初中数学有关于核心素养的论文
初中数学课堂核心素养培养对策论文
初中数学课堂核心素养培养对策论文初中数学课堂核心素养培养对策论文摘要：在初中数学教学中，培养学生核心素养，有利于提升学生“关键能力”，有利于促进初中数学教学改革。
而在实际的教学中，对学生核心素养的培养依然停留在理论层面，学生的数学学习应试化发展。
基于此，笔者认为：初中数学教师应当立足核心素养理念，不断改革创新教学手段，培养学生核心素养，全面提升学生综合素质。
关键词：初中数学；核心素养；培养对策20xx年，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出“核心素养”的教育理念，要求教师在教学中重视学生核心素养的培养，提升学生适应未来社会发展的“关键能力”。
就基础教育而言，“核心素养”如今被誉为现代教育的“DNA”，对学生的成长和发展而言具有重要的意义。
从某种意义上讲，核心素养理念的提出，并不是横空出世，而是素质教育、新课程改革等新时代教育理念发展到一定阶段的必然。
一、核心素养的内涵时下，核心素养跃升为我国基础教育改革的热点。
关于核心素养的培养，国内外学者皆有自己不同的思想和见解，国内学者在研究核心素养理念的过程中，不同程度地受到经合组织（OECD）观点和欧盟观点的影响。
以辛涛的观点为例，辛涛认为：核心素养应当以个体在现代社会以及未来社会中所具备的关键能力、知识技能以及情感态度为重点；核心素养不指向某一具体学科，不针对某个具体领域，而是强调个体积极主动取得的适应未来社会发展的知识、技能等。
二、初中数学教学中培养学生核心素养的意义随着时代的发展和社会的进步，传统的知识灌输式教育模式、应试教育模式培养出的学生，其综合素养已经难以适应社会变化的要求。
因此，在现代教育背景下，教师唯有不断更新教育理念，创新课堂教学，方能使课堂教学与时代的发展相适应。
而在初中数学的教学中，培养学生的核心素养，具有如下积极的意义。
1.有利于提升学生的“关键能力”。
结合核心素养理念的内涵我们知道：核心素养理念的提出，目的就是为了培养学生适应未来社会发展的“关键能力”。
基于核心素养的初中数学学科课堂教学实践研究
基于核心素养的初中数学学科课堂教学实践研究【摘要】本文基于核心素养对初中数学课堂教学实践进行研究。
在首先介绍了研究的背景，探讨了核心素养在数学教学中的作用及研究目的和意义。
在分析了核心素养在数学教学中的重要性以及与数学素养的关系，通过案例分析展示了基于核心素养的初中数学教学实践，并提出了核心素养导向的数学教学策略。
结合评价与展望部分，探讨了核心素养在初中数学教学中的应用价值，提出未来发展方向并进行总结。
通过本研究，有望为初中数学教学提供新的思路和方法，推动数学素养的发展，促进学生综合素养的提升。
【关键词】核心素养、初中数学、教学实践、研究、重要性、关系、案例分析、教学策略、评价、展望、应用价值、发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍初中阶段是学生数学学科学习的重要时期，如何在这一阶段引导学生有效提升核心素养，对于他们未来的学业发展和生活素养具有重要意义。
本文将通过对基于核心素养的初中数学教学实践进行研究，探讨如何在数学课堂中促进学生核心素养的培养，提高数学素养水平，为学生终身发展打下坚实基础。
通过对核心素养与数学素养的关系、教学案例分析、核心素养导向的教学策略等进行深入探讨，可以为教师在实际教学中提供有益参考。
对核心素养在初中数学教学中的应用价值进行评价，展望未来发展方向，总结研究成果，将有助于推动数学教育的创新发展。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨基于核心素养的初中数学学科课堂教学实践，深入分析核心素养在数学教学中的作用和价值，进一步推动数学教育的发展与改革。
具体包括以下几个方面的目的：探讨核心素养在数学教学中的应用，促进学生数学思维能力、解决问题能力、沟通能力等方面的全面发展；研究核心素养与数学素养之间的关系，分析二者的共性与差异，为教师在实际教学中提供指导；通过实际案例分析，探讨基于核心素养的初中数学教学实践，为教师提供可行的教学策略和方法；对核心素养导向的数学教学策略进行评价与展望，总结研究成果，为未来的研究和实践提供参考依据。
基于核心素养的初中数学教学研究
基于核心素养的初中数学教学研究1. 引言1.1 研究背景初中数学教学一直被认为是学生学习过程中的重要环节。
传统的数学教学模式往往过分注重知识的灌输和应试技巧的训练，缺乏对学生核心素养的培养。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的研究者开始关注如何在初中数学教学中引入核心素养的理念，使学生在学习数学的过程中全面发展。
