初中语文_25 词五首3江城子 密州出猎教学设计学情分析教材分析课后反思
《江城子密州出猎》教材分析与优化教案
《江城子密州出猎》是当代著名作家唐家三先生所著的一篇散文，集诗、文、画于一体，讲述了唐家三先生亲历的一次猎场之旅，以及他在这次旅途中所感所悟。
作品视野深广，气象万千，引人入胜。
本文通过对该文的教材分析与优化教案的研究，旨在探讨如何更好的发挥教材的教育作用。
一、教材分析《江城子密州出猎》这篇教材，对于学生的文学素养和语文水平提高有着重要的意义。
这篇散文不仅丰富了学生的文学知识，同时也加强了学生对文学的了解和欣赏能力。
比如，散文中穿插了不少的诗歌，通过这些古诗词，展现了诗人的艺术魅力和博大精深的文化内涵，而学生可以通过阅读文本感受到这些诗歌的情感，了解到其中的意义。
该文具有较为严谨的文学形式和优美的语言风格。
散文中融合了以史为景的故事情节，极富有戏剧性，同时又余味悠长，意蕴深厚。
学生通过学习这篇文学作品，可以对文学形式的组织和语言表达有更全面的认识和了解。
在思想方面，《江城子密州出猎》提出的观点和思考也值得学生认真思考和探讨。
作品中探讨了人与自然生态、崇尚自然和反对奢靡等多个主题，通过这些主题的讨论，让学生能够反思和关注现代社会对自然的破坏和依赖，进而提高 enviromental-protection 意识和个人责任感。
二、优化教案的设计基于以上的分析和认识，《江城子密州出猎》的教材应该如何优化呢？以下是本人的一些思考。
1.结合课堂实际的教授方法由于该文包含了诗歌、文学形式和思想等多个方面，因此在教授过程中，可以采用较多的多媒体教学手段，如展示诗歌的图片、演示文学形式的组织和思想的探讨等，让学生更加直观的感受和理解文学的形式和内涵。
同时，可以使用一些互动教学的手段，如小组讨论、角色扮演等，加强学生的思考和表达能力。
2.将教学内容结合市民的生活实际在进行教学时，可以结合本地区的实际生态环境，让学生更深入地理解自然的魅力和生态环境的重要性。
例如在猎场之游时，可以引导学生去体验自然界的独特风貌，感受大自然的美丽。
《江城子 密州出猎》反思
一、学情分析及课堂预设：诗词鉴赏是初中语文教学的一个重要部分。
学生对古诗词的学习热情和状态都参差不齐——部分好的已经有了一定学习古诗词经验的学生，不但关注诗文的外在语言所传达的意思，更关注诗文内在魅力对他们的吸引；而另一部分学生甚至看到古诗词就头疼，背诵默写就是他们最头疼的事，更谈不上理解赏析了。
针对这种状况，我准备引领学生走进诗词的意境，围绕一个“狂”字领略诗词的美感，然后让学生通过合理的想象描摹诗词的画面，聆听作者的心声，培养学生学习古诗词的兴趣。
二、课堂过程的自我评价：1、品味韵律美——重视朗读古人云：书读百遍，其义自见。
只有多读，才能读顺，读懂，读透，读美，潜移默化地培养学生的语言感知能力和表达能力。
古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏感强，特别适合诵读。
诵读古诗词，对于深刻地理解作品，进入诗情画意的境界，陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养，都显得至关重要。
因此，我在教学中非常重视朗读，让学生在读中领略课文的美。
引入课文后，让学生初读课文，感知课文内容，品味作者的感情。
我进行点评，引出“壮观豪情之感”。
接着教师进行范读，学生点评，自己悟出节奏、韵律、情感、音调等方面的注意点。
教师随即进行学法的指导，告诉学生朗读诗歌时应该注意“韵脚”。
让学生标注后，男女学生pk读，必出高亢之感，必出沉稳之势。
有了前面朗读的铺垫，我随即让学生做出“射天狼”的模仿动作，学生伸出手臂拉开弓箭，一股豪情油然而生，再读课文“豪情之感”脱口而出，非常棒。
在课文探究的过程中，我还注意了朗读的渗透。
例如：学生体味了本文的情感美之后，便能够把自己化作“射天狼”的苏轼，把自己的愿望，自己的苦闷，自己的豪情，自己的壮志都蕴含在自己的声音中，读的朗朗震耳，读的荡气回肠。
2、体味情感美——重视“感悟”古诗词的教学重在感悟，感悟可以使学生有丰富的情感体验，可以让学生提高文学修养。
