基于项目驱动的Java语言教学方法研究

一
（ ２ ） 项 目驱动教学方法的具体 实践 。 ①设置项 目。 设置什么 样的项 目是决定教学活动能否成功的关键 ，所设 置的项 目要考
虑学 生掌握知识的程度 ，还要考虑对 Ｊ ａ ｖ ａ 语言知识 面的涵盖 ，
应该 有首尾呼应 、 包容广阔的特点 ， 要使学生 在实践 中对所 学知
、
目前我国 Ｊ ａ ｖ ａ语言教学过程 中存在的 问题
但是 ， 目前我 国的 Ｊ ａ ｖ ａ 语 言教学 中却存在 着一些 问题 ， 集 中表 的精 神。
现为学生学习热情不高 、 理论学 习与实践操作脱节 、 无法完整而
系统地操作等。 针对以上问题 ， 教育工作者可将项 目驱动法应用 于Ｊ ａ ｖ ａ 语言课堂教学 中， 希望通过方法的改变提高教学 质量 。
合能力 、 解 决 问题 能 力 。
关键词 ： 项 目驱 动 ； Ｊ ａ ｖ ａ 语言教学 ： 方 法研 究
互联 网的繁荣发展 ， Ｊ ａ ｖ ａ 语 言 自身存在 的优势 ， 使其迅速地 学习兴趣和求 知欲望 ， 从而培养学生进行 自主学 习 、 独立进行分 被引入职业学校和高等院校的计算机专业 ， 并设置专 门的课 程。 析问题 、 解决 问题的能力 ， 进而也培养了学生的协作 、 创新 、 探索
式， 再加上老师的课堂语言单一 、 缺乏活力 ， 面对问题只做 出“ 填 如 ： 多媒 体演示法 、 图像法 、 举例说明法等向学 生全面分析项 目，
鸭式 ” 的讲 解 ， 而不能联 系实践进行形 象化的说 明……这些 ， 造 并在讲解 的过程中引导学 生发 现问题 、 寻找解决方 案。这样 ， 不 成学生缺乏学 习的热情 ， 课 堂气 氛沉 闷 ， 觉得课程理论学 习枯燥 但学生对项 目有 了全盘把握 ，明确 了项 目的具体任务 、操作意
乏 味， 进而课 堂走神 ， 严重影 响了学 习质量 。
义， 而且 在这～过程 中能够帮助学生梳理所学知识 ， 激发他们 的
（ ２ ） 片段 式学 习， 不能 系统 掌握知识 。传统教学模式注重理 学习热情 ， 调 动了他们学习 的积极主动性 。 ③完成项 目。 经过设
论 的学 习， 疏 于实践操作 ， 在课堂上老师将大量的时间花在讲解 置项 目和项 目分 析之后 ， 就要确 定项 目开发小组 。 每个小组一般 定义 、 语 法上 ， 留给实践展示的时间有限 。 另外 ， 现 在的课程 教学 有 ４—５人 ， 在进行小组成员 分配时 ， 一方面要按照 自愿结 合的 每节课都有 明确 的课程 目标 ， 一节课 只涉及一个范 围 ， 不能对学 方式进行分组 ， 另一方面也要考虑实际情况 ， 依据能力强弱进行 生进行承前启后的启发。这样就使学生的实践操作能力受到 限 混合分组 ， 避免“ 强强联合 、 弱弱搭配 ” 现象 ， 因为这样 就减 弱了
注重知识 的输 出 ， 而忽略了师生问的沟通和学生的接受能力。 老 要 归纳设计 中的知识点 ， 对未涉及的知识点要进行补充。
师和学生之 间的沟通 ，不仅能够使老师发现学生学 习的薄弱环
结语 ： 教师可 以通过改变教学方 法来 改善 Ｊ ａ ｖ ａ语言教学课
节 ，而 且可 以发 现教 学 过 程 的不 足 ，更 重 要 的是 增 进 了 师 生感 程 面临的困境 ， 实践证 明项 目驱动法可以增强学生学习热情 ， 使
【 教． 去 新探 】
【 才・ 语言教学方法研究
黑龙 江 鸡西 ●褚 洪波 ， 李 晓艳
摘
要： 面对Ｊ ａ ｖ ａ 语 言被众 多学校设 为重要 的计算机学 习课 程的情 况， 教师要 分析 Ｊ ａ ｖ ａ 语 言程序设计教 学过程 中存在
的 问题 ， 了解 项 目驱 动 法在 ｊ ． ｗ 语 言教 学 中 的具 体 操 作 ， 提 高教 学质 量 ， 最终 实现 提 高学 生 自主 学 习能 力 、 理 论 与 实践 相 结
模 仿课 本实例 ， 未花费大量的精力进行系统学习 、 培养 自己的软 优 秀的作 品提 出表扬 ， 并且树立他们的 自信。 教师还要组织小组
件 开发 意识 和 能 办 。
介绍设计作 品的思路 、 方法 、 理念 ， 然后让各个小组互相评论 ， 这
（ ４ ） 老师教学方法存在缺 陷。传统的灌输式的教学方法 ， 只 样便 于发现 问题 ， 取长补短 。最后老师要对项 目进行评点 ， 而且
（ １ ） 学生 学习热情 不 高。Ｊ ａ ｖ ａ语言程 序设计 有相 当多的语 识形成一个完整的体系 。 对于项 目中遗漏 的知识点 ， 老师要 在实
法、 语义 。学生本来对于理论学习就有敬而远之的心态 ， 传统教
际操作 中加 以引导和提示 ， 以便补充项 目的不足 ， 从而更加完善
学 方法又是遵 循着 “ 展 示概 念 、 说 明概念 、 举例 演示 ” 的操作模 学 习系统 。 ②分析项 目。 在进行项 目之初 ， 老师要运用多种方法 ，
制， 学生 只能针对每节课 的学习 内容模仿课本实例 ， 做一些简单 通过项 目提 高和启发学生 的目的。 然后每个小组进行讨 论、 查找
的小程序 ，不能达到学习这门课程的 目的——使 学生具有一定 资料 ， 为完成任务做各方面的准备工作 。在项 目实施的过程 中， 的编程能力 。 （ ３ ） 学习 目标不 明确 。虽然现代社会需要的是实用 型人才 ， 要 充分 发挥学生 的主体地位 ，在学生遇到困难 时要进行积极 引 导， 激发 学生学习兴趣 、 提高学生 学习能力 ， 充分发挥学生 的学
但 是我国应试教育的弊端 使大 多数 学生将学 习的 目的仍然定义 习主动性 和创造性 。 ④评价项 目。 项 目结束后 的评价工作尤 为重
在考试 上。 在学习的过程中 ， 注重死记概念 ， 不 注重 实践操作 ， 只 要 ， 要让 学生展示 自己的劳动成果 ， 肯定他们 的努力 和尝试 ， 对