小学数学智慧课堂诗意畅想论文
探讨小学数学课堂中的智慧教学
探讨小学数学课堂中的智慧教学【摘要】小学数学课堂中的智慧教学是一个重要的教育话题。
本文从启发式教学法、培养学生思维能力、促进学生合作学习、引导学生发现问题解决方法和提高教师教学水平等方面进行探讨。
启发式教学法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的问题解决能力和创造力；培养学生思维能力可以帮助他们理清思路，提高逻辑思维能力；促进学生合作学习可以培养他们的团队合作意识和沟通能力；引导学生发现问题解决方法可以培养他们的独立思考和解决实际问题的能力；提高教师教学水平可以推动整个教学过程更加高效和智慧。
未来，应进一步探讨小学数学教学的发展方向，不断完善教学方法，提升教学质量，促进学生的全面发展。
【关键词】小学数学，智慧教学，启发式教学法，思维能力，合作学习，问题解决方法，教师教学水平，发展方向1. 引言1.1 概述小学数学课堂中的智慧教学旨在通过运用启发式教学法、培养学生思维能力、促进学生合作学习、引导学生发现问题解决方法以及提高教师教学水平等手段，全面提升小学数学教学质量。
随着社会发展和教育理念的更新，传统的数学教学方式已经无法满足当代学生的需求，因此需要采取更加智慧的教学方法来激发学生的学习兴趣和潜能。
通过本文的探讨，我们将深入研究小学数学课堂中的智慧教学，希望可以为教师和教育工作者提供一些启发和建议，从而更好地引领学生走向数学学习的道路。
通过运用智慧教学，我们相信小学数学教学将迎来更好的发展，学生也将在学习数学的过程中获得更多的乐趣和成长。
1.2 研究背景研究背景随着时代的变迁和教育理念的更新，人们对小学数学教育的要求也在不断提高。
传统的机械式教学已经不能满足当下社会的需求。
学生们需要具备更强的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力。
探索小学数学课堂中的智慧教学方法，已经成为当前教育研究领域的热点之一。
只有通过不断探索和实践，教育工作者才能更好地适应时代潮流，培养出更多具有创新精神和批判思维的数学人才。
教研论文：小学数学智慧课堂的教学策略
教研论文：小学数学智慧课堂的教学策略智慧课堂认为智慧不能靠教师传授，而要靠学生自己从资源宝库中发现获得。
在数学教学中践行“智慧课堂”理念，实施智慧教学，让智慧自然生长。
1设境激趣启智“高兴学来的东西永远不会忘记。
”智慧课堂是愉快的课堂，师生民主平等，关系和谐，学生没有心理包袱，心情愉悦。
智慧课堂是趣味的课堂，数学学习有趣好玩，如同磁铁般吸引学生，学生积极主动，乐此不疲。
趣味情境是智慧种子萌发的土壤，快乐情绪是智慧生成的适宜温度。
设境激趣启智是智慧课堂的首要任务，用情境去刺激学生，以激发学生兴趣，调动学生学习欲望，引发学生的认知冲突，唤醒学生智慧，开启追智旅程。
例如，在教学《平移和旋转》一课中，考虑到静态图形不如动态画面那么直观生动，没有直接利用教材中的小船图与金鱼图，而是借助现代多媒体播放了一段航海模型比赛的视频，创造了一个学生感兴趣的活动场景。
将平移融入情境之中，遥控船只在水飞速滑行，从这头驶向那头，激起的浪花飞舞。
生动有趣的航模活动，既激发了学生的兴趣，又自然引入平移的概念，在学生直观感知后，引导他们动手画出船只在水中运动的示意图，启航了对平移的探究之旅。
2自主探究寻智智慧学习是一个寻觅智慧果的过程，需要学生留心观察，需要学生耐心地层层剥开。
智慧的果实要靠学生自己的劳动来获得，而不能靠教师的赠与，智慧的果实不是轻易能摘到的，需要学生动手又动脑。
只有付出辛勤的汗水，才能品尝到智慧果的甘甜。
以学生为课堂主体，以探究学习为主要方式是智慧数学课堂的显著特征。
智慧数学教学的主体活动是寻智。
学生在教师的引领下，开展自主探究活动，发挥自己的智慧去找寻智慧果，在这过程中需要教师让学引思，让学生在亲手实践中探究，在相互合作中实现学习目标，在追寻智慧果的过程中享受快乐。
