让学生学会自己修改作文
叶圣陶先生说过语文教学的最终目的
让学生参与到作文中来曹斐鲁迅先生说“好的作文是修改得来的”。
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。
《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。
可见，二者目标都是一致的，都是强调学生作文要让学生自己改。
因此，我们应该把作文评价的主动权还给学生，让学生通过自己批改作文的实践活动，去真正达到提高作文能力的目的。
传统的精批细改的作文评价形式，只强调教师的详批详改，忽视学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，造成学生厌学，教师难教厌改且效率低下的局面。
其中一个重要原因就是教师对学生在作文教学中的主体作用认识不足，对学生的评价缺乏个性，以至于学生丧失了写作兴趣和热情。
《语文课程标准》告诉我们：“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”可见,任何一种教学活动环节都离不开学生的主动积极地参与。
因此，新课程强调语文教师把作文评价的主动权还给学生。
那么，教师怎样才能把作文评价的主动权还给学生呢？我认为要做到以下几方面：一、分组互改：合作探究联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。
《语文课程标准》也要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。
因此，我对学生作文上交后先初审，审视书写情况和字数是否达标。
书写不认真重抄，字数不达标者补写或重写，然后分发给学生互评。
如何发给学生？首先是分组安排。
采用梯队帮带式把学生分成每四人一组，推选或指定一名组长，按“acbb”排座（“a”一个优生，“c”一个后进生，“bb”两个中等生），考虑到优差生协调的同时还注意男女生的搭配。
其次是明确目标。
我们根据《语文课程标准》，结合学生学情实际制定评改等级标准ABCD等级，主要依据我们课题组根据课标教材及学情共同研制的“作文训练目标”，印发给学生，供分组互改时参考。
修改作文的五种方法
修改作文的五种方法有些学生往往将写和改割裂开来,认为作文写完就万事大吉,至于改,那是老师的事，对老师批改后的作文也不去认真对待，往往是匆匆一瞥便束之高阁。
要知道，文章写完还只能算是半成品,只有经过反复雕琢才能成为精品。
所有的佳作，无不是作者用心修改的结果.《红楼梦》曾“披阅十载,增删五次”,列夫·托尔斯泰也说过：“写作必须不怕反复修改，必须修改十次二十次才行。
”鲁迅的文章也是“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去”。
文章的修改如同揉面,揉的次数越多，才越有“筋力"；又如同拌泥,只有反复揉捏,烧出的瓷器才能均匀光洁。
改既是写作的一部分，也是一种重要的能力,需要我们在实践中去提高。
多写又能勤改,才能“悟”出写作之道,写作水平才能得以尽快地提高。
这里,向大家介绍几种文章修改的方法,姑且称之为“五字诀”,即“调、补、增、删、换".一、调文章的修改,应本着先整体后局部,先大处后小处，先思路后材料,先内容后形式的顺序进行，而不要一下笔就被一些细枝末节牵制了注意力，如同雕塑、绘画，总是先有一个大体的轮廊,才去逐步细化,文章的修改亦如此。
又好比带兵打仗，先要调兵遣将,排兵布局。
所以修改的第一步,是要通过“调"使整篇文章的线索清楚、层次分明、结构合理,之后再进行段内的梳理.通过“调”，使散乱的变得集中,混乱的变得清楚,上下不衔接的变得连贯。
不管是段与段还是句与句之间的调整，心中都要先装着一个明确的标准，才能避免盲目.比如记叙文,是按时间的先后,还是按空间位置的转换，是按人物出场的顺序,还是按先因后果；议论文,是按由总到分还是由分到总,段与段之间是按并列式还是递进式，诸如此类，都要先有了明确的标准,再进行调整.二、补“补”主要是通过对疏漏、残缺之处加以补充,使文章更加全面完整.比如议论文,在阐述某个观点时，是否只分析了事物的正面、主流、成绩和长处，而没有辩证地看到其反面、支流、问题和短处,是否只有前因而无后果，只有伏笔而无照应，是否只见材料不见观点，是否有必要的中心句、点题句。
