浅谈数学学习的性别差异及教学对策
数学教学中的性别差异与教学平等
数学教学中的性别差异与教学平等在教育领域中，教学平等一直是一个重要的话题。
尽管在很多国家和地区教育平等已经得到了较大的重视和改善，但是在数学教学中的性别差异仍然存在，并且对女性学生的学习和发展可能产生一定的负面影响。
而了解这些性别差异并采取相应的措施，可以更好地促进数学教育的平等与公正。
首先，让我们来看看在数学学科中存在的性别差异。
研究表明，男性学生在数学成绩上往往表现优于女性学生。
这种差异可能来自多个方面，包括社会文化因素、认知差异和教学方法等。
在社会文化方面，数学往往被视为男性更擅长的学科，这可能会导致女性学生对数学学习的自信心不足。
此外，男性和女性在数学思维方式上也存在一定的差异，男性更倾向于使用抽象思维和逻辑推理，而女性更倾向于使用具体实例和情感思维。
这种认知差异可能导致女性在数学学习中表现出一定的劣势。
然而，我们不能简单地将性别差异归结为天生的能力差异。
事实上，研究表明，性别差异主要来源于教学环境和教学方法上的差异。
例如，在教学中过分强调竞争和压力往往会让女性学生感到不安和缺乏自信。
另外，有研究指出，教师的性别偏见也会影响到女性学生的学习，比如在评价女生的回答时可能会给予更少的鼓励和肯定。
因此，为了缩小性别差异，教师应该在教学中注重平等和包容，鼓励女性学生积极参与数学学习，并提供适合她们的学习环境和教学方法。
为了实现性别平等的数学教学，在以下几个方面可以采取相应的措施。
首先，需要提供一个积极、鼓励和支持的学习氛围，让女性学生感到在数学学习中能够发挥自己的潜力。
例如，教师可以通过表扬和奖励来鼓励女性学生的努力和进步，让她们在学习中获得积极的反馈和肯定。
其次，教学内容应该贴近学生的实际生活和兴趣，让女性学生能够更好地理解和应用数学知识。
例如，可以通过引入一些与生活相关的实例和问题，提高女性学生对数学的兴趣和参与度。
此外，教师还可以运用不同的教学方法和教学资源，以满足不同学生的学习需求，包括利用科技手段提供个性化的学习支持。
浅谈性别差异对高中数学学习的影响及对策
浅谈性别差异对高中数学学习的影响及对策[摘要]本文结合本人教学经验，对高中女生数学学习现状做了分析，探索男女生在数学学习上的差异。
同时对如何使女生更好的学习数学提了几点建议。
以期对女生的数学学习和教师的针对性教学提供一点参考依据。
[关键词]女生、数学学习、分析与对策一、男女学生在数学学习中差异的调查与分析1、课题背景：为考察高中生的性别与是否喜欢数学课程之间的关系，我在本校高中生中随机抽取300名学生，得到如下表：性别与喜欢数学课程列联表由表中数据计算得到的观测值。
能以95%的把握认为高中生的性别与是否喜欢数学课程有关。
我们在实际教学中也确实感受到男女生在数学学习上的差异，特别是在高中阶段，数学成绩好的女生始终占少数。
随着数学内容的逐步加深，高中女生数学能力逐渐下降。
造成男女生学习差异的原因是什么？如何改进女生的数学学习？二、男女生数学学习差异的原因分析：1、女生认知结构的特点在交流中，我们常听到她们这样的感言，课上我听懂了，课后自己做时又碰到困难，而当老师一点拨，又豁然开朗了。
其实她们在学习数学过程中，对数学的定理、定义、公理、性质只做表面感知上的理解，而对数学的本质，知之甚少。
女生的认知结构中不仅有这种认知的肤浅性，还有认知的零散性。
知识就显得凌乱，缺乏系统性，因此在做题时，很难找到条件和结论之间的内在联系，很难准确的找到最佳的解题方法。
2、女生学习数学困难的原因（1）心里因素高中女生相对于男生受挫能力较弱，当遇到难题时，碍于面子很少有主动求教于老师和同学。
当有很多问题不能解决时，往往会自暴自弃。
特别是在刻苦努力后而成绩未达到自己的预期时往往会产生自卑心理，从而导致数学学习兴趣淡化，能力下降。
（2）生理因素研究表明：在记忆领域，女性的机械记忆和形象记忆较强。
