体育与健康课程标准十年的变化
义务教育体育与健康课程标准的变化与分析
心理健康与社会适应四个学习方面。
a
14
３、在四个学习方面的说明及目标中，对于运动参
与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学
习方面的目标，先是用一段文字描述每个方面是什么，
然后是描述重点采用什么方法达成这个方面的目标，并
突出了小学与初中阶段学生应重点学习和发展的目标，
然后设置每个方面的目标。
２）体验成功主要强调不是学生之间的相互比较所获 得的成功感，如果有的学生一直都是失败感，他们就会 失去运动的乐趣以及体育学习的自尊心和自信心。进而 不喜欢体育学习和参与锻炼。
３）体验成功主要强调自我的比较，看自己是否通过 努力在原有的基础上获得进步和发展，这样的成功体验 才能使学生感受到体育学习和锻炼的乐趣，由被动体育 向主动体育转变，并有助于养成体育锻炼的习惯。
实践性：主要强调“身体练习”。主要指运动技术技 能的学习、体能的练习和体育游戏活动。
健身性：主要强调“适宜的运动负荷”
综合性：主要强调，一是注重健身育人功能；二是强
调本门课程以体育学习为主，同时融合部分健康教育的 内容。
a
6
（三）、课程基本理念部分的主要变化
1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长 （与实验稿相同）内容的表述在总体思想不变的基础上：
即水平一至水平四分别对应１～２年级、 ３～４年级、 ５～６年级和７～９年级。
强调“为满足学有余力的学生进一步发展的需要，
体育与健康课程鼓励这部分学生进一步拓展和提高，。
（３）实验稿第三点设计思路“根据可操作性和可观
察性要求确定具体的学习目标”调整为“根据可评价 的原则设置可操作和可观察的学习目标”
４、为防止体育课堂教学中将各个学习方面的目标
问渠那得清如许,为有源头活水来
问渠那得清如许，为有源头活水来-------记体育课改十年变化感受从一名学生过渡到一名体育教师，80后的我无疑是体育课改的见证者和践行者。
时间如白驹过隙，依然记得儿时的体育歌谣“丢，丢，丢手绢---”而今，体育课程已经有了自己全新的模样。
如果让我用一个字来概括十年课改的变化，我会义无反顾的说：新！一、理念“新”学生时代，中小学的体育课往往以田径项目为主，过分强调体能的提高，运动技能掌握，衡量成绩的好坏由分数决定。
如跳高、跳远，铅球，不管个人的身材、体质差别，规定一个标准。
在“分数”的指挥棒下，不少学生对体育课不感兴趣，甚至出现了假装生病逃课的情况。
并对此产生一种负担，变成一种压力。
2001年随着《体育与健康课程标准》（实验稿）与大家的见面，教育理念发生了翻天覆地的变化。
“健康第一，健身育人”“以学生为中心”“学生为主教师为辅”等观念深入人心，大大激发了学生对体育活动的兴趣，提高了学生对体育课题的主导意识，培养了他们的健身观念。
二、教材“新”一石激起千层浪，课程标准教材的重新制定与出台无疑似一块巨石投入到本来平静的教学大海之中，让学生的个性化发展有了新的动力和方向。
第一，体育教学是在一个比较广阔的空间里进行游戏、运动、竞赛，学生在这种积极的、动态的、情景交融的，以美的体验、智慧和力量的表现为特征的活动中，精神和身体达到了高度、和谐的统一。
学生的个性可以充分地展示出来，并在活动中得到充分地发展，学生自我观察、自我控制的能力也会得到培养。
第二，由于体育活动大多是以集体协同方式进行的，学生在互相配合、协同的集体活动中，以身体活动为媒介，增进了人与人之间的可依赖性、信任感以及相互了解、尊重和自尊，对个性心理特征的形成起着积极的促进作用。
第三，由于体育运动有着显著的竞争特点，也同样推动着学生好强心、进取心、创新精神、英雄主义等的发展。
第四，体育活动给每个学生提供较多的选择机会，学生可以根据自身特点从中选择一个或几个自己感到合适的位置，并在其中扮演一个“角色”，使潜能得到挖掘。
2001年和2011年修订的课程标准的新变化
1、课程名称的变化2001年（实验稿）：体育（1-6年级）体育与健康（7-12年级）（实验稿）2011年版：义务教育体育与健康课程标准（2011年版）2、课程性质的变化2001年（实验稿）：是一门以身体为主要手段，以增进中、小学生健康为主要目标的必修课。
价值：1.增进身体健康2.提高心理健康水平3.增强社会适应4.获得体育与健康知识和技能2011年版：是以身体练习为与主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。