研究背景中值得关注的是，核心素养是指一套学生必备的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等。
这些素养不仅是学习数学的必备条件，也是学生未来发展的基础。
如何将核心素养融入到初中数学教学中，培养学生全面发展的能力，成为了当前教育领域亟待解决的问题。
引入核心素养理念与初中数学教学的结合，可以为教育教学带来新的思路和方法。
基于此背景，本研究旨在探讨基于核心素养的初中数学教学模式，旨在为提升学生数学学习效果和素养培养提供实质性的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于核心素养的初中数学教学在提高学生综合素质、促进学生全面发展方面的作用和意义。
通过研究，我们希望能够深入理解核心素养在数学教学中的应用，探讨如何将核心素养理念融入到初中数学教学中，寻找培养学生核心素养的有效教学策略，并通过案例分析评估核心素养教学的实际效果。
我们还将探讨核心素养对初中数学教学的启示，展望未来的研究方向，总结研究成果，并对核心素养在初中数学教学中的应用提出具体的思考和建议，旨在为进一步推动核心素养教育与初中数学教学的深入融合提供理论支持和实践指导。
通过本研究的开展，我们希望能够为促进初中数学教学的创新发展和提高学生核心素养水平提供有益的借鉴和参考。
1.3 研究意义初中数学教学一直是教育领域中的重要课题，而核心素养作为当代教育的重要理念，其在数学教学中的应用更是备受关注。
本研究旨在探讨基于核心素养的初中数学教学，旨在为教师提供更有效的教学策略，为学生提供更优质的学习体验。
核心素养在数学教学中的应用能够帮助学生培养批判性思维、创新能力和沟通能力，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
初中生数学核心素养培养论文
初中生数学核心素养培养论文概要：新时期的育人目标要求教师的教学要以培养学生核心素养为方向，充分利用教师集体智慧或网络资源认真研究教学内容，精心设计教学过程，呈现精彩的教学课堂，在传授基础知识的同时传授数学思想、数学精神、数学价值……提高学生核心素养，真正为学生的终身发展奠定基础。
勾股定理起源于2500年前古希腊数学家毕达哥拉斯在朋友家做客，他发现地砖图案有等腰直角三角形三边的数量关系。
课堂上，教师可以设计一个“情境导入”环节，讲述毕达哥拉斯做客的故事，让学生深刻体会数学其实就在自己身边，启发学生用数学的眼睛去观察身边的事物。
在学习勾股定理的证明时，教师可以讲述我国汉代数学家赵爽的故事，赵爽发明了赵爽弦图，利用赵爽弦图证明了勾股定理，赵爽弦图是2002年国际数学家大会的会徽（图2），也是学生课本的封面图。
这样教学既让学生了解了我国的数学成就，又能激起学生民族自豪感，是一次很好的爱国教育。
教师还可以让学生欣赏勾股树，勾股树是毕达哥拉斯无限重复勾股定理的图形得到的一副图画，可以有效地展现数学中的美，培养学生的高尚情操。
一、用勾股定理的证明培养学生的数学核心素养数学定理的证明是培养学生数学核心素养的好素材，其中勾股定理是个很好的范例，勾股定理从发现到猜想到验证体现了从特殊到一般的探究过程。
教师先引导学生观察图1中的等腰直角三角形，计算三个正方形的面积，再观察图3网格中的一般直角三角形，计算正方形A、B、C的面积，提出关于直角三角形三边数量关系的猜想。
如何证明这个猜想呢？教师可引导学生用课前准备的四个全等的直角三角形拼成一个大正方形，中间空的部分是一个小正方形，然后引导学生计算大正方形的面积，四个全等的直角三角形的面积和中间小正方形的面积，再引导学生发现大正方形的面积等于四个全等的直角三角形的面积加中间小正方形的面积，经过化简得到勾股定理。
接着紧追不舍，再学习其他几种证明方法。
在这个教学过程中，学生的探究欲和学习热情得到不断激发，有利于培养学生的探究精神和坚持不懈的学习品质，从而提高学习兴趣。
初中数学课堂中学生核心素养的培养途径优秀科研论文报告
初中数学课堂中学生核心素养的培养途径优秀科研论文报告摘要：数学不只是对理论知识的学习，更是对学生数学思维的培养，培养学生的核心素养能力，运用各种科学的学习方法，提高数学学习的效率。
教师在教学中也要注重打造高效的数学课堂，营造活跃的课堂氛围，运用多种教学方法，提高学生学习的兴趣，培养学生的核心素养。
关键词：初中数学;课堂教学;核心素养;培养途径1初中数学的核心素养初中数学的核心素养就是数学的抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、数学运算能力、直观想象能力和数据分析能力，是理解数学知识、掌握数学技能、提升数学感悟、累积数学经验的综合素养。