而男性则抽象记忆要好一些。
在思维领域：女生更偏于情绪色彩，形象思维。
而男生则更偏于逻辑思维型。
而数学是一门更侧重于抽象思维，逻辑思维的学科。
小学学科教育中的性别差异与教学策略
小学学科教育中的性别差异与教学策略引言在小学教育中，性别差异一直是一个备受关注的话题。
研究表明，男孩和女孩在学科学习上存在一定的差异，这不仅涉及到他们的学习方式和兴趣爱好，还与他们的认知发展和社会文化因素有关。
因此，教师需要了解这些性别差异，并采取相应的教学策略，以满足男孩和女孩的学习需求，促进他们的全面发展。
一、性别差异在学科学习中的表现1.数学方面的差异研究发现，男孩在数学方面的表现往往优于女孩。
这可能与男孩在空间思维和逻辑推理方面的天赋有关。
男孩通常更喜欢与物体进行操作和实践，对于数学中的抽象概念和符号表示较为容易理解。
而女孩则更擅长于记忆和运用数学知识，喜欢与人进行合作和交流。
因此，在数学教学中，教师可以通过提供实际例子和应用场景，激发女孩的兴趣，并鼓励男孩进行逻辑推理和问题解决。
2.语文方面的差异相对于数学，女孩在语文方面的表现往往更加出色。
女孩通常具有较强的语言表达和理解能力，喜欢阅读和写作。
而男孩则更偏好于运动和实践活动，对于语文学习的兴趣较低。
因此，在语文教学中，教师可以通过提供有趣的阅读材料和创设情境，激发男孩的学习兴趣，并鼓励女孩进行思辨和批判性思维。
3.科学方面的差异男孩在科学方面的兴趣和表现通常较高。
他们对于探索和实验具有浓厚的兴趣，喜欢解决问题和进行观察。
而女孩则更注重细节和整体把握，对于科学知识的记忆和应用较为出色。
因此，在科学教学中，教师可以通过提供实验和观察的机会，激发男孩的学习热情，并鼓励女孩进行综合思考和创新。
二、性别差异的原因分析1.生理因素性别差异的一部分可以归因于生理因素。
男孩和女孩在大脑结构和神经发育上存在差异，这可能导致他们在学科学习上的偏好和表现不同。
例如，男孩的大脑通常更偏向于空间思维和逻辑推理，而女孩的大脑则更注重语言表达和情感认知。
2.社会文化因素社会文化因素也对性别差异产生影响。
在传统的性别角色观念下，男孩被期望具有理性、力量和竞争力，而女孩则被期望具有情感、细腻和合作力。
数学教育中的性别差异
数学教育中的性别差异近年来，关于数学教育中的性别差异一直是教育界探讨的热点话题之一。
尽管女性在各个领域中都取得了长足的进步，但在数学领域依然存在较大的性别差异。
本文将探讨数学教育中的性别差异，分析其原因，并提出一些改善的措施。
一、性别差异的存在在数学教育中，性别差异往往表现在学科选择上。
统计数据显示，在高中数学课程中，男生相对女生更加倾向于选择高阶数学科目，例如高等数学、微积分等。
相比之下，女生更多地选择应用性较强的数学科目，例如统计学、概率论等。
这种性别差异在大学阶段仍然存在，体现在数学专业的选择上，男性更容易选择数学相关专业。
二、性别差异的原因1. 社会文化因素性别差异在数学教育中存在的一个重要原因是社会文化的影响。
长期以来，社会对男性在数学方面的期待更高，往往将男性与数学联系在一起，而女性则受到了传统观念的束缚，被认为在数学方面相对较弱。
这种观念会影响到女性对数学的兴趣与信心，从而导致她们在数学教育中的表现相对较差。
2. 学习环境差异另一个导致性别差异的原因是学习环境的差异。
在教育机构中，数学教学常常更加注重理论与抽象思维的培养，而这正是男性在认知能力上相对更擅长的领域。
相比之下，女性在实践、应用及细致入微的领域更具优势。
因此，男性在数学教学中往往相对更受益，更容易取得好成绩。
三、改善性别差异的措施1. 打破性别刻板印象重塑人们对数学与性别的认知是改善性别差异的重要一步。
教育机构应当主动倡导性别平等，打破传统的性别刻板印象，鼓励每个人根据自身兴趣与能力选择学习数学的道路，而不是受到性别的限制。
