语文课：上出“语文味儿”来
品味语文课的语文“味儿”
品味语文课的语文“味儿”语文课是学生学习语言文字知识和运用的课程，是培养学生语言文字能力和文学鉴赏能力的重要途径。
随着时代的变迁和社会的发展，很多学生对语文课的兴趣和热情逐渐减退，甚至出现了厌学情绪。
这是一个令人担忧的现象，怎样让学生重新品味语文课的“味儿”，成为了每一位语文教师需要思考的问题。
语文课的“味儿”究竟是什么？如何才能让学生感受到这种“味儿”呢？在我看来，语文课的“味儿”包括了文字的魅力、语言的美感、文学的意境、知识的深度以及思维的启迪等方面。
而要让学生品味到这种“味儿”，教师需要从多个方面入手进行教学设计和教学实践。
语文教师需要注重学生的情感体验。
语文课是一门充满情感的学科，在阅读文章、学习古诗词、欣赏文学作品的过程中，学生应该能够对文字产生情感共鸣，感受到语言的美感和文学的意境。
教师可以通过讲解文字的情感内涵、情景再现、情感传递等方式，引导学生深入感受文章的情感氛围，领略美的意蕴。
语文教师需要注重学生的思维拓展。
语文课不仅是学习语言文字知识的过程，更是激发学生思维潜能、培养学生创新能力的过程。
教师可以通过提问、讨论、分析等方式，引导学生深入思考文章的内涵，拓展学生的认知边界，培养学生的批判性思维和创造性思维。
语文教师需要注重学生的学科连接。
语文课是一个综合性的学科，与历史、地理、艺术等学科有着紧密的联系。
教师可以通过跨学科的教学设计，将语文课与其他学科进行有机结合，让学生在语文课上不仅学习到语言文字知识，还能够体会到文学作品背后的历史文化内涵，理解文字背后的时代背景。
语文教师需要注重学生的实践体验。
语文课不仅是理论知识的传授，更是实践能力的培养。
教师可以通过朗诵比赛、作文比赛、文学欣赏活动等方式，让学生在实践中感受语言文字的魅力，增强对语文学科的兴趣和热情。
要让学生真正品味到语文课的“味儿”，不仅需要语文教师的努力，同时也需要学生本身的积极参与和主动探索。
在课堂教学之外，家长、社会等方面也需要共同协作，为学生营造一个良好的语文学习环境，共同推动学生对语文课的认识和体验。
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”【摘要】在教学中，语文课应该始终保持着“语文味儿”，这是为了培养学生对语文的热爱和兴趣。
缺乏“语文味儿”的语文课容易让学生感到枯燥乏味，影响他们的学习积极性。
语文课应该注重激发学生的创造力，让学生在学习中感受到语文的魅力。
语文课还应该通过专题讨论、作文写作等方式，提升学生的语文能力，引导他们掌握语文知识和表达能力。
让语文课具有“语文味儿”也有助于推动学生综合素质的提升，提高他们的综合学习能力和思维能力。
在语文课中注重培养学生的语文兴趣，提高学生的语文能力，推动学生综合素质的提升，激发学生的创造力，让学生爱上语文，是非常重要的。
为此，未来的语文教学还需要更多注重学生兴趣的培养和创新能力的提升。
【关键词】引言: 语文味儿、学生、兴趣、能力、素质、创造力、爱上语文正文: 培养、提高、推动、激发、爱上语文结论: 重要性、发展方向、语文课、语文味儿1. 引言1.1 为什么需要让语文课有“语文味儿”现代社会，随着信息技术的发展和社会变革的加剧，语文课在学生眼中逐渐失去了吸引力，学生们对于语文课的兴趣逐渐减弱甚至消失。
这种现象的出现主要是因为语文课缺乏“语文味儿”，即缺乏吸引学生的特色和魅力。
为了改变这种状况，让语文课重新焕发活力，我们需要让语文课拥有“语文味儿”。
让语文课有“语文味儿”是为了激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在学习语文的过程中感受到乐趣和成就感。
语文是一门重要的学科，它不仅可以帮助学生提高语言能力，还可以培养学生的综合素质和批判性思维能力。
但是如果语文课缺乏趣味和创新，学生将失去学习的积极性，从而影响他们的学习效果和学习态度。
只有让语文课拥有“语文味儿”，才能真正吸引学生，激发他们学习的热情和动力，提高他们的学习效果和综合素质。
1.2 什么是“语文味儿”“语文味儿”是指语文课具有独特的文学和语言特色，能够引起学生对语文学习的兴趣和热情。