课程特性（强调）：基础性：掌握必要知识、技能、方法养成习惯，终身体育打下基础。
实践性：身体练习，提高实践能力。
健康性：适宜的负荷，提高体能和技能，促进健康。
综合性：育人功能和健康行为，生活方式，心理和社会适应。
3、课程基本观念的变化2001年（实验稿）：1.相同。
2.激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。
3.以学生发展为中心，重视学生的主题地位。
4.关注个性差异与不同需求，确保每一个学生受益。
2011年版：1.坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。
2.激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯。
3.以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习。
4.关注地区差异和个性差异保证每一位学生受益。
4、课程目标的变化2001年（实验稿）：1.增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能：2.培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；3.具有良好的心理品质，表现为人际交往的能力与合作精神；4.提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；5.发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
2011年版：1.掌握体育与健康的基础知识、技能与方法，增强体能；2.学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；3.体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；4.发展良好的心理品质，合作与交流能力。
5.提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。
2011体育与健康新课标理解
八、实施课程标准的建议
（一）教学建议 1.设置学习目标的建议 2.选择和设计教学内容的建议 3.选择与运用教学方法的建议
（二）评价建议 1.明确体育与健康学习评价目标 2.采用多样的体育与健康学习评价方法 3.发挥多方面评价主体的作用：教师评价、学 生评价、其他人员评价 4.合理运用体育与健康学习评价结果
三、课程目标
1、课程目标 课程分为运动参与、运动技能、身体健康、
心理健康与社会适应四个学习方面。 2、各方面的具体目标
四、建立了课程的评价体系
1、教学评价的主要问题 2、体育课程学习评价的重点 3、学习评价的多元化
五、制订体育与健康课程的教学计划
（一）教学计划的制订 1、水平教学计划 2、单元教学计划 3、学时计划
4、综合性 课程强调充分发挥育人多种功能和多种价值的整合，是以体育教育为主， 渗透德育教育，同时融合健康教育内容的一门课程。
二、正确理解和把握中小学体育与 健康课程标准的基本理念，转变教 育教学观念。
1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。 2、激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯。 3、以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习。 4、关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益。
（三）课程资源开发与利用建议
九、实施课程标准十年的变化
（一）、《标准》实验十年带来的变化 １、体育课程改革的基本方向得到
充分肯定 2、体育课堂教学实践出现了新的积
极变化 3、教师和学生教与学的行为发生了
积极的变化 （二）、《标准》本身发生的变化
谢 谢 大 家
（二）制订单元教学计划的步骤 （三）制订单元教学计划的基本要求 （四）制订单元教学计划的注意事项 （五）教学内容的选择与安排
体育与健康课程标准的变化及困惑