2. 提供平等的学习机会为了弥补学习环境的差异，教育机构应提供平等的学习机会，创造更加包容与平等的数学教学环境。
通过提供多样化的教学方法与资源，满足不同学生的学习需求，帮助他们充分发挥自己的潜力。
3. 鼓励女性参与数学竞赛数学竞赛是培养学生数学兴趣与能力的重要途径之一。
教育机构可以积极鼓励女性学生参与数学竞赛，提供相应的支持与奖励机制。
关注小学生数学教学中的性别差异问题
关注小学生数学教学中的性别差异问题数学是一门普遍认为需要逻辑思维和抽象能力的学科，然而，在小学生的数学教学中，却常常存在着性别差异问题。
这一问题引发了人们对于性别差异在数学学习中的影响的关注。
本文将探讨小学生数学教学中的性别差异问题，并提出一些解决方法。
首先，我们需要认识到性别差异在数学学习中的存在。
研究表明，在小学阶段，男生往往在数学方面表现更好。
这一现象可能与社会文化对性别角色的刻板印象有关。
长期以来，男性被认为在理工科方面更有天赋，而女性则更适合从事文科或社会科学领域的学习。
这种观念的存在导致了对于男生在数学学习中的鼓励和支持，而对于女生的忽视和低期望。
其次，我们需要探讨性别差异对于小学生数学学习的影响。
研究发现，女生在数学学习中往往缺乏自信心，对于自己的数学能力持怀疑态度。
这一现象可能与教师对于男生和女生的不同期望有关。
教师往往更倾向于相信男生在数学方面的能力，给予他们更多的机会和鼓励，而对于女生则持有较低的期望。
这种差异对于女生的数学自信心产生了负面影响，使得她们在数学学习中表现出退缩和不自信的态度。
那么，如何解决小学生数学教学中的性别差异问题呢？首先，我们需要改变对于性别在数学学习中的刻板印象。
教师应该摒弃对于男生和女生的不同期望，给予每个学生公平的机会和支持。
同时，家长也需要改变对于性别在学习中的偏见，鼓励女孩子参与数学学习，并给予她们足够的支持和肯定。
其次，我们需要提供更多的性别平等的数学教育资源。
教材和教学方法应该避免强调性别差异，而是关注每个学生的个体差异和需求。
教师应该采用多样化的教学方法，鼓励学生们发展自己的数学思维和解决问题的能力。
同时，教师还应该注意到女生在数学学习中的特点，给予她们更多的鼓励和支持，提高她们的数学自信心。
最后，我们需要加强对于小学生数学教师的培训和支持。
教师在性别差异问题上的意识和教育方法的应用是至关重要的。
学校和教育机构应该提供专门的培训课程，帮助教师了解性别差异问题，并提供相应的解决方法。
数学教育中的性别与平等教育
数学教育中的性别与平等教育数学是一门普遍认为与性别无关的学科。
然而，数学教育中的性别与平等教育始终是一个重要的议题。
本文将探讨在数学教育中如何实现性别平等，并介绍促进性别平等教育的措施。
一、意识到性别偏见首先，我们需要意识到数学教育中存在的性别偏见。
研究发现，常常存在着“男孩更擅长数学，女孩更擅长语言” 的刻板印象。
这种偏见会影响我们对学生的期待和评价，导致性别差异的加深。
因此，我们需要摆脱这种刻板印象，认识到数学能力与性别无关。
二、性别平等教育为了实现性别平等教育，我们可以采取以下措施：1. 激发学生的兴趣教师可以通过多样化的教学方法和资源，帮助学生发现数学中的乐趣。
例如，与现实生活相结合，引入趣味性的数学问题，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 教师的教育培训教师在性别平等教育方面起着重要的作用。
他们应接受相关的培训，了解性别偏见的存在以及如何在教学中消除这种偏见。
只有教师具备了解和改变的能力，才能真正地推动性别平等教育。
3. 提供平等的学习机会为了确保性别平等教育，学校应该提供平等的学习机会。
这意味着每个学生都应该有机会接受高质量的数学教育，无论性别、种族或经济背景如何。
4. 反思教学材料教学材料应该避免性别刻板印象的存在。
教师应该选择多元化的教材，并确保其中的例子和练习涵盖了不同的性别角色和身份。
