《幼儿心理学》第五、第六章
《幼儿心理学》第五章幼儿的记忆
1.记忆:是人脑对经验的反映
2.记忆包括识记，保持，再认，回忆（再现）
3.识记，是一个反复感知的过程
保持，是通过识记，对头脑中建立的印象进行巩固，保存下来
再认，是指过去感知过的事物，重新出现是，我们能感到熟悉，确定使我们识记过的回忆，是指过去感知过的事物并没有出现，但由于某种影响而呈现出来
4.“记”是“忆”的前提;“忆”是“记”的结果和证明
5.表象:在头脑中的客观事物的形象,即感知过的事物不在面前而在头脑中呈现出来的形象表象分为记忆表象和想象表象
6.幼儿记忆的发展特点:㈠无意记忆为主,有意记忆正在发展
㈡形象记忆为主,词语逻辑记忆正在发展
㈢意义记忆效果优于机械记忆
7.根据记忆有无目的和是否运用一定方法,可将记忆分为有意记忆和无意记忆
无意记忆:没有自觉记忆目的和任务,也不需要意志努力的记忆
有意记忆:按一定的目的和任务,需要采取积极思维活动的记忆
8.幼儿的记忆带有很大的无意性,表现在两个方面:
⑴记忆的目的不明
⑵幼儿不会自觉地运用反复识记的办法来记住某件事情
9.他们记住什么,不记住什么,主要决定于:①客观对象的性质②客观对象和主体的关系
10.根据识记材料的内容,可将记忆分为形象记忆和词语逻辑记忆
形象记忆：是根据具体的形象来识记各种材料
词语逻辑记忆：是以概念、判断、推理等为内容的记忆
11.在幼儿的记忆中：①形象记忆占主要地位，词语逻辑记忆正在迅速发展
②形象记忆和词语逻辑记忆的能力均随年龄的增长而提高
③词语记忆发展速度大于形象记忆
④幼儿形象记忆效果好于词语逻辑记忆
⑤幼儿记忆熟悉的事物和词，都比记忆生疏的事物和词的效果好12．根据识记时对材料是否理解而将记忆分为机械记忆和意义记忆
机械记忆：在不了解材料的意义的情况下，只根据材料的表现形式，采用简单重复的方法进行的一种记忆，即所谓的“死记硬背”
意义记忆：根据材料的意义和逻辑关系，运用有关经验进行的一种识记
13.为什么意义记忆效果好于机械记忆？
进行意义记忆，可以依靠过去的知识经验，也就是把识记材料纳入已有的知识经验中去。
这样，新材料在头脑中就不是孤立的，而是溶于原有的知识经验系统之中。
这样，用过已有的概括性联系进行识记，效果可以提高。
14．幼儿以无意记忆为主，要提高幼儿的记忆效果主要依据下列因素：
㈠活动材料的性质㈡活动与幼儿主体的关系㈢记忆对象成为幼儿活动追求的对象㈣活动中感官可参加的数量
15.保持：是过去识记过的事物形象在头脑中得到巩固的过程
16.遗忘：是对识记过的材料不能再认和再现，或者是错误的再认和再现
保持和遗忘是相反的过程，也是同一记忆活动的两个方面，保持越多，遗忘越少。
遗忘并非全是坏事。
17.德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘现象作了比较系统的实验研究。
从遗忘曲线中看出，
遗忘的进程是不均衡的。
在学习停止以后的短时间内，遗忘特别迅速，后来逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘了。
即遗忘的发展是“先快后慢”。
因此学习后及时复习很重要。
18.如何组织幼儿识记材料：①帮助幼儿进行及时、合理的复习
②给幼儿的识记材料要形象，方法要有趣
③帮助幼儿理解识记材料
④让幼儿采用多种感官参与记忆过程
《幼儿心理学》第六章幼儿的想象
1.想象：是人脑在一定刺激的影响下对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。
想象归根到底还是对客观现实的反映。
2.想象在幼儿学习活动中①帮助幼儿掌握抽象的概念②理解较为复杂的知识③创造性的
完成学习任务
3.人的创造力主要表现在一个人的穿凿思维方面，而创造思维一般可以分为三个反面：直
觉，灵感和想象。
对于幼儿来说，创造思维的核心就是想象
4.幼儿想象的主要特征：㈠无意想象为主，有意想象开始发展
㈡再造想象为主，创造想象开始发展
5.按照想象的目的性和自觉性分，想象可以分为无意想象和有意想象
6.无意想象：是指没有预定目的和意图，在一定的刺激影响下，不由自主地进行的想象
无意想象是最简单最初级形式的想象