体育与健康课程标准的变化及困惑作者：何建东来源：《体育学刊》2012年第03期摘要：通过对比分析体育与健康课程标准修订稿和实验稿，解读了体育与健康课程标准的变化：课程名称统一为“体育与健康”；课程理念由过去的“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”变为“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”；“五大领域”整合成了4个学习方面，即把心理健康、社会适应合二为一，变成了心理健康与社会适应；实施指导更加具体和实用。
但在课程内容、目标、评价等方面仍存在定位和操作性的困惑。
关键词：学校体育；体育与健康课程标准；课程理念中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1006-7116(2012)03-0082-03义务教育体育与健康课程标准(以下简称“课程标准”)修订稿于2011年12月颁布，认真研读后发现经过第8次课改10年实验后修订的课程标准，在理念、内容、形式上都有比较大的变化，但仍存困惑。
1课程标准的变化1.1课程名称的变化课程标准修订稿将小学与初中课程名称统一起来[1]。
在2001年的课程标准实验稿中小学的体育课程名称是“体育”，初中和高中的体育课程名称为“体育与健康”[2]。
由此引起了一场关于课程名称的激烈讨论[3-7]，尤其是改革初期，其一是为什么体育课程名称更名为体育与健康？其二是体育与健康是体育加健康教育吗？其三是为什么小学是体育，中学是体育与健康，为什么需要2个不同的名称？第1个问题随着改革的推进，争论的声音越来越弱；第2个问题的争论十分激烈的时候，毛振明[8]作了解释，说体育与健康，既不是体育与健康完全并列，更不是体育加健康教育，而是体育为健康。
为此，争论该问题的声音也渐渐消失。
关于第3个问题，一直就无人作详细合理的解释。
如今，尽管课程标准修订稿没有说明统一名称的原因，但已将中小学体育课程名称统一为“体育与健康”。
因此，今后对课程标准的理论研究和实践，对课程名称的表述也应随之统一起来。
体育与健康课程标准的主要变化特征
体育与健康课程标准的主要变化特征下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢！本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注！Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!体育与健康课程标准的主要变化特征体育与健康课程标准一直在不断调整与完善，以适应社会发展和教育需求的变化。
从奏定学堂章程到《体育与健康课程标准》的发展变化
从奏定学堂章程到《体育与健康课程标准》的发展变化一、我国现代体育课程的形成(一)清末的体操课20世纪初，清政府实行“新政”，废科举，兴学堂，进行了教育方面的改革。
1902年颁布了钦定学堂章程，但未及实施。
1904年，颁布了奏定学堂章程。
该章程是中国近代史上第一部较为系统的教育法规。
章程中规定在小学堂、中学堂开设体操课，每周3课时。
教学内容的安排，在初等小学堂是“有益之运动及游戏，兼普通体操”，高等小学堂是“普通体操、有益于运动、兵式体操”，章程中对中学堂的教学内容还作了教法提示。
(二)民国时期的体育课程民国初年至1922年学制改革之前，虽然教育部先后于1912年订定了《小学校教则及课程表》，同年公布了《中学校令施行规则》：1913年，公布了《中学校课程标准》：1916年公布了《国民学校令施行细则》《高等小学校令施行细则》。
但是，由于学校课程标准没有根本性的改革，只是对清末的章程作些调整，仍在中、小学开设体操课，所提教学宗旨、课时、教学内容与要义同前几个章程没有太大的差别，只在女子学校提出“免课兵式体操”。
1922年，民国政府进行了学制改革，以“大总统令”的形式颁布了《学校系统改革令》。
按照美国六、三、三学制，制定了《壬戌学制》。
1923年，正式把体操课改称体育课，废除了兵式体操。
体育课的教材以田径、球类、游戏、普通体操为主，并翻译采用了美国学校体育教材。
我国的近代学校体育由清末以来抄袭日本、德国转为仿照美国，朝着美国、英国近代学校体育的方向发展。
1929年，民国教育部颁发了《小学课程暂行标准？小学体育》、《初级中学体育暂行课程标准》、《高级中学普通科体育暂行课程标准》。