例如，在教学《怎样滚得远》一课中，在利用伐木工滚运木头的情境导入课题后，和学生共同提出问题：“斜坡角度多大时圆柱形物体滚得最远？”接着，就把探究权交给学生，让他们自己去设计实验方案，选择实验器材，开展实验操作活动。
数学智慧课堂心得体会范文（精选16篇）
数学智慧课堂心得体会范文（精选16篇）数学智慧课堂范文篇1语文课堂中的很多文学形式与数学密不可分。
教师在组织教学时，如果能够有意识地渗透数理思维，实现文理贯通，就能让语文课堂闪现数学的智慧。
一、数学的发散性思维在语文课堂的教学中，教师不妨选择那些注重数学文化和数学源流的对联，让数学的发散性思维映射到语文教学中来。
例如：五百卷图书，散列桌上，宏编巨著，喜洋洋兴趣无穷。
看高等代数，泛函分析，线性规划，随机过程，悉心研读，不妨请客探讨。
趁年轻智敏，是应该博学勤专，正更长夜永，安排些美酒佳肴。
莫辜负欧几里得，希尔伯特，马克劳林，拉格朗日。
六千年往事，浮现天际，大江东去，叹滚滚先贤何在？想伏羲画卦，刘徽割园，冲之算率，罗庚定理，伟业丰功，费尽移山力气。
任风吹雨打，却依然流光溢彩，与日夜同辉，经万古环球敬仰。
须记取九章妙论，四元奇术，五家共井，百鸡齐鸣。
这副对联的联句之长，典故之多，内容之繁，时空跨度之久远，可算是联中一绝。
作者将数学文化的历史源流与中国传统文化的载体——对联相结合，不局限于单一的学科背景，而是从发散思维的视角出发，将数学历史融入到语文教学中来。
这不仅让教学过程变得充实而生动，而且使之充满思辨与灵性，闪现智慧的光芒。
二、数学的对称性思维对称是一种美，一种美轮美奂的数学美。
在对联教学中，教师可以将对称美融会贯通到教学情境之中，让课堂变得生动活泼而又富有诗意。
在学生刚接触对联时，教师不妨给出一些简单的对联，让同学比较异同，鉴赏差别。
例如，某市一对数学教师，几经波折，终于结为秦晋之好，同事撰一对联相贺，联云：“爱情如几何曲线；幸福似小数循环”。
“几何曲线”形象地描述了这对数学教师的爱情所历经的曲折坎坷；“小数循环”是一个无穷无尽的数值，借此祝贺新人美满幸福，天长地久，实为神来之笔。
据传，吕蒙正曾写下这样一副对联：二三四五；六七八九。
横批：南北。
它全由数字组成，初看平淡无奇，实则联语、横批含蓄深刻。
智慧课堂在数学教学中的应用 智慧课堂论文
如何搞好课堂教学 ——智慧课堂在数学教学中的应用看过这么一则新闻：“教育部组织部分改革专家到实验区中小学听课，了解新课程实验情况。
一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。
然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。
专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。
新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。
学习是一种个性化行为。
作为教师，智慧课堂在教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的传统课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，智慧课堂如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以自身的一节《勾股定理》课为例：一、智慧课堂让学生真正成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。
”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
智慧课堂就是要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