梦是无意想象的极端形式，是完全无目的被动的想象
7.有意想象：是指根据一定的目的，自觉地创造出新形象的过程
8．幼儿以无意想象为主，主要从以下方面归纳而得：
①想象的目的性不明确
②想象的主题易受外界的干扰变化
③想象过程受兴趣和情绪的影响
9.在教育的影响下，幼儿的有意想象开始发展。
中班以后，幼儿的想象已具有一定的有意性和目的性；大班以后，幼儿的想象还有了他们本身的独立性。
10.按想象内容的新颖性、独立性和创造性，想象可以分为再造想象和创造想象
11.再造想象：是指根据对没有直接感知过的事物的语言文字的描述或图样、图纸、符号示
意，而在头脑中形成有关这一客体新形象的过程。
所谓“设身处地”为别人想就是再造想象
12.创造想象：是指根据一定的目的和任务，不依赖现存的描述而独立创造出新形象的过程
13.创造想象和再造想象的关系：
区别：同样是“造”，再造想象出来的形象是现实生活中已有的事物，是描述者知道而想象者不知的事物创造想象出来的形象是所有人都不知，现实生活中甚至可能不存在的事物。
联系：创造是在再造的基础上形成的，创造有再造的因素。
再造想象贫乏的人是不可能有丰富的创造想象的。
14.整个幼儿时期，幼儿是以再造想象为主的，表现为，想在在很大程度上具有复制性和模
仿性。
小班幼儿的再造想象是以复制式再造想象为主的，这是较低发展水平的想象。
15.在内容上可分为：①经验性想象②情境性想象③愿望性想象④拟人化想象⑤夸张性想象
16.幼儿时期，常将想象的东西和现实进行混淆，表现在：
●把渴望得到的东西说成已经得到
●把希望发生事情当成已发生的事情来描述
●在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同乡的情绪反应
17.有人说，幼儿时期是想象发展最快的时期，甚至说，比成人更善于想象，这是不正确的。
因为想象的水平直接取决于表象的数量和质量以及分析综合能力的发展程度。
而幼儿的知识经验和语言水平都远不如成人，且表象的丰富性和准确性都差，思维也不如成人。
18.如何在活动中发展幼儿的想象：
㈠丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力
㈡在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件
㈢在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象
㈣在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力
19.表象是现象的材料。
表象的数量和质量直接影响着想象的水平。
表象越丰富、准确，想象就越新颖、越深刻、越合理。
20.语言可以表现想象，语言水平直接影响想象的发展。
幼儿在表达自己想象内容时能进一步激发起想象活动，是想象内容更加丰富。
教师在丰富幼儿表象的同时，要发展幼儿的语言表达力。
幼儿心理学
第一章幼儿心理学概述●名解：幼儿心理学是研究幼儿期（3-6、7岁）儿童心理发展规律和特点的科学。
以游戏为主导●填空：在幼儿主体和客体相互作用的过程中，社会和学校教育向幼儿提出的要求所引起的新的需要和幼儿原有的心理水平之间的矛盾。
●游戏活动就是其心理发展的最重要基础。
●幼儿心理发展的内部矛盾：1. 是新的需要 2. 幼儿已有的心理水平●辨析：幼儿教育实践证明：在教育过程中过高或过低要求都不利于幼儿心理的发展，只有那些高于幼儿原有水平，经过教师指导和幼儿主观努力后可以达到要求，才是最适合的要求，才能有效地促进幼儿心理的发展。
●遗传、环境和教育在幼儿心理发展中的作用1.遗传是幼儿心理发展的必要物质前提。
遗传因素不仅影响幼儿的智力和特殊能力的发展，而且也影响幼儿性格的发展。
2.环境在一定条件下对幼儿心理发展起决定作用。
社会生活环境和教育制约着幼儿心理发展的内容、方向和水平。
幼儿离开正常的社会生活环境，心理活动就不可能得到正常的发展。
3.教育在幼儿心理发展中起主导。
（简答）a. 教育一种有目的、有计划、有系统的对幼儿施加影响的过程。
b. 教育可以根据个体差异因材施教，因此更能充分地发挥遗传和环境中的有利因素，客服其不利因素，促使幼儿心理更好地发展。