这是我国第一部以学科形式颁布的中、小学体育课程标准，代表了当时的体育课程思想和教学倾向。
民国时期的体育教育受欧美体育思想的影响较大，主要表现为美国的“自然主义体育”思想，德国的“体育军事化”思想。
我国体育教育学者在传统文化的惯性下，也有人提倡“国粹主义体育”思想。
陈雁飞解读体育与健康新课标准十大新变化心得体会
陈雁飞解读体育与健康新课标准十大新变化心得体会陈雁飞解读体育与健康新课标准十大新变化心得体会「篇一」在本届优质课大赛上，各市地教师以体育与健康知识、技能、方法为主要学习内容，实施素质教育和培养德智体全面发展人才不可缺少的重要途径。
以运动技能的传授和学生的身体练习为载体，把运动参与、身体健康、心理健康与社会适应的目标融入其中，强调课程多种内容、多种功能和多种价值的整合。
首先，参赛课教师教学内容选择符合学生身心特点与发展需要。
本次初中优质课的比赛，授课老师教学内容的选择与授课学生的身心发展水平相适应。
能根据学情对学生课外、校外体育锻炼提供帮助，与体育锻炼实际相结合，为学生未来体育学习与发展打下良好基础。
如田径、球类、武术、健美操等教学内容，都符合学生发展的实际需求，为学生终身体育打下基础。
其次，参赛课教师体育专项技能和教学基本功扎实。
体育教师专项技能与教学基本功是一堂优质课的前提和要求，也是教师教学魅力所在，对体育教师专业发展起到决定性作用。
本次参加优质课比赛教师体育专项技能好，教学基本功扎实，课堂驾驭能力强。
体育教师专项技能和学生专项技能共同进步提高。
再次，参赛课老师教学设计体现学科性质，都能选择比较合理有效的教学方法和手段。
一堂优质课的成功与否，除了教师体育技能和扎实的基本功外，关键是对教学科学合理的设计及教学方法手段的有效。
本次课的教学设计十分关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习和合作学习的能力。
教学方法的选用，适合教学对象，适合学生年龄特征。
能把教育法、教学法、锻炼法揉合在一起，在继承传统教法基础上进一步创新、丰富、发展，实现了体育课教学方法的丰富性和最优化，进而促成教、学、练结构。
教学手段的运用应符合学生身心特点和学校实际，注重教学器材的创新和“一物多用”，有效提高课的练习密度，使组织教法创新提高。
总之，本次学习之行让我深深感触到上好一堂体育课是多么的重要，平时应多注重学习和总结，使自己在教育教学过程中不断提高业务水平，不断充实自己、提高自己，让体育教学上一个新的台阶。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《体育与健康课程标准》十年的变化华东师范大学体育与健康学院季浏教授从2001年基础教育《体育与健康课程课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）进入38个国家级实验区开展实验，到2005年全国义务教育阶段全面实施《课程标准》，至今为止已有十个年头。
十年的课程改革，是体育课程不断产生新变化、获得新成果、发现新问题并解决问题的过程。
在教育部的领导和组织下，根据国际体育课程的发展趋势、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的精神等，在广泛征询社会多方面的意见，特别是在征询全国32个省市和自治区一线体育教师的意见的基础上，《标准》（修订稿）将于2011年8月与各位老师见面。
借此机会，基于对各个省市区的调研报告，我们有必要对十年的体育课程改革成效及其发生的变化进行一个回顾和总结，以便于增进体育教师们对全国基础教育体育课程改革形势的了解，从而坚定进一步深化课程改革的信心。
一、《标准》实验十年带来的变化（一）体育课程改革的基本方向得到充分肯定1．“健康第一”的指导思想深入人心从体育课程改革一开始，《标准》就提出，体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标......，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保‘健康第一’思想落到实处，使学生健康成长。
调查结果表明，94.9%的学生比过去更关心自己的健康，且大部分学生（85.5%）参与体育活动的主要目的是为了增进健康。
2.“以学生发展为中心”的课程理念普遍得到认可体育新课程一直推行着“以学生发展为中心”的课程理念，通过十年的课改实验，体育教学出现了以下变化：（1）充分重视学生的身心发展特点、学习基础和需要；第二，由强制学生学转变为让学生主动学；（3）师生关系更加和谐、融洽。