比如对《勾股定理》的故事引入，相传毕达哥拉斯有一次他在朋友家做客时，发现朋友家用砖铺成的地面中反映了A 、B 、C 三者面积之间的数量关系，进而发现直角三角形三边的某种数量系． 让学生通过观察自己找出瓷砖中的面积关系。
教学研究论文：构建小学数学智慧课堂的方法与教学设计
教学研究论文:构建小学数学智慧课堂的方法与教学设计智慧课堂区别于传统教育模式，具备较强的开放性，在课堂中学生自主思考、讨论、计算，有效地培养了学生的学习兴趣。
为了充分发挥智慧课堂的教育作用，教师要事先对学情进行判断，创造性使用教材内容，激发学生的求知欲。
下面结合本人近年来的工作经验，对小学数学智慧课堂的构建方法进行分析。
1剖析教材把握基础著名教育学家江心曾说：“只要能将教材背得滚瓜烂熟，备课就是一件十分容易的事。
”这话确实蕴含一定道理。
剖析教材是课前准备工作的重点，教师在进行备课前，应立足于教材整体逐一解析教材内容，只有这样才能设计出全面有效的教育方案。
相反，若教师自身都拿捏不准教材内容，就更谈不上设计优质的教育计划。
因此，教师应重视课前教材的解读工作，把握好教学过程中随机生成的资源，以此构建高效的数学智慧课堂。
2精心预设激发思维要想构建高效课堂，首要工作是做好预设工作。
一般情况下，教师应重点关注以下两方面内容：一是对课堂导语、教育评价语言的设计；二是对教学过程中学生可能出现多种反应的猜想。
从教学实践情况来看，教师一般比较关注前者，忽视了后者。
事实上，细节关系到课堂教学效果的好与坏，若是一味忽视后者，那么在问题真正出现时教师将不知从何下手。
如教师在教学青岛版数学五年级上册《四边形认识》这一课时，教学片段如下。
师：第一步，在长方形内添加一条线，观察是否能分化出两个四边形？生1：我的画法是横着画一条线，或是竖着画一条线。
师：你们还有其他的方法吗？生2：我和他们不一样，我是斜着画的。
师：还有吗？生3：其实有很多种方法，我们只需要不画两个斜对角就可以。
师：若是画了会怎样呢？生4：那么就变成两个一样的三角形了。
师：你们真令我感到骄傲。
教师出示课件展示图形，要求学生回答图形的变化。
生5：它们变成了长方形与正方形。
师：你确定吗？生6：我非常肯定。
师：哎，那我们一起来看看吧！从教师的语气中我们能感到他的无奈，这也就说明了教师没有获得预设的效果，导致这一问题的主要原因是教师预设不充足，没有设想到学生的想法，在问题发生时无法立即解决。
小学数学智慧课堂的构建论文
小学数学智慧课堂的构建论文一、让“人性”得到回归1、浸润人文，散发人性。
（1）唤醒学生的求知欲。
教师要在研读教材、分析学情的基础上，设置学生具有兴趣性、矛盾性的问题，以激发学生的好奇心，让他们积极主动地投入到课堂活动中。
教师通过实践操作，引发学生的求知欲，让学生在“做中学”，提高操作能力和创新意识。
例如在“轴对称图形”教学中，教师呈现长方形、普通三角形、平行四边形等图形，让学生在看一看、折一折、猜一猜的基础上，判断哪些图形是轴对称图形？看看有什么方法可以验证？学生经过讨论后发现：三角形不是轴对称图形，教师立即追问：是不是所有的三角形都不是轴对称图形？通过折一折、剪一剪的方法能否剪一个具有轴对性的三角形？（2）帮助学生获得成功感。
教师要树立“以生为本”的理念，以学生的健康成长为出发点，遵循学生的身心发展规律，尊重学生的个性发展，要呵护学生的超常想法，帮助学生树立信心，让他们自信地投入到数学学习中。
教师要善于捕捉学生的闪光点，发现学生的点滴进步，给予及时的肯定和赞扬，让他们产生成功的愉悦。
2、源于生活，用于生活。
教师要从学生的知识背景和生活经验出发，挖掘生活中的素材，从现实情境抽象出数学知识和方法，感受到数学的应用价值。
（1）将生活资源开发成数学课程资源。
数学与现实生活有着千丝万缕的联系，教师要将教材中缺少生活味的题材，改编成富有生活气息的素材，让学生在生活中体会数学的应用。
如在“百分数”教学中，教师引入日常生活中的数据，通过羽绒衣羽绒成份是：羽绒85%，15%羽毛，说明这件内胆是全羽绒的。
