11-20各数的认识教学反思
《11-20各数的认识》教学反思
11-20各数的认识是一年级数学上册第七单元的内容，《11-20各数的认识》在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的认识和延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。
在本节课教学中我从学生的认知规律和知识结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。
在教学设计过程中，我力求做到以下几点:
一、通过充分动手操作，帮助学生熟练数数，掌握数的组成。
研究表明，小学低年级学生必须借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。
教学中，我让学生自己摆小棒，在摆的过程中观察、掌握数的组成。
这样的操作情景，使学生的“思维发端于动作”以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知。
二、充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。
建构主义的学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。
注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。
在教学过程中，鼓励学生运用以前学习10以内数的方法，自主学习11—20数的顺序和大小比较，一方面培养学生类比迁移的能力，促进学生自主建构数学知识；另一方面加强了生生之间的互动，培养学生的相互合作能力。
总之，整节课中，我倡导主动探索、合作交流与动手实践的学习方式，在关注学习过程的同时，帮助学生获得成功的体验，树立自信心，增强上进心。
培养学生的创新人格，促使学生富有个性地学习，享受学习的乐趣。
并在数学学习中获得更大的发展。
一年级数学上册教学反思范文模板《11—20各数的认识》
一年级数学上册教学反思范文模板《11—20各数的认识》一年级数学上册教学反思《11—20各数的认识》作为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢？以下是收集整理的一年级数学上册教学反思《11—20各数的认识》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一年级数学上册教学反思《11—20各数的认识》111~20各数的认识是一年级教材第七单元的内容，具体内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。
我上的内容是数11至20各数认识第一课时。
上好这节课有三大难点需要突破：1、学生现有的学习基础如何关注。
现在的孩子其实大都会数、会写1120各数，也了解这些数有关的知识，我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习基础，是教学需要突破的。
2 、十进制概念的建立。
3、学生数感的培养。
成功之处：1、从学生已有的知识经验出发，处理教学好教学内容。
根据学生的现状和发展水平，对11-20各数的数数，我没有花时间教学生，而是让学生直接参与数物体个数，如数小组的人数、数小棒等等。
又如通过看直尺读数及对数字娃娃排数、读数、比较数的大小等一系列教学的活动，都是充分利用学生已有的知识经验，放手让学生在活动中自己领悟知识。
2、十进制概念的建立。
认识11~20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位十是培养数感的基础。
围绕怎样摆放让别人也很快地看出是12 根这个问题，学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方法，学生各抒己见，无法体会到10根扎成一捆的优越性。
但10根扎成一捆是理解10个一是1个十的支柱，是学生必须掌握的。
此时，我巧妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅画图均以出现为2秒钟的时间，马上消失的方法，当学生对1根1根地摆、2根2根地摆无法说出根数，感到无奈时，而10根扎成一捆的摆法却给学生带来惊喜、兴奋、成功。