c. 幼儿进入幼儿园后，大部分时间在集体中接受教育。
●名解：儿童心理年龄特征：儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的心理特征。
1.儿童心理年龄特征是指儿童心理的年龄阶段特征。
儿童从出生到成熟大约经过：乳儿期、婴儿期、幼儿期、学龄初期、少年期、青年期。
2.儿童心理年龄特征只能代表一般趋势。
●儿童心理年龄特征的稳定性和可变性1.儿童心理年龄特征是稳定性与可变性的统一2.由于社会教育条件在每个儿童身上起作用程度不尽相同，因此儿童心理发展过程和速度，彼此之间可能会有一定差距，这就是所谓的可变性。
●形成儿童年龄特征稳定性的主要原因：1.是社会教育条件在一定时期内有其相对稳定性2.是儿童掌握知识经验有一定的循序性3.是儿童的心理发展有一个大致稳定的程序●儿童心理发展年龄阶段的划分乳儿期（出生—1岁）婴儿期（1—3岁）幼儿期（3—6、7岁）学龄初期（6、7—11、12岁）学龄中期或少年期（11、12—14、15岁）学龄晚期或青年期（14、15—17、18岁）（年龄越小差距越大）●儿童心理发展的最佳年龄期（关键期或敏感期）是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感学习起来非常容易。
幼儿心理学教案 第六章幼儿的想象与创造性
幼儿心理学教案第六章幼儿的想象与创造性第六章幼儿的想象与创造性第一节幼儿想象发展的主要特征教学目的：通过教学使学生掌握幼儿想象发展的主要特征。
教学重难点：幼儿想象的主要特征。
教学方法：讲述法、谈话法、讨论法、练法。
课时安排：3课时。
教学过程：一、问题导入：复幼儿的记忆与幼儿的活动。
二、课程内容：1、想象的概念①定义：想象是人脑在一定刺激的影响下对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。
例如古代人们面对美丽的月亮产生了___的想象，创造出“嫦娥奔月”的美丽传说。
②补充：想象的分析、综合活动有四种形式：1.黏合：如___、美人鱼等形象。
2.夸张与强调：如大头儿子。
3.拟人化：如黑猫警长。
4.典型化：文学创作运用普遍，如___笔下的阿Q、___等。
请同学们想一想还有哪些例子？明确：想象发生的条件是头脑中要有一定数量的、具有稳定性的表象储存作为想象的对象，同时要具有一定的思维能力，以便运用内部的智力动作对已有表象进行加工改造。
2、想象在幼儿心理发展中的作用①想象在幼儿研究、游戏中的重要意义。
研究中的作用：想象帮助幼儿掌握抽象的概念，理解较复杂的知识，创造性的完成研究任务。
游戏中的作用：角色的扮演、材料的使用，游戏的整个过程都需要依靠幼儿的想象。
结构游戏中对结构材料、结构物体进行想象，通过一定的建构技能才能进行结构活动。
②想象的发展是幼儿创造思维的核心。
人的创造力主要表现在一个人的创造思维方面，而创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。
三、教师小结。
四、课堂练：1.想象是人脑在一定刺激的影响下对进行加工改造而形成新形象的。
2.人是根据自己的感知经验进行想象的。
3.想象在幼儿研究、游戏中具有重要的意义。
4.人的创造力主要表现在一个人的创造思维方面。
5.创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。
6.想象是幼儿创造思维的核心。
五、作业布置。
第二课时课时安排：3课时。
教学过程：一）无意想象为主，有意想象开始发展按照想象的目的性和自觉性分，想象可分为无意想象和有意想象。
幼儿心理学复习重点
《儿童心理学》重点内容第一章绪论1.种系发展与个体心理发展的关系,最有代表性的是霍尔的复演说。
（常见题型：名词解释或简答题）。
2.儿童心理学的主要研究内容可以简单地称为“两个问题"，即心理发展的规律或原理之类的理论问题，以及个体发展各年龄段的心理特征问题。