（2）从生活体验中生成数学课程。
小学生具有一定的生活经验，教师要从学生熟悉的生活经验中设置疑问，引发学生思考，让学生感到数学知识不再枯燥乏味。
如在“用字母表示数”教学中，教者运用生活中的实例让学生表示数量之间的关系：①一件上衣m元，一条裤子比上衣便宜10元，一条裤子多少元？②学校食堂运进a袋大米，每袋n千克，一共运进多少千克？③一辆公共汽车上原有25人，到老街车站下去x人，又上来y 人，现在车上有多少人？3、师生对话，生生交流。
小学数学教学论文让充满智慧的数学课在魅力中生成
小学数学教学论文让充满智慧的数学课在魅力中生成小学数学教学论文让充满智慧的数学课在魅力中生成摘要：从教数学到至今，我一直都很信奉这样一句话：“只有教数学的人真正被充满智慧的数学课深深地所吸引了，那么学数学的人才会被数学的魅力而深深地打动。
”数学之所以具有这样强大的生命力，就在于数学的趣味和其无法比拟的魅力。
数学老师就需通过各种方式方法，不断地让学生感受数学独特的学科魅力。
用数学独特的学科魅力来吸引学生，从而更好的培养学生喜欢学习数学、善于探究的美好品质。
这就是所谓的“数学美”。
关键词：智慧语言生活倾听阅读兴趣魅力生成数学是美的，它的美不在于华丽的外表，不在于精致的妆容，在于它的文化韵味，它的潜移默化，它丰富的知识、精巧的方法、博大的思想、美妙的思考，只有用心去体会，才会懂得它的美它的文化价值。
培根说：“历史使人聪明，诗歌使人机智，数学使人精细。
”克莱因说：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。
”让学生的精神世界从课堂教学中获得多方面的滋养，促使他们能从更高层面上想问题，并形成理性的思考、积极的人生态度和丰富的情感体验，唤起学生对数学的探索和追求，而教师的任务就是帮助学生把生活中的现象提升为经验，把经验提升为智慧。
使学生对数学越来越敏感，视野更开阔，思想更深刻。
用数学课堂的吸引征服学生，这应该是每一位数学教师都应该追寻的目标。
数学是充满理性和智慧的一门学科，所以需要学生在进行冷静的思考，在学会思考问题的方法和解决问题的策略中才能提高自己的认知能力。
如果只靠外在的形式激发的兴趣，那么功效会非常的短暂，对以后的学习数学也起不了多大的作用。
只要让学生对数学自身产生了浓厚的兴趣，那么这种兴趣才会成为学生学习数学的真正原动力，而且会受益终身。
所以在平时的课堂教学中，我们应该把挖掘数学自身的魅力放在心里，用这样的心思来吸引学生，从而激发出学生喜欢学习数学、乐于探究数学的美好品质。
关于小学数学智慧课堂构建的探讨
关于小学数学智慧课堂构建的探讨小学数学智慧课堂的构建是当前教育改革的重要方向之一，旨在培养学生的数学思维能力和运算能力。
智慧课堂的构建不仅要重视教学内容的创新，更要注重教学方式和学生的参与度，为学生提供积极、主动、合作的学习环境。
构建小学数学智慧课堂应注重培养学生的数学思维能力。
传统的教学往往侧重于知识的灌输和记忆，但数学思维能力的培养需要学生能够灵活运用所学知识解决问题。
在教学中应引导学生进行探究性学习，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的分析和推理能力。
构建小学数学智慧课堂需要采用灵活的教学方式。
传统的教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和探索性。
而智慧课堂要求教师从知识传授者转变为学习的引导者，促使学生主动参与和思考。
在教学中，教师可以采用小组合作、游戏等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
构建小学数学智慧课堂需要借助现代技术手段的支持。
利用数字化、信息化技术可以扩展教学内容的外延和深度，使学生能够接触到更广泛的数学知识和实践活动。
通过多媒体和互联网等工具，可以提供更多的学习资源和交流平台，促进学生之间的合作学习和交流。