它包括了对汉字、诗词、传统文化等的热爱和理解，以及对文学作品和语言运用的欣赏和体会。
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”1. 引言1.1 语文课的重要性语文课是学生学习中不可或缺的一门课程，其重要性不言而喻。
语文是人类的交流工具，是思想的表达方式，是文化传承的载体。
通过学习语文，学生可以提高自己的语言表达能力，扩大自己的知识面，增强自己的思维能力。
语文课的重要性不仅在于提高学生的语言能力，更在于培养学生的综合素养。
在当今社会，信息传播日益发达，语文能力已成为一个人综合素质的重要体现。
语文课在学生学习中的地位举足轻重，不可忽视。
除了以上的重要性外，语文课还承载着传承和发展中华传统文化的重任。
中华文化博大精深，有着悠久的历史和灿烂的成就，而语文正是承载和传承这份文化的工具。
通过语文课的学习，学生可以了解中华传统文化的精髓，感悟其中的智慧和情感，培养对文化的热爱和继承的责任感。
语文课在学生学习中的重要性不言而喻。
它不仅是提高学生语言能力的关键途径，更是传承和发展中华传统文化的桥梁和载体。
我们应该重视语文课的开展，为学生提供一个真正有“语文味儿”的学习环境，让他们在学习语文的过程中获得真正的收获和成长。
1.2 语文味儿的含义语文味儿是指语文课的独特风格和特色，是语文课应该具备的本质特征。
它包括了语文学科的独特魅力和韵味，是这门学科的灵魂所在。
语文味儿不仅仅是指语言文字的美感和表达技巧，更是包含了人文精神、文化传承和思维品质等方面的内涵。
在语文课中，培养学生的语文味儿意味着让学生在学习语言文字的过程中，感受到语文的深厚底蕴和丰富内涵，引导他们从语文中汲取智慧，培养语言文字的审美情趣，以及独特的语文思维方式。
通过注重培养学生的语文味儿，可以让学生在学习语文的过程中收获更多乐趣，同时也能够提升他们的语文素养和综合能力，使语文课更具有吸引力和教育意义。
在语文课中注重语文味儿的培养，是非常重要的。
只有让语文课充满浓厚的语文味儿，学生才能真正地感受到语文学科的魅力，实现语文课的价值和意义。
2. 正文2.1 培养学生的语文兴趣培养学生的语文兴趣是语文课中至关重要的一环。
语文课要上出“语文味”
基 础 ” 因此 ， 们应 做 到 ： ， 我 １强 吟 诵 。叶 圣 陶 老 先 生 在 ． 上世纪 ４ ０年 代 就 指 出 ： 吟 诵 就 “
是 心 、 、 并 用 的 一种 学 习 方 眼 耳 法 ， …吟诵 的时候 …… 亲切地 …
生 对 语 言 产 生 强 烈 的 兴 趣 ， 而 进 使师 生双 方都 得 到共 同发展 。
看见 别 人这 样 画 的时候 ， 样 教 怎
育他 的句子 ； 齐 读课 文 中教 师 ⑤
说 理 的那段 话 。上 述 这个 例 子 ，
我 实现 ” “ 峰体验 ” 产物 。 和 高 的
语 文 课 应 姓 “ ”， 是 由语 语 这
我 们 若 是 细 细 思 量 第 １个 环 节 ， 那 是 美 术 教 师 干 的 活 ， 们 语 文 我 教 师 把 它 抢 过 来 了 ；第 ４个 环
位 年轻 教师 执 教 《 杨 桃 》其 画 ，
第 二课 时 教学 过程 大 致 如下 ： ① 在讲 台上 放 了一个 杨 桃 的模 型 ， 让 全 班 学 生 去 画 ；约 ６分 钟 ） （ ②
请 一 位 学 生 来 评 某 一 同 学 的 画 （ 处 教 师 特 意 设 下 圈 套 ，学 生 此 很 自然 地 批 了 那 个 同 学 一 通 ） ； ③ 请 全 班 学 生 从 文 中 找 出 证 明 刚才 评 的 同学 讲 法不 对 的 句 子
节 ， 更 多 的是 思想 品德 课 的做 则
法 ； ２、 第 ３环 节 尽 管 看Байду номын сангаас似 进 行 语 言 训 练 ， 实 质 上是 违 背 了“ 但 一
切 为 了孩子 的发 展 ” 一 核 心理 这 念 ， 生 在教 师 的 眼里 是 “ 箭 学 射
语文课要上出语文的“味儿”
语文课要上出语文的“味儿”小学语文,首先姓“语”,其性质的核心是工具性和人文性的统一。