5. 鼓励合作学习合作学习可以帮助学生建立互助和信任的关系，有助于消除性别差异的影响。
通过与同伴合作解决问题，男生和女生可以相互促进，共同提高数学能力。
6. 倡导家庭支持家庭对学生的教育有着重要的影响。
学校可以与家长合作，提供有关性别平等教育的信息，鼓励家长在家庭环境中促进性别平等价值观的传递。
三、性别平等教育的效益性别平等教育不仅有助于消除性别差异和偏见，还能带来以下效益：1. 提高教育质量性别平等教育可以确保每个学生都得到平等的学习机会，从而提高整体教育质量。
2. 促进全面发展性别平等教育有助于培养学生的批判思维和解决问题的能力，促进学生在数学领域乃至其他领域的全面发展。
学生群体不同如何针对性编写初中数学教案
随着教育的普及和教育水平的提高，初中数学教育已经成为了学生们不可或缺的一门知识。
但是不同的学生群体在数学学习上存在着差异化，对于初中数学老师来说，编写有针对性的教案是至关重要的。
学生群体不同如何针对性编写初中数学教案呢？本文将带你深入探讨。
一、性别差异男女学生在数学学习上存在着一定的差异，这也是针对性编写教案时需要注意的。
在初中数学教学中，男生一般对于数学抽象概念的掌握能力较强，而女生则注重应用能力的提升。
针对男生的教案应该更加注重公式运用和逻辑推理训练，而针对女生的教案则应该更加注重实际问题的应用和实验操作。
二、学习能力差异学习能力的差异是学生群体不同的表现之一。
在这方面，初中数学老师应该在编写教案时注重课程难度的控制，结合学生的学习能力，选取一定难度的课程进行教学。
对于学习能力较好的学生，应该选择一定难度的题目进行拓展训练，而对于学习能力较差的学生，教师应该在知识点讲解时添加更多的实例练习，以帮助学生巩固和掌握知识。
三、学习习惯差异学生的学习习惯也有可能影响到他们在数学学习上的表现。
有的学生喜欢记忆公式和定义，有的则喜欢深入探究问题本身。
针对性编写教案时需要注意到学生的学习习惯，实行个性化教学，配合不同的教学方法。
四、兴趣爱好差异学生对于数学的兴趣爱好也是有所不同的。
有的学生对于数学非常感兴趣，有的则对于数学没有太多的兴趣。
对于前者，初中数学老师应该注重营造愉悦的学习氛围，极力挖掘学生的兴趣爱好，在教学中增加更多的趣味性和互动性。
对于后者，则需要教师精心设计课程，注重数学知识应用，增加与生活和实际问题的联系。
学生群体不同如何针对性编写初中数学教案，需要多方面考虑。
初中数学教师应该重视学生的差异化，注重个性化教学，及时调整和完善教学方法和教学内容，以促进学生的全面发展。
男女生选择数学辅导的注意事项
针对男女生差异的注意事项及更适合的策略一、引言数学作为基础教育的重要学科，对于培养学生的逻辑思维、分析能力和解决问题的能力具有关键作用。
然而，在数学辅导过程中，我们发现男女学生在数学学习上存在差异。
本文将探讨数学辅导中男女生差异及注意事项，并提出更适合的辅导策略。
二、男女生在数学学习上的差异1. 学习风格：男生往往倾向于逻辑分析和问题解决，而女生则更注重细节和记忆。
2. 自信心：部分女生在数学学习中可能表现出较低的自信心，而男生则相对较强。
3. 兴趣与动机：男女生对数学的兴趣和动机也存在差异，需针对个体差异进行辅导。
三、数学辅导注意事项1. 个性化教学：针对男女生的学习风格和兴趣，提供个性化的教学内容和方法。
2. 增强自信心：关注女生的学习进度和反馈，鼓励她们积极参与课堂讨论，提高自信心。
3. 激发兴趣：通过有趣的数学问题和实际应用，激发男女生对数学的兴趣和好奇心。
四、更适合的辅导策略1. 男生辅导策略：* 加强逻辑思维训练，提高问题解决能力；* 提供具有挑战性的数学问题，激发探索欲望；* 培养团队协作能力，发挥男生的优势。
2. 女生辅导策略：* 注重基础知识的巩固，帮助女生建立扎实的数学基础；* 鼓励女生参与课堂互动，提高自信心和表达能力；* 引导女生关注数学在现实生活中的应用，培养她们的实际操作能力。