其基本原理是先天与后天、内因与外因、阶段性与连续性这三点.（常见题型：名词解释、简答题、论述题）第二章发展心理学理论3.各种主要流派的心理发展观：精神分析学派认为潜意识中的性本能是心理发展的基本动力，代表观点是弗洛伊德的性心理发展五阶段论以及艾里克森提出的强调社会和文化因素的心理发展观；行为主义强调环境在个体发展中的作用，诸如华生的环境决定论、斯金纳的操作性行为、班杜拉的观察学习；维果斯基的最近发展区观点、皮亚杰的发生认识论观点以及儿童思维发展的四个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段以及形式运算阶段。
4.皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。
他认为儿童心理结构的发展涉及图式（Scheme)、同化、顺应和平衡。
在这四个概念中,皮亚杰把图式作为一个核心的概念提出。
图式就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
图式最初来自先天遗传，如吮乳动作图式以及抓握、行走等，都是一些低级的动作图式;以后再适应环境的过程中，图式不断得到改变,不断丰富起来。
也就是说,低级的动作图式,经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式.同化和顺应是适应的两种形式。
而同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的.皮亚杰认为,同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化,促进创立新图式或调整原有图式。
平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。
新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一高水平的平衡运动的开始。
不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程.（常见题型：名词解释、简答题、论述题）第三章发展心理学研究方法5.主要的研究设计：（常见题型:名词解释）纵向研究：在相当长的时间内对心理发展进行系统追踪；横断研究：在同一时间内对某一年龄被试的心理发展水平进行比较；聚合交叉设计：在克服纵向研究不足的同时，又保持了横断研究的长处，是最为广泛使用的一种；6.研究报告的主要内容包括：标题、摘要、前言、方法、结果、讨论、结论和参考文献共八个部分.（常见题型：简答题）第四章胎儿的发展7.影响胎儿形成和发展的主要因素:母亲自身的条件,诸如年龄、体重、身高、孕史、营养、身体疾病、情绪状态以及所处的外界环境；药物、酒精和烟的影响作用(常见题型:简答题)。
第六章第一节幼儿心理健康的标志及影响因素(教案)-《幼儿心理学》(人教版第二版)
2.语言的运用符合语境
4岁儿童出现了情境化语言。
最极端的语境不合的情况表现在自闭症患儿的身上。
3.热爱游戏，善于游戏
游戏是婴幼儿的主要活动方式，也是他们的主要学习方式。
象征性游戏能促进幼儿智力发展；
结构性游戏能促进幼儿创造力发展；
角色游戏和社会性游戏是促进幼儿社会化的重要途径。
运用你已有的心理学知识，逐条分析一下婴幼儿心理健康标准的心理学含义。
活动三：
调动思维
探究新知
二、幼儿心理健康的标志
1.动作发展总体符合常模
（三抬四翻六坐七滚八爬九长牙十会走）
动作常模一一大多数儿童的某一种行为模式发生的时间。
动作发展是婴儿心理发展的外在指标，动作是思维的起点。动作发展总体符合常模，是婴幼儿心理健康的第一个标志。
（4）社会性焦虑：跟着社会的风气走，没有主见，商业炒作的结果。
（社会性焦虑反映教育的浮躁）
在儿童，尤其是独生子女家庭教育中最普遍的问题表现为保护过度和期望过高。
（三）社会文化（重要保障）
主要是风俗习惯和道德观念的影响；
大众媒体；
社会文化的质量是影响儿童心理健康的重要诱因。
（四）个体因素
是决定心理健康的关键因素
5.年龄特征明显
6.很快适应环境变化
三、影响幼儿心理健康的因素
（一）遗传与疾病
（二）家庭教养方式
生物性焦虑
成长性焦虑
目标性焦虑
社会性焦虑
（三）社会文化（重要保障）
（四）个体因素
作业：
1.请根据本次学习，完成课后思考题与练习相关习题。
