13走出教师人生的精彩(林荣凑)

专业实践（在做）
专业信念（想做）
中学优秀教师专业能力形成时间分布
各种专业能力 语言表达能力
大学前（%） 大学期间（%） 职后（%）
34.69
20.14
44.90
运用教学方法和手段的能力
与学生交往能力 教学组织和管理能力 教育机智 对教学内容的处理能力 教学科研能力
21.65
21.43 19.59 19.19 18.95 18.18
从一个小故事说起……
旅行家 你为什么不找份工作？
流浪汉
旅行家
我懒散惯了，还是这样自由自在好。你是 干什么的？
我在作环球徒步旅行。我已经走了两年六 个月零五天了，估计还有七八天的路程就到 目的地了。 啊，同样是异乡漂流，我们之间为什么差 距如此之大呢？ 因为我在追求，而你却在打发日子。
流浪汉 旅行家
对话：发生在两位即将退休的老师之间
关于“去哪”，与各位共勉
• 你要成为什么样的老师，只要看看身边 的老教师。 • 如果没有追求，你只要辛苦3年，然后 27年重复。 • 给自己制订一个专业发展规划，将自己 心中的航标灯点亮。
著名语文教师、名师李吉林从走向岗位起就有 一理想：“当老师，就得当一名好老师。”
怎么去：路有千万条，选择你能走的
• 入职动机（父亲或母亲是教师、受某教师影响、 自己的理想、自然而然、别无选择） • 说起教过自己的老师，你首先想到谁？ • 对教师职业的初步认识 • 你所在学校、专业的教育发展价值 • 对职业未来的期盼或规划
• 对自己人生的基本追求
思考支架：教师专业知识结构
研究者 教师专业知识结构
叶 澜
艾 伦 林瑞钦 曾荣光
12.37
10.21 11.34 11.11 12.63 11.11
65.98
68.37 69.08 69.70 68.42 70.71
王邦佐等.中学优秀教师的成长与高师教改之探索[M].人民教育出版社，1994：46
转引自：叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001：281
• 从余高开始教师人生，显示专业的非凡品质。 （2008年11月20日，送杭师大实习张丹露）
孙运时，桑镛炳.站在时代高度，重塑教师形象[J].上海教育科研，1998（1）
转引自：叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001：81
三种人、三种教师、三种家长
• 恩格斯对不同社会状态下人的自由程度的不同而经历的生存、享 受、发展三个层次的划分，可将教师的职业存在状态分三种
存在状态
2、问题的症结 4、问题的再思考
2、原因 4、结果与反思 2、对策与行动
类型三
类型四
1、现象与观察 3、措施与效果
2、诊断与分析
类型五
1、设想与设计 2、方案的实施及效果 3、问题的再思考 4、进一步设想与设计 5、新方案的实施及效果 6、反思与讨论
资料来源：华东师范大学课程与教学研究所 胡惠闵教授
一致认同，公开课秀，少年得 志。“悟性”较好，逐渐从青 年教师群体中“冒”出来，成 为教学基本功扎实、教学经验 丰富、教学效果显著的技能型 教师往往早早地被评上各个级 别的“优质课”、“教坛新秀 ”，得到鲜花和掌声。
知识型教师 立足边
经验型教师
新手教师 立足边
混合型教师他们中的大部分就一直在这条道路上走下去，随着教学年限增加，逐步 走向成熟，但很难有新的突破。家庭、生子……退而求其次，相夫教子，退一步海 阔天空，追求生活质量
崔允漷教授，五阶段理论，摘自2007年6月22日《走向专家型教师》报告
新手
新手 基础知识
→ →专家教师
专家 比较丰富的叙述性知识，高度自 动化运用 动态的个人化的心智模式
知识连结 连结生硬、松散
不具备知识结构支 知识节点间有坚实的关联，能洞 知识组织 撑 察出问题的症结所在，找到捷径 知识分类 依据表象、直观的 依据问题的重要抽象属性 课题 顺向：问题-假设-验证 愿在失败后再尝试 善于从不同视角看问题
1．专业理念；2．知识结构；3．能力结构
1．学科知识；2．行为技能；3．人格技能 1．所教学科的知识（能教）；2．教育专业知能（会教）； 3．教育专业精神（愿教） 1．专业知识；2．服务理想
叶 澜
林崇德 崔允漷 林荣凑
1．教育信念；2．知识；3．能力；4．专业态度和动机；5．自 我专业发展需要和意识
形而上 • 良好的职业感觉 • 重视的个人环境 • 自我教师职业的评价
评价内容 是牺牲自己为国家和社会作贡献的工作 是既作贡献，又有乐趣的工作 是一种职业而已 是一种枯燥乏味的工作
数据来源：上海市，中小学幼儿教师1500份问卷调查
认同率（%） 19.6 59.8 20.2 0.4
逆向倒推：目标解题方向 尝试-达成 认知负荷 失败后可能放弃 问题空间 单一视角迁移
新 手 教 师
成 熟 期 教 师