五、结论在数学辅导过程中，我们需要关注男女生的差异，提供个性化的辅导策略。
通过增强自信心、激发兴趣和注重基础知识的巩固，帮助男女生在数学学习中取得更好的成绩。
同时，我们也应该关注男女生在数学学习中的共性问题，提供全面的支持和指导，让他们在数学领域取得更大的成就。
六、建议与展望针对男女生的差异，教育机构、教师和家长需要共同努力，制定和实施更有效的数学辅导策略。
以下是几点具体建议：1. 教师培训：加强教师的培训，提高他们的性别意识和教学技巧，以便更好地适应男女生的不同学习风格。
2. 课程内容改革：结合男女生的兴趣和需求，调整和优化数学课程内容，使其更具吸引力和实用性。
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浅谈数学学习的性别差异及教学对策[日期：2008-12-03] 来源：桂林中学校园网作者：邹毅敏[字体：大中小] 浅谈数学学习的性别差异及教学对策桂林中学数学组邹毅敏摘要：男女生在数学学习中存在性别差异，这些差异是由生理、心理因素、社会环境因素和教育因素等交互作用综合形成的。
这些差异不是一成不变的，在良好的环境和教育背景下也可以弥补男、女生各自的缺陷。
熟知差异才能因“异”施教。
教师不仅要正确认识到中学生数学学习中存在的性别差异，而且要熟知在哪些方面存在差异，进而了解认识存在差异的原因，因“异”施教﹑因材施教。
关键词：数学学习性别差异前言：作为—名女教师在桂林中学教数学近十年，笔者曾听到不少女学生议论数学难学；也曾听到一些教师谈到在数学学习中女学生没有男学生有发展潜力等。
特别是今年笔者执教高二文科数学以来，这样的言论听得更多，感受也更明显，因此激发了笔者对男、女生在数学学习中差异性的研究。
在笔者读高中时，各班中数学成绩拔尖的大多数是男生，数学成绩优秀的女生凤毛鳞角。
笔者担任高中数学教师后，也遇到了类似情况。
男、女生在数学学习中究竟有没有明显差异?这是教育实践中提出的问题，它受到社会各方面，尤其是教师和家长的关注，也是教育学和心理学的一个研究课题。
传统观点认为男性数学能力优于女性，各种原因导致学生在数学学习方面存在差异，特别是男、女生的差异更明显。
笔者于2006年和2008年分别在桂林中学所任教两个理科班和两个文科班共223名学生（其中男生92名，女生131名）中进行问卷调查，所得数据如下表所示：男、女生对数学学习负担的看法如下表：从表中看出，男、女生在学习数学上确实存较明显的差异。
那么，从高中生的视角来看，男、女生数学能力上的性别差异具体反映在哪些方面呢?笔者根据教学实践，归纳总结出一些差异形成原因及弱化差异性的教学对策。
一、男、女生数学学习差异的形成原因数学能力的性别差异是数学教育心理学现代研究领域内的基本课题，国际上对此已有几十年的研究历史。
1993年，国际数学教育委员会（ICMI）在瑞典专门召开过“性别与教育”国际研讨会，几名美国学者通过对部分小学老师的深入调查分析，认为在数学学习上确实存在着性别差异，而且这种差异随年级的升高逐渐增大，越是高认知水平的学习，男生的优秀就越明显。
我国学者在这方面的研究结论大致有两类：一类认为，男、女两性的数学思维发展在总体上是平衡的，但在逻辑推理、掌握逻辑法则、辨证思维及空间想象等方面的表现，又是各具特色的；另一类则认为：男、女两性的数学学习水平在总体上有显著差异（个别差异不显著除外），男性要高于女性。
在生理方面，男女的先天大脑结构基本上是一致的，大脑左半球主要司言语、逻辑之类局部性、连续性的思维；右半球主要发挥空间、图形、音乐等整体性统一性功能，左右脑协同活动才能完成思维过程。
但有心理学研究表明：男女大脑两半球偏侧性功能专门化在发展速度和水平上是有性别差异。
女性在左脑半球偏侧性功能专门化上，较之男性更早，更强烈，优于男性，因而在语言表达、短时记忆上优于男性；而男性则相反，大脑的右半球比较发达，所以在空间知觉、分析、综合能力以及实验的观察、推理方面优于女性。