因此,我们应该正确把握语文教育的特点,不能把语文课上成自然科学类、思想品德或别的什么课,而要把语文课上成语文课,还语文的本体特征。
语文课就要上出语文的“味儿”。
那么,如何才能使语文课上出语文的“味儿”?下面就以本人曾执教的《太阳是大家的》这一课为例,谈谈自己的一孔之见。
一、教学目标环环相扣,层层推进1、在识字中重视能动性,培养学生情感我在检查学生对本课生字掌握情况时,并没有先出示拼音,而是根据学生认读情况酌情出示。
在讲“彤”字时,本音读第二声“tóng”,在abb式词组中变成第一声“tōng”,是学生的难点,我通过示范读,纠正了学生的读音,学生在读错“走、从”等字时,我都及时地通过示范读纠正了学生的读音;其次,在读“睡梦”这个词时,我不是单纯让学生读,而是让学生先说一说“睡梦”时的样子、感觉,然后再读。
这样,学生自然而然地就把这个词读的轻柔而甜美,这就意味着孩子读出了自己对这个词语的理解和感情了。
如此,就注重培养了孩子的情感;除此而外,我还运用了扩词和熟字记生字的环节。
这些在传统教学中都非常有效。
2、在读中悟,在悟中读,产生心灵的共鸣教学大纲阐明:小学各年级都要重视朗读,中高年级要重视默读。
教学中要学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。
根据小学语文教材自身的特点和小学生认识事物的一般规律,读书作为一个重要手段,应该贯穿教学的全过程。
在教学中,我严格遵守了大纲的要求,对每节诗的认知和理解,我都巧妙地导,学生聪明地读、说。
把深奥的文字演变成朴实的语言,师生互动,共享了语言文字带来的快乐。
首先我十分关注学生,注重细节,仔细倾听每一个学生的发言,并适时的进行纠正指导。
如在课堂上一个男同学无法流利地朗读诗句,在我多次指导仍然效果不理想的情况下,我走到了学生的身旁和学生一起读完了诗句,让他亲近了语言文字。
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”语文课是学生学习语言文字、修养情操的主阵地，更是培养学生语言能力、文学素养的重要课程之一。
在语文教学中，不仅仅是要求学生掌握语言表达能力、阅读能力、写作能力，更应该注重培养学生对语言文字的热爱和对文学的感悟。
语文课不仅要有知识性，更要有“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中感受语言的魅力，文学的魅力，让语文课成为学生心灵成长的沃土。
一、闻“语文味儿”要闻语言的韵律语言是人类共同的工具，是人们交流思想、沟通情感的桥梁。
而一种美丽的语言，总是带有鲜明的韵律。
在语文课上，我们不能仅仅停留在理性的层面，而应该让学生从诗词的韵律、文章的节奏中感受语言的美感。
让学生读一首古诗，领略其中的音韵之美，引导学生欣赏古文中的平仄对仗，感悟句子的起承转合。
通过欣赏、研读古典文学，学生将会在感受语言魅力的提升自己对语文的理解和掌握能力。
二、看“语文味儿”要看文字的情感语文是一门博大精深的学科，其中融合了人们的情感、思想和文化。
在阅读语文课文时，老师要引导学生细细品味文字中的情感，让学生通过文字走进作者的内心世界，感受作者襟怀摄人的情感。
教师在解读课文时可以通过对人物情感的分析、对景物描写的品味，让学生深入体会作品的情感内涵，激发学生对文学的情感共鸣。
在这个过程中，学生将会感悟到文字能唤起人们内心深处的情感共鸣，从而加深对语文的感悟和理解。
三、写“语文味儿”要写出个性与思想语文学习不仅仅在于学生对文字的理解和感悟，更应该在学生写作的过程中展现出个性和思想。
写作是对语文学习的一个巨大提升，通过写作，不仅可以让学生提高语言表达能力，还可以让学生展现个性和思想。
在语文课上，老师可以鼓励学生通过日记、作文等方式表达自己的情感和思想，让学生在纸上展现自我，展现对生活的感悟和对未来的憧憬。
在这个过程中，老师应该引导学生发表自己真实的情感和观点，让学生在写作中找到自己的语言风格，形成自己的个性，展现出对文学的独特理解。
语文课要上出“语文味”
富 自己的人 文精 神 。它是语 文 教学 应具 有 的一 种特 色 ，也是