数学这门学科具有抽象性和复杂性的特点，在学习时对学生的空间思维能力和逻辑推理能力要求比较高。
如果学生没有形成数学思维，那么很难掌握科学的学习方法，在学习的过程中会遇到很多困难，很容易让学生产生畏惧困难的心理，最终产生厌学的情绪。
数学又是一环套一环的学科，前面的知识没跟上学习进度，后面的学习就会更费劲，这也就是为什么数学可以拉开分数距离的原因。
因此教师在教学过程中，要注重对学生数学思维的培养，让学生掌握科学的方法，运用数学的相应思维去学习，就会事半功倍，还充满了挑战的乐趣。
2初中数学课堂中学生核心素养的培养意义在义务教育阶段，培养学生良好的数学核心素养，主要包括“发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力”。
这便需要教师认识到“枯燥进行讲授+海量习题训练”教学的弊端——其虽有助于提升学生的解题能力，让他们在考试中取得理想成绩，但也会造成学生的思维定式，班级学生两极分化问题扩大化，使学生对数学学习产生误解。
只有重视对学生核心素养的培养，提升教学效率，才能促进教学形式的转变，更加关注学生课堂学习体验。
为此，教师应结合北师大初中数学教材的特点，制定相应的授课计划，给学生更丰富的课堂学习体验，使他们进行独立思考、探究学习、合作交流，在自主获取知识中，使学生拥有运用相关数学知识，解决问题的能力与意识。
初中数学课堂中学生核心素养的培养途径优秀获奖科研论文
初中数学课堂中学生核心素养的培养途径优秀获奖科研论文在新课程改革深入的背景下, 学生学科核心素养的培养成了热点, 是教师一致的教学目标。
初中数学学科的学习难度有所升级, 数学知识的抽象性和复杂性特征更为明显, 对初中生的逻辑思维能力要求较高, 以至于初中生在数学学习的过程中困难重重, 对数学学科的学习有抵触和厌烦的情绪。
因此, 教师要通过有效方法培养初中生的数学核心素养。
本文主要对初中数学课堂中学生核心素养培养的重要性和途径展开探讨, 以供参考。
传统的教学将学生的成绩作为教学的重心, 所有的教学活动均以成绩提升为核心展开, 忽视了学生综合能力与学科素养的培养, 有其明显的弊端。
素质教育背景下, 核心素养备受关注。
初中数学知识的学习, 能够为初中生解决问题提供帮助。
因此, 教师在教学中, 既应注重初中生的数学知识学习, 又应注重初中生数学核心素养的培养。
以提升学生的综合文化素养, 贯彻落实素质教育的核心理念, 为初中生的数学学习提供必要帮助。
一、简析初中数学核心素养的内涵数学核心素养指的是学生在数学学习过程中所形成的综合性能力, 它以知识与能力为基础, 但又远超于知识与能力。
数学核心素养自然离不开数学学科的内容与目标, 并不单指知识、技能或能力, 它强调三者的统一, 注重学生的反思与行动。
同时, 数学核心素养需要培养学生适应与满足未来社会生活必备的品格与能力, 使其能够做出正确的数学判断, 也能具备参与相关数学活动的能力, 遇到问题能够从数学角度去看待, 用数学思维去思考, 用数学方法去解决。
二、在初中数学课堂中培养学生数学核心素养存在的问题传统的课堂教学模式下, 教师在课堂中通常是对数学知识进行直接讲解,整堂课几乎都是教师在讲, 学生在听, 学生在课堂中相对被动, 在这样的学习状态下, 学生思维与能力难以提升。
在初中数学学习中, 有很多知识需要初中生自己探究, 自己总结知识的规律, 如果教师直接告知结果, 那么初中生则会只知其果, 不明其因。
初中数学教学中核心素养的渗透
初中数学教学中核心素养的渗透全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：初中数学教学中核心素养的渗透一、数学思维的培养数学思维是数学学习的基础，也是核心素养的重要组成部分。
在初中数学教学中，教师应该注重培养学生的逻辑思维能力、创新思维能力和问题解决能力。
在教学中，可以通过引导学生多做思维导向的题目，设计启发式的问题，鼓励学生进行数学建模等方式，培养学生的数学思维能力。
数学教学中也可以引导学生进行PBL（问题驱动学习）等探究性学习，培养学生的创新思维和问题解决能力。
通过这些方式，教师可以将数学思维培养渗透到教学的方方面面，提高学生的数学思维水平。
二、数学学习兴趣的激发在初中阶段，学生通常对数学学习存在着浓厚的兴趣。
而如何在数学教学中继续激发学生的学习兴趣，引导学生形成对数学的喜爱和热爱是教师们需要思考的问题。
在教学中，可以通过设计生动有趣的数学实践活动、引入富有挑战性的数学问题、使用数字游戏进行知识引入等方式，激发学生的学习兴趣。
教师还可以进行数学文化的课堂教学，让学生了解数学的发展历程、相关数学家的生平事迹等，增强学生对数学的认识和了解。
