 的心理
直 接途 径 。
育学生提供 了有效 的原则和方法。 教育具有双重的功能， 一是
一
、
行 为 主 义 理 论
教育手段 。 最后 ， 体罚有轻有重 ， 轻则不足以阻止消极行为 ， 重
则 伤 害学 生 的整 个 内脏 系统 ， 利于 学 生 健康 。 不
（ ） 二 斯金 纳的 操 作 行 为 主 义
（ ） 论 背景 一 理 行 为 主义 产 生 于 ２ 世 纪 初 期 的美 国 ， 心 理 学 界 风行 了 Ｏ 在
促进学生 的身心发展 ， 二是传递社会价值 和知识 。 在我国当前 的教育现状 中， 人们往往对于第二个 功能过分强调 ， 而对 于第
【教育心理学】学习理论流派——行为主义学习理论
【教育⼼理学】学习理论流派——⾏为主义学习理论⼀般学习理论---⾏为主义(⼀)⾏为主义：⾏为主义学习理论⼜称“刺激—反应”理论，⾏为主义学习理论认为，⼈类的思维是与外界环境相互作⽤的结果，即“刺激—反应”，刺激和反应直接的联接叫做强化。
学习的实质就是通过强化来建⽴刺激与反应直接的联结。
（⼆）对于教师教学的意义：教师要掌握塑造和矫正学⽣⾏为的基本⽅法，为学⽣创造⼀种环境强化学⽣的合适⾏为，通过“刺激——反应”的联接与递进，促进学⽣对知识和技能的掌握。
（三）⾏为主义学习理论的经典案例：（1）桑代克——试误说：实验，猫开迷笼取⾷实验。
1.观点：学习是盲⽬的尝试错误的过程，即试误说。
通过不断的尝试，出现错误的次数在不断的降低。
2.实验：饿猫开笼取⾷物3.学习的三⼤定律(1)准备律：所有的学习之前要有预备和准备。
作为教师不能搞突袭，应该让学⽣提前预习。
(2)练习律：学习需要⼤量的练习。
作为教师应该给学⽣提供⼤量的练习机会，让学⽣在练习中不断的获得知识。
(3)效果律：强调反馈。
教师在教学中要适时地给学⽣反馈意见，降低学⽣出现错误的频率，(eg：画线实验)。
4 .桑代克学习理论的教学意义准备律指导教师激发学⽣的学习动机，帮助其获得准备状态。
练习律指导教师对所有学⽣进⾏⼤量的重复练习和操作。
效果律指导教师对希望保留的⾏为给予奖励以维持联结，奖励不仅限于物质上的。
(2)巴普洛夫——经典条件作⽤论1.观点：学习是学⽣学习⽣活中形成的⼀种条件反射。
2.实验：狗进⾷摇铃铛。
3.第⼀信号系统：能够引起条件反应的物理性的条件刺激(eg:看梅⽣津);第⼆信号系统：能够引起条件反应的以语⾔为中介的条件刺激(eg：望梅⽌渴)。
4.获得和消退：条件反射的获得是指条件刺激(如铃声)反复与⽆条件刺激(如⾷物)相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建⽴的过程。
条件反射的消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次⽽没有⽆条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。
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行为主义心理学对教育的启发
历史文化学院
王璇
20120401068
行为主义是美国现代心理学的主要流派，也是西方心理学影响最大的流派之一。
行为主义可以被区分为行为主义和新行为主义。
行为主义的代表以华生为首，新行为主义的代表以斯金纳为首。
行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。
在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。
主要观点可以概括如下：（1）机械唯物主义决定论；（2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系，提出两点要求：第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等；（3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。
