《阿长与山海经》评课稿
《阿长与山海经》评课稿
阿长与《山海经》一文是人教版八年级二单元的的一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。
阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一片回忆性的散文。
所回忆的啊长不是一个文化人，在文中作者似乎用较多的篇幅批判了阿长的愚味迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，特别是阿长为“我”买《山海经》这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键。
而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福。
文中作者虽是从孩子的角度来写，其中却渗透了对人生的思考、学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文本中批判性与眼下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉。
本文是一片叙事性散文，从心理上，学生对这种教材有易于理解的心理，老师应抓住学生这种心理，因势利导在讲课文内容的同时，以本文所学进行作文片断练习为手段，培养学生写作能力。
从生理上，青少年好动，注意力分散，爱发表意见，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这些特点，是他们的注意力始终集中在课堂上，并创造机会让学生发表意见，发挥学生的主动性。
新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”。
公开课《阿长与山海经》评课发言稿
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《阿长与山海经》教学述评
《阿长与<山海经>》研究综述及教学建议班级：汉语言文学2班姓名：刘婧学号：201251010229 中学语文教材中，鲁迅先生的文章一直占据重要位置，其中《阿长与<山海经>》是他的一篇代表性散文，记叙了其童年的一段经历，最初发表在1926年《莽原》半月刊的第1卷第6期上。
这篇文章属于回忆性的散文创作，是从纷扰中寻得的闲静，而不是战斗的檄文。
对于初中生来说，这篇课文的难理解之处就在于作者对于文中阿长的情感态度。
一、教学综述（一）教学目标纵观16个课例，课堂教学的目标大多定位在以下几点：1.熟记有关鲁迅的文学常识，了解其大致生平。
2.整体把握课文，理清文章脉络，掌握过渡段的知识。
3.学习生动、细致、有序地描写人物的方法，学习遣词造句的精妙，给写作以借鉴。
4.感受作者对自由趣味童年生活的怀恋,体味作者对阿长深切的怀念和同情5.体会作者轻松愉快、幽默风趣的散文笔法,尝试表达自己的童年经历。
（二）教学内容教学内容是教学具体形态层面的概念，即实际上教了什么。
从教师本身来说，就是指教师在教学实践过程中呈现出的种种材料以及传递的信息。
从选择的16个课例来看，主要的教学内容大致可以归纳为以下几点1.整体把握课文内容，重点关注文中的几个精彩片段：“长妈妈”的外貌与行为、给我讲故事、给我买《山海经》等。
例如：（1）在熊芬芬老师的案例里，教学重点放在品读课文精彩片段的意境美、韵味美，感受蕴含在其中的童真童趣与儿时真情。
在童年鲁迅的眼里，阿长是什么样子的？当他知道长妈妈成功买到《山海经》时，他的心情如何？“长妈妈”讲的那些古老的故事都是真的吗？作者如何通过“先抑后扬”的手法塑造长妈妈的形象？（2）在熊芳芳老师的课例中，重点在通过文本的细读来体会阿长的性格与作者的深情。
“长妈妈”懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？（元旦道恭喜、吃福橘）说人死了必须说“老掉了”（真诚和善良）我为什么对“长妈妈”产生了“特别的敬意”？（“长毛”的故事，出乎我的意料，更让我感到长妈妈的伟大神力，从此对于她就有了“特别的敬意”）通过这些问题的设置，教师可以让学生对文本进行一个比较全面的解读，同时掌握文中的几个事件，将全文串联起来，再进行深入的分析。
《阿长与山海经》一等奖说课稿
