学习共同体与大学英语教学——以北京师范大学珠海分校中外双学位项目为例

2018年第5期英语教师引言随着近年来我国高等教育国际化发展的推进，很多高校纷纷开展中外双学位项目，包括中外合作办学机构、中外合作办学项目和“二加二”中外合作双学位项目等。

此类项目有利于高校吸引优质生源，促进师资交流，改进教学方法，接轨国外先进的教育理念和研究成果，但同时也给大学英语教学带来了挑战。

因为无论是上述哪一类项目，都对学生的外语———主要是英语能力提出了相当高的要求。

教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学模式应向着个性化和自主学习的方向改革，逐步提高学生自主学习以及终身学习的能力。

学习共同体打破了传统的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，实现了向以学生为中心，既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。

学习共同体的建立顺应了大学英语教学向自主学习发展的内在要求，大胆向学生赋权，有利于提高学生的自主学习能力，提升教学效果。

以北京师范大学珠海分校为例。

截至2017年夏，学校有两个中外合作办学项目，其中“二加二”中外合作双学位项目覆盖12个专业，合作大学涵盖英国、美国、澳大利亚、德国等国家的二十多所大学。

合作大学大都录取相当于雅思总分6.5分或以上、单项6分或以上语言水平的学生。

尽管大部分学校接受有条件录取，即语言水平未达到要求的学生有机会到对方大学指定的语言机构自费修读语言班，但即使学生愿意多付出半年左右的时间和不菲的费用，语言要求最低也只能降到雅思5.5分，这对于非英语专业的学生来说仍然是一个不小的挑战。

而且申请项目通常在入学之后，因此，申请该项目的学生只有一年半左右的时间来提高英语水平，准备雅思考试，在第二学年结束前就要完成申请合作大学和所在国签证的程序，时间紧、任务重。

面对中外双学位项目对大学英语教学提出的挑战，北京师范大学珠海分校外国语学院大学外语部建立了一支教学经验丰富且熟悉雅思考试要求的专职教师队伍，并在教学中积极探索和尝试。

其理论探讨学习共同体与大学英语教学———以北京师范大学珠海分校中外双学位项目为例李蕾【摘要】分析中外双学位项目对大学英语教学提出的挑战。

概述学习共同体的含义及其对大学英语教学的意义。

从合作学习小组、微信公众号、微信打卡群和专属自习空间等四个方面介绍北京师范大学珠海分校的英语学习共同体。

从学习者相互提供学习材料、学习者相互进行学习评价、学习者相互鼓励、学习者相互竞争等四个方面探究北京师范大学珠海分校的英语学习共同体的有效性。

认为北京师范大学珠海分校的英语学习共同体实现了增强英语教学效果，提高学生自主学习水平，促进学生社会交往能力的教学目的。

【关键词】学习共同体；大学英语教学；中外双学位项目English TeachersVol.18No.5中，最重要的举措之一是向学生赋权，强化学生变被动接受为主动负责、积极合作、共享成果的意识，建立一个课堂与课外相结合、虚拟与线下相结合的多维立体的英语学习共同体。

除了面临语言水平的要求外，中外双学位项目的学生还面临着大学三、四年级在国外合作大学学习的挑战。

北京师范大学珠海分校的大学英语教学团队积极引导学生构建英语学习共同体，利用合作学习小组、微信公众号、微信打卡群和专属自习空间等体系，实现了增强英语教学效果，提高学生自主学习水平，提高其社会交往能力的目的。

北京师范大学珠海分校的大学英语教学团队的教学实践证明，大学英语学习共同体有助于学生提前适应在西方高等教育体系中通行的对于合作学习与自主学习的高要求。

一、学习共同体学习共同体的概念由欧内斯特·博耶尔（Ernest Boyer）于1995年首次提出。

这一概念建立在社会构建学习理论的基础之上，强调学习者和助学者（包括教师、专家和辅导者等）具有的共同目标和任务、相互交流和分享、共同的体验和观念，以及在共同活动中形成的相互促进的人际关系和对团体的强烈认同感和归属感（转引自薛焕玉，2007）。

根据路易斯和艾伦（Lewis&Allan2005）的观点，学习共同体通常具有共同目标、共享资源、共同的成员身份和领导、以合作的方式完成团队任务、自主的共同体成员、高度的互动与合作、信息与知识的共享、知识的建构、知识的调动与交换以及信息技术的使用等特点。

二、北京师范大学珠海分校多维立体的英语学习共同体体系（一）合作学习小组学生组合成固定的合作学习小组，以小组为单位，在课堂教学中完成讨论、合作翻译、共同写作提纲、作文互评等任务；在课后完成整理生词表等任务。

小组集体表现计入每个人的平时成绩，作为大学英语课形成性评估的一部分。

在这一过程中，由于很多学生已经习惯了中学时期教师“满堂灌”、学生各自学的传统模式，因此教师的引导就显得尤为重要。

教师有必要让学生在初期就认识到合作过程中的学习是有效学习的重要组成部分，充分重视从同伴那里获得的学习材料和体验。

在合作学习中，作为个体的学生不再扮演传统的知识被动接受者的角色，而是与群体不断地整合和互动，生成知识意义，进而认识到团体成长的重要性。

教师要努力建造一个健康发展的学习共同体，从而为个体成长提供一种适宜的团体氛围。

（二）微信公众号北京师范大学珠海分校的大学英语教学团队为中外合作双学位项目的教学专门建立了Bnuz English Learners微信公众号，内容主要包括以下三个方面：1.英语学习方法和目标管理方法的介绍作为对有限的课堂教学时间的补充，Bnuz English Learners微信公众号发布了教师原创如《泛读指导》等的学习方法的介绍，引导学生在课程教学内容之外根据自己的兴趣和语言水平进行个性化的自主学习。