通过这些方式，教师可以将数学学习兴趣的激发渗透到教学中，使学生更加热爱数学，愿意主动学习数学知识。
三、数学素养的全面发展数学素养包括了数学知识、数学能力、数学情感、数学方法等多个方面的内容，教师在教学中需要重视学生数学素养的全面发展。
教师应该注重学生数学知识的扎实掌握，通过多维度的知识的引入和扩展，使学生对数学知识有更深层次的理解和掌握。
教师应该培养学生的数学能力，包括数学运算能力、数学建模能力、空间想象能力等，通过多样化的教学内容设计，激发学生自主探究，提高学生的数学能力。
教师还应该注重学生的数学情感，引导学生建立正确的数学学习态度和信心，让他们从内心热爱数学，愿意学习数学。
教师应该多样化的教学方法，引导学生掌握多种数学解题方法，提高他们的问题解决能力。
通过以上方式，教师可以全面培养学生的数学素养，使学生在数学学习中得到多方面的提升。
初中数学有关于核心素养的论文[范文]
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初中数学有关于核心素养的论文[范文]第一篇：初中数学有关于核心素养的论文[范文]浅谈中学数学核心素养一、主动发现问题，抓住问题本质，渗透核心素养“不会提问题的学生不是一个好学生。
”学生能够独立思考，也有提出问题的能力。
无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。
对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。
例如：教学《加法交换律》，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，采用竞赛的形式进行教学。
在讲清竞赛的内容和规则后出示题目：25+48、48+25、68+27、27+68…..两小组轮流答题，答到第4题时，先答题的小组的同学马上提出了问题：“老师，其他组的同学做的是我们小组做过的题目，不公平！”这时老师问：“为什么不公平，你来说说。
”接着学生就顺其自然地说到问题的本质：“虽然加数的位置相反，但是加数是相同的，所以结果也是相同的。
”通过让学生主动发现问题，提出问题抓住本质，进一步让学生明确加法交换律的内涵。
又如：“生活中的比”，导入时提出问题：你在生活中有遇到哪些比？从学生的回答中可以将“糖水中的糖和水的比”与“篮球比赛中的比“提出来，并问“这两个比相同吗？如果不同，不同之处在哪里？”学生通过交流和讨论给出了不同的想法：比赛中的比主要是要比大小比输赢，而糖水中糖和水的比虽然也有可能发生变化但是更注重糖和水之间的关系。
从而抓住问题的本质，突破难点。
二、具有创新精神，合理提出猜想，渗透核心素养杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。
”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。
在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。
让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。
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浅谈中学数学核心素养
一、主动发现问题，抓住问题本质，渗透核心素养
“不会提问题的学生不是一个好学生。
”学生能够独立思考，也有提出问题的能力。
无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。
对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。
例如：教学《加法交换律》，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，采用竞赛的形式进行教学。
在讲清竞赛的内容和规则后出示题目：25+48、48+25、68+27、27+68…..两小组轮流答题，答到第4题时，先答题的小组的同学马
上提出了问题：“老师，其他组的同学做的是我们小组做过的题目，不公平！”这时老师问：“为什么不公平，你来说说。
”接着学生就顺其自然地说到问题的本质：“虽然加数的位置相反，但是加数是相同的，所以结果也是相同的。
”通过让学生主动发现问题，提出问题抓住本质，进一步让学生明确加法交换律的内涵。
又如：“生活中的比”，导入时提出问题：你在生活中有遇到哪些比？从学生的回答中可以将“糖水中的糖和水的比”与“篮球比赛中的比“提出来，并问“这两个比相同吗？如果不同，不同之处在哪里？”学生通过交流和讨论给出了不同的想法：比赛中的比主要是要比大小比输赢，而糖水中糖和水的比虽然也有可能发生变化但是更注重糖和水之间的关系。