2.完成本小节课程的堂堂清训练。
幼儿心理学第六章
第一节幼儿想象发展的主要特征一、想象在幼儿心理发展中的作用什么是想象?想象在幼儿心理发展中有何作用？(一)想象的概念想象是人脑在一定刺激的影响下对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。
如：一名6岁的儿童画的未来的交通工具(见图)，就是对汽车和直升飞机的表象进行加工、改造而产生出的新的形象。
孩子自己解释为：去外地外婆家，就让“它”飞起来，到那个城市，就降到公路上去，到外婆家的速度就快了。
生活在二十世纪末叶的我们，对二十一世纪祖国的发展面貌似乎清楚地看到了；对以前中国人民所遭受的压迫情景也似乎历历在目。
这些都是想象的结果。
想象中的形象似乎是我们从未感知过的，有些甚至是现实生活中根本不存在的形象。
如《西游记》中的孙悟空、猪八戒；《聊斋志异》中，的狐仙等都是客观现实中根本不存在的东西。
这些形象都是人们自身想象出来的。
而这些形象无一不是我们中国人的打扮。
可见人是根据自己的感知经验，即记忆表象进行想象的。
从这个意义上看，想象，归根结底还是对客观现实的反映。
(二)想象在幼儿心理发展中的作用1．想象在幼儿的学习、游戏等实践活动中的重要意义想象在幼儿学习中的作用人们在认识客观事物的过程中，可以通过直接感知获得对事物的认识，但人不可能事事都去亲身实践，因此就有必要通过他人的描述间接地获得对客观事物的认识。
人们在获取间接认识的过程中，没有想象是无法构建出新形象、新知识的。
想象在幼儿学习活动中帮助幼儿掌握抽象的概念，理解较为复杂的知识，创造性地完成学习任务。
例如：幼儿在学习“4可以分成2和2”的组成概念时，教师可以用直观的语言激发幼儿的想象，让幼儿通过实物表象(如：头脑中出现4个桔子分两份的分法)理解数的组成概念。
又如语言课中的续编故事，教师讲出故事的前半部分，让幼儿通过想象编出不同的结尾来。
在其他课程的学习中，幼儿也离不开想象这一心理过程。
缺乏想象力的幼儿，是无法取得良好的学习效果的。
想象在幼儿游戏中的作用幼儿的主要活动是游戏。
《幼儿教育心理学》(林泳海著)
《幼儿教育心理学》(林泳海著)《幼儿教育心理学》是一本由林泳海所著的教育心理学专著。
本书详细介绍了幼儿教育心理学的相关理论与应用，并深入探讨了儿童心理发展的重要特点与原因。
通过这本书，读者可以更好地了解幼儿教育心理学的基本原理，掌握与幼儿教育相关的心理学知识，从而更好地引导和教育幼儿。
本书共分为八个主要章节，分别是：认识幼儿教育心理学、儿童心理发展的基本原理、儿童认知发展的心理过程、儿童的情感与社会发展、发展障碍及其教育对策、儿童的性别与性心理发展、游戏与儿童发展、如何应对儿童心理问题。
下面将对每个章节进行简要的概述。
第一章是《认识幼儿教育心理学》。
此章介绍了幼儿教育心理学的定义、研究对象、研究方法以及在幼儿教育中的意义。
通过该章的学习，读者可以对幼儿教育心理学有一个初步的认识。
第二章是《儿童心理发展的基本原理》。
该章介绍了儿童心理发展的相关理论，如皮亚杰的认知发展阶段理论以及艾里克森的心理社会阶段理论。
读者将会了解到儿童心理发展的基本规律和特点。
第三章是《儿童认知发展的心理过程》。
本章深入讨论了儿童的认知发展，并介绍了关于儿童思维、语言以及问题解决能力等方面的心理过程。
通过对这些内容的学习，读者可以更好地了解儿童的认知发展特点，并为实际教育活动提供指导。
第四章是《儿童的情感与社会发展》。
该章讨论了儿童情感的发展及其对社会交往的影响。
读者将会了解到儿童情感发展的过程和特点，以及如何帮助儿童建立积极健康的人际关系。
第五章是《发展障碍及其教育对策》。
本章主要介绍了儿童发展中可能出现的各种障碍，如智力发展障碍、学习障碍以及情绪障碍等。
同时，还提供了相应的教育对策和干预措施，帮助读者更好地应对这些问题。
第六章是《儿童的性别与性心理发展》。
此章介绍了儿童的性别意识和性别角色的形成过程，以及性别对儿童发展的影响。
读者将会了解到性别差异的心理背景，并了解如何在教育中促进儿童性别角色的健康发展。
第七章是《游戏与儿童发展》。
幼儿心理学重点知识总结(重要)