《阿长与山海经》一等奖说课稿《阿长与山海经》一等奖说课稿（一）重点研读：为了更好的培养学生的精读能力，刻画人物的方法，仔细品味本文的语言。
我让学生抓住重点，精读课文，因此，我从以下几个方面来引导学生阅读的：1、全文中找出描写长妈妈品格风貌的句子，并体会所用的刻画人物的方法。
2、点研读长妈妈买《山海经》部分，进一步体会刻画人物的方法，把握重点语句体会蕴含的作者的感情。
第一方面，让学生速读全文，用笔勾画出你认为在刻画人物方面最精彩的'语句，并做简单批注，学生独立完成，然后让学生七嘴八舌起来发言，畅所欲言，教师在一旁进行点拨提示。
我着重从描写法和对比映衬法方面指导，描写法有对长妈妈进行的细节描写，语言描写和动作描写，心理描写，这一点以前训练过较为容易；对比映衬法，学生接触不多，能说到这一点较难，因此我提出几个问题：①文中“叔祖”的疏懒与长妈妈的热情形成了什么？突出了长妈妈对“我”的怎样的感情？②《山海经》的模样和“宝书”形成了什么？突出了“宝”的特殊意义――－视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”，通过这一提示点拨，学生容易理解两者的“对比”关系，对这种刻画人物的方法有了了解，有完整的印象。
这时教师小结：长妈妈这一形象主要通过描写法和对比映衬法来刻画的。
这样培养了学生独立思考、自主学习的能力，以及圈点批注能力，养成了良好的学习习惯，终身受益。
解决1后，请学生找出给你印象最深的部分，有些学生可能会说长妈妈买《山海经》部分，我顺势导入第二方面，主要让学生根据上面的方法，进行小组讨论自学，质疑，教师巡回指导，点拨。
指导学生通过重点语句，把握作者所蕴含的感情时，我在一旁加以提示，如①“当长妈妈给我买回了《山海经》之后，这又使我产生了新的敬意了，“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”。
我引导学生结合上下文，以及作者的感情变化角度来考虑，学生能较好理解。
《阿长与山海经》评课稿
《阿长与山海经》评课
稿
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《阿长与山海经》评课稿
阿长与《山海经》一文是人教版八年级二单元的的一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。
阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一片回忆性的散文。
所回忆的啊长不是一个文化人，在文中作者似乎用较多的篇幅批判了阿长的愚味迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美，特别是阿长为“我”买《山海经》这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键。
而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝福。
文中作者虽是从孩子的角度来写，其中却渗透了对人生的思考、学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文本中批判性与眼下的对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱，发现普通者人性的光辉。
本文是一片叙事性散文，从心理上，学生对这种教材有易于理解的心理，老师应抓住学生这种心理，因势利导在讲课文内容的同时，以本文所学进行作文片断练习为手段，培养学生写作能力。
从生理上，青少年好动，注意力分散，爱发表意见，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这些特点，是他们的注意力始终集中在课堂上，并创造机会让学生发表意见，发挥学生的主动性。
新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”。
阿长与山海经评委稿
循文而会心---我说《阿长与〈山海经〉》嘉峪关市文殊中学李顺尊敬的各位评委、老师们：大家好！我是来自嘉峪关市文殊中学的李顺。
语文课是培育“文心”的学科，它对学生心灵的影响，主要因“文”而及“心”。