从而抓住问题的本质，突破难点。
二、具有创新精神，合理提出猜想，渗透核心素养
杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。
”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。
在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。
让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。
例如：《圆的周长》，在探究圆的周长和什么有关的环节中，先引导学生提出猜想：正方形的周长与它的边长有关，猜一猜圆的周长与什么有关？接着结合学生的回答，演示三个大小不同的圆，滚动一周。
并让学生指出哪个圆的直径最长？哪个直径最短？哪个圆的周长最长？哪个圆的周长最短？最后总结：圆的直径的长短，决定了圆周长的长短。
又如：在教学“3的倍数特征”时，大部分学生受前面学习的2和5的倍数的特征的影响，会有个位是3的倍数的数的猜想。
这时，教师出示一些数据引导学生进行观察和验证。
第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中 9个数的个位都是3的倍数，它们能否被3整除？通过验证，学生发现先前的猜想是错误的，于是就会产生疑惑，并有了探求新知的欲望。
这时教师利用错误，引导学生观察第2列数“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”。
第二列的数能否被3整除？再观察观察，你想到什么？接着指出：看来一个数能否被3整除不能只看个位，也与数的排列顺序无关，那么，究竟与什么有关，具有什么特征呢？在教师的启发下，学生又能重新作出如下猜想：1、可能与各位数的乘积有关2、可能与各位数的差
有关3、可能与各位数的和有关等等这些猜想，这时教师放手让学生自探主究验证，将大错化小错，小错化了。
三、进行合理提炼，建立数学模型，渗透核心素养
数学模型是数学学习中不可或缺的，不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。
在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题。
例如：在教学“平行四边形的面积”时，在构建面积公式这个数学模型时，首先应用数格子的方法来探究图形面积的一种简单方，学生能够轻松地理解。
在这个过程中学生对这长方形和平行四边形相对应的量进行分析，并初步得出：当长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高时，这两个的图形的面积相等。
于是猜想平行四边形的面积可能等于底乘高。
接着提出如果要去测量现实生活中一块很大的平行四边形的田地，你认为数格子的方法合适吗？从而引导学生把平行四边形转化成长方形进行计算。
又如：教学“加法交换律”时，当学生已经初步感知规律后，教师提问：你能用自己喜欢的方式表示加法交换律吗？学生纷纷用自己喜欢的符号来表示，并重点提出a+b=b+a这种形式，引导学生讨论a和b 可以是哪些数，这样不仅关注学生了运算定律的形式化表达，还培养了学生的抽象能力和模型思想。
四、运用数学知识，解决实际问题，渗透核心素养
学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。
所以课堂教学中应加强数学知识与生
活-实践的联系。
例如：“估算”，估算在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要得到大致的结果，有的很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。
因此增强学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问题，以及培养他们的数感及数学应用意识都有着积极意义。
比如估算到超市买东西大概需要带多少钱？估算一个房间的面积大约有多少？估计一个操场大约可以容纳多少人？……学生估算意识和能力的形成需要需要教师平时课堂教学中坚持不懈的潜移默化，这样学生才能将估算内化，学生的估算能力也才能真正的提高。
又如：“欣赏与设计”这一课，从学生的已有的知识基础出发，让学生感受到对称图案的美，并体验到复杂美丽的图案其实可以用一个简单图形经过平移、旋转或对称得到。
在欣赏了各种漂亮图案的基础上让学生自己设计，学生创造出的图形丰富多彩，让学生感受到我们的现实生活和数学离不开，数学给我们带来了美的感受。