浅谈如何选择小学数学教学方法

浅谈如何选择小学数学教学方法
选择合适的教学方法，对于提高课堂教学效率也起着十分重要的作用。

选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。

近些年来，研究新的教学方法很多。

怎样选择好呢？下面谈几点看法。

（一）要选择有助于调动学生认识活动的积极性和发展能力的教学方法
现代教学论认为，学生是学习的主体，教师要发挥主导作用，不再是单纯向学生传授知识，而是为提高学生认识活动的积极性创造条件，培养学生独立的学习能力。

具体地说，就是教师要着重创设问题情境，组织学习过程，掌握学习方向，帮助学生探究。

要做到这几点，就要慎重地选择教学方法。

例如，在小学数学课上，选用讲解、说明等方法，教师的活动较多，而学生的活动较少，就不如采用问答、研讨、探究、引导发现等方法。

后几种方法，学生的活动在不同程度上有所增加，能较好地调动学生学习的积极性，并促进学生思维的发展。

但是也不能排斥使用讲解、说明等方法。

例如，在较高年级教学统计图表的制作方法时就可以使用。

现代教学论认为，任何一种教学方法都不是万能的，要根据不同内容、不同年级、不同条件来选择适当的教学方法。

要根据教学内容和学生的具体情况，灵活运用教学方法，不要生搬硬套。

即使是同一个教学内容，由于班级学生情况不同，教学方法也不一定完全一样。

例如，在学生独立活动能力较强的班上，可以更多地放手让学生去探究；而在学生独立活动能力较差的班上，就需要教师多给以启发、引导。

有时在一节课内还可以把几种教学方法配合起来，以弥补单一的教学方法的不足。

例如，教学长方形面积的计算，可以通过操作，采用引导发现法，然后再辅以教师的概要的讲解。

（二）无论采用哪种教学方法，都要重视激发学生的学习动机
这是推动学生学习，提高教学效果的重要条件。

上面谈到有些教学方法本身就容易调动学生学习的积极性，但是也有激发学习动机的问题。

有些教学方法，如讲解法，相对地说在调动学生学习的积极性方面较差，就更需要重视这个问题。

另外，在低年级学生学习的自觉性还比较差的情况下，也需要注意不断地激发学生学习的动机。

很多教师在这方面积累了不少经验。

例如，说明学习新知识的目的，通过直观激发学习兴趣，创设情境引起学生思考，精心设疑促使学生探究等。

（三）无论采用哪种教学方法，都要遵循儿童认知规律
在选用教学方法时也要认真考虑儿童认知规律。

这是提高教学效果的一个重要方面。

按照这一规律，教学某些内容时要组织学生进行适当的操作。

特别是遇到数学知识比较抽象，而学生又缺少感性经验的时候，更要注意通过操作，给学生建立表象，激发学生思考，促进对抽象的概念、法则的理解。

例如，教学20以内的进位加法，要通过操作使学生掌握凑十的方法。

教学长方形、正方形的认识时，要通过实际量它们的边长，用三角板的直角比量它们的角，并且进行一些拼、摆活动，来认识它们的特征。

教学简单应用题时，也可以通过操作来分析数量关系。

不仅在低年级要注意操作，在高年级教学一些抽象难理解的知识，如质数、合数、分解质因数、最大公约数、最小公倍数，也要重视操作。

（四）无论采用哪种教学方法，都要注意启发学生思考，有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力
在教学中处理好知识和能力的关系，学生的思维得到发展，学会思考问题，就为进一步顺利地学习新知识创造了有利的条件。

选用好的教学方法可以促进学
生思维的发展，但是还需要教师在有计划有步骤地发展学生思维方面做出努力。

为了顺利而有效地发展学生思维，以下几点值得注意：
1．发展思维、培养能力，要贯穿在全部教学过程中。

小学数学强调发展思维、培养能力要贯穿在各年级教学的始终。

就是说每节课每个环节都要考虑如何发展学生思维。

2．紧密结合教学内容来发展思维能力。

为此，教学每一个概念、法则、应用题时都要分析其发展思维的有利因素，根据其特点有侧重地发展思维的某些方面。

例如，结合教学100以内的数，加、减、乘、除法的意义，可以侧重培养学生初步的抽象、概括能力；结合两位数加、减一位数的口算，两位数乘法的笔算以及应用题的教学，可以侧重培养学生初步的分析、推理能力；结合运算定律的教学，可以侧重培养学生初步的判断和归纳、演绎推理能力。

还可以结合一些内容教给学生一些常用的思考方法。

例如，结合除数是小数的除法可以教学转化的思考方法，即把新知识转化为已学的旧知识；结合计算和应用题的解答教给学生检验的方法等。

3．适应学生思维发展的年龄特点，重视思维过程。

小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段。

不同年龄的学生有其不同的思维特点，教学时要根据学生思维发展特点有意识有计划地培养思维能力，才能收到良好的效果。

例如，低年级学生年龄小，生活经验少，具体形象思维仍占优势，抽象思维能力还很弱，往往不能分出事物的本质特征，解答应用题时往往不能说出自己是怎么想的，或者不能完整地表述解题思路。

