《一只贝》教案

《一只贝》教学设计阅读教学的本质是要从文章外部的文字符号来理解其精神内核，披文入情，感悟言语的情感。

阅读就是学生与文本对话的过程。

在读中，学生应该与作者的感情产生共鸣，达到个性化感悟。

俗话说：“书读百遍，其义自见。

”读书感悟追求以读为本，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。

在课堂上如何把读的时间留给学生，如何让学生在读中感悟课文，让学生明理，让学生展现个性，需要教师为学生创设充满生机与活力的课堂，课堂中根据文章的不同类型采用不同的方法指导学生，同时指导中注重赏识学生，以促进学生能力不断地提升。

【教材分析】《一只贝》一篇讲读课文。

它是一篇文质兼美的散文，文章主要采取对比的手法，讲述了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他贝那样成为一只光彩夺目、美丽斑斓的贝壳，却孕育出了一颗稀罕珍贵的珍珠的故事。

课文编写的意图是使学生从这只贝的可怜和可敬中受到感染，学会勇敢地面对不幸，做生活的强者，并重新认识美与丑的真正含义。

文中感情真挚、饱满，可谓字字有情，句句含情，是指导学生在读中感知、感悟，从而受到情感熏陶的好教材。

【教学目标、重点、难点和教学准备】1.教学目标：①学会本课的生字，能够流利地朗读课文。

②通过读课文，了解这只贝的经历，理解他的可怜和可敬。

③重新认识“丑陋”与“漂亮”的真正含义，理解这只贝默默无闻的奉献精神也是一种美。

2.教学重点：多种形式读文，体会作者所要表达的思想感情，理解这只贝的可怜和可敬。

3.教学难点：感悟这只贝的特殊经历中所蕴含的人生哲理。

4.教具准备：课件；不同贝壳的图片；《阳光总在风雨后》的音乐。

【教学过程及设计意图】[设计意图]叶圣陶先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。

按作者的思路去理解，理解才能透彻。

”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。

为此，我在摸清作者思路的基础上，根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。

在教学时，我围绕“为什么说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝？”这一话题展开教学。

一、激情谈话，揭题导入今天我们学习一篇新的课文（板书：一只贝），让我们一起来感受一下一只贝给我们带来的感动和震撼。

大海中有无数的贝，可以说这是一只平凡的贝，但它又是不平凡的，接下来就让我们与这只贝亲密接触，走进这只贝，让我们用心去感受它、领悟它，好吗？[设计意图]兴趣是最好的老师。

如何激发孩子探究问题的兴趣、情趣是关键。

上课伊始，为了调动学生学习的积极性，我采用聊天的方式开门见山地引出“一只贝”，让学生产生质疑：一只贝壳有什么好讲的？带着疑问进入第二环节。

二、初读课文，整体感知1.指名分段朗读课文，并思考：你认为这是一只怎样的贝？2.学生分段朗读。

3.找出中心句：谁能用文中的一句话回答老师这是一只怎样的贝？（这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

）①师：同意吗？都谁画的这句话？看来大家都用心读书了。

大屏幕出示：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

②自由读或齐读：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

③为什么既说它可怜又说它可敬呢？接下来我们就更深入地去认识这只贝。

[设计意图]语文课程标准指出：“要让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法、做出自己的判断。

”根据这一指导思想，我让学生在整体感知课文的基础上，引导学生从“你认为这是一只怎样的贝？”入手，引发学生捕捉文章的中心句“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

”三、紧扣中心，读中悟情（一）自主阅读，深入研究“可怜”1.边读课文边画一画，看看从哪里能看出这是一只可怜的贝？2.学生自读自悟，教师巡回指导。

3.对话式的交流：①蚂蚁、虫子立即围拢来，将他们的软肉啮掉，空剩着两个硬硬的壳。

（啮掉什么意思？一口一口地吃掉。

这只贝的肉都被其他动物一口一口地吃掉了，还在不停地流血，多么可怜呀！）②生命结束了！（连生命都失去了，难道还不可怜吗？）③这只贝没有被孩子们捡起。

他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。

（他让人讨厌，让人误解，所以很可怜。

）④因为有一颗石子钻进了他的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎他；又带着棱角；他只好守着内在的折磨。

（你们有没有人迷过眼睛，迷眼睛时就连那么一点点地灰尘我们都觉得无比的难受，何况一颗十分硬的石子，还带着棱角，那是多么的难受呀！）⑤他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉。

（做贝的荣誉是什么？你能不能在文中找找答案，“发现了好看的贝，捡起来，拿花线串着，系在脖项上。

”是呀，别的贝被孩子们捡起并系在脖子上，而他却越来越没有了颜色，没有了图案，那他一开始就没有颜色和图案吗？“这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状。