男性通常对视觉的空间知觉比较敏感；女性通常对听觉为主导的语言有较敏感的知觉。
反应在数学学习上，男性善于辨别判断类型，倾向于从全局与联系上处理问题，并且具有较强的空间想象能力；女性喜欢模仿，并逐渐形成倾向于模式、注重细节的思维趋势。
在性格情感方面，女生好静，心思细腻，但也较脆弱，比男生依赖性强．在数学学习上女生更专注于教师统一传授的知识。
男生好动，相对比较独立自主，在课外能比女生更主动寻找学习的机会。
这使得女生在课堂考试时成绩往往能优于男生，而在涉及课外知识较多的标准化考试和竞赛中就显得不如男生了。
同时男生多数属外向型性格，对分数和成绩排名看得不是很重，暂时的名次下降不会对他们产生太大的压力，兴趣和爱好才是他们学习的重要动力。
兴趣浓者，独立钻研；兴趣差者，得过且过。
这些原因也导致了男生数学成绩两极分化严重。
女生的情况恰恰相反，她们的性格多具有内向性，面子观念强，感情色彩浓，对成绩的起落看得过重，因而学习中“循规蹈矩型”者较多，这也是女生中数学尖子较少，成绩比较平衡的原因之一。
在思维方式方面，目前的研究表明，男女思维能力是有差异的。
但这种差异表现在男女思维能力的各自特色上，而从总体水平上看，则可能没有显著差异.。
女性的思维属于形象型，而男性的思维则更具抽象特点；女生中模仿者居多，善于直接推理，条理性强，处理问题时注意部分与细节，偏重形象思维，抽象概括能力较弱，难以把握事物间的内在联系；男生中爱独立思考者较多，分析处理问题时比较注重抓事物的主要矛盾和事物间的联系，擅长于抽象思维，爱好逻辑推理，但不重视细节；在学习数学的基本知识与基本技能方面，这两种思维方式并未产生显著的差异，但在运用这些基本知识与技能时，差异就出现了。
在中小学初级阶段，数学学习的主要内容相对简单，解题基本都有明显的步骤可循，所以女生对这部分知识能较好地掌握。
可是随着年级的升高，知识的综合性越来越强，抽象性也越来越强，灵活运用知识的要求越来越高。
单纯的模仿已经不够，要求学生善于判别问题的类型，具有相当的选择、判断、推理与空间想象能力。
这时相当数量的女生还是习惯于原有的思维方式，对数学所提出的这些越来越高的要求适应得较慢，甚至无法适应。
在记忆能力方面，明显的性别差异在小学时就已显现出来了。
许多研究表明，女性的记忆要强于男性。
进一步分析，会发现女性的机械记忆和形象记忆能力比男性强，如对无意义联系的人名、数字、地点等记得非常清楚；而男性虽然机械记忆不如女性，但其逻辑记忆却强于女性。
有人推断，女性较强的机械记忆能力可能与她们大脑左半球功能成熟早，语言训练比较多有关。
在小学阶段，只需机械记忆就可很好完成学习任务，女孩使用这种方法很容易得到好成绩，这使得她们忽视理解的重要作用，限制了其逻辑记忆的发展。
随着年级的升高，学习内容日趋复杂，要求学生具有较高的记忆材料组织能力时，女生就会感到学习上的困难。
部分中学生学习成绩的结果表明，初一时女生的学习成绩尚高于男生；初二时男、女生的成绩基本无差异；到初三时男生的成绩就已超过了女生。
这种情况并非表明女生的智力水平不如男生，而更可能是由于学习、记忆方法的原因所致。
同时社会环境因素，也对男、女生学习数学的差异性有很大的影响。
男、女生在数学学习中形成差异的一个重要原因是由于受到来自家庭、社会和学校长期形成的对性别的偏见。
传统观念认为，女生一般不会进入对数学要求较高的工作领域，因此女生不需要学习太多的数学知识；男生善于理性的逻辑思维，女生善于感性的形象思维，而数学是逻辑思维要求最高的学科，因此适合男生学，而不适合女生学；在对数学成绩的要求上，家长和教师通常也对女生的期望要比男生低得多。
沿袭下来的社会文化模式、偏见、家庭和学校期望，都降低了女生学习数学的独立性和好胜心。