第12课《江城子 密州出猎》教学设计 统编版语文九年级下册
部编本初中语文九年级下册第三单元课文《江城子·密州出猎》教案执教对象：初中九年级学生课程主题：部编本初中语文九年级下册第三单元课文《江城子·密州出猎》一、教材分析《江城子·密州出猎》是部编本初中语文九年级下册第三单元的一首词，作者是北宋著名文学家苏轼。
这首词作于宋神宗熙宁八年（1075年），苏轼任密州（今山东诸城）知州时。
词中通过描写一次出猎的壮观场面，表现了作者渴望为国效力、建功立业的豪情壮志，同时也流露出对个人命运的感慨和对历史英雄的仰慕。
学习这首词，不仅能够提升学生的文学鉴赏能力，还能激发他们的爱国情怀和积极进取的精神。
二、学情分析九年级的学生已经具备了一定的诗词基础，能够初步理解诗词的意境和情感。
然而，由于这首词涉及的历史背景较为复杂，且情感豪迈、意境深远，学生可能难以全面、深入地理解作者的情感和词的深层含义。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生了解词作的创作背景，通过反复诵读、品味语言、分析意象等方式，逐步深入理解词作的情感、主旨和艺术特色。
三、教学目标1.知识与技能：o掌握词中的生字词，理解其含义。
o能够准确、流利地诵读并背诵这首词。
o理解词作的内容，把握词作的情感、主旨和艺术特色。
2.过程与方法：o通过诵读法、讲授法、讨论法、探究法等教学方法，引导学生深入理解词作。
o通过品味语言、分析意象、比较阅读等教学活动，培养学生的诗词鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：o感受词中流露出的豪情壮志，激发学生的爱国情怀和积极进取的精神。
o理解并欣赏作者的人生态度和价值观，培养学生的乐观、豁达精神。
四、教学重难点教学重点：•掌握词中的生字词，理解其含义。
•理解词作的内容，把握词作的情感、主旨和艺术特色。
教学难点：•深入品味词作的语言，分析意象，理解作者深沉的情感和豪迈的情怀。
•把握词中的历史典故和文化内涵，理解作者的价值观和人生追求。
五、教学过程总时长：90分钟教学环节：导入新课（ 5分钟）、作者及背景介绍（ 10分钟）、生字词学习（ 15分钟）、诵读与感知（15分钟）、深入研读（30分钟）、拓展延伸（10分钟）、总结与作业 5分钟）（一）导入新课（5分钟）教师活动：同学们，大家好！今天我们来学习一首非常豪迈、充满激情的词——（《江城子·密州出猎》。
初中语文_江城子 密州出猎教学设计学情分析教材分析课后反思
《江城子·密州出猎》教学设计一、教学目标1.复习积累文学常识，在反复诵读中积累语言；2.培养鉴赏词的能力，逐步学会鉴赏方法，提高朗读的水平；3.领会词人爱国的壮志豪情，联系实际得到爱国的熏陶。
二、教学重难点鉴赏词的方法，对于词中典故的理解。
三、教学准备学生回顾词的常识；苏轼的作品和生平；通过预习解决生字词；根据自己的理解先提出问题。
四、课时安排一课时五、教学过程师导入：同学们，我们曾领略过“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的西湖美景；也曾聆听过“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”的人生慨叹；还曾抒发过“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。
这些脍炙人口的诗词名句，都是被称为词坛第一人的——苏轼所写。
今天，我们继续一起走进苏轼的另一首词作，请大家一起读课题——学生齐读《江城子密州出猎》教师板书课题师介绍：这首词是苏轼的第一首豪放词。
作者对此阕也颇感自豪，他在给朋友的这样写的。
播放幻灯，一名学生读。
“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自成一家。
呵呵!数日前猎于郊外，所获颇多。
昨得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。
”师：可见这首词可能是作者第一次作豪放词的尝试。
教师明确目标，出示幻灯。