构建小学数学智慧课堂还需要注重评价方式的更新。
传统的评价方式往往只注重学生的记忆和应试能力，无法全面评价学生的思维能力和解决问题的能力。
在构建智慧课堂的应探索创新评价方式，例如考试+作业+项目等多元化评价方式，以更全面、客观地评估学生的学习情况和能力发展。
构建小学数学智慧课堂还需要加强教师的培训和专业发展。
教师是智慧课堂的核心，他们需要具备扎实的数学知识和教学技能，同时还要不断学习和创新，与时俱进。
学校和教育部门需要加强对教师的培训和支持，提供更多的专业发展机会，使教师能够适应智慧课堂的需求，提高课堂教学质量。
构建小学数学智慧课堂需要注重培养学生的思维能力和运算能力，采用灵活的教学方式，借助现代技术手段的支持，创新评价方式，加强教师的培训和专业发展。
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小学数学智慧课堂的诗意畅想摘要：数学课堂寻求科学教育与人文教育的统一的支点在与师生智慧的生成。
追求生成智慧的学习，应建设充满智慧的数学课堂：一、拾起童心，让老师磁力充足——生成智慧课堂的前提；二、激扬生命，让学生动力充分——生成智慧课堂的关键；三、链接生活，让文本活力充溢——生成智慧课堂的核心。
关键词：智慧课堂；老师磁力；学生动力；文本活力中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-210-02新课程理念下的数学课堂该是怎样的呢？面对一个个应接不暇而激荡人心的新理念，一堂堂扑面而来的精致唯美的样板课，自己切迷糊了。
数学课要重视“双基”，可现在一谈“训练”如犯大忌，但未经训练“双基”难实。
数学课堂要重视人文，学生身在人文浓浓的课堂中，被感动着、熏陶着、陶醉着，但学生的数学素养主要是靠“熏陶“出来的吗？数学是一门充满科学、充满人文、充满智慧的学科。
面对时代的挑战，数学课堂既要超越知识和技能的的藩篱，又要突破以“人文”代替数学的重围，走向智慧，让每个学生都充分张扬个性，敢想敢为，自主学习，充分发展，享受数学学习的快乐，感受自己智慧的力量，让课堂充满智慧的挑战。
充满智慧的数学课堂必须紧扣学科特征和学习内容的特点，从学习者的需要出发，让他们自主学习，合作探究，自由感悟，发现创造的过程。
这过程是充满想象力和创造力的，是生命形态的多彩绽放，是生成人的智慧的学习过程。
数学，本身就是智慧的结晶，智慧的化身；数学的学习更应是智慧的行为，是智慧的结果。
我们要让学生通过对数学的学习，实现智慧的生成。
一、拾起童心，让老师磁力充足——生成智慧课堂的前提有件生活小事令我感触颇深。
一次旅游，我带着上幼儿园的女儿去上海游玩，景点里的人摩肩接踵，女儿拉着我的手，一个劲地要我抱。
我蹲下身去，才意外地发现：原来在女儿的视野见到的除了人之外还是人，根本见不到“美丽的风景”。
我一把将女儿抱起，让他骑在她爸的肩脖上。
女儿大呼“好看”。
由此我想到了我们的课堂，在讲台上高高站着的老师，以成人的思维方式和已有的生活经历滔滔不绝地给学生一味地讲授时，可曾想过“蹲下来拾起童心”？站在和学生一样的高度去思考他们的问题，解答他们的疑惑，感受他们的感受，快乐他们的快乐，帮助他们走进自己的数学世界，走进自己的数学课堂，从而引领学生一步一步地登攀，站到教师的肩上，观赏“美丽的风景”，让课堂由老师“一厢情愿”地苦心经营，变成师生“两情相悦”的动感地带。
老师蹲下来拾起童心，不仅是教育观念的转变——教师要尊重欣赏和宽容学生，也是教学理念的转变——课堂是师生间对话的课堂。
教师要尊重和欣赏学生的独特感受和多元见解，不排弃学生在学习过程中的“节外生枝”，在课堂上学生不再是唯唯诺诺、一步一趋、小心翼翼。
在宽松和谐的学习环境中，没有了学生对“师道与讲台”的敬畏，有的是老师拾起童心后的“绵绵磁力”，吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互。