学生如何自己修改作文(通用8篇)
学生如何自己修改作文(通用8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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修改作文的方法_写作技巧
修改作文的方法_写作技巧修改作文的方法一、按提纲修改法学生作文“初成”后，可要求他们按照作文前所列的提纲逐项进行检查、对照。
如写“我敬佩的一个人”时，一名学生的提纲是这样列的：1、爸爸是我敬佩的人。
2、具体叙述爸爸让我敬佩的典型事例。
3、爸爸真令我敬佩。
在他的作文中有这样一段叙述：“爸爸很勤劳，为了我们这个家，他每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，打发我和妈妈吃过早饭，他又去开出租车。
妈妈有腿病，行动不方便，只负责我的学习，每次作业她都要给我检查……”在对照提纲检查时，他发现写爸爸让自己敬佩的作文，却写进了妈妈的事，这样与提纲不符，于是删去了写妈妈的材料，重点写了爸爸让自己敬佩的内容。
这种修改方法可使学生的作文逻辑性更强。
2、冷却法学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就会发现其中的不妥之处，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。
如写“难忘的一件事”，一名学生写自己第一次学缝衣服的事情，没有在细节描写上下工夫。
几天后，她拿出这篇作文再读，自己发现缝衣服的过程写得不够详细，于是进行了补充修改，最后改为：“……我进屋把妈妈的针线篓拿出来，找了一条同我的衣服颜色相同的线，接着就穿针，谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。
……我便学着妈妈的样子，把线捻了捻，捻得针尖般细，慢慢往里穿，终于穿上了，我特别高兴。
再把线的一头挽个结，把衣服的破口对齐，便开始缝起来，不知怎么搞的，手总是被针尖扎着，手指流出了血，我慌忙擦掉，继续缝，可是针总是不听使唤，不是偏左，就是偏右……”这样一改，使情节变得一波三折，生动具体，谁读后也会觉得这的确是令人难忘的一件事。
3、互改法“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。
采取互改的方法能收到意想不到的效果。
互改前，老师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。
小学作文辅导(4篇)
小学作文辅导（4篇）少先队辅导员在六一儿童节的讲话。
领导们，老师们，孩子们，早上好。
今天，我作为辅导员代表在这里发言，非常感动。
值此“儿童节”之际，市青年工作委员会今天在这里举行了盛大的“六一花园庆典”。
这充分体现了党和政府对儿童工作的重视，以及各级领导对我们儿童的关心和爱护。
在此，我谨代表我校少先队员，向千方百计关心我们健康成长的领导们，向辛辛苦苦给我们知识、智慧、力量的辅导员和老师们，表示衷心的感谢。
从事少先队只有一个月，但感觉受益匪浅，这是我教与学的又一个新起点。
我们学校规模很小。
年级只有一个班，学校学生人数只有一个，而且大部分都是外地农民的孩子。
相对来说，学生整体素质不高，我们学校很难在全市范围内参加一些大型少先队活动，尤其是那些技术能力要求高的。
根据我校的客观现状，我在少先队工作中的立足点和原则是:联系我校实际，扎扎实实、认真做好少先队工作，认真贯彻区内少年宫精神，按时完成市下达的任务，积极参加各项少先队活动。
这种思想注重参与和进步，全心全意做好每一件事。
我们是继往开来的一代人，是展翅飞翔的雄鹰，是新世纪开创伟大事业的生力军，肩负着振兴中华、再造辉煌的伟大历史使命。
我们必须不辜负革命前辈的殷切希望。
