培养学生的科学探究能力.(颜海英)doc
教学计划中如何培养学生的科学探究能力
教学计划中如何培养学生的科学探究能力在教学计划中，培养学生的科学探究能力是一项重要的任务。
科学探究能力是指学生通过实践和探究，主动获得知识和解决问题的能力。
下面将从目标设定、教学方法、评价方式等方面，探讨如何有效地培养学生的科学探究能力。
1. 设立明确的目标为了培养学生的科学探究能力，教学计划的首要任务是设立明确的目标。
教师需要清楚地知道自己想要达到的是什么样的能力，同时需要考虑学生的年龄、认知水平和学科特点等因素，确保目标是合理和可行的。
例如，一个科学探究的目标可以是培养学生观察和实验设计的能力，或者培养学生分析和解释实验结果的能力。
2. 引入探究性教学方法为了提高学生的科学探究能力，传统的讲述式教学是远远不够的。
教师可以引入探究性教学方法，让学生通过自主探索和实践，主动构建知识和解决问题。
例如，设计实验活动、开展调查研究、进行小组合作探究等，鼓励学生提出问题、收集资料、设计实验、观察现象、分析数据等。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们主动学习的能力和探索问题的勇气。
3. 提供科学工具和资源在教学计划中，教师需要提供充足的科学工具和资源，为学生进行科学探究提供支持。
例如，实验器材、数据收集工具、科学文献等，都可以帮助学生更好地进行实践和探索。
此外，教师还可以鼓励学生利用互联网等新媒体资源，拓宽他们的科学知识领域，了解科学领域的最新进展。
4. 培养合作学习和沟通能力科学探究是一个团队合作的过程，学生需要在团队中相互合作、交换意见和分享发现。
因此，在教学计划中培养学生的合作学习和沟通能力是必不可少的。
教师可以设计小组项目，让学生共同解决问题和完成任务，鼓励他们相互交流与合作。
同时，教师也需要引导学生学会有效的沟通表达，例如，学会用科学术语准确描述实验结果和科学观点，学会用图表、报告等形式向同学和教师展示科学成果。
5. 综合评价学生的科学探究能力教学计划的最后阶段是对学生的综合评价。
除了传统的考试和作业外，教师还应该对学生的科学探究能力进行综合评价。
小学科学实验课教学中学生探究能力的培养
小学科学实验课教学中学生探究能力的培养培养小学生科学实验探究能力是现代教育的重要任务之一。
在小学科学实验课教学中，通过培养学生的探究能力，可以帮助他们建立科学思维、培养科学精神，提高解决问题的能力。
本文将从培养学生的问题意识、观察能力、实验能力和分析能力等四个方面，详细探讨如何培养小学生的科学实验探究能力。
一、培养学生的问题意识在小学科学实验课中，教师可以通过让学生观察周围的异象或现象，引导学生提出问题。
这样可以激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的问题意识。
例如在讲解人体感觉时，教师可以给学生参观触摸室、闻味室等特殊实验室，让他们亲身感受触觉、嗅觉等感觉器官的工作原理，然后引导他们提出相关问题，例如“为什么温度高的东西摸上去会烫手？”、“为什么鼻子闻到的味道会有不同的感受？”等等。
在鼓励学生提出问题的同时，还应该指导学生学会将问题具体化、具体化、具体化。
在设计实验时，需要先将问题明确化，然后逐步细化，最后确保问题的可操作性。
这样可以帮助学生更好地解决问题，并提高他们的实验探究能力。
二、培养学生的观察能力在小学科学实验课中，观察是学生获取实验信息的重要途径之一。
因此，培养学生的观察能力对于探究能力的培养至关重要。
教师可以通过提问、示范、反馈等方式来引导学生正确观察实验现象，帮助他们对实验现象进行准确的描述。
在进行实验观察时，教师还可以设置不同难度的实验任务，培养学生的观察细致性和全面性。
例如，在进行树叶的观察实验时，可以要求学生观察叶片的形状、质地、颜色等特征，并记录下来。
引导学生根据实验现象进行思考，提出问题，展开讨论，培养他们的观察能力。