《11~20各数的认识》教学反思12篇
《11~20各数的认识》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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1120各数的认识教学反思8篇
11-20各数的认识教学反思8篇11-20各数的熟悉教学反思篇1闻名的儿童心理学家皮亚杰提出了活动教学理论，他指出学问是由儿童通过他的心理构造与四周环境之间的相互作用而构建的，这种作用又是通过个体积极主动的活动而产生的。
因此，从儿童熟悉发生、进展的规律来看，在数学教学中，必需重视儿童的活动，充分发挥儿童的主体性。
通过教师布置情境，供应必要的材料、工具和设备，让儿童自由操作、摆布、试验、观看和思索，自已熟悉事物、发觉问题并得出答案，而不是被动地听教师讲演。
这一节课，正是为学生供应了这样的条件，学生在活动有了施展才华的时机，使他们在活动中学习，在活动中成长。
一、在数学活动中，使学生成为欢乐的体验者。
让学生在数学活动中学到学问，获得体验，得到进展，是新课程的重要特点。
因此，在教学中我努力将静态抽象的数学学问转化为动态好玩的数学活动，使数学学习成为一种开心的探究实践活动，让学生在活动中不仅获得数学学问，同时经受、感悟、体验猎取学问的过程。
在以上的教学片段中，学生开心地操作，自由地体验，不仅获得了学问，而且提高了力量，获得了精神上的愉悦。
可见，只有让学生真心感悟，亲身体验到的东西才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素养，一种力量，伴其一生，享用一生。
二、在数学活动中，使学生成为积极的合。
教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”。
活动过程既是学生自主探究的过程，更是“合作学习”、“相互沟通”的过程。
制造性的学习单靠教师的单向传递明显不行，必需在课堂学习过程中，贯彻学习者之间的横向沟通为主的操作方法，通过多种“探究式”学习，培育学生主动学习力量和制造力。
数学活动，为这种沟通、沟通供应了时机，让学生在活动的过程中，成为积极的合。
以上片段中，学生或是两人合作，或是四人合作。
他们合作的活动过程中，相互争论、沟通、启发，施展出自己的才能，张扬出自己的共性，把数学学习看做一种乐在其中的好玩活动。
三、在数学活动中，使学生成为主动的探究者。
11~20各数的认识教学反思
11~20各数的认识教学反思11~20各数的认识教学反思1准备这堂课，我首先从制定教学目标开始，目标设定要明确，有针对性。
理清重难点，这样才能有的放矢。
初步认识计数单位“一”和“十”，理解10个一是1个十，从形象到抽象理解11-20各数的组成，培养数感，我觉得是我这节课想体现和突破的。
一、追根溯源，品出“数学味”每节课的导入，我总是思索再三。
数来源于数，数的形成发展是有迹可循的，比起那些为了迎合儿童心理而刻意编撰出来的故事情景，我想，让孩子追溯历史足迹，感悟智慧的萌生，岂不妙哉！课的开始从古人摆小石子开始，告知摆一个小石子表示一只羊，两只羊呢？三只羊呢？古人计数用的是小石子，我们小朋友认数用什么呢？孩子们马上想到了圆片、小棒等，孩子们趣意盎然，为本节课的学习做好了心理上的铺垫。
二、培养数感，悟出“数学味”数感是比较高层次的一种能力。
主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
低年级学生的数感需要以认数为依托，通过丰富的直观活动，在建立数概念的过程中逐步培养。
具体的说，在这一课中，要重视数出数感，读出数感，用出数感。
1.“摆”出数感低年级的孩子以具体形象思维为主，思维活动离不开实践操作的支撑。
因此，在认识11-20各数的过程中，要借助摆小棒来帮助建立计数单位的概念。
首先通过摆、数、捆10根小棒，认识计数单位。
在数的时候，我让孩子们数了两遍，加深印象。
就在摆一摆、数一数、捆一捆这些简单的活动中，孩子经历了将10根小棒变成1捆的过程，感受到”10个一”和“1个十”是相等的。
其次通过尝试摆12根，体会计数单位。
虽然有了游戏的铺垫，但是孩子根据自己的学习经验，用不同的方法摆出12根小棒，在交流的过程中自主体会到摆出“十”更加简便。