除此之外，还有对学习目标管理、制订学习计划的方法的介绍，旨在提高学生的自主学习和自我监控能力。

2.优秀学生习作的发表为鼓励学生向身边的同学学习，同时提高高水平学生主动输出的积极性，研究者收集、整理了学生英语写作的优秀范本，并实名发表在微信公众号上。

3.共同学习材料的分享配合课程教材的使用，教师要求学生根据自己的实际词汇水平分组制作每一个单元的个性化生词表，添加难度适宜的解释和例句，如雅思考试真题中出现的原句，并将制作好的生词表实名发布在微信公众号上。

微信公众号拓展了一个开放立体的组织结构，不仅有教师对学生的课外学习指导，还有师生、生生间的信息共享，充分体现了在学习共同体中每一个成员的主体性。

（三）微信打卡群因为中外双学位项目时间紧、任务重，所以虽然教师要求学生每天都要有一定的时间用于课下英语学习，但具体的学习内容和形式不限，允许个人结合自身情况和语言能力制订个性化的学习计划。

为了促进学生的自我监督和相互激励，教师建立了专门的英语学习打卡群，也就是学生每天在群里汇报自己当天完成的学习内容。

实践证明，这一举措取得了相当好的效果。

学生进行了背单词、听TED演讲、做雅思考试真题、写作练习、英语原版专业书阅读和小说原著泛读等形式多样的学习。

不仅如此，英语教师和学生的专业辅导员也加入其中，他们不是作为管理者或局外人，而是以学习共同体的组织成员的身份，和学生一样完成自己设定的每日学习任务，一起分享在具体任务中的收获和挫折。

这也体现出学习共同体在管理上的特点，即较少依赖外在的控制手段，更多地依靠标准、目标、价值观和情感的相互依赖等方式来管理（杨延从2015）。

根据初步统计，参与打卡的学生中，约30.00%的学生能够坚持每天学习打卡，约50.00%的学生能够做到每周打卡不少于5天。

在一个阶段性反馈中，27.78%的学生认为这一举措对英语学习很有帮助，55.56%的学生认为有一定帮助。

（四）专属自习空间北京师范大学珠海分校非常重视中外双学位项目，从一开始就为“二加二”中外合作双学位项目的学生开设了专门的自习室，分别为两个中外合作办学项目建设了专属教室和阅览室。

这些空间为学生在课下共同完成作业、面对面交流探讨和建立特殊的归属感提供了环境支撑，成为课堂空间和虚拟平台的有益补充。

三、学习共同体模式下英语学习者的相互关系共同体之所以不同于团队、小组或网络等组织模式，关键在于它是由相互介入（mutual engage-ment）的成员关系所界定的。

在北京师范大学珠海分校中外双学位项目的学习共同体中，作为个体的学生身上存在着诸多同质性因素：他们年龄接近，生活在同一个校园，用同一套英语教材上着相同的课，面临着同样标准的雅思考试。

但是也同时存在异质性因素：每个人来自不同的家庭，接受的前期教育不同，有着迥异的学习习惯和英语水平。

在学习共同体模式下，个体不断地彼此交流、交换意见，既分享成果又相互质疑。

正是在这种持续相互介入的过程中，学习者不断产生新的同质性因素和新的异质性因素，同时也产生了各种相互关系（赵健2006）。

（一）学习者相互提供学习材料在学习共同体模式下，学生要主动收集和分析有关的信息和资料，如作为阅读导入活动的讨论和辩论，就要求学生在充分理解其他人的发言观点的基础上表达自己的观点。

在分组整理词表的任务中，当值小组会采用在线问卷的形式征集其他小组学生的意见，并在此基础上整理出适合自己班级词汇水平的生词表。

建立一个校级层面的微信公众号，可以使这种学习材料的共享超越专业和班级的界限。

在微信公众号实名发布优秀学生的习作时，其他学生面对同校同级的学生的范文，会更有仔细阅读和汲取有益养料的动力与兴趣。

（二）学习者相互进行学习评价学生之间互相批改翻译、作文的任务，对其提出了较高的要求。

教师有必要在开展活动之前就评分标准做出详尽的说明和示例。

以作文批改为例，教师应先根据学生的写作水平，集中对雅思作文评分细则中4～7分这个普遍区间的“写作任务完成情况”“连贯与衔接”“词汇丰富程度”和“语法多样性及准确性”四个维度进行逐条说明，并配以学生习作中的实例，确保学生能够准确理解评分标准，并在此基础上对同伴的作文进行有效评价。

（下转第20页）不仅如此，站在评价者的角度审视同伴的英语输出，对提高学生的语言基础和写作水平也有明显的助益。

进行过同伴写作评价训练的学生能更敏锐地意识到自己在写作中出现的问题，并能主动地自我纠正。

（三）学习者相互鼓励面对巨大的学习压力，来自同伴的鼓励是非常必要的。

作为有着共同愿景的一个群体，学生们向着同一个目标努力，常常会遇见类似的挑战，对彼此的境遇和情绪感同身受。

在北京师范大学珠海分校的英语学习共同体中，这种鼓励不仅发生在面对面的教室里，还发生在微信社群中。

当某个学生在学习中遇到挫败，或者迟迟看不到明显的进步而情绪消沉时，就会有其他学生对其进行鼓励，有些还现身说法。

这种同学之间的鼓励有时会比来自教师的鼓励更有说服力。

（四）学习者相互竞争学习者之间也存在一定程度上的竞争关系。

这种竞争不仅体现在英语科目的成绩上，更体现在最终申请国外大学的过程中。