在培养学生的观察能力的同时，还要注意培养学生的科学态度，例如客观、准确、全面、有意义的观察。
通过反馈和评价，及时纠正学生表述上的不足，促进他们的进步，提高实验探究能力。
三、培养学生的实验能力实验是科学实践的核心环节。
在小学科学实验课中，培养学生的实验能力是探究能力培养的重要一环。
如何培养学生的科学探究能力
如何培养学生的科学探究能力科学探究能力是指学生通过科学实验、观察、提出问题和解决问题的过程中所获得的能力。
这种能力不仅可以培养学生的实践动手能力，还可以提高他们的逻辑思维和创新能力。
因此，培养学生的科学探究能力是教育工作中非常重要的一项任务。
以下是一些有效的方法和策略，可以帮助学生全面发展和提高他们的科学探究能力。
一、提供实践机会学生通过实践探究可以更好地理解和掌握科学知识，因此提供实践机会是培养学生科学探究能力的重要途径。
教师可以设计一些有趣的实验和观察活动，让学生动手操作、观察现象，并提出问题。
通过实践，学生可以亲自体验科学的魅力，培养他们的观察力和实验设计能力。
二、培养科学思维培养学生的科学思维是提高他们科学探究能力的关键。
科学思维包括质疑精神、观察思维、提出问题和解决问题的能力。
教师可以引导学生提出更多的问题，鼓励他们提供多种解决方案，培养他们的创新思维。
此外，还可以通过科学推理、实验设计和数据分析等活动，锻炼学生的逻辑思维能力。
三、提供资源支持为了培养学生的科学探究能力，教师需要提供充足的资源支持。
这些资源可以是实验器材、图书资料、科学网站等。
通过给予学生多种资源，他们可以更好地探索和研究科学知识，激发他们的好奇心和求知欲。
四、鼓励合作学习合作学习可以帮助学生共同合作解决问题，培养他们的合作能力和团队意识。
在科学探究活动中，教师可以引导学生进行小组合作，共同设计实验和解读结果。
通过合作学习，学生可以相互交流观点，激发思维火花，共同进步。
五、评价科学探究成果评价是培养学生科学探究能力的重要环节。
教师可以不仅评价学生的实验结果，还可以评价他们的设计思路、问题提出和解决能力等。
通过给予准确而及时的反馈，学生可以了解自己在科学探究中的优势和不足，并做出进一步的改进。
六、建立科学探究氛围学校和家庭都需要共同努力，营造积极的科学探究氛围。
学校可以组织科学展览、科学竞赛等活动，让学生展示他们的科学成果；家庭可以支持学生开展科学实验，鼓励他们进行科学探究。
培养学生的科学探究能力人教版初一科学实验教学策略分享
培养学生的科学探究能力人教版初一科学实验教学策略分享培养学生的科学探究能力：人教版初一科学实验教学策略分享科学实验教学在培养学生的科学探究能力方面具有重要作用。
本文将分享人教版初一科学实验教学策略，旨在帮助教师有效地培养学生的科学探究能力。
以下是一些实用的策略供教师参考。
一、引导思考，激发兴趣在进行科学实验之前，教师应该通过适当的引导，激发学生的思考和兴趣。
教师可以提出一些问题，引发学生对实验内容的思考，例如：“你们认为会发生什么？”或者“你们对这个实验有什么猜测？”这样的引导可以让学生主动思考实验的目的和可能的结果，激发他们对科学的兴趣。
二、让学生参与实验设计为了培养学生的科学探究能力，教师可以让学生参与实验设计的过程。
在安排实验内容之前，教师可以给学生一些关键的材料或工具，让他们自己思考如何进行实验。
学生可以小组合作，共同商讨并决定实验的步骤和操作方法。
这样的参与能够促使学生主动思考实验的过程和原理，培养他们的实验设计能力和解决问题的能力。
三、鼓励合作学习，促进交流与合作在进行实验过程中，教师应鼓励学生进行合作学习，促进他们之间的交流与合作。
学生可以分工合作，共同完成实验步骤。
在实验的同时，教师可以组织学生进行观察和记录，鼓励他们互相交流实验结果，并共同讨论实验中出现的问题以及解决方法。
这样的交流与合作可以增强学生的团队合作意识，提高他们的交流能力和解决问题的能力。
四、注重实践操作，培养实验技能为了培养学生的科学探究能力，教师在实验教学中应注重实践操作，培养学生的实验技能。
教师可以在实验前给学生一些简单的实验操作指导，帮助他们掌握实验所需要的基本技能。