最后在互动中摆11-20根，抽象认识11-20。
深刻认识了计数单位“十”，在此基础上结合2捆认识20，强化认识“2个十是20”。
2.“读”出数感数感是读出来的，孩子在读数的过程中，协调眼、口、耳等多感官活动，看数的同时将抽象的数用嘴巴读出来，再通过有韵律的声音传入耳朵，在看、读、听等一系列活动中，感知数的顺序、大小等。
11～20各数的认识教学反思通用7篇
11～20各数的认识教学反思通用7篇撰写教学反思可以增强我们的自我指导能力，要想更好地积累和运用教学经验，教师一定要认真书写一份教学反思，本店铺今天就为您带来了11～20各数的认识教学反思通用7篇，相信一定会对你有所帮助。
11～20各数的认识教学反思篇111—20各数的认识，它既是10以内数的认识和延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。
课前了解到，学生基本上已经会数数到20，也已经认识11～20的数，因此我设定本节课的教学重点是使学生通过摆小棒的实践操作，逐步理解10个1是1个十，掌握，1个十和几个一表示十几。
1、通过数苹果的问题，让学生摆一摆11根小棒，要求：怎样摆就能让大家一眼看出是12？学生出现了几种摆法。
通过学生讨论，教师点拨，引导学生认识到一边10根，一边2根的摆法更容易看出是12、为了更方便，我们可以把10根小棒捆成一捆，表示1个十。
从而突破10个一就是1个十这个难点。
这样，让学生动手操作，亲身经历数的概念产生，形成过程，不但可以充分展示才能，提供自我表现的机会，而且使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感。
2、在认识了10个一是1个十后，引导学生用1捆小棒和2根小棒摆成12.并说出1个十和2个一合起来是12的数的组成。
再让学生选择喜欢的数字用小棒摆一摆，说一说，既发挥了学生的主体意识，又使学生加深了对11～20各数组成的理解。
3、感受数学与日常生活的密切联系，体验数学在生活中的价值。
学生在活动中逐步形成了1个十的概念，教师针对性地进行了小结，并把学生的思维引入生活，以学生日常接触过的实例让学生充分感受到数学知识1个十在生活中的应用与便捷。
11～20各数的认识教学反思篇2《11-20各数的认识》是一年级教材第六单元的内容，20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。
同时一年级的小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。
《11—20数的认识》教学反思
《11—20数的认识》教学反思《11—20数的认识》教学反思作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家整理的《11—20数的认识》教学反思，希望能够帮助到大家。
《11—20数的认识》教学反思111—20各数绝大多数-学生都已经认识，他们会数会写这些数，也知道这些数的顺序和大小。
但对于数的概念和数的组成未必都清楚。
让学生理解10个一是1个十，认识计数单位“一”“十”，以及数感的发展，是这节课的重点。
教学目标确定为：1、学生能够正确地数出数量在11—20之间物体的个数，知道这些数的组成，掌握20以内数的顺序和大小。
2、通过数一数、说一说、摆一摆，使学生理解11—20各数的意义，培养学生的数感、动手操作能力、思维能力以及应用意识。
3、通过创设生动的情景，激发学生的学习兴趣，使学生体会到数学与生活的联系，在本节课的教学中，我根据教材的特点和一年级学生的特点，安排了许多活动，引导学生积极参与。
使学生在多种形式的教学活动中，加深对11—20各数意义的理解及组成，同时培养学生的数感，集知识性、趣味性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性，让课堂洋溢着愉快的学习氛围。
学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。
反思整个教学过程，我有如下的体会：1．以学定教，培养学生的数感。
建立数感可以理解为会“数学地”思考，这对每个人来说都是重要的。
我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在一定程度上会数学地思考，数感是人的一种基本素养。