环节一，回顾一点文学常识1.关于词学生回答，互相补充。
2.关于苏轼学生回答，互相补充。
环节二，读一首词作师：朱光潜说：“歌重音乐的节奏而诵重语言的节奏。
”明确要求：读准字音和节奏。
学生自由朗读，找学生读，评价，再读。
师点拨：韵母发音要完整，适当延长韵味足。
师板书：读音韵师：读准了词的节奏只是完成了第一步，如果要有更深的感染力，需要把握诗词的内容，品析词中的词语或句子。
环节三，再读，含英咀华1.分析题目，明内容师：我们学习诗词，需要关注题目中包含的信息。
下面同学们读题目，提出问题。
思考：归纳一下，上下阙各写了什么内容。
学生思考，同桌交流后回答。
师明确。
2.品析词句，通词意师：好，这样，这首词的内容就大体了解了。
初中语文_25 词五首3江城子 密州出猎教学设计学情分析教材分析课后反思
《词五首》之豪放词教学设计千古豪情学习目标：1.知识目标：积累文学常识，了解豪放派的风格特征及代表作家作表作品；2.能力目标：培养学生结合作者的生活经历及作品的写作背景理解词的内容及情感的能力；通过反复吟咏，培养学生感悟诗歌意蕴的能力；通过探讨研究，教会学生赏析豪放词的一种方法。
3.情感目标：感悟作品的思想内涵，把握作者的感情，领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感，培养学生积极乐观的奋斗精神。
重点难点：1.理解词的词意；2.能够借助作者描绘的画面、塑造的人物，体会作者的情感。
教学设计：导入：宋词，是我国文学宝库中的一颗灿烂的明珠。
在宋词中，既有“只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’”的婉约词，又有“须关东大汉，执铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’”的豪放词。
今天，我们来学习的就是25课《词五首》中的三首豪放词。
学习赏析豪放词的一种方法，品词人的千古豪情。
《江城子密州出猎》被称为第一首豪放词。
我们今天的学习就自此始。
课前活动：1.集体诵读，正音。
2.释疑：预习中不理解的字词句。
3.齐读诗词大意（ppt）江城子密州出猎北宋苏轼老夫也暂且抒发一下少年的豪情，左手牵着黄犬，右手举起苍鹰。
头戴锦帽，身穿貂裘，率领随从千骑席卷平展的山冈。
为了报答全城人跟随我出猎，我要亲自射杀猛虎，就像当年的孙郎。
畅饮极欢时，我胸怀开阔，胆气豪壮。
虽然两鬓稍稍斑白，但这又有何妨！汉文帝曾派人持符节去云中，什么时候能像汉文帝派遣冯唐那样待我？我一定将雕花强弓拉得像圆月一样，朝着西北，射向天狼。
课堂活动：活动一：赏画面1.自由朗读，思考：作者给我们描绘了一幅怎样的画面？从哪里读出来的？【小组交流、展示】2.朗诵指导：“锦帽貂裘，千骑卷平冈”的语速、重读。
学生个别读，学生评，齐读。
小结（ppt）：苏词之最值得人注意的一点特色，就是其气象之博大开阔，善写高远之景色。
——叶嘉莹活动二：品人物1.从这首词中，你读到了一个怎样的苏轼？请结合诗句来分析。
《江城子密州出猎》教学反思
03
教学策略反思
是否有效利用多媒体资源
总结词：恰到好处 总结词：不足
详细描述：在《江城子密州出猎》的教学中，教 师有效地利用了多媒体资源，如PPT演示文稿、 视频和音频素材，帮助学生更好地理解苏轼的创 作背景和诗词意境。
详细描述：然而，在某些环节，多媒体资源的使 用略显单调，未能充分发挥其多样性，如可以增 加一些互动性强的多媒体素材，提高学生的参与 度。
教学方法是否能够达到预 期的教学目标，是否能够 帮助学生理解和掌握知识 点。
教学方法的创新性
教师是否能够尝试新的教 学方法，以提高教学效果 。
教学方法的适应性
教学方法是否适应不同学 生的需求，是否能够满足 不同层次学专业知识更新
教师是否了解最新的学科动态和 研究成果，是否能够将这些新知
《江城子密州出猎》 教学反思
汇报人：
2023-12-30
目录
• 教学内容反思 • 教学效果反思 • 教学策略反思 • 教师自我反思 • 改进措施
01
教学内容反思
教学目标是否明确
总结词：清晰明确
详细描述：在本次教学中，我设定了明确的教学目标，即让学生理解《江城子密 州出猎》的背景、作者苏轼的生平和诗词风格，掌握诗词的意境和艺术手法。