例 如 学 习毛 泽 东 的 《 沁园春 ・ 长 沙 》时 ，我 设 计 了一 个 教学 环 节 ： 上 阕中描 写颜 色的 词语 有几 个 ？运 用 了几个 动 词 ？写景顺 序是 怎样 的 ？ “ 红… ‘ 碧 ”使 整个 秋景 多姿多 彩 。 几个 动词 的运 用 ，如 ： “ 染… ‘ 流… ‘ 击… ‘ 翔… ‘ 竞 ”写 出了景
那种 青 春靓 丽 斗志 昂扬 的精 神风采 ，更 没 让我 们感 受 到 中国 鲁迅先 生 当时的情 感 ，更 深入 地理 解文 本 的主题 。
二 是 练 在 文 本 拓 展 处 。许 多 文 本 的 情 节 和 结 尾都 有很
多 可 能 ，很 多值 得 商 榷 之 处 的 教 学 中 ，我 们 可 以 创设 新 的
语文课堂教学中应怎样体现“语文味儿”
语文课堂教学中应怎样体现“语文味儿”“语文味儿”应是语文课全面实施素质教育，深入推进课程改革的必然要求，是课程本质属性的自然外显和形象演绎，是贯彻“新课标”理念的集中体现。
无论是语文学科建设、课程内容设置，还是教育理念甄选、课堂把握与评判、教师专业发展等诸方面，“语文味儿”概念的提出与探讨都具有重要意义。
语文课应该有“语文味儿”。
把语文课上出“语文味儿”的主体前提在于教师的素质。
包括教师的课程理解力，专业教育能力，美学修养和德性。
语文教师可以通过反复咏诵，教出语感；立足文本，深入挖掘；巧用手段，感染熏陶；以情动人，触及心灵等课堂方法把语文课上出“语文味儿”。
语文教育工作者应把不断探索总结出更多更好的上出“语文味儿”的课堂方法作为语文教育的最高追求。
标签：“语文味儿” ；“新课标” 意义；主体前提；课堂方法How to embody the “Chinese taste in Chinese classroom teaching”Meng Yong-bin【Abstract】”Chinese taste” should be the full implementation of quality education in Chinese course，inevitable requirement of deepening curriculum reform，is the attribute of the curriculum essential natural explicit and image interpretation，is a concentrated expression of the “new curriculum standards” concept. Both sets of Chinese subject construction，curriculum content，or the education concept selection，classroom grasp and evaluation，teacher professional development and other aspects，“has important meaning proposes the Chinese taste” concept and discussion. Chinese t eaching should have “Chinese taste”. The language class “body language taste” is the premise of the quality of teachers. Including curriculum understanding ability，professional education，aesthetic culture and virtue. Chinese teachers can through repeated reciting，teach language；based on the text，in-depth excavation；using the method，the influence of infection；to love moving，touch the soul of classroom methods on Chinese class “language”. Chinese educators should constantly explore more and better on the “classroom for Chinese taste” as the highest pursuit of Chinese education.