”老师这有一些贝的图片，这是壳内没有石子的贝的壳，他们是那么美丽、那么漂亮，可他却因石子的存在而越来越难看，这是多么可怜呀！）⑥但他默默地，他说不出来。

⑦壳已经破烂，很不完全了。

⑧又发现了这一只贝的两片瓦砾似的的壳，用脚踢飞了。

（是呀，与其说两片瓦砾似的壳，不如说是两片瓦砾，而且都放人用脚踢飞了，让人讨厌！）4.教师小结：是的，这是一只多么可怜，多么不幸的贝呀！它失去生命、失去荣誉、受尽折磨、丑陋让人讨厌、有苦说不出……5.教师引读：这是一只可怜的贝。

通过大家的描述使我们仿佛看见他那两片瓦砾似的已经破烂了的壳，所以我们说：这是一只可怜的贝。

使我们也仿佛看见石子锋利的棱角正刺着他柔软的身躯，所以我们说：这是一只可怜的贝。

使我们还仿佛看见其它贝嘲笑他的目光，所以我们说：这是一只可怜的贝。

6.重点指导读第三自然段。

就让我们带着这样的情感同桌之间练习朗读课文第三自然段。

同桌互读——个别读——齐读。

（二）小组合作，深入研究“可敬”1.过渡，这是一只可怜的贝，那么哪里又能看出它又是一只可敬的贝呢？同学们根据课文的内容在小组讨论一下。

2.小组合作学习3.小组汇报：①磨就珍珠②默默无闻③精神上的可贵：硬硬的石子磨着它柔软的身躯时他放弃了？即使流血、即使划破、即使血肉模糊，他都在不停地磨制。

④他很坚强，面对困难挫折也不轻易低头。

4.教师小结：是的，这只贝它虽然受尽折磨、默默无闻，但是最终磨就了珍珠，在平凡中，在经历磨难后创造了辉煌！5.教师引读：这是一只可敬的贝。

此时，这只贝还觉得他仅仅只是可怜吗？不，还很可敬。

孩子们还觉得他仅仅只是可怜吗？不，还很可敬。

你们还觉得他仅仅只是可怜吗？不，还很可敬。

6.齐读课文第三自然段。

就让我们带着可敬的语气齐读课文的第三自然段。

7.改写句子：是的，这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

那么你们是觉得更可怜还是更可敬呢？（更可敬）那我们能不能把这个句子只改变一个字，来表达我们此时的想法？大屏幕出示：这是一只可怜的贝，也（更）是一只可敬的贝。

8.当孩子们重新去沙滩寻找它，为什么又找不到了呢？（最好让学生提出）（回归大海，把最美的东西献给了人类）9.教师点拨：此时你还觉得这只贝仅仅是可敬吗？（伟大……）10.教师引读：这是一只可怜的贝，更是一只伟大的贝！[设计意图]学生是学习的主体，他们带着疑问，去读书、去探索，去研究，去发现解决问题的办法，就会使他们感受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的快乐，使他们品尝到成功的喜悦。

所以在这一环节中我力求通过多层次的读，引导学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感的熏陶。

首先引导学生抓住“可怜和可敬”这两个重点词自读课文，初步感悟贝的可怜和可敬；然后通过同学间的讨论交流、看两种不同贝的对比图片、教师引读、改写句子等手段深化感悟，品味这只贝的与众不同。

四、情感迁移，受到启发1.一只贝的童话，一篇人生的寓言，从这篇寓言里，你得到了什么启示？（人应该有乐观的心态；人应该坚强地面对不幸……）2.联系生活此时此刻使你想到了我们生活中的哪个人物或名言？（海伦·凯特；保尔柯察金……）[设计意图]学习语文不是只依靠教师生动的讲授就能学好的，它需要学生自己从鲜活的文字中感悟独特的情感、领悟深刻的道理之后，将这种情感和道理扩展、迁移到自身的生活世界当中来，更好地认识周围的人和事物。

所以我让学生敞开心扉，多角度、多元化地来谈学完这一课的启示，引导学生对课文进行体味、思考，挖掘学生独特的感受和体验。

五、联系实际，延伸练习通过今天的学习，你想对这只贝、自己或其它人说些什么，或者你想到了哪句诗来表达你的心情，把他们写在收获卡上。

结束语：看来大家在学完了这一课后的感悟很多，老师希望大家能像这只可敬的、伟大的贝一样，勇敢地面对不幸，做生活中的强者，因为，人的一生，总会遇到各种各样的不幸，也只有经受磨练后我们才能创造更伟大的成功！相信：阳光总在风雨后，不经风雨，又哪能见彩虹！在《阳光总在风雨后》这首歌中结束教学[设计意图]阅读是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、想象、评价文本的过程，同时也是学生和作者平等对话的复杂心理过程。

为此，在本课结尾我设计了一个延伸练习“学完了这一课你想对贝和你自己说些什么？”这个练习是在与文本中的贝对话、与自己对话，旨在引导学生将寓言中包含的深刻道理迁移、运用到生活中去，提高学生的学习情趣，建立和谐的语文素养。

最后以《阳光总在风雨后》这首歌中结束教学，升华学生的情感体验。

【板书设计】一只贝可怜可敬。