识融入到教学中。
专业知识深度
教师是否对所教授的学科有深入的 理解和研究，是否能够引导学生进 行深入的思考和探究。
专业知识广度
教师是否具备广泛的知识面，是否 能够将不同学科的知识进行整合， 以帮助学生建立完整的知识体系。
05
改进措施
调整教学目标
教学目标明确
及时调整目标
重新审视教学目标，确保教学目标明 确、具体，能够反映课程大纲和学生 的学习需求。
《江城子·密州出猎》教学反思（通用7篇）
《江城子·密州出猎》教学反思（通用7篇）《江城子·密州出猎》教学反思（通用7篇）在学习、工作、生活中，我们的工作之一就是课堂教学，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编帮大家整理的《江城子·密州出猎》教学反思（通用7篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《江城子·密州出猎》教学反思1如果说文学是语文学习中的精品，那么诗歌就应该是文学中的极品。
诗的凝练、形象、隽永、丰富、博大与智慧，是普通文本无法企及的。
我们的中学语文教材中选有大量的诗词作品，所以语文诗歌教学也应该作为我们教学研究的重点。
以前我的诗歌都是漫无目的，毫无章法的教学，通过这次国培活动各位优秀教师的指引，给我的诗歌教学带来了迷途的指引。
下面我来谈谈我在执教《江城子密州出猎》后的教学反思。
一、成功之处(一)重朗读——其义自现灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵不足以入其境、得其神。
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。
”学生在教师指导下反复诵读，咀嚼体悟，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。
吟诵创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使作品与读者进行深刻对话。
诗词教学就该多一些声情并茂的诵读，简单的让学生读而读，不仅容易造成倦怠，而且难以到达读的目标。
无以实现对内涵的真正体悟。
为了激发学生读的兴趣，需要采用多种形式的读。
我在教学中采用“四读法”：初读，朗读，互读，品读。
(二)重联想——匠心独运中国古典诗词言简意丰，贵在含蓄，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。
老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。
学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。
读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。
《江城子.密州出猎》教学设计
《江城子.密州出猎》教学设计《江城子.密州出猎》教学设计1一、教材分析《江城子。
密州出猎》是苏轼在密州任上的作品，也是豪放词的开山之作。
苏轼才华横溢，平生就有报国立功的信念，但因和宰相王安石政见不和，自动请求外任，创作这首词的时候，他年已四十，时值西北边事紧张，西夏多次进攻边境。
词人在上阕生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出猎图，下阕刻画了一位老当益壮，忠心报国的英雄形象。
整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀，读来铿锵有力，威武豪迈。
二、教学目标：知识与技能：1了解作者及其代表作，有节奏、有感情地诵读四首词。
2、体会词的韵律美和意境美，品味、赏析词的语言内涵。
3、把握作者在作品中蕴含的思想感情，体会作者的爱国思想。
过程与方法：1、反复诵读，在诵读中品味词的意境美和语言美。
2、在了解词意的基础上，通过设疑、适时点拨，引导学生鉴赏关键词、句，结合时代背景、写作背景体会作者的情感。