教师个人知识的思维表征
适 应 期 教 师
专 家 型 教 师
职业周期阶段
入职（从教第1年） • 现实的冲击，尝试与出错 • 发现——热情，学习 稳定期（从教2-5年） • 坚定把教学作为职业的信念 • 更加以指导为中心 • 更大的自信 • 更灵活的班级管理 • 更少的纪律问题 • 主张独立 多样化和变革期（从教5-15年） • 尝试提高效率 • 寻求新的挑战 • 愿意承担新的责任
关于“在哪”，与各位共勉
• 当一天老师，就显示一天的专业品质。 • 不要迷失自己，常问问“我现在哪”。
去哪：树立教师人生的目标
阶段 求学 职业求生 职业适应 职业成熟 专业成熟 时限 / 1-3年 3-退休 5-退休 10-退休 问题 我想当个好老师 我能当老师吗？ 我知道怎样教？ 学生需要我怎样教？ 好教师是我吗？别人说我不 错，自己觉得不怎么样？ 合作特征 / 跟着做 独立做 合着做 带着做
3.学写故事
• 认识自己的经验途径之三 • 完整故事的五个元素： 明确的主题 真实的情景 典型的行为 完整的过程（冲突、冲突的解决） 隐含的理论 • 以前写论文是“干杯”，故事是“品茶”。
小故事，大道理
大冬天了，天才蒙蒙亮，我们都还在暖暖的被窝里享 受美梦。“笃笃笃”，他又来敲我们寝室的门了。大家 没有怨言，迅速地行动。不几分钟，我们已经齐刷刷地 站在寝室前的空地上。紧接着，操场上响起我们“嚓嚓 嚓”有节奏的跑步声。他，跑在我们的前面，领着我们 喊“1-2-3-4”。操场边的枯草结着厚厚的霜，我们没有 一个人笼着手，他让我们用两手交叉搓着。跑完步，我 们敲开小溪上薄薄的冰，刷牙，洗脸。 时过28年，我还清晰地记得那冬天，那个叫醒我们带 我们晨跑的班主任。现在我也做高中班主任，在傍晚跑 步时，我的学生也以铿锵有力的“1-2-3-4”和“嚓嚓嚓” 碎步声回应了我。天冷了，他们也不笼着手。队伍的后 面，会跟着一个两鬓染霜的我。
4.学无止境 • 按照格拉特霍恩（Glatthorn）的谱系
职业成熟
基于经验的积累
教师培训
有组织的在职教育
在职培训
完全脱离任教学校
在岗培训
完全基于任教学校
人的差异在于业余时间。——爱因斯坦
知识获取
读书、写作、实践
• 传统媒介：书籍、报纸、杂志…… • 自己的实践积累 • 教师间的观课和研讨 • 地区或学校组织的培训 • 教师的人际网络（人各于党） • 信息技术：互联网
教师甲
教师乙
我们一起参加工作，都三十多年了。
是啊，转眼都快退休了。我总觉得心里空 落落的，而你是越教越有味道，还发表了那 么多文章，出版了专著。同样是教书三十多 年，我们之间为什么差距如此之大呢？ 因为我在追求，在不断地思考，不断地改 进，也常把自己的思考写成文章，慢慢地就 有了这些文章、专著。 是啊，我一直懒散，总觉得把课上了就行 了，现在没有一个像样的教案，没有一篇像 样的文章，更别说……唉！
课例研究（Lesson Study）的操作方式之一
操作步骤
1.教学设计 （开始教学研究） 2.课堂观察 （实录教学过程）
建议采用的方法
讨论（课程、教材、教法的观点与要求） /文档（如备课资料）分析 现场观察技术/录像带观察技术
3.课后调查 （含教师、学生等） 4.分析检讨 （概括特点与问题） 5.撰写案例 （逐步清晰与修改的过程）
小故事，大道理
那天上完课，吴伟国走出教室，小王——一位学习 成绩平平，日常表现一般的学生追上来，匆匆将一张纸 条塞进他手里，他疑惑地打开纸条，一行写得很大的字 跃入眼中：“老师请您注意我！！！”那三个惊叹号特 别醒目。他心中一惊，不禁自问：“怎么，我没有注意 他？他已觉察到我没注意他？吴伟国的心中不由得沉坠 下去。这张纸条促使他想得很多很多。
案例与课例
教学案例
1.自始至终围绕特定的问题展开
教学课例
1.课例展现的是某节课或某些课 的教学实际场景 2.以问题的发现、分析、解决、 2.包含着问题，但问题可能是多 元的、没有明确的问题指向的 讨论为线索 3.实际情景的叙述经过细致加工， 3.实际情景的叙述、师生对话的 描述等常是列举式的 非列举式的 4.一般表达形式：背景+问题+问 4.一般表达形式：教学设计+教学 实录+教学反思 题的解决+反思讨论
职业存在特征
•把教师看成是知识的搬运工 生存型（无奈 •把教师的工作看成是无可奈何的选择 的苦捱） •把教师职业当做寻找“更好”职业之前的跳板 •把学生的成长当成教师最大的快乐 享受型（吃苦也 •对平凡的工作充满热情 是享受） •在付出和给予中获得内心满足 •把教师看成教育活动的反思者和研究者 发展型（创造 •以终身自我教育作为教师生涯的推动力 的幸福） •视教师职业为不仅给予也在收获的有意义的活动
群体的反思性对话、实作测查/文档 （如学习笔记、作业本）调查
资料分析、数据分析（注重质的研究方 法） 撰写草稿—批判性评议—修改—使用