二、缩小差异的对策通过对上述情况的分析，可以认为男、女生在数学能力上存在着差异，各有优势，也各有薄弱的方面。
这是客观存在的，是心理因素、社会环境因素和教育因素等交互作用的结果。
试图消除差异把男、女生“拉平”是不切合实际的。
面对这一差异，不论是教师，还是学生自己，都要有正确的认识。
这些差异不是一成不变的，在良好的环境和教育背景下也可以弥补男、女生各自的缺陷。
熟知差异才能因“异”施教。
教师不仅要正确认识到中学生数学学习中存在的性别差异，而且要熟知在哪些方面存在差异，进而了解认识存在差异的原因，因“异”施教﹑因材施教。
在教育过程中，教师要帮助学生树立正确的数学观，并针对男女两性数学能力发展的特点实施差异性教学，弥补各自的缺点，就可能使学生的各方面能力得到充分的发展。
第一，要树立正确的性别差异观念。
从本质上来说，性别差异并没有好坏之分，只是在发展的特色上各有千秋而已。
男女的智力差异从总体上来说并不明显，教师特别是数学教师应自觉地消除“女不如男”的陈旧的性别观念，一视同仁地对待男、女生。
另一方面也要加强教育引导，消除学生的认知障碍，特别要注意消除一些女生自身存在的“女生不适合学数学”的错误观念和心理上对数学的恐惧感和自卑感。
同时也应该教育男生克服心理上幼稚的“优越感”，端正学习态度，养成良好的学习习惯，以期取得更好的学习效果。
第二，要培养学生特别是女生对数学的浓厚兴趣。
兴趣是使数学能力得以更好发展的内在“激素”，爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感”。
数学世界是丰富多彩的，学习数学本来应该是兴趣盎然的事情。
但由于“应试教育”的长期影响，“数学太枯燥，缺乏趣味性”变成了很多女生的“共识”。
怎么才能让学生觉得“数学有趣”，最重要的因素在于教师。
教师的作用不仅仅体现在教学方法和教学技巧上，而对教师的“期望值”也往往主导着学生的非智力因素——对教师的期望值高，教师就容易受到学生的爱戴和欢迎，学生学习兴趣就浓，学生对这门课就喜欢，进步就快，教师对学生的热忱往往能激发起学生对学习的长远兴趣；反之则相反。
一个教师在学生心目中期望值的大小，主要取决于教师自身的修养。
一名有修养的数学教师必然能全面了解他的学生，知道每个学生的特点，并针对不同的学生“因材施教”“循循善诱”，激发他们对数学的兴趣。
第三，要加强学生自信心的培养。
针对在数学学习中女生较男生自信心偏弱的特点，教师首先要对女生抱有信心，相信她们在数学学习方面能够取得好成绩，让她们体会到数学老师的鼓励和肯定，从而提高女生学习的积极性，激发她们学习数学的兴趣和热情。
为避免女生对自己能力产生怀疑，教师对女生的关注或过问应多一些，勤一些，不要将她们学不好数学的原因过多地归咎为本人能力差等，应使女生感受到教师对她们的数学学习与男生一样，同样抱有较高的期望。
尤其是对自信心较低、成绩较差的女生，要特别注意对她们的引导方式，应更多地鼓励她们。
女生的情感和平稳度一般比男生高，一旦她们建立起信心，对数学产生兴趣，便会克服困难学习数学。
第四，要加强女生逻辑思维能力和抽象思维能力的训练。
女生比较擅长形象记忆、情感记忆和运动记忆，男生则比较善于逻辑记忆。
数学教学中应尽可能地运用课件、幻灯、投影等直观教具进行教学，再者要不断创设有利于她们学习的各种教学情景，提出一些具有启发性的问题，鼓励女生独立思考，鼓励女生提出问题，通过变式、反思、系统化，引导学生回顾整个思维过程，检查得失，加深对数学原理、通法的认识；与已有认知结构中的相关知识建立横向联系，概括出带有普遍性的规律，从而提高思维能力。
事实上，数学学习中的差异性已引起了有关方面的重视。
我国于1999年颁布的《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出应强调素质教育，改革长期以来的应试教育，强调重视学生的个别差异性，重视个性的发展，重视能力的培养。