《幼儿心理学》重点知识第一章绪论1.桑代克: “教育心理学之父”, 1903年出版《教育心理学》。
2.幼儿教育心理学：揭示幼儿是如何学习的, 即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习, 即如何开展适宜的教学, 特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下, 幼儿是如何学习与发展的, 以及研究教师如何进行有效的教学。
3.幼儿教育心理学涉及的三大变量: 幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学4.卢梭: 自然主义倡导者。
代表作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
5.福禄贝尔: 最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一, 是“幼儿园之父”。
设计了恩物, 确立“游戏是儿园教育活动的节本形式”。
6.蒙台梭利：1907年创办了“儿童之家”, 重视幼儿（3-7岁）的感官教育。
7.认知主义教育方案认为学前阶段儿童习得的基本概念, 必须通过概念形成与概念同化两个过程。
8.凯米和德芙里斯从皮亚杰的建构主义学习理论中延伸出三条主要原则:能动性、充实性、结构化原则。
9.对早期教育价值的新认知: 幼儿的学习与发展存在着关键期；个体发展的关键期又与脑发展的关键期有着密切联系, 在幼儿期, 脑的发展也最为快速而有效。
10.对幼儿学习特点的新发现：什么样的学习者, 幼儿是主动的学习者；学习的方式, 游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式；学习的条件, 幼儿处于安全的环境和受重视的群体中, 才能获得最佳的发展与学习；学习的环境, 幼儿在日常生活情境中, 通过体验与主动参与, 学习效果最佳；学习的个体差异, 幼儿的学习存在个体差异, 不同的幼儿有不同的认知与学习方式。
第二章学习理论1. 华生: 行为主义的创始人, 1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》, 标志着行为主义心理学的正式诞生。
2.斯金纳提出的两种类型的学习: 应答性反应与操作性反应3.强化: 凡是能够引起行为反应概率增加的活动就是强化。
幼儿心理学第六章个性的发展
l 托马斯切斯关于儿童气质类型 l 1容易型 l 2困难型 l 3迟缓型
幼儿心理学第六章个性的发展
2、巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学。
平衡型
情绪平衡，善于自制，动作形成较准确 等
不平衡 型
兴奋占优势 精力旺盛、爱冲动难自制 抑制占优势 胆小拘谨、缺乏魄力、易生闷气
幼儿心理学第六章个性的发展
幼儿心理学第六章个性的发展
（一）成人对儿童的抚养和教育措施，必须 充分考虑到每个儿童的气质特点
l 例如：
l
对于正在向电源插座里塞东西的宝宝，
如果是适应能力强的，父母向他讲清楚道
理就可以了；而对于一个固执的宝宝，父
母那就得想办法转移他的注意力，才能使 他摆脱危险。
幼儿心理学第六章个性的发展
（二）要善于理解不同气质类型儿童的不足 之处
（二）气质类型及其表现
l 现代的气质说：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质； l 。1胆汁质表现为精力旺盛，反应迅速，情感体验强
烈，情绪发生快而强，易冲动但平息也快，直率爽快， 开朗热情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制 l 力，有顽强的拼劲和果敢性，但缺乏耐心。概括起来， 以精力旺盛，表里如一；
¡ 2多血质；这种气质类型的学生表现为活泼好动， ¡ 反应迅速，行动敏捷、思维灵活； ¡ 注意力易转移，情绪发生快而多变，易适应环境，喜欢交往，
l 1、外向型：感情外露，不拘不节，勇于进 取，适应环境快，但有时轻率。
l 2、内向型：深沉老练，处事谨慎，深思熟 虑，交际面窄，灵活性差。