教学时就要多结合操作、直观，提出启发性问题，引导学生一步一步地分析、比较，找出规律性知识或解题的方法。

学生有时不会正确地表述，教师要适当给以帮助，解答应用题时要教给学生分析解题的思路。

课堂上要多给学生叙述自己思考过程的机会。

还可以组织学生分组说，通过互相说给同学听，便于培养学生检查和调节自己思维的能力，从而使思维和言语表达能力得到较快的发展。

随着年级的增高，学生抽象思维的发展，可以更多地放手让学生独立思考，互相评价，发表不同意见，活跃思路，并且注意培养学生有条理有根据地思维。

例如，中年级教学x＋5＝12，学生算出“x＝12－5，x＝7”以后，可以提问，“你根据什么这样算？”教学25×13×4，要求学生不仅能说出简便算法，还要能说出根据。

还要注意学生判断的逻辑严密性。

例如，高年级教学约数和倍数时可以提问，“12能被3整除，我们就说12是倍数，3是约数。

这个判断对不对？”学生回答后要说明理由。

总之，教学时要重视学生的思维过程，但是又要根据学生的年龄特点提出不同的要求，逐步提高学生的思维能力。

4．重视思维品质的培养。

这也是发展学生思维能力的一个重要方面。

研究证明，思维品质与思维能力有很高的相关度。

良好的思维品质对于培养创造型人才打好基础起着重要的作用。

学生思维敏捷、灵活等也是课堂教学效率高的一个重要标志。

思维的敏捷性从低年级起就要注意培养。

如教学口算时要逐步提出适当的速度要求。

教给学生一种计算方法，经过一定练习后要引导学生简缩思维过程，以便于进一步提高计算的速度。

例如，教9加几、8加几后，可以引导学生观察、比较，找出得数与第二个加数有什么变化规律，在此基础上想一想怎样能很快算
出得数。

培养思维敏捷性，要注意要求适当，向学生提问要留给学生思考的时间，不能使学生过分紧张。

思维的灵活性也要从低年级起有意识地加以培养。

可以采取以下一些途径：（1）对于一些有联系又有区别的知识，可以加强对比练习和混合练习。

例如，加强两位数加、减一位数和整十数的对比练习，使学生能够随着数目和运算符号的变化迅速地确定解题的方向。

（2）加强变式练习，既可加深学生对概念、法则的正确理解，又有助于培养学生思维的灵活性。

例如，低年级教学长方形的认识，要出现摆放的位置不同的长方形；中年级教学分数的初步认识，要有把不同的图形平均分成几份的情况，还要有一些不均分的情况。

（3）引导学生探寻规律的练习，如低年级让学生找出加法表、减法表、100以内数目表的排列规律，有助于培养学生从一个角度迅速转向另一个角度观察、分析问题的能力。

（4）鼓励学生想出不同的解题方法。

如教学20以内退位减法时，教师教给某一种计算方法，同时也鼓励学生说出或使用自己的算法。

有些应用题，鼓励学生想出不同的解法，并且比较哪种简便。

有些题还可以让学生找出多个答案，如5＋（）＜9。

这些练习在不同程度上具有发散思维的成分，不仅有助于培养学生思维的灵活性，还培养了学生思维的创造性。

但是教学时要注意把发散思维与集中思维恰当地结合起来，不必要求学生举全，而要弄清和掌握基本的、简便的方法，否则会浪费时间，反而得不到好的教学效果。

（五）选择教学方法要注意适应面向全体和因材施教的不同需要
巴班斯基指出，教学效果最优化的第一个标准，是每个学生在该时期内的学生成绩、教育和发展程度上，达到实际可能达到的水平。

这就是说，要使每个学生都得到充分的发展。

但是学生之间是存在着差异的，要达到上述要求，除了前边谈到教学目标定得适当，教学组织形式选得合适外，还要考虑选择适当的教学方法。

因为学生间的差异是多方面的，不仅有生活经验和数学基础的差异，还有智力、认知方式以及性格等的差异，所以，教学方法也不能千篇一律。

当面向全体进行教学时要根据大多数学生水平选择教学方法，而因材施教时就要针对不同学生的特点选择适当的教学方法。

如对后进生要更多地运用操作、直观帮助他们理解新知识，一般不能采用独立活动强的教学方法。

进行练习时也要多加检查与辅导。

但是对于独立思考差的依赖型的学生，也要注意适当引导学生学习独立思考，避免都直接告诉学生怎样想，怎样做，以便逐步提高他们的学习能力。

对于数学基础较好和思维能力较强的学生，则要更多地放手，不断提高他们独立思考和学习的能力。