情感态度价值观：培养热爱祖国传统文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
三、教学重、难点理解作品的内容和作者的思想感情。
学_对比阅读，体会四首词作的异同点。
四、教法和学法：1.诵读法。
诵读入文本，诵读涵咏体验文字包含的'情味儿，诵读体悟词人愁绪的不同滋味儿，诵读感受词人不同的语言风格。
学_诗歌中，诵读是涵咏、品析、体验、感悟的前提，诵读是输入，也是情感再现的手段。
2.对比品析法。
对比解读，是解读这两首词愁因不同、愁滋味不同、愁的表现形式不同的有效方法，有比较才有鉴别。
比较法，是发现事物不同的常用方法，更有利于教学目标的达成。
3.主观想象。
诗歌往往是借助意象来营造意境的。
《辞海》中说：“意境是文艺作品中所描绘的客观图景与所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。
能使读者产生想象和联想，如身入其境，在思想情感上受到感染。
”4.主问题引路。
疑问能激发学生的探究兴趣。
因此笔者用“头发为何而白”——“愁的原因一样吗”——“愁的滋味一样吗”——“愁的表现形式一样吗”来激发学生带着问题比读这两首词，同时用这样的问题链作为教学的主线。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《词五首》之豪放词教学设计千古豪情学习目标：1.知识目标：积累文学常识，了解豪放派的风格特征及代表作家作表作品；2.能力目标：培养学生结合作者的生活经历及作品的写作背景理解词的内容及情感的能力；通过反复吟咏，培养学生感悟诗歌意蕴的能力；通过探讨研究，教会学生赏析豪放词的一种方法。
3.情感目标：感悟作品的思想内涵，把握作者的感情，领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感，培养学生积极乐观的奋斗精神。
重点难点：1.理解词的词意；2.能够借助作者描绘的画面、塑造的人物，体会作者的情感。
教学设计：导入：宋词，是我国文学宝库中的一颗灿烂的明珠。
在宋词中，既有“只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’”的婉约词，又有“须关东大汉，执铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’”的豪放词。
今天，我们来学习的就是25课《词五首》中的三首豪放词。
学习赏析豪放词的一种方法，品词人的千古豪情。
《江城子密州出猎》被称为第一首豪放词。
我们今天的学习就自此始。
课前活动：1.集体诵读，正音。
2.释疑：预习中不理解的字词句。
3.齐读诗词大意（ppt）江城子密州出猎北宋苏轼老夫也暂且抒发一下少年的豪情，左手牵着黄犬，右手举起苍鹰。
头戴锦帽，身穿貂裘，率领随从千骑席卷平展的山冈。
为了报答全城人跟随我出猎，我要亲自射杀猛虎，就像当年的孙郎。
畅饮极欢时，我胸怀开阔，胆气豪壮。
虽然两鬓稍稍斑白，但这又有何妨！汉文帝曾派人持符节去云中，什么时候能像汉文帝派遣冯唐那样待我？我一定将雕花强弓拉得像圆月一样，朝着西北，射向天狼。
课堂活动：活动一：赏画面1.自由朗读，思考：作者给我们描绘了一幅怎样的画面？从哪里读出来的？【小组交流、展示】2.朗诵指导：“锦帽貂裘，千骑卷平冈”的语速、重读。
学生个别读，学生评，齐读。
小结（ppt）：苏词之最值得人注意的一点特色，就是其气象之博大开阔，善写高远之景色。
——叶嘉莹活动二：品人物1.从这首词中，你读到了一个怎样的苏轼？请结合诗句来分析。
【学生思考，小组交流，展示】2.朗诵指导：“狂”、三字句。
【学生自由朗诵，齐读】3.小结：苏轼，四川眉山人，北宋著名文学家、书法家。
唐宋散文八大家之一，字子瞻，号“东坡居士”。
一生沉浮、一生漂泊是他命运的最真实的写照。
活动三：悟情感1.这首词写在（ppt）“北宋王朝积弱不振，北方和西北边境经常受到辽和西夏的侵扰”的时期，苏轼因不满王安石变法，自请外任。
这首词，就是苏轼外任密州，也就是现在我们潍坊诸城时写的。
请结合背景和诗句，谈谈作者想要抒发什么样的情感。