幼儿心理学第六章个性的发展
l 按独立性分： l 1、独立型：有主见，不易受外来因素干扰，
有坚定的信念，独立判断事物，能独立思 考和解决问题。 l 2、顺从型：缺乏主见，易受他人意见左右， 依赖性强，易与人相处
《幼儿心理学-考题及答案
《幼儿心理学》章节练习答案第一章幼儿心理发展概述一、思考题（一）单项选择题1.C2.B3.D（二）问答题1.答：（1）心理是脑的机能；（2）心理是对客观现实的反映；（3）心理具有主观能动性。
2.答：（1）脑是心理现象的重要机能结构，心理是脑的重要机能；（2）心理现象是客观现实在人脑中的反映，客观现实是心理现象的源泉，而社会生活更是人的心理现象的主要源泉。
3.答：这一观点是错误的。
遗传在幼儿的心理发展过程中起着重要作用，但不起决定作用。
影响幼儿心理发展的因素还有环境、学校教育和个体的主观能动性。
二、案例分析答：这个案例说明了客观现实是心理的源泉。
客观现实是十分丰富、复杂的，包括自然现象和社会生活，但对人的心理起决定作用的是社会生活。
被领养的幼儿处于丰富的社会生活中，智商发展水平自然会高于留在孤儿院的幼儿。
第二章幼儿注意一、思考题（一）单项选择题1.B2.A3.C4.D（二）问答题1.注意不是一种独立的心理过程，而是一种心理准备或伴随状态。
在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来，是各种心理过程所共有的特性，它不能离开一定的心理过程而独立存在，任何一种心理过程自始至终都离不开注意。
2. 幼儿注意发展的规律是以无意注意为主，有意注意逐渐发展。
教师要审慎处理幼儿的多动现象，重视幼儿注意分散现象，分析和确定其原因，积极改善自己的教育教学工作。
积极培养幼儿良好的注意习惯，促进幼儿注意的发展。
二、案例分析通过案例可知，雯雯表现出注意分散的现象，不能长时间把注意集中在应该集中的对象上，表现出了分散的现象。
是幼儿园小朋友常见的注意问题。
注意分散出现的原因可能是：无关刺激的干扰；身心疲劳；目的要求不明确；注意品质有待完善等原因。
注意分散的防止可以通过以下方面：消除无关刺激；制定合理的作息制度；尊重注意规律，注重幼儿注意品质的发展，有意注意与无意注意有机结合，养成良好的注意习惯；合理安排教育活动等。
国家级职业教育规划教材 幼儿心理学基础 第六章 幼儿的思维
“词语开花”游戏
第二节 幼儿创造性思维的培养
2.变通性 幼儿能灵活地使思维从某一方面跳到另一方面，能举一反三、触类
旁通，具有迅速、及时变换对某一问题的研究角度的能力。
3.独特性 独特性也叫新异性，指幼儿能形成与众不同的独特见解，提出新的
观点、设想或方案。广为流传的“曹冲称象”“司马光砸缸”的故事也 正说明曹冲和司马光能够不受习惯性思维的影响，创新思维，用独特的 方法解决了常人解决不了的问题。
第六章 幼儿的思维
学习目标 ◆ 了解思维的概念和特征。 ◆ 理解幼儿思维发展的主要特征。 ◆ 理解幼儿创造性思维的特征。 ◆ 掌握幼儿创造性思维的培养方法。
1 第六章 幼儿的思维
第一节 思维概述 第二节 幼儿创造性思维的培养
2 第六章 幼儿的思维
第一节 思维概述
一、思维的概念 二、思维的产生 三、思维的特征 四、幼儿思维发展的主要特征
智力，包括观察力、记忆力、注意力、想象 力、思维能力以及语言表达能力，其中思维能力 是核心。
在日常生活中，每当遇到问题，幼儿往往会 说“让我想一想”或“让我想一下”。这里的 “想一想”“想一下”就是思维。
19 第 六 章 幼 儿 的 思 维
第二节 幼儿创造性思维的培养
三、幼儿创造性思维的特征
有关研究表明，幼儿的创造性思维活动与科学家的创造性思维活动 有着本质的区别。科学家的创造是探究人类的未知，去发现和发明世界 上未知的东西及规律。而幼儿的创造主要是学习人类的已知知识。培养 幼儿良好的创造性思维是为幼儿的将来打好基础。
小朋友画完画以后，会问：你 喜欢我画的房子吗？
第一节 思维概述
1.幼儿前期思维的特征
瑞士儿童心理学家皮亚杰设 计了著名的“三山实验”。他在 桌上放置三座山的模型，三座山 在高低、大小、位置上有明显差 异。实验时，先让一个3岁的幼儿 坐在一边，然后将一个布偶娃娃 放置在他的对面，如图所示。