调查结果表明，91.9%的体育教师认为师生关系与过去相比“更加融洽”或“比较融洽”。
3．《标准》的设计思路和呈现方式得到了广泛认同首先，《标准》将体育与健康课程的目标和内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，有94%的教师认为这种划分方法“很好”或“较好”。
其次，《标准》不是按年级而是按四级水平设置学习目标，这一做法同样得到广泛认同，85.5％的人认为有关学习水平目标的设置“合理”或“较合理”。
第三，《标准》设置了明确的学习目标和内容标准，但不严格规定全国统一的具体教学内容，具体的教学内容由学校按照《课程标准》的精神和学校实际情况来安排，94％的人认为这一做法“很好”或“较好”。
而且，大部分教师都是根据学生的学习兴趣和需要（78.1%）、学习基础（74.4%）、教学目标（69.9%）、现有的教学条件（68.3%）选择教学内容。
（二）体育课堂教学实践出现了新的积极变化1．“三维”课程目标普遍得到重视《标准》提出的三维课程目标突破了传统教学以“知识为中心”的价值观，知识和技能传授不再是课程和教学的唯一目标和最高目标。
调查结果表明，目前83%的体育教师重视或比较重视“将情感、态度和价值观的教育渗透到运动技能的教学中”。
不过，对于这一理念的更新，在实施体育新课程的过程中，也出现了两种误解，需要引起我们注意：（1）认为体育教学就是教运动知识和技能，其他方面都是副产品。
这还是运动技术中心论的反映；（2）担心强调“三维”课程目标有可能导致教师忽视运动技能教学的问题。
2．教学内容更加贴近学生的生活经验体育教师在教学内容的选择上，首先，从总体上讲，由过去的单一竞技运动项目向多样化的运动项目转变，竞技运动项目一统体育教学内容天下的格局被打破，许多简便易学、趣味性和锻炼性强等民族民间体育项目和新兴运动项目作为正规的教学内容进入体育课堂。
其次，教学内容由学非所用向学以致用转变，主要强调学生在课堂上学习的内容在课外和校外应该能够用得上、用得好，并能主动运用，让学生终身受益。
第三，教学内容由统一性向选择性转变，根据学生的学习兴趣、学习基础、场地设施、教师状况等选择适宜的教学内容。
第四，教学内容由越教越多向越教越精转变，强调根据学生的兴趣、需求和基础选择教学内容，保证在有限的教学时间内教给学生更有价值的内容，使学生想学、乐学，并能够学会和掌握。
3．多样化的教学方式基本形成在教学方式的设计和运用上，首先，多样化的教学方法受到高度重视，83.5%的体育教师“重视”或“比较重视”在课堂上运用多种教学方法提高学生的学习积极性，78.9%的体育教师“注重”或“比较注重”创造性地实施体育教学。
其次，教学组织形式更加灵活、有效，80%的体育教师在组织教学方面有了“明显改善”或“较大改善”，70.1%的体育教师认为教学效果与过去相比“明显提高”或“提高较大。
”不过，在教学方式的改革方面，依然还存在两种误解，需要引起我们的注意：（1）新体育课程重视自主学习、合作学习和探究学习等新型学习方法，就是忽视示范讲解等传授式教学方法；（2）新型的学习方法容易导致“放羊式”教学；（3）新型的学习方法所呈现的是师生互动、生生互动、自主探究、课堂气氛活跃等行散而神不散的情景，不能将这样的情景看成是课堂纪律不好，因此，应对新课程下的课堂纪律赋予新的内涵。
4．发展性的评价方法得到有效运用对于《标准》中评价建议的实效性上，96.1%的体育教师认为能够“好”或“较好”地引导教师真正关注学生的学习过程，93.9%的体育教师认为能够“好”或“较好”地促进学生主动、积极地学习，88.9%的体育教师认为能够“好”或“较好”地全面评价学生的体育学习情况，91.3%的体育教师认为能够“好”或“较好”地帮助学生形成正确的情感态度价值观，78.5%的体育教师认为有利于使评价具有操作性。
5．有效利用和开发课程资源得到充分落实对于各类体育课程资源，十年来，许多体育教师都已进行了不同程度的开发。
大部分体育教师比较注重体育设施资源（79.8%）、课程内容资源（60.2%）、人力资源（57.9）、课外和校外体育资源（54.5%）、自然地理资源（53.6%）的利用和开发，只有5%的体育教师“没有利用和开发课程资源”。