在这样的磁场中，学生的思绪得以飞扬，个性得到张扬，灵感得以激发，学习更具挑战，更有智慧。
曾看到过一个教师在教学《四个太阳》时让学生画一画自己最喜欢的一个太阳。
一个学生在黑板上画了一个很大很大的绿太阳，不仅画出了太阳的光芒，而且画出了太阳的笑脸，非常有趣。
可惜教师嫌画得太大，生怕其他的高山、田野等景物画不下，就擦去了。
后来再画的都没有第一个画得好，教师只好自己画了一个不大不小的太阳，可惜的是再也看不到原先那个太阳所特有的神采了，学生们也都喜欢被擦掉的那一个太阳。
要知道，儿童眼中的太阳就是这么大，就是那么露着笑脸，这是儿童的世界。
如果我们不懂他们独特的语言和情感，那么数学教学必定难以激发儿童鲜活的生命力。
我们不应把儿童看作未完成的作品，然后按照成人自己的人生预设去塑造他们；也不应该从成人的精神需要出发去利用儿童，而应该从儿童自己的原始生命欲求去解放和发展儿童。
可以说，有什么样的儿童观就有什么样的数学教学。
拾起童心、尊重儿童的个性，并且从儿童的视角来观照我们的数学教学，是建设我们数学课堂的起点，是个性教育的前提。
二、激扬生命，让学生动力充分——生成智慧课堂的关键教育的责任就是去点燃、发动和激扬生命的潜能和动力。
学生在课堂上不再是一个简单的接受知识的“容器”，而是一个渴求主动发展的生命体。
学生在课堂中“动”起来了，他们的学习才会变得充满智慧和挑战。
我们经常可以看到现在的数学课堂中的“动”，不再是让学生读一读、看一看、想一想、议一议、说一说、写一写，还让学生演一演、画一画、做一做、讲一讲、评一评等等。
多种多样的“动”，生动了学习，精彩了课堂，使课堂成了学生愉悦学习的“娱乐场”，自主活动的“操作间”。
课堂中学生的“动”，应关注学生学习方式的转变：学会自主学习、合作探究，更应关注对学生思维的启迪：培养学生发现问题、思考问题、探究问题、解决问题的实践能力和创新品质。
数学是思维的体操，外显的柔美刚毅取决于教学的真实与智慧。
在教学《圆的认识》这一课时时，我欣喜地感悟到了学生思维的介入，让学生尝到了“跳一跳摘到桃子”的滋味。
1、创设情境，初步认识圆教师出示卡通圆，解释圆和长方形、正方形、平形四边形、三角形、梯形一样，是一个平面图形，但它是由曲线围成的。
找一找身边的圆，感受圆在生活中的广泛应用，就课题质疑、探索圆的基本特征。
2、动手操作，合作探究，解决问题（1）学习画圆的方法。
让学生分小组尝试画圆，分别展示画的圆。
提问：用哪一种方法画圆既正确又方便呢？怎样用圆规画圆并注意哪些问题？解决实际问题：如果体育老师要大家帮忙，怎样在操场上画一个大圆。
（2）探究圆的特征。
学生分组剪圆，然后对折、打开，再换一个角度对折、打开，这样多折几次，探索其中隐藏的秘密。
交流汇报：折痕都相交于一点，这就是画圆时圆规针尖固定的一点（圆心o）。
画一画，量一量，理解半径、直径的概念（同一个圆里，半径与直径的关系为d=2r或r=d÷2）。
3、拓展延伸，巩固新知任务：学校里有一个圆形水池，现在设计安装一个小喷泉。
提示：小喷泉应该设置在哪里，怎样确定在水池中的位置？当然，要让学生在数学课堂中让动起来，我往往也会将文本中的部分内容让学生自主解决，让他们走上讲台，开展概念课《看谁讲得明》，习题课《比比谁的方法好》，复习课《最佳优化之路探讨》等比赛活动，这些活动有的是讲授、有的是演讲，不拘形式，率性而为。
讲者是学生，裁判也是学生。
在活动中，把学生的思路向会学、自管上引，让他们感知学习方法，感知知识形成的严谨性，感知知识间的内在联系，尤其感知归纳总结在数学中的地位。
使学生从中得到启示，提升思维的档次，激扬学生的生命。
课堂不应该只是一个教师教知识、学生学知识的场所，它同时应该是一个教师、学生生命得以激扬的精神家园。
理想的数学课堂，能激活生命的潜能；数学课堂的理想，则能提升生命的意义。
我们的数学教学应进入学生生命的领域，进入学生的精神世界，让数学课堂充满人文关怀，充满情感和智慧的魅力，焕发出生命的活力。