斯金纳则属于新行为主义心理学，他只研究可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系，认为刺激与反应之间的事件不是客观的东西，应予以排斥。
虽然还没有很深入，很完整地去学习行为主义，但是从老师上课的讲授知识中却了解到了一些。
作为一位师范生，我觉得行为主义对教育的启发很大。
华生在研究方法上主张采用的客观观察法、条件反射法、言语报告法和测验法对老师的教育实践有很大的帮助。
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为时学习者对环境刺激所做出的反应。
再看我们的教育，都说环境造就人。
而教师作为教育中的一个重要角色，也要懂得给学生创造一些积极主动，奋发向上的学习环境，促进学生学习的进步。
接下来我且从客观观察法、条件反射法、语言报告法和测验法来展开细说。
客观观察法是指在日常生活条件下，研究者通过观察被试则者在自然情境中的表情、动作、行为和言语等外部表现，以了解人的心理活动的方法，必要时也可采用录音录象等辅助手段进行。
在教育中，老师要善于观察学生的状态，来调整自己的教学，这样才能够收到最大的教学效果。
我们都知道在炎热的夏天下午上课学生是很困的，经常会显示出一幅慵懒和疲劳的状态，这时候就要求老师要会观察学生们的这些特点，尽量在课堂上少讲一些枯燥单调的理论知识，多设计一些有趣的，能够调动学生积极性的教学环节，寓教于乐，如可以让学生做游戏或参与到小组讨论中来，充分调动学生的积极性，使学生在活跃轻松的氛围中学到知识。
另外，老师在平时也要多注意学生的情绪，多观察学生的表现，特别是一些处在青春叛逆期的学生，与外界人群的相处逐渐扩大，就免不了会交友不慎，染上一些陋习，出现赌博、吸烟等不良现象，在学校拉
帮结派，这方面要求老师要多多关注学生的行为表现，及时地引导学生忘正确的方向发展。
条件反射法顾名思义是由于某些条件的刺激而产生的某些反应，从突触到传感器到反射弧的过程。
在条件反射这一方面，我个人有自己的一点看法。
现实社会在应试教育的驱赶下，家长也好，老师也罢，都要求学生要考高分。
这样一来，他们就需要制造一些条件来刺激学生考高分，一般都是以奖励鞭策学生。
家长会以奖励孩子零花钱、电子产品等为条件，而老师一般会多对考高分的学生进行表扬鼓励。
这样一来，孩子就会形成一种惯性反应，成绩优秀就会得到家长的奖励，老师的表扬，若成绩不好就会挨家长和老师的批评。
在这种条件的刺激下，学生就会激励自己好好学习。
懂得了条件反射法，老师还可以在教学中多多引导学生采用联想法，有一些文科的学科经常要求学生背诵很多东西。
如果不讲究方法，就会背了就忘，毫无效率。
老师要将一些知识通过条件反射法联系起来，例如，看到甲骨文就要想到是商代，进而联想到商的代表人物和一系列经济和政治制度。
我觉得这样的一种方法有助于学生有条理地掌握知识。
言语报告法是指在实验中通过言语的交流以及报告的反馈的实验方法。
在教学中，老师要与学生多交流多互动。
一些比较叛逆的学生，老师最好不要再公众场合公开批评，这样会收到相反的教育效果。
如果遇到这样的学生，可以单独把他约到一间房子里，与他进行谈心，放下师者的身份，化为一个朋友去倾听，并给出一些意见，这样无形之中就对学生进行了引导和教育。
在多次的教学案例中，老师可以把一些典型的例子记录下来，进行总结报告，为以后积累经验。
测验法，顾名思义，就是通过测试来研究的方法。
在教育中，测验法的应用是一个普遍的现象。
老师通常会在每个单元或每个学期对学生进行考试。
虽然这种方法给学生造成了心理上的压力，可是在一定程度上也可以检测出学生掌握知识的程度和老师的教学效果，为以后教学的改进提供依据。
以上四个方面是我从行为主义中学到的对教育的启发。
当然，行为主义也有它的局限性，譬如它忽视了人的意识、价值和情感，这一点就不值得借鉴。
世界上没有十全十美的的东西，我们没有必要太在意行为主义的那点瑕疵，而要取其精华，弃其糟粕，从中汲取对教育研究有用的东西，充分发挥心理学这门课程的作用。