高中化学有效学习“三促进”探析

高中化 学 的学 习过程 ， 实际 上是学 生用 自己的观 点解读 了教 材 的 内容 ， 从而在 自己头脑 中建构 出一 个 新 的概 念 ， 是一个 具有 探索 性 、 理解性 的学 习过程 。 由 于 受到 种种 因素 的制 约 ， 生独 立进行 高 中化 学有 效 学 学习， 尚有一 定 困难 ， 需要 教师 的促进 。 中化 学教 师 高 怎样 的促进 ， 是给学 生有 效学 习 以实实 在在 而有 效 才
第 ５期 ２１ ０ １年 １ ０月
福 建 教 育 学 院 学 报
Ｆ Ｉ Ｕ ＪＡＮ Ｉ ＪＡＯ ＹＵ Ｘ０１１ ｔ ｅ，
高 中化学有效学 习“ 三促进 ＂ 探析
吴德 伟
（ 福建三 明市教育 科学研 究所 ， 建 福 三明 ３５０ ） ６ ０ ０
地方 要纠 正一 下 。’ 这 样很委 婉 的话 ， 佣 既表 达 了“ 说
收 稿 日期 ：０ １０ — ５ ２ １－ ８ ２
呢 ？在 高一 的第一 节化 学课上 ， 教师 可给 每位 学 生一 本 笔记 本 ， 学 生将 想 问 的 问题记 录 下 来 ， 请 问题 哪里 来 ？从教 学 中来 ， 教材 中来 ， 从 从知 识巩 固训 练 中来 。
溶液 和 氢氧 化 钠 溶液 互 滴 有 关现 象 和氢 氧 化铝 沉 淀 的量 ， 个 学 生 回答 ： 加 药 品顺 序不 同 ， 象 不 同 ， 有 滴 现 生成 氢氧 化铝 沉淀 的量 也不相 同？在提 问过 程 中， 秋 虹老 师 向这 位 同学走 近 。 当时我 在 听课 本 上写道 ： （ 同 学在 回答 问题 时 ， 老师 向他 （ ） 近 些 ， 师 得到 的 她 走 老 比学 生更 多） 虹老 师用 了这样 一句 话 ： 你 说 的有 个 秋 “
摘 要 ： 中化 学教 学 中 ， 师 可 以通 过促 进 学 生积 极 情感 的建 立 ， 进 学 生 质 疑 能力 的提 高 教 促 升， 促进 学生化 学思 想方 法 的掌握来 实现 化学有 效 学 习。 关键词 ： 积极 情感 ； 质疑 能力 ； 学科 思想
中图分 类号 ： ６ ２４ Ｇ ３ ．１ 文献 标识码 ： Ｂ 文章 编号 ： ６ ３ ９ ８ ２ １ ） ５ ０ ６ — ５ １ ７ — ８ ４（０ １０ — ０ ５ ０
错 了” 这个意 思 ， 又不伤 学生 的 自尊心和 积 极性 ， 有 还 鼓励 学生 的感情包 涵 其 中。 既把 学 生 的思维 引 向正确
的方 向， 又可 起 到 良好 的安慰 鼓励 学 生 的作 用 。 学习 中情感 与认 识活动 是 紧密联 系 的 ， 学过 程 教 应 该 成 为学 生 的 一种 愉悦 的情 绪 生活 和 积极 的情 感
体验 ， 是有 效 性 的灵 魂 ， 这 学生 越来 越 爱 学 习是 学 习
的帮 助 呢 ？笔 者 结合 学校 调研 所 思所 感 对 此作 一 探
析。
有效 性 的内在保 证 。 教师 必须 用情 感激发 学 生 的学 习 兴趣 ， 有激 情 ， 堂 教学 就 像 一潭 死 水 ； 有 真情 ， 没 课 没 师生 即使面 对面 ， 也犹 如背 对背 。只 有激 情和 真情 才
了 。 这 节课 还有 一个挑 战性 问题 ： 定量 的三氯 化铝 ” 一
二、 促进 学 生质疑 能 力的提 升 质疑 是经 过较 充分 的分析 后 提 出 的疑 问， 种 从某 意义 上讲 ， 出一个 问题往 往 比解决 一个 问题 更 为重 提
要， 因为任 何发 明创造 总 是 ‘ 发现 问题 ” 开始 的。善 于 发现 问题 ， 出质 疑 ， 行释 疑 是 思 维 的批 判性 高 提 进 的重 要表现 。教师要 促进 学生 质疑 能力 的提 升 ， 使他 们在“ 质疑— — 释疑— — 再质 疑 ” 的过程 中 ， 升质 疑 提
会在 师生 间产 生一种 互相 感染 的效应 ， 而不 断激 发 从 学生 学 习 的热 情 ， 唤起 学 生 的 求知 欲 ， 发 学 生进 入 诱
知识 的建 构 。
促进 学生 积极 情感 的建 立 心 理学 家研 究发 现 ： 在轻 松 的氛 围 中思维处 于 人
一
、
最 佳 的状 态 。学 生也 只 有在 轻 松 和谐 愉 悦 课堂 氛 围 中 ， 能有最 理想 的学 习状 态 。情感 直接 影 响学 习 的 才 效 益 。教师 应 该满足 学生 心理 需要 ， 创建 积极 课堂 环 境 ， 助学 生建 立积极 情感 。 帮 ２１ ０ ０年 ４月， 明市高 三化 学 教学 研 讨会 上 ， 三 将 乐一 中余秋 虹老 师 为与会 代表 开课 《 铝及 其化 合物 复 习》 课 上 ， 虹老 师提 出 ： 。 秋 镁和 铝 两种金 属 如何 区别 ， 有 个 学生 回答 ： 用碱 … …， 学生 思考有 结 果 ， 语言 表 但 达 不清 楚 ， 秋虹 老师 就说 ： 把它 们分 别加 到碱 溶液 中 ， 看 谁 能溶解 ， 能溶 的是铝 ， 能溶 的是镁 ， 不 秋虹 老师 就 把 学 生表达 不清 楚 的意 思给他 （ 表 达 清楚 ， 问学 她） 并 生 ： 你是 这意 思吗？ 学生 回 是 ” 老师 说 ： 这就 对 “ ” ， “
能力 ， 形成 良好 的化 学学 科逻辑 思辨 能力 。
１ ． 引导寻疑 ， 学生 “ 问” 让 想 学 贵有 疑 ， 于 问问题 的人 ， 般 都是 善 于 思考 善 一
的人 。对 于搞 不通 的 问题 ， 问则不 通 ， 不 一旦 问明 白 了， 就会有 一种 成就 感 、 步感 、 进 觉悟 感 。人 的悟 性往 往就 是在 一 问一答 中 ， 即在思考 中形成 的 。 如何 引导 学 生重 视质 疑 ， 积极 寻 疑 ， 到“ 问 ” 做 想