三、链接生活，让文本活力充溢——生成智慧课堂的核心打开数学教科书，我们看到的是一个个例题，一道道练习题，虽然逻辑严密，也有色彩鲜艳的插图，但却是“冷美人”。
如果教师只是教教材，由例题讲解——练习——再讲解，那么数学课堂就成了解题教学，学生也会对数学产生枯燥与厌倦之感。
《小学数学新课程标准》指出:“要重视从学生的生活经验和己有知识中学习数学和理解数学。
强调学生主动地运用数学知识解决问题，用数学眼光从生活中捕捉数学问题。
”作为“数学学习的组织者、引导者、合作者”的教师，在数学教学中，教学内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其要贴近学生的生活现实，将数学抽象的内容附着在现实的背景中，实现书本知识与人类生活世界沟通，给课堂以“生活”的活水，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，才能生成智慧，促进个性发展，提升数学的价值。
数学教材内容比较抽象，语言精练，概括性较高。
在教学中，要根据学生的特点和生活环境，适当扩充贴近学生生活实际的学习材料，引导学生观察、探索生活中的数学问题，让学生体验数学问题来源于周围的生活世界中。
有这么几个案例，让我深深地享受到了链接生活，活化文本的精彩：我校有一位老师在教学“圆的认识”时，课前让学生找一找生活中有哪些物体的面是圆形的，学生在生活中有意识的观察，有目的的思考。
在课堂上不仅举出了很多例子，而且把找到的圆形物体带到了课堂上，有硬币、手表、赛车的车轮。
学生还发现生活中圆形的物体比较多。
这位老师便问“你们猜猜看，为什么许多东西要设计成圆形呢?”一石激起千层浪，学生猜想出许多理由:“人们喜欢圆形，它看起来很美。
”“圆形的东西便于滚动。
”“圆轮的车子坐着平稳。
”“为什么圆轮的车子坐着平稳呢?”于是，该老师和学生进一步探究有关圆的知识，课堂气氛热烈，洋滋着浓浓的生活气息，流淌着探索生活奥秘的喜悦之情。
又如:学习圆的周长，多媒体出示学生沿圆形操场跑步的情景，让学生明确周长是指什么?怎样求周长?又如：在学习了多位数乘一位数乘法后，某教师对学生提出在生活中有很多问题也用到乘法，你能找到这样的数学问题吗？回家后搜集一些明天练习课上让同学解答，比一比谁搜集的问题多，并且独特。
这样有的同学提出“商店里一台电风扇356元，5台要多少元？”等等，在同学们自己编题、解题的过程中，他们的思维能力、解题能力都得到了很大的提高，同时这是他们在生活中经常遇到的问题，所以兴趣颇高。
现行教材上的例题和习题，有的与学生的实际生活相去甚远，可以适当进行改编、重组、删减、增补。
如有这样一道例题:甲乙两队修一条公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两人合修几天可以完成?学生对修路不熟悉，不能深刻的理解其中的数量关系。
于是，我把它改成z两个同学要完成60朵小红花的制作，小军单独做10天完成，小丽单独做15天完成，如果两人一起做，几天能完成?出示此题后，可配上图，然后把”60朵”这个条件去掉再解答，学生很快理解了工程问题的数量关系。
书本上的一部分例题和习题都可以改编成生活中熟悉的、可操作的问题，使教材内容和学生的经验和体验建立联系，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁，激起学生的联想和创意。
把数学链接到学生的生活中，让文本活力充溢，实现书本知识与人类生活世界沟通，给课堂以“生活”的活水，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，才能生成智慧，促进发展，提升数学的价值。
“宇宙之大，粒子之微，火箭之谜，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。
”学生从小生活在数学环境里，“学习资源和实践机会无处不在、无处不有”。