【学生思考，展示】【知识卡片ppt】“用较少的词语拈指古事或古语以表达较多的意思”叫“用典”。
2.朗读指导：“持节云中，何日遣冯唐”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”3.小结（ppt）：作者写出猎之行，抒兴国安邦之志。
全词融叙事、描写、言志为一体，表现了自己对国家的忠诚与热爱，正是这种情感使这首词显得壮美无比。
看苏东坡不要只看他豪放，要看他的忠义的持守，他的政治的理想，他的失意挫折之中的旷逸的襟怀。
——叶嘉莹【方法小结】（ppt）：解：运用联想、想象，用典，倒装赏：赏画面、品人物、悟情感活动四：学以致用运用所学方法，自学《渔家傲秋思》《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》【学生自学、交流展示】课堂小结：豪放词，多借用壮阔的画面描写，抒发作者的豪情壮志和家国情怀。
让我们一起再次朗读《江城子密州出猎》，来感受作者的千古豪情！【齐读，下课】《词五首》学情分析我所执教的是初中九年级语文学科，使用的教材是人教版九年级上册。
本单元是九年级上册5单元25课，课型是语文主题课堂。
1. 学生年龄特点分析：本次课虽为初三的课文，但用的是初二的学生。
初二的孩子开始拥有独立的思考能力，对感兴趣的话题仍旧保持有较为浓厚的兴趣，但随着年龄的增长，部分同学在课堂回答问题和展示时开始出现羞涩的情况，不愿意主动展现自己，需要老师提供更多的平台和机会，给予更多的鼓励和表扬。
2. 学生已有知识分析：诗歌是教学中的一个重点，也是一个难点。
学生喜欢诗歌，但是惧怕对诗歌的学习，诗歌高度集中的语言给积累不多的学习者带来了很大的带来了很大的困惑。
初二的学生已经接触过词的学习，但是相对于初三的孩子来说还稍显稚嫩。
学生的自主学习能力较强。
但诗歌相对凝练的语言理解起来相对有难度，同时因为时代的跨越，学生在理解作者思想感情方面思维的深度不够，需要老师在阅读时进行引领。
因为是第一次与孩子们进行课堂交流，所以在课堂设计上降低了难度，以期能够用相对简单的方法读懂豪放词。
效果分析在本节课的教学中，教师注意对知识的联系，主要体现在选取了一组豪放词进行了比较拓展，让学生既加深了对这节课知识点的理解，也明白了豪放词之间的异同，学生也在联读中积累了知识，引发了情感上的共鸣，体现了语文教学的特点。
通过这堂课的学习，学生学习到了豪放词的鉴赏方法，对字词句的赏析以及用典等艺术手法的运用有了较好的把握。
其次，语文强调读，读是贯穿于课堂的始终的，包括学生在赏析的时候，也是让学生在边读边品中加深感悟，从一开始只讲求读准，到最后读出豪放词的气势和情感，学生既掌握了一定的朗诵技巧，又加深了对诗词的理解。
教材分析《江城子》《渔家傲》《破阵子》是人教版九上第六单元的25课《词五首》中的三篇，把他们放在一起赏析是因为这三首词从题材、情感到艺术形象、语言风格都是粗犷、豪放的。
《江城子》是苏轼在熙宁七年（1074）冬与同僚出城打猎时所作，也是豪放词的开山之作。
当时他因反对王安石变法，持不同政见而自请外任。
词的上片记叙此次出猎的情况，这是一次装备齐全、人数众多的热热闹闹的狩猎，抒发了词人的豪情狂态。
下片以抒情为主，表达了词人关怀国家命运，企望为国御敌立功、报效朝廷的爱国精神。
《渔家傲》《破阵子》两首词，主题与《江城子》相同，可以在师生共同赏析《江城子》之后，由学生自己来体会归纳。
学习赏析这三首词，要求学生能借助注释和工具书，理解诗歌基本内容，在诵读过程中体验情感，提高自己的欣赏水平和审美情趣。
本节课的学习重点是赏画面、品人物、悟情感。
难点是领会作者的豪情壮志和爱国情怀。
课型为新授课、诵读课，采用反复诵读和交流展示的方法，达到赏析品味诗歌的目的。
《词五首之豪放词》测评练习一、基础达标1．《渔家傲·秋思》作者是________朝文学家________（姓名）。
词中统领全部景物特点、突出塞下秋景与中原的不同的一句是：________。
2．《江城子·密州出猎》作者是________朝________（姓名）字________，号________，与________并称“三苏”。
“江城子”是________，________是词的题目。