中小学语文教育是以“文”育“心”，通过语言文字的培训达到学生“心”的教育。
如何引导学生从到感悟“文意”达到“会心”，我想在《阿长与〈山海经〉》一文中作以探究。
下面我主要从教材分析、教学设想、学情分析、教学目标、重难点、教法、学法、教学过程及教学反思几个方面加以阐述。
一、教材分析《阿长与〈山海经〉》选自人教版八年级上册，与《背影》、《台阶》、《老王》《信客》一起组成以“爱”为主题的第二单元。
《阿长与〈山海经〉》是一篇叙事性散文，语言平实自然、朴素亲切，其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析品味。
这篇课文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的尊重与赞美之情。
二、教学设想（一）新课标指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法”。
（二）叙事性散文人不离事，事不离人。
在本课的教学过程中我引导学生以梳理课文事件为着眼点，明确人物与事件的关系，透过事件全程，整体感悟人物的形象，把握人物最突出的特征，领悟其中的感情。
（三）著名学者王富仁认为：“鲁迅作品是最好懂的，因为鲁迅的作品里充满了人性的语言，是与人的最内在的感受结合在一起的，这样的内在感受与儿童感受事物的方式，与一般人感受事物的方式最接近”。
三、学情分析初中学生，他们阅读与积累较为有限，同时文章的写作年代离他们很远，学生的思想与作者的思想有较大的距离，但是《阿长与〈山海经〉》内容是贴近学生生活实际的，在他们身边不乏像阿长这样的人。
所以，我力求在设计思路和讲法上缩短这段时空距离，让学生走进文本，与文本对话，逐渐与作者产生情感共鸣，体会作者的感情。
四、说教学目标、重难点及教学方法根据教材分析、单元文体的特点、学生的情况以及课程标准的要求，本课的教学目标，重难点及教学方法确定为：（一）教学目标：1.知识与能力目标：梳理事件，理清作者情感变化的过程。
苏教版鲁迅作品选读《阿长与《山海经》评课稿
苏教版鲁迅作品选读《阿长与《山海经》评课稿一、前言作为一位语文教师，我们需要针对学生的实际需要，精心选择教材，提供合适的选读作品。
本文档就是针对苏教版语文教材中的鲁迅作品选读《阿长》和《山海经》的评课稿，旨在分析选读的意义和目标，探究相关教学手法和方法，以帮助教师更好地组织教学活动。
二、选读作品介绍与分析1. 《阿长》《阿长》是鲁迅先生的一篇短篇小说，通过揭示社会现实中的丑恶与残酷，反思人性的扭曲和社会的弊端。
故事主要讲述了一个贪官陈争艳的陈争机与贫困农民阿长的对比。
通过描写阿长的善良、纯朴和对社会的幻想，以及陈争机的腐败、残忍和对人民的压迫，鲁迅通过作品表达了对社会现象的深刻思考。
2. 《山海经》《山海经》是中国古代的一部记载着神话传说和地理知识的古籍，其中记录了丰富多样的山川地貌、神奇的生物和奇特的地方。
选读《山海经》有助于学生的想象力、文化素养和阅读能力的提升。
通过阅读此篇文学作品，学生可以了解中国古代文化和神话传说，拓展他们的视野，增强他们的阅读能力和文化意识。
三、选读意义1. 培养学生的批判思维通过选读《阿长》和《山海经》，可以帮助学生培养批判思维的能力。
《阿长》揭示了社会的丑恶现象，引发学生对社会问题的思考和反思；《山海经》中的神话传说激发了学生的求知欲，引导他们思考古代文化和人类存在的意义。
2. 引发学生的情感共鸣选读作品中的人物形象和情节往往能够引发学生的情感共鸣，增强他们的情感体验和感受力。
《阿长》中阿长的坚守和对社会的幻想，以及陈争机的腐败和残忍，都能触动学生的情感；《山海经》中的山川地貌和神奇生物也能激发学生的想象力和好奇心。
3. 拓展学生的视野和文化素养《山海经》是中国古代文化的重要组成部分，通过选读此篇文学作品，学生可以了解到古代文化的丰富多样性，并从中获得对中华传统文化的认同感。
同时，通过了解不同文化的差异，学生能够开阔对世界的认识与理解，提升他们的文化素养。
四、教学方法与手法1. 问题导入法在教学中，教师可以通过提出一些开放性的问题来引导学生的思考。
《阿长与山海经》教案及反思
一、教案基本信息《阿长与山海经》教案及反思学科：语文年级：八年级课时：2课时教学目标：1. 理解课文《阿长与山海经》的主要内容，体会作者对阿长的情感。