我们必须忠于祖国，热爱人民，永远牢记党的教导，坚定不移地走建设有中国特色社会主义的道路；认真学习科学文化知识，追求真知；坚持体育锻炼，做德智体全面发展的好学生。
要积极参加各种业余兴趣活动和社会实践活动，通过自学、自修、自强、自律，不断提高自己的自理、动手和创新能力。
我们应该热爱少先队的工作，热情参与少先队的各种活动，让少先队成为我们青少年的幸福家园和科技家园。
我们坚信，在各级领导的关怀下，在老师们的辛勤教导下，在我们的不懈努力下，我们的队伍中一定会有未来的钱学森、李四光，一定会有未来的雷锋、徐虎。
未来属于我们！小升初叙事写作指南_作家叙事指南初中初考语文，写作很重要，记叙文是一种常见的调查类型。
小学生自主评改作文能力的培养
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除小学生自主评改作文能力的培养赠以金色的钥匙——小学生自主评改作文能力的培养南头镇民安小学张月音作文教学是语文教学的重头戏。
但是，提起作文评改，很多老师都为批阅学生的作文感到头痛。
作文评改像大山一样压在身上，很费神。
而其实质作用又如何呢？许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文等级就将作文本搁一边去了。
老师的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。
面对这种现实，不得不静下心来想一想。
随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。
作文评改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。
实践证明，培养学生自主评改作文的能力，不失为通向习作殿堂的金色钥匙。
一、学会鉴赏，自主评价作文评价，就是发现习作中的闪光点，指出不妥之处，提出修改建议，正确评价习作的成败得失。
让学生自主参与作文评价，就是让学生经历一个发现与吸收，鉴赏与学习的过程。
如何让学生参与并有效地实施作文评价，构建一套学生容易接受，操作性强的方法呢？1、引导学生变换角度，化习作要求为评批依据。
每一次习作训练包括两个方面的训练要求：一是常规性要求，即不写错别字，正确使用标点符号，语言通顺流畅；二是特殊性要求，即习作指定的相关训练要求及须达成相关的目标。
学生作文后，按什么标准或尺度去评批别的学生的作文，衡量作文的成功与优劣呢？我认为，还是应该按照习作的要求进行评批。
基本做法就是化习作要求为评批要求。
例如：习作要求：选择一个人写一篇作文。
要通过具体事例，表现人物品质：通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。
题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。
作文评批标准就是要看小作者是否达成了以上这些目标。
因此，换一个角度，习作要求就转变成了评批的要求：（1）表现人物品质的时候，事例是否具体。
⑵表现人物特点的时候，是否通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现的，表现得怎样。
作文批改的有效方法
作文批改的有效方法作文批改是提高学生写作能力的关键环节，而批改的质量和方法直接影响着学生的写作水平。
教师在批改作文时需要采取一些有效的方法，让学生真正受益，提高写作水平。
下面就来探讨一下作文批改的有效方法。
一、注重细节在批改作文时，教师要注重作文的每一个细节。
从作文的结构、内容、语法、标点等方面都要进行详细的批改。
只有注重细节，才能让学生在每次作文批改中都有所收获，明白自己的不足之处。
二、指导性批改在批改作文时，教师要注意采用指导性的批改方法，不仅仅是指出学生的错误，更要告诉学生怎样纠正错误。
对于语法错误，教师可以给予一些建议，并告诉学生正确的写法；对于逻辑错误，教师可以指出问题所在，并提示学生如何更好地表达。
三、及时反馈及时的反馈是作文批改的关键。
学生提交作文后，教师要尽快进行批改，并及时返回给学生。