培养学生的数感，不是靠教师讲解获得的，而是要结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。
学生，特别是一年级的学生，都有强烈的表现欲，因此，我抓住这个契机，在课堂上充分发挥学生的主动性，给他们一个舞台，让他们用语言表达和交流数的信息。
为此，我适时安排了相应的活动。
新课引入时，我就先带领学生复习前面学过的数，接着让学生用我们学过的这些数来数一数我们一组的有多少小朋友。
人教版(2024)小学数学一年级上册第4单元《11-20的认识》教案及反思
人教版（2024）小学数学一年级上册第4单元《11-20的认识》教案及反思一、教材分析本节课选自小学数学一年级上册的内容，主题是《11-20的认识》。
本节课是在学生已经掌握了1-10的认识和加减法基础上，进一步拓展对数的认识。
通过直观的教学材料，引导学生理解11-20各数的实际意义，掌握数的顺序和大小，能够正确地读写11-20各数，并初步理解十进制计数法的位值概念。
二、教学目标1. 知识与技能：- 学生能够正确读写11-20各数。
- 学生能够理解11-20各数的顺序和大小关系。
- 学生能够初步认识计数单位“一（个）”、“十”，初步了解十进制计数法。
2. 过程与方法：- 通过观察、比较、操作等活动，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
- 通过小组合作学习，培养学生的协作能力和沟通能力。
3. 情感态度与价值观：- 激发学生学习数学的兴趣，培养学生的探究精神和自信心。
- 培养学生认真观察、积极思考和勇于探索的良好学习习惯。
三、教学重难点1. 教学重点：- 11-20各数的读写方法。
- 11-20各数的顺序和大小关系。
2. 教学难点：- 初步理解十进制计数法的位值概念。
四、学情分析一年级学生已经具备了一定的数学基础，能够较好地掌握1-10的认识和加减法。
但由于年龄较小，注意力容易分散，对抽象概念的理解还需要通过具体直观的教学材料来辅助。
因此，在教学中应注重激发学生的学习兴趣，通过多种形式的教学活动来帮助学生理解和掌握知识。
五、教学过程1. 导入新课- 情境引入：老师出示一堆糖果，问学生：“如果这里有10颗糖果，我再加1颗，是多少颗呢？”引导学生回忆之前学过的10以内的数，并引出今天的课题《11-20的认识》。
2. 探究新知- 活动一：摆小棒- 指导学生先摆出10根小棒，捆成一捆表示一个十。
- 再让学生尝试摆出11根小棒，提问：“这11根小棒怎么摆最容易看出是多少根？”引导学生将10根捆成一捆，剩下的1根单独放。
《11~20 各数的认识》教学反思
《11~20 各数的认识》教学反思在教授完《11~20 各数的认识》这一课后，我对整个教学过程进行了深入反思，以下是我的一些思考。
一、成功之处多种教学方法结合，激发学生兴趣直观教学法：利用小棒、计数器等直观教具，帮助学生认识 11~20 各数的组成和数位概念。
小棒的直观展示让学生能更清楚地看到数的组成，如 11 是由一个十和一个一组成，通过摆小棒的活动，学生能亲身体验数的构成。
计数器的使用则让学生直观地理解了数位的含义，十位上的一个珠子代表一个十，个位上的一个珠子代表一个一。
演示法：教师通过演示用小棒表示数和在计数器上拨数的过程，让学生更加直观地理解数的组成和数位概念。
例如，在演示 15 的组成时，先在计数器上拨出 15，让学生观察十位上有一个珠子，个位上有五个珠子，然后用小棒摆出 15，即一个十和五个一，这样的演示让学生对 15 的组成有了更深刻的理解。
小组合作法：组织学生进行小组合作学习，共同探索11~20 各数的组成和读写方法。
在小组合作中，学生们互相交流、互相启发，不仅提高了学习效率，还培养了合作意识和交流能力。
游戏教学法：“猜数字”和“找朋友”等游戏活动极大地激发了学生的学习兴趣。
在游戏中，学生们积极参与，巩固了对 11~20 各数的认识和理解。
注重知识的循序渐进在教学过程中，我按照从认识数到理解数的组成，再到认识数位和读写数的顺序进行教学，使学生逐步掌握 11~20 各数的知识。
例如，先让学生通过观察生活中的场景认识11~20 各数，然后用小棒摆数理解数的组成，接着认识计数器上的数位，最后学习读写数。
这种循序渐进的教学方法符合学生的认知规律，有助于学生更好地掌握知识。
关注个体差异，进行个别指导在教学过程中，我关注到了学生的个体差异。