2. 分析课文中的修辞手法和写作特色。
3. 提高学生对古典文学的兴趣和阅读能力。
教学重点：1. 课文《阿长与山海经》的主要内容。
2. 分析课文中的修辞手法和写作特色。
教学难点：1. 理解课文中的深层含义。
2. 运用课文中的写作手法进行创作。
二、教学过程第一课时1. 导入新课教师简要介绍作者鲁迅及课文《阿长与山海经》的背景，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习学生自主阅读课文，理解故事情节，体会作者对阿长的情感。
3. 课堂讲解教师讲解课文内容，分析课文中的修辞手法和写作特色，如对比、讽刺等。
4. 互动环节学生分享自己对课文的理解和感受，教师引导学生进行讨论。
教师概括本节课的学习重点，布置课后作业。
第二课时1. 复习导入教师回顾上节课的学习内容，激发学生继续学习的兴趣。
2. 深入探讨教师引导学生深入分析课文中的修辞手法和写作特色，如对比、讽刺等。
3. 实践活动学生分组进行讨论，选取课文中的一个修辞手法进行案例分析。
4. 分享成果各小组分享自己的讨论成果，教师进行点评和指导。
教师概括本节课的学习重点，布置课后作业。
三、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对存在的问题提出改进措施。
例如，在讲解课文内容时，是否清晰明了；在互动环节，是否充分调动了学生的积极性等。
四、课后作业1. 熟读课文《阿长与山海经》，理解故事情节，体会作者对阿长的情感。
2. 分析课文中的修辞手法和写作特色，选取一个进行案例分析。
五、教学评价通过课后作业的完成情况、学生的课堂表现和互动环节的参与度等方面，对学生的学习情况进行评价。
教师根据评价结果调整教学策略，以提高教学质量。
六、教学策略1. 情境教学：通过图片、音频等多媒体资源，为学生营造一个生动有趣的学习氛围，增强学生对课文内容的感知和理解。
部编版七年级语文下册《阿长与《山海经》评课稿
部编版七年级语文下册《阿长与《山海经》评课稿一、引言部编版七年级语文下册中的《阿长与《山海经》》是一篇精选的阅读课文，通过讲述一个寻找《山海经》的故事，引导学生了解中国古代文化和文学作品。
本文旨在评述该课文的教学设计和教学效果。
二、教学设计1. 教学目标通过本课的学习，学生应能够：•理解《山海经》的历史背景和文化内涵；•掌握《阿长与《山海经》》中的重要词语和短语；•分析故事情节的发展和人物的性格；•通过阅读理解和写作等活动，提升语文综合能力。
2. 教学内容•文本分析与解读：介绍《山海经》的特点和重要性；•阅读感悟：通过阅读《阿长与《山海经》》，学生对故事情节和人物形象进行理解与分析；•词语与短语学习：学习和掌握课文中出现的生词和短语；•写作训练：通过写作活动，培养学生的写作能力。
3. 教学方法•问题导入法：通过提问，激发学生对《山海经》的兴趣；•小组讨论法：鼓励学生在小组内展开讨论，互相交流观点；•合作学习法：以合作学习的方式进行阅读和理解。
4. 教学流程•导入：通过提问和观看相关图片，引导学生了解《山海经》的历史背景和文化内涵；•预习：让学生预习《阿长与《山海经》》这篇课文，定向阅读，了解故事情节和人物形象；•阅读：学生课堂内阅读课文，并在小组内讨论和解析课文的重点部分；•分析：引导学生分析故事情节的发展和人物的性格特点；•巩固：让学生掌握并运用课文中的重要词语和短语；•拓展：进行相关的写作活动，培养学生的写作能力；•总结：通过讨论和总结，对本课的学习成果进行归纳总结。
三、教学效果通过对《阿长与《山海经》》的教学设计和实施，取得了以下教学效果：1.学生对《山海经》的了解和认识更加深入：通过问题导入、阅读和讨论，学生对《山海经》的历史背景、特点和文化内涵有了更为清晰的认识。
2.学生理解和分析故事情节和人物形象的能力提高：通过对《阿长与《山海经》》的阅读和分析，学生能够独立思考和分析故事情节的发展和人物的性格特点。
《阿长与山海经》听课记录（教学设计）及评议
《阿长与山海经》听课记录（教学设计）及评议勿把简单问题复杂化——《阿长与<山海经>》听课感想第一初中侯宏东3月25号上午听了黄山市屯溪第四中学汪老师所授《阿长与<山海经>》一课（两节）。
这篇课文，汪老师按照两节课设计的，现将授课内容及所感记述如下。