【Key words】”Chinese taste”；“new curriculum standard” meaning；premise；teaching method“语文味儿”这个概念自从2001年程少堂提出后，在全国语文教育界引起了广泛的讨论并形成了一定的研究成果。
语文课要上出“语文味”
综合6课改纵横教改前沿《语文课程标准》指出:“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”语文的特点、教学目的决定了“语文味”,那么怎样才能把语文课上出“语文味“呢?一、让语文课上出“语文味”,前提是净化语文课堂首先要知道哪些东西不属于语文。
比如,语文课不是品社课、美术课,也不全是语言课、语文知识课,当然更不是自然常识课。
无论把语文课上成上述单纯的哪一种课,都与“语文味”背道而驰。
其次,语文课既不是上述某一学科的代名词,也不是上述各学科知识的拼盘。
例如在说明文教学中,就存在着过分关注课文中的自然科学知识,把语文课教成了自然知识课的现象。
这种过分重视语言所承载的内容,而忽视表达这些内容的形式的做法,也是与“语文味”格格不入的。
另外,语文不仅仅是学习其他学科的工具,还具有独立的价值和目标,对学生的发展有其他学科不可替代的作用。
因此,语文课要上出“语文味”,就要把不是语文或不具有“语文味儿”甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂,可谓是“落水三千只取一瓢”。
二、让语文课上出“语文味”,核心是课堂教学设计虽然文本是“语文味”的散发源,但是学习文本不等于课堂就充满“语文味”。
还有一个如何散发、散发得是否充分的问题,这就关涉到了教学设计。
只有合适的设计和正确的引导,才是充盈“语文味”的保证。
如《去年的树》的设计思路。
教学设计中的“语文味”的体现,要特别注意这样几点:*切入口要对准文本主题,不能远离或游离主题,像上例设计一的第一个问:小鸟去寻找好朋友树,为什么找不到?(树被砍了。
)这个问题没有意义,因为树是怎么没有的,与主题无关,而且还有有关保护生态方面的误导。
而设计二中的第一个问:小鸟和好朋友树有什么约定?(小鸟答应明年再为树唱歌),这就问准了主题,非常好。
*设计要努力凸现文本的表达个性,强化最鲜明的写作特色,不但要研究“写了什么”,还要引导学生研究“怎么写的。
浅析把语文课上出“语文味儿”的主体前提
要使语文课有 “ 语 文味 儿 ” ， 语文 教 师 至少 应 具 备 四项 汉
中图 分类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ＿ ３
把 语 文课 上 出“ 语 文 味 儿” 的 主体 前 提 在 于 教师 的素 质 。
质 的区别。同理， 要提高语文教育的质量， 要使语文课有 “ 语 生的理解水平对教材进行分析综合、 加工改组， 将教材恰 当地 文味儿” ， 最重要的是语文教师至少应具备以下素质：
１ 教 师 的课 程 理 解 力
概括化 、 系统化的能力。 ” （ ２ ） 语言表达能力 。“ 教师卓越的言
契 诃 夫 说过 一 句 大意 如 此 的 名 言 ： “ 再 好 的 剧本 ， 从 平 庸 的演 语 文化 教 育 能 力 ：（ １ ） 组 织教 材 的能 力 。“ 教 师组 织 教材 的能 员 口中念 出 ， 也 会 变 得 干瘪 无 味 ， 毫无 创 造 ； 而优 秀 演 员哪 怕 力 是保 证 教 学效 果 ， 使 学 生 顺 利地 掌握 知 识 的必 要条 件 之一 ， 是 你 给他 一 个 菜谱 ， 他 也 能念 得 催 人 泪 下” 。二者 的区 别是 素 它是指那些区分出教材 中本质的和最主要的内容，并根据学