（三）教师和学生教与学的行为发生了积极的变化1．体育教师更新了教育观念和行为调查结果显示，通过《标准》的实验，84.9%的体育教师教学观念发生了转变，72.7%的体育教师逐渐形成学习习惯、70.1%的体育教师教学思路开阔、63%的体育教师业务能力提高、79.6%的体育教师主动思考和解决体育课程改革中遇到的困难、59.4%的体育教师教学态度改善、74.9%的体育教师经常与同事交流课程改革的有关问题、82.7%的体育教师重视对自己的教学进行反思。
但是，依然还有一些体育教师的教育观念和行为更新需要加强，其原因在于：（1）我国的体育教师以前接受的几乎都是传统教育思想，且根深蒂固，加之我国经济、文化、教育发展很不平衡，真正接受和深入理解新的教育思想并不是一件容易的事情，需要有一个较长的过程。
（2）部分体育教师还需要认真学习《课程标准》的精神，有些体育教师甚至都没有读过《课程标准》，并受到道听途说的影响，进而对课程改革产生严重误解。
（3）有些体育教师对新的教育思想还比较排斥。
（4）一些体育教师由于习惯了按照过去的体育教学大纲上课，所以不太适应《课程标准》，不知道如何选择有效的教学内容，甚至感到体育课也不会上了。
（5）各地对新体育课程的培训和指导差异较大，体育教师的专业化发展不平衡。
2．学生的体育与健康态度和行为发生了可喜变化在学生的体育与健康态度和行为方面，主要表现为：（1）学生不喜欢体育课的现象得以改变，88.7％的体育教师和教研员均认为学生与过去相比，变得“非常喜欢”或“比较喜欢”体育与健康课程的学习。
（2）被动体育学习向主动体育学习转变，94.12%的教师认为学生学习积极有所提高；80.26%的学生表示对当前新体育课程感兴趣；81.18%的教师认为学生参加课外体育活动的人数普遍增加。
二、《标准》本身发生的变化（一）《标准》修订的过程十年的《标准》实验，不仅仅是收获成果和发现问题的过程，同时也是《标准》本身不断完善、不断修订的过程。
主要经历了以下几个阶段：1．2003年3月，教育部开始对义务教育各科课程标准实施状况组织了大规模调查研究，征集修改意见，涉及到38个国家首批实验区，覆盖全国29个省（市、区）。
《标准》组经过反复讨论，形成了《标准》修订的第一稿。
2．2004年，为落实中央8号文件精神，教育部又组织各学科的《标准》组对《标准》进行了专门的修订，形成了《标准》修订的第二稿。
3．2005年，《标准》组继续利用多种新课程培训和研讨机会，向一线体育教师征询对课程改革实验过程中存在问题的意见和建议，同时也进行了调查研究和广泛收集报刊杂志上有关意见和建议。
在此基础上，对《标准》进行修订，形成《标准》的第三稿。
4．2007年4月，教育部又启动各学科《标准》的修订工作。
《标准》广泛搜集了报刊杂志、网站等各类媒体上关于《标准》意见反馈的大量信息；对来自方方面面的意见和建议逐条进行充分地讨论和分析之后，字斟句酌地对《标准》的内容和文字进行修改和补充。
2008年5月，基本完成了《标准》修订的送审稿。
之后，又反反复复修订了数次。
5．2009年12月底，《标准》组根据教育部的要求，对2008年修订稿再次进行了文字上的润色和一些内容的修改。
2010年8月底，《标准》组全体成员进行了集中讨论和认真修改，又一次对《标准》进行了修订。
6．2011年1月，教育部对广东、宁夏、陕西等26个省、市、自治区的部分基层教研员和教师广泛征询意见，《标准》修订组成员认真阅读和分析了所有修改意见和建议之后，通过电子邮件的方式分别对修订稿进行了再一次的审读与修改。
7．2011年2月，教育部基础司领导和国家级课程专家们对所有学科《标准》的统一范式进行了认真梳理，并召集各学科《标准》修订组部分核心成员再一次开会。
在这一次会议中，领导和专家们给予体育学科的《标准》以很高的评价，并作为范本供各个学科作为参考。
8．2011年3月27-4月2日和6月上旬，教育部基础司邀请审议组专家两次对《标准》进行了审议，并与修订组部分核心成员一起，最终讨论和确定了《标准》（修订稿）。
由此可见，即将出版的《标准》（修订稿）是全国中小学体育教育工作者全体智慧的结晶，是在全面、广泛征求意见的基础上进行修订的。
（二）《标准》修订的基本原则1．坚持体育课程改革的正确方向从广泛征求意见的调查结果来看，2001年开始的新一轮体育课程改革方向是正确的，是得到大多数学生和体育教师拥护的。
因此，修订中必须继续坚持《标准》（实验稿）所确定的指导思想、课程理念和框架结构。
2．坚持《标准》是指导性文件而不是指令性文件的思想《标准》是具有引领性和方向性的指导性文件。