这样做可以让学生在记忆尚新的情况下及时纠正错误，并在下一次作文中得到改进。
四、注重表扬除了指出学生的错误，教师还要注重表扬学生的亮点。
无论是在内容、语法还是表达方面，只要学生有出色的地方，就要给予表扬，鼓励学生继续努力进步。
五、引导学生自我批改在教师的指导下，学生需要学会自我批改。
在学生完成第一轮作文批改后，教师可以要求学生重新修改作文，从而巩固所学知识，提高自我修正能力。
六、定期总结定期总结作文批改情况，为学生绘制批改成绩单。
在考核后，可以让学生对自己的作文批改成绩单进行认真思考，总结自己的不足，并制定下一步的学习计划。
七、鼓励互助批改教师可以给予学生互相批改的机会，鼓励他们相互帮助，共同提高。
这样不仅能够提高学生的写作水平，还能锻炼学生的合作能力和批判性思维。
如何修改作文
如何修改作文如何修改作文 1方法一：带领全班同学同时修改。
如果多数学生写的作文不太理想，我会找一篇比较优秀的作文、一篇中等水平，一篇很差的作文，分别在班级里，当堂读给学生听。
在读的过程中，分析一下文章那里写的比较好，值得我们欣赏和借鉴;那里需要改正，怎么改;加上什么样的事例;加上什么样的语言、动作、神态;主题怎样变通一下，会让作文更有内涵。
当三篇作文都集体修改完毕后，再让学生比较一下，这三篇文章为什么老师会有不同的评语，差距在什么地方。
方法二：指导个别学生修改。
如果多数学生写的作文很不错，也就是说三分之二的学生写的比较好，那么就进行个别辅导修改。
找一两个学生，就他们写的作文，一边读，一边修改，并告诉学生修改的原因。
前后照应、描写方法、环境衬托、主题深化升华等等这样的常用方法，在修改中如果碰到，要让学生明白。
个别辅导的效果尽管范围比较少，但是，经过老师的关注和修改，一方面会提高对写作的兴趣，对老师鼓励的感激，更加认真的写作，另一方面也会让学生明白一些写作的布局谋篇的道理。
方法三：拿出一次作文课，让学生互相批改。
学生拿到同龄人的作业，就学会了当语文老师。
但是批改的过程要有语文老师的指导，他们要在老师的指导下自主批改。
这种批改要求老师对批改的作业有详细的修改要求。
我通常要求学生这样做:1、先批错别字和标点。
要求学生将所批改的作文所有的错别字，用错的标点进行修改纠正。
2.关于单词和句子。
有些词用得不恰当，或者句子是病句，要求学生修改。
3.关于文章的主题。
一篇文章如果既定的主题不够明确，过于平淡，可以修改。
修改时改变和增加相关的句子，可以使文章的主题更加鲜明。
4、关于描写方法。
可以给文章中的人物增加一些神态、语言、动作、细节、修辞等描写，使得文章更加生动形象。
5、画出自己欣赏的语句，并加上自己的评论。
有些优美的句子，用得很准确形象的字词，都可以画出来，并在作文本的旁边写上自己欣赏的理由。
6、写评语。
学生修改完毕，要在整篇文章的最后，写上自己对这篇文章的评语。
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让学生学会自己修改作文
东乡二小李英关于作文批改，我们一直被“改”和“如何改”的问题困惑着。
好像教师不在学生的作文上圈点、写上几句评语，就是不称职教师一样。
其实全批全改、印象地评分、以及格为标准等这些行为在很大程度上消减了学生的写作兴趣，制约了他们的自主能力。
对我们教师来说，总是要在作文批改上付出大量艰辛的劳动。
批改起来辛辛苦苦的，有的一字一句全面开花，勾勾点点，批批注注，总以为改得精改得细会更好一些，结果把自己压得抬不起头来，苦不堪言。
然而，这一切对学生来说又如何呢？他们拿到被精批细改，满篇朱红的作文时，绝大多数人首先关心的是分数多少，至于为什么得高分，为什么得低分，则根本不去追究缘由。
更有甚者，连老师的旁批总评都不屑一顾。
记得我女儿读小学时候，把作文拿回家给我看，直接就说：“妈妈我又得的98分哦！”显然，这样的作文批改提高不了学生的写作能力的，教学效率也高不起来。
相反的，它成了我们教师的索绊。
而且也忽视了对自主修改的重要性的认识，助长了松懈懒惰的不良学风，抑制了学生们的主动性和创造力。
如何真正在教学中还学生以主体呢？自主修改就是最有效的途径之一。