逐步具有区别真、 伪、 菩、 恶、 美、 丑的能力。 ” 因此， 语文教育首 先是做人教育 ，其次是审美教育 。语文教师的德性和美学修 “ 教师的人格 品质是影响教育 、 教学 的重要 因素。 ” “ 俄 国
语文教师的专业 ， 就是母语文化专业， 或称汉语文化专业， 养是达成语文课有“ 语文味儿” 的最终关键 。 必须具备汉语文化能力 、 汉语文化教育能力和心理学能力。 所谓汉语文化能力是指语文教师应 具备较高的汉语言文 进 步 思想 家 杜 勃 罗 留波 夫 曾 经说 过 ： ‘ 如果 儿 童 的怀 疑 涉及 到
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语文课要上出“语文味儿”
湖北省沙洋县后港小学李红泉
新课改下的语文课堂，固然有令人欢欣喜鼓舞的新景象，但也不乏让我们莫名其‚妙‛的新做法：有的课，一节课让学生比拼画图，可谓色彩斑斓；有的课，师生一起载歌载舞，可谓热闹活泼；有的课，师生一起海阔天空、谈天说地而臵文本不顾。
静思这些‚标新立异‛的语文课，似乎少了点语文味，甚至有些变味。
所谓‚语文味儿‛，就是指在语文教学中体现出语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来，体现出语文学科的个性所决定了的语文课的个性执教者、学习者的个性来，从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和人性魅力，使学生对语言产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。
‚语文味儿‛是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。
‚语文味儿‛是语文教师‚自我实现‛和‚高峰体验‛的产物。
语文课应姓‚语‛，这是由语文课的本质特征决定的。
如何把握语文课的‚主航道‛，把语文课上出‚语文味儿‛来，这是语文教学成败的关键。
如何使语文课具有‚语文味儿‛，笔者认为可从以下几方面着手：
一、纯净化。
语文教学中要尽可能地把不是语文或不具有‚语文味儿‛的东西清除出去，还语文教学的‚庐山真面目‛。
笔者有一次去听一位年轻教师执教《画杨桃》（浙教版八册），其第二课时教学过程大致如下：1、在讲台上放了一个杨桃的模型，让全班学生去画；（约6分钟）2、请一位同学来评某一同学的画（此处教师特意设下圈套，学生很自然地批了那个同学一通。
）；3、请全班同学从文中找出证明刚才评的同学讲法不对的句子（教师让学生引出文中‚看的角度不同，杨桃的样子也就不一样……‛等句）；4、请同学找出以后看见别人这样画的时候，怎样教育他的句子。
5、齐读课文中教师说理的那段话。
上述这个例子，我们若是细细思量第1个环节，那是美术教师干的活，我们语文教师把它抢过来了；第4个环节，则更多的是思想品德课的做法；第2、3环节尽管看似进行语言训练，但实质上是违背了‚一切为了孩子的发展‛这一核心理念，学生在教师的眼里是‚射箭的靶子‛，而且，教师还引导众多学生用力去‚射‛，不停地去‚射‛。
从‚语文味儿‛这个角度出发，《画杨桃》这篇课文的第二课时教学不妨如此设计：1、读课文思考同学们对‚我‛把杨桃画成‚五角星‛是怎样的态度？其先后有无变化？（通过前后对比，让学生从字里行间感悟到同学们的变化，并进
行朗读练习，这是真正的语文学习）2、老师是怎样做的？划出有关的词句。
请你来当老师，和颜悦色地说一说。
3、当同学们弄清事实后，他们会怎样对‚我‛说？请你来说一说。
4、当‚我‛听到同学们那些发自肺腑表达歉意的话时，我会怎样对老师说？5、请你把这个感人的故事讲给别人听，你想讲给谁听？（这里真正体现了一种‚人‛的教育，学会道歉，学会感谢，学会影响或者说是教育别人。
）
二、言语化。
‚语文是重要的交际工具‛，‚语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力‛，‚语文教学要注重语文的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
‛因此，我们应做到：
1、强吟诵。