词中借用典故，表达希望朝廷能够重用他，给他机会去建功立业的两句是：________，________？3．《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的作者是________朝爱国词人________（姓名），字________，号________，与________并称“苏辛”。
下阕中表达词人要为朝廷完成北伐金人、收复失地的大业的远大理想的诗句是：________。
二、拓展延伸念奴娇赤壁怀古苏轼大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰.遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一樽还酹江月。
注释：1.纶巾：以青丝做成的头巾。
2.酹：（古人祭奠）以酒浇在地上祭奠。
这里指洒酒酬月，寄托自己的感情。
以酒洒地，是向鬼神敬酒的方式。
3.遥想：远想。
4.小乔：乔玄的小女儿，嫁给了周瑜为妻。
5.羽扇纶巾：手摇羽扇，头戴纶巾。
这是古代儒将的装束，词中形容周瑜从容娴雅。
6.樯橹：船上的桅杆和橹。
这里代指曹操的水军战船。
强大的敌人，又作“强虏”“狂虏”。
7.故国：这里指旧地，当年的赤壁战场。
指古战场。
8.华发：花白的头发。
9.尊：通“樽”，酒杯。
10.大江：长江。
11.淘：冲洗。
12.故垒：黄州古老的城堡，推测可能是古战场的陈迹。
过去遗留下来的营垒。
13.周郎：周瑜，字公瑾，为吴建威中郎将，时年24岁，吴中皆呼为“周郎”。
14.雪：比喻浪花。
15.穿空：插入天空，又作“崩云”。
16.英发：英俊勃发。
阅读后，回答以下问题：1.这首词描绘了一幅怎样的画面？2.这首词表达了作者怎样的情感？《词五首之豪放词》教学反思这次我讲的课是《词五首》中的三首豪放词。
讲课之前，免不了要紧张很久，讲完后，也知道紧张的情绪给我的讲课造成了些问题。
现将从备课到上课中的自己的一些体会及出现的问题总结如下：首先从教学流程来看，本堂课在“文如其人，依文解情（应改为“意”），据情品文，人如其文”的整体框架的引导下，从了解诗词大意入手，以诵读为依托，从“赏画面、品人物、悟情感”三个角度带领学生学习品析豪放词的方法。
环节虽然环环相扣，但诗歌毕竟是抒情为主的文学样式，过多的理性思维必然会冲淡课堂的情感流，最后使得学词却少了几多的词意与诗味。
如果这堂课能在几处细节做这样的修改，或许会让学生既学到赏词的方法，又能在苏轼的《江城子·密州出猎》中猎获更多的豪放之气，在一定程度上，达到情感与理性的双赢。
第一，理解词义环节。
这个环节放在了课前预习，课堂上只进行了释疑和方法指导。
如果能放在课堂上会更好。
第二，朗读环节。
词本来就是用来唱的文体，吟诵应为其基本的学习手段，当然也是基本的教学手段。
本堂课从头至尾由朗诵贯穿，齐读、自由读、指导朗读等多种朗读手法穿插使用，让学生在品读的过程中，将自己的感受通过朗读来表达出来。
但是，单人读的机会太少，无法听到更多同学对诗词的理解。
第三，品读环节。
品读是对词的语言、情感受及词作者的形象进行深入理解的过程，这样的分析是为了在理性分析的基础上，深切的体悟词境、词情。
在这一环节中，首先让学生依文解意，了解词作写了什么景，去描摹画面；然后去品人物，读出一个什么样的苏轼；最后悟情感，体会苏轼的爱国情怀，层次上逐渐递进，在这三个环节中穿插着对字词句的赏析和知识讲座。
这样的环节设计，虽然步步为营，学生有法可依，但学生所找到的是做题的感觉，训练了方法，却少了情感的感受。
最后从教学的设计过程来看。
这次的教学设计，让我下列问题有了更深的感受。
明确教学的对象与目的，并以此为基础设计教学。
这一堂课是针对初二年级的以词为教材的阅读示范导学课。
既然受众是初二的学生就应注重教学的深度及积累归纳。
为此教学的整个过程引导学生从“文如其人，依文解意，据情品文，人如其文”的思路去读赏一首词。
同时在品析中引导学生复习品析诗词的角度，而在“典故”这一方法的品味中让学生回忆复习以往所学的关于自比于古代圣贤的诗、词、文，同时联系实际生活中对明星的追捧，引导学生体会这自比后的自信与坚决。