对于一些理解能力较弱的学生，我进行了个别指导，帮助他们更好地掌握知识。
例如，在认识数位时，有些学生对十位和个位的概念理解起来有困难，我就通过反复演示和个别辅导的方式，让他们理解数位的含义。
10到20各数的认识教学反思8篇
10到20各数的认得教学反思8篇10到20各数的认得教学反思篇1知名的儿童心理学家皮亚杰提出了活动教学理论，他指出知识是由儿童通过他的心理结构与四周环境之间的相互作用而构建的，这种作用又是通过个体乐观自动的活动而产生的。
因此，从儿童认得发生、发展的规律来看，在数学教学中，必需重视儿童的活动，充分发挥儿童的主体性。
通过老师布置情境，供应必需的料子、工具和设备，让儿童自由操作、拨弄、试验、察看和思考，自已认得事物、发现问题并得出答案，而不是被动地听老师讲演。
这一节课，正是为学生供应了这样的条件，学生在活动有了发挥才能的机会，使他们在活动中学习，在活动中成长。
一、在数学活动中，使学生成为欢快的体验者。
让学生在数学活动中学到知识，获得体验，得到发展，是新课程的紧要特点。
因此，在教学中我努力将静态抽象的数学知识转化为动态有趣味味的数学活动，使数学学习成为一种愉快的探究实践活动，让学生在活动中不但获得数学知识，同时经过、感悟、体验取得知识的过程。
在以上的教学片段中，学生愉快地操作，自由地体验，不但获得了知识，而且提高了本领，获得了精神上的愉悦。
可见，只有让学生真心感悟，亲身体验到的东西才略最终沉淀到他的内心深处，成为一种素养，一种本领，伴其一生，享用一生。
二、在数学活动中，使学生成为乐观的合。
教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”。
活动过程既是学生自主探究的过程，更是“合作学习”“相互沟通”的过程。
创造性的学习单靠老师的单向传递显然不行，必需在课堂学习过程中，贯彻学习者之间的横向沟通为主的操作方法，通过多种“探究式”学习，培养学生自动学习本领和创造力。
数学活动，为这种沟通、沟通供应了机会，让学生在活动的过程中，成为乐观的合。
以上片段中，学生或是两人合作，或是四人合作。
他们合作的活动过程中，相互讨论、沟通、启发，发挥出自身的才略，张扬出自身的个性，把数学学习看做一种乐在其中的有趣味味活动。
三、在数学活动中，使学生成为自动的探究者。
11—20各数的认识教学反思15篇
11—20各数的认识教学反思15篇11—20各数的认识教学反思1认识11~20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。
“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必须掌握的.。
将书本上的情境图替换成文具的实际生活情境，在这一情境中蕴念着动手操作、动脑思考，并将数学知识“一个十”、“几个一”等蕴念其中，将数的组成蕴含在富有情趣的游戏活动中，在这样的生活情境游戏当中蕴含着数学知识，却更超越知识本身，启迪学生的智慧。
在摆小棒的基础上产生新的知识点：1个十、几个一、1个十和10个一的关系，然后寻找出问题的实质是：1个十和几个一合起来便是十几，二个十便是20。
在教学过程中，设计了智慧爷爷的故事情境，让学生结合动作学习“几个十和几个一合起来是多少”，增添活动性，也提高了学生的兴趣。
在习题的设计方面，需要更加的突出所学知识的前后关联，以达精练和高效。
11—20各数的认识教学反思2案例背景：我多次设计并执教《11～20各数的认识》，似乎一次比一次“成功”，可我越来越迷惑，学生需要“10根扎成一捆”的方法吗?学生理解十进制的概念了吗?课堂上，学生围绕问题“小棒怎样摆放让别人很快看出根数”时，摆小棒的方法较多，但把“10根扎成一捆”的同学极少。
因此，学生通过比较没有达成共识，只是通过教师的“引导”，学生“接受”了十进制。
当然，通过精心设计的习题训练，学生也学会了解题答题。
也就是说，学生通过训练“记住”了知识，“记住”了数的组成，但不理解位值制原理，也没有建立数的概念。
20某某年10月，在新课程改革的背景下，以“培养数感”为主题，我又一次重新设计并执教了《11～20各数的认识》的研讨课，感受颇深。
案例描述：一、课前谈话促使一年级小学生养成良好的学习习惯，许多教师制订了一系列的奖励措施，如：表现好的奖红花，10朵红花换一个金苹果。
我根据班级的实际，轻松地与学生聊了起来。