叶圣陶老先生在四十年代就指出：‚吟诵就是心、眼、耳并用的一种学习方法，……吟诵的时候……亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。
‛如教学人教版一年级下《快乐的节日》，我们则可完全放手让学生自读自品，有意识地引导学生读出诗的韵味儿来，让学生听一听歌曲《快乐的节日》，按歌曲的节奏来朗读、唱诗歌等等。
2、时积累。
积累语言、美文、深刻的思想。
于漪：积累就要记忆，记忆离不开背诵。
如教学《燕子》、《小溪流的歌》、《桂林山水》等文章，可让学生背诵全文，力求做到‚使其言皆若出于吾之口‛。
3、常揣摩。
揣摩语言、文意、表达。
揣摩的过程就是推敲、比较的过程，就是整合的过程，就是感受的过程，就是领悟的过程。
如教学《西门豹》一文，可问学生：‚西门豹将计就计的想法是在什么时候想好的？可插在课文哪里？请把他的想法写出来。
‛也可在全面了解和感受西门豹之后，让学生揣摩文意，给西门豹每一次问或说前加上提示语，以此更深入地解读人物。
4、勤练写。
结合课文，抓住每一处可练写的机会，让学生流畅地表达自己的感情，清楚有条理地阐述自己的观点，不断地提升语言素养。
如教学《开国大典》一文，请学生根据课文内容，把自己当作开国大典活动的总设计师，召开‚大典工作部署会‛，部署整个活动的工作。
三、情感化。
古人云：文章不是无情物。
语文是最富有人性美和人情味的学科，课堂的40分种是语文教师激情燃烧的岁月。
我们要用语文独有的人性美和人情美去丰化和磁化语文教学过程，语文课的教学要让学生不断地去体验，不断地去感动。
使语文课的‚语文味儿‛‚锦上添花‛。
有些文章情感性很强，教学中就应大张旗鼓地渲情、煽情，情
溢课堂，情满心间。
如教学《十里长街送总理》一文，教师可通过反复地读，反复地品，多媒体手段的有效运用，让学生沉浸在无限的悲痛之中，沉醉于无穷的思念之中。
有些文章的情感不易被学生所察觉，则教师应适时激扬自我之情，拨动文章之情，引领学生之情，在教材的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁。
如《老师领进门》一文，‚老人摇摇头说：‘这不过是无心插柳柳成荫罢了。
’‛作者结尾处很含蓄地写到‚十年树木，百年树人。
插柳之恩，我怎能忘？‛对于这样的句子，学生不大容易体会到‚师之谦，生之诚‛，教学时，可问学生：‚田老师真的是无心插柳吗?他为什么要说是无心插柳？我也真的认为这是‘插柳这恩’吗？‛这样的设问，直接牵动文本的情感内核，引导学生深入与文本对话，使学生、教师、文本三者之间的情感在同一水平线上共振。
四、审美化。
语文教学不在于一城一池的得失，而在于一种境界的追求。
‚语文味儿‛是一种美学境界，教学中要让学生去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，培养学生的美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生的文明素养和优雅的文化风度。
如《万里长城》一文中，‚它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。
‛常见的教学中，往往有教师问：为什么把它比作巨龙？这说明了什么？然，我们不妨这样教一教：请你不停地读一读这句话，你眼前仿佛出现了什么？你想对别人说什么？在学习了‚建筑年代久远、工程浩大、施工艰难‛这些内容后，再让学生读一读‚它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。
‛再次让学生说一说感受；最后，让学生听一听歌曲《长城长》，观看课件长城图，让学生说感受。
这样的教学，在让学生获取语文知识的同时，更有精神的滋养，人格的提升。
语文课应该紧紧抓住语文课之本——文本的语言因素，引导学生从语言文字中去感悟作品的思想内涵和情感价值。
当然，要使语文课上出‚语文味儿‛，教师自己要有‚语文味儿‛，可以肯定地说，一个语文教师是否有‚语文味儿‛或‚语文味儿‛浓不浓，是他教学成败的关键，语文教师只有依靠自身丰厚的文学底蕴、文化底气努力构建起一个有着浓厚语文味的‚语文现场‛，才能引领学生在充满魅力的语文课堂上幸福、诗意地栖居。