我们必须承认，学生作文是通过写作活动、写作练习来培养学生的写作能力，提高写作素质的。
其重点肯定“人”。
对于整个作文教学，尤其是在作文修改这一重要环节中，无疑要重视写作主体——学生。
重视培养学生自己改的能力，其实是培养一种综合能力，因为修改不仅仅是字词句上的修修补补，还要统观全局，从内容、形式到主题都有要有所提高。
怎样积极调动学生的主观能动性，深入挖掘他们的创造潜能，有意识地引导他们学会并掌握修改作文的方法，对提高作文教学水平，对提高作文教学效率都是至关重要的。
在教学实践中我体会到：四步教学法有较好的效果。
一、教给学生修改作文的方法
要想开展学生自主修改作文这一活动，也就是将自主权交给学生自己，
那么修改作文的常识则是学生必需掌握的。
于是我将自己平常批改作文的那一套，几乎都转载给了学生。
然而学生自改能力的形成是要一个过程的，并非一日之功，一教就会的。
教学中我施行了先扶后放的原则。
我注意了两点：一是改前指导；二是修改方法的落实。
在学自主修改前我都要进行一番修改指导。
分批分段教给一些必要的知识。
如：常规的评价与修改的标准以及统一修改的符号等等。
对于遣词造句，错别字，标点符号，卷面格式等我则将它们做为常规作文教学的内容，每次修改前都会一再提醒。
对于审题、立意要求准确深刻；选材、组材要求围绕中心；详略要得当；谋篇布局要巧妙；结构安排要合理；过渡衔接要自然等等。
我就用图表将这些术语的含义、做法、推荐的例文等，条理清楚地印发给学生，让他们做到心中有数。
二、让学生尝试修改作文
有了相应的写作修改以及批改的常识，不足以说明学生会写会改了，空谈理论是无益的，重要的是实践。
作文修改的实践活动还必须有载体，自然就是每人都有修改的内容。
组织学生练笔，加以写前指导，让学生有一篇具体可改的文本做载体是必不可少的，这也就是自改作文的开始。
写前就用了心，改时印象自然要深刻些。
我常在有计划的指导下让学生写，然后收集起来，而不是马上让学生修改，因为那样就如同学生改稿，思维定势决定那起不到修改的效果。
我而是收后自己先阅览一遍，并做好批改记录。
然后选择恰当的时间再让学生自主修改。
在这段时间里，我指导学生看一些相关主题的例，要求他们时时反思自己的文章，当他们有了强烈的修改冲动时，再让他们修改就事半功倍了。
三、具体开展
有了前两步为基础，更重要的就是活动的开展。
这时就要学生将自己掌握的写作知识以及修改常识运用到自己的作品上。
修改前，我同样先稍加指导。
如：第一步是要学会判断，也就是在通读自己文章的基础上，以所发图表为参考：对中心是否突出，观点是否鲜明，材料是否典型，结构是否合理，层
次是否清楚，详略是否得当等到做出判断，即对修改的文章有个总体认识，这样就算改不出什么，但对下次如何写好作文却大有帮助。
第二步是推敲，在确认文章总体框架的基础上对字、词、句、标点符号的运用等进行推敲，然后加以修改。
第三步是给文章润色加工，从表现手法、表达方式，语言特色等方面加以考虑，以期成为最满意的作品。
要求并指导学生脚踏实地地逐字逐句逐层的分析修改。
如该增添的要会添，该删的一定删，对文章修改完成后。
再指导学生评价，学用眉批和总批，学写评语，认清为何要修要改，知道好在哪里差在哪里。
等等。
这完全是一次再创作的过程，对学生思维能力的培养，写作能力的提高是有着不可估量的作用的。
四、互批互改是有助于作文修改的辅招
组织学生互批互改进行交流，有利于提高学生的写作能力，更有利于激发学生的写作兴趣。
以自主修改为前提，在时间准许的情况下，我便组织学生将自己的作文交给其他同学批改，相互间写些评语。
我觉得这一活动有两大好处，一是具有开放性，个人的作品通过交流，能让更多的人分享，从同龄的角度来欣赏，这样，远远超过了老师个人的评价的范围。
二是汲取性，个体可通过这种活动，看到在同一题材的不同学生的作品，可吸别人之长补自己之短。
通过实践，我坚持不懈，持之以恒的使用学生“自主修改”作文这一招，我明显感到学生写作能力的提高，学生从怕到爱，变被动这主动。
我打心里感到高兴。
因为提高了学生的写作水平，自己也从繁重且低效的作文批改中走了出来，大大提高了我的作文教学效率。
我还能更好地钻研业务，不断提高自己的教育教学能力。