第一课时一、导入新课通过《从百草园到三味书屋》中的美女蛇的故事，引出阿长其人；再通过对《朝花夕拾》中写人文章的统计，强调阿长在《朝花夕拾》中出现频率之高。
二、正音释义1、标准段落序号2、字词积累三、初识阿长速度文章，找出文中对阿长的称呼、职业、外貌和身世介绍。
小结：地位卑微，相貌普通，身世不幸四、走近阿长1、熟读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情？哪些是详写，哪些是略写？2、从这些事情中可以看出阿长是个什么样的人？3、活动探究：如果你家有条件请保姆，你愿意请阿长吗？为什么？线上采访男生1女生1男生2五、了解阿长1、找出文中直接表达“我”对阿长情感变化的语句？2、欲扬先抑的手法。
布置作业：1、课外翻阅绘图版《山海经》。
2、发挥想象，编写阿长为“我”买《山海经》这一幕的剧本。
第二课时一、介绍《山海经》二、阿长与《山海经》1、阿长是怎么知道《山海经》的？2、阿长知道《山海经》后，做了什么？3、文章为什么不写阿长买《山海经》的具体过程？4、活动：发挥想象，补充阿长买书的情景。
三、“我”与《山海经》1、“我”是怎么知道《山海经》的？有什么样的感情？最喜欢什么内容？2、当阿长来问《山海经》时，我是怎么想的，表现了“我”什么心理？3、阿长把书买来时，“我”有什么反应？4、为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
”？四、“我”与《山海经》1、别人对待“我”渴慕《山海经》持什么态度？交代这些态度有什么用？2、结尾句表达了作者怎样的思想感情?3、归纳阿长、“我”、《山海经》之间的关系4、活动：寻找身边的“阿长”。
《 阿长与山海经》教学设计及反思(共两课时)
《阿长与山海经》教学设计及反思（共两课时）教材分析：鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的是保姆阿长。
没有文化粗俗好事，同时又是一个很不幸的人，她渴望一生平安，她质朴，善良，热心帮助孩子解决疑难，鲁迅先生深情的续写了对她的真挚的怀念。
教读这篇文章应引导学生学习，本文选取典型事例。
通过细节刻画表现人物以及详写与略写相结合的写法。
了解叙述，描写等表达方式。
体会细节描写的作用和方法，领会阿长性格中的纯真美。
从而更深的感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情。
学情分析：学生对鲁迅的文章并不陌生，选自《朝花夕拾》的《从百草园到三味书屋》文章在七年级上学期学过，对鲁迅先生的文章较为喜欢。
本文的写作背景和作者介绍，学生可以课前预习解决，这篇文章叫上篇理解起来有难度，需要充分的预习。
教学目标：1、知识与技能目标：（1）围绕中心选取材料；选取材料详略得当。
（2）学习细节描写对刻画人物的作用。
2、能力与过程目标：（1）培养学生观察生活，感悟生活的能力。
（2）掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。
能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力。
3、情感态度与价值观：深入领会作者对阿长的感情，建立朴素的阶段意识，热爱劳动人民。
教学重难点：学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写，领会文章主题。
教学课时： 2课时教学方法：阅读领悟法、互动研讨法。
教学过程：第一课时一、导入同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。
而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物．那么她到底是个什么样的人呢？今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与<山海经>》。
二、作者简介鲁迅（1881—1936）原名周树人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。
代表作：小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。