然后，教师可以逐步增加实验的难度，引导学生进行更复杂的实验操作，提高他们的实验技能。
五、引导总结与反思，加深理解在完成实验之后，教师应引导学生进行总结与反思，加深对实验原理和结果的理解。
教师可以提出问题，让学生思考并总结实验中的关键点，以及实验结果与自己的猜测是否一致。
教学计划中如何培养学生的科学探究能力
教学计划中如何培养学生的科学探究能力科学探究能力是培养学生综合素质的重要一环，它不仅能够培养学生的科学思维和创新能力，还有助于学生对科学知识的深入理解和应用。
因此，在教学计划中，如何有效地培养学生的科学探究能力显得尤为重要。
本文将就此问题展开讨论，以期提供有益的建议。
1. 培养学生的科学探究兴趣激发学生的科学兴趣是培养其科学探究能力的第一步。
在教学计划中，可以通过丰富多样的实验和观察活动，以及生动有趣的案例分析，引导学生积极参与科学探究。
此外，教师也可以鼓励学生提出问题，开展小型科学研究项目，培养学生的科学探索欲望和主动性。
2. 提供科学探究的机会教学计划应合理安排科学探究的时间和空间，让学生有足够的机会进行科学实验和观察。
通过实践，学生能够亲身体验和探究科学现象，培养他们的观察、实验和数据分析的能力。
此外，还可以鼓励学生参加科学展览和比赛，提供更广阔的展示平台，激发他们进一步深入科学探究的热情。
3. 引导学生进行科学探究在教学计划中，教师应以引导学生为核心，通过提问和讨论的方式，引导学生进行科学探究。
在教学过程中，可以采用启发式教学的方法，先提出问题，然后引导学生探索解决问题的方法和过程。
同时，教师还可以引导学生运用科学方法，进行实验设计、数据分析和结论的推理，培养学生的科学思维和逻辑思维能力。
4. 注重培养学生的科学思维科学探究能力的培养不仅仅是指学生的实践操作能力，更包括学生的科学思维习惯的养成。
在教学计划中，应注重培养学生的观察力、提问意识、逻辑思维和创造力。
可以通过开展科学辩论、进行科学问题分析和解决等活动，引导学生形成科学思维的习惯，并将其应用到科学探究的过程中。
5. 创设合作学习环境合作学习环境是培养学生科学探究能力的重要保障。
教师可以组织学生参与小组合作活动，鼓励他们共同探究科学问题，互相讨论和交流。
通过合作学习，学生可以从彼此之间的互动交流中获取更多的思路和观点，培养团队合作能力和协作精神。
初中生物教学中培养学生科学探究能力
初中生物教学中培养学生科学探究能力一、引言随着教育改革的不断深入，培养学生的科学探究能力已经成为初中生物教学的重要目标之一。
初中生物课程是一门以探究为基础的学科，通过探究活动，可以培养学生的科学思维、探究能力和创新精神，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。
因此，在初中生物教学中，如何培养学生的科学探究能力成为了一个值得探讨的问题。
二、科学探究能力的内涵科学探究能力是指学生在探究过程中所表现出来的各种能力的总和。
具体包括：观察能力、思维能力、动手能力、表达能力、合作能力等。
这些能力的培养需要教师在教学过程中有意识地引导和培养。
三、初中生物教学中培养学生科学探究能力的策略1.创设问题情境，激发学生探究兴趣兴趣是最好的老师，是学生主动探究知识的动力。
在初中生物教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生的探究兴趣。
例如，在讲解植物的光合作用时，教师可以引导学生思考：植物为什么会在阳光下生长得更好？光合作用的过程是怎样的？这样的问题可以引发学生的好奇心和探究欲望，从而主动地参与到探究活动中去。
2.注重实验教学，培养学生的动手能力和思维能力实验是初中生物教学的重要组成部分，也是培养学生科学探究能力的重要手段。
在实验教学中，教师要注重培养学生的动手能力和思维能力。
首先，要让学生明确实验目的和实验步骤，确保实验的顺利进行。
其次，要引导学生仔细观察实验现象，并进行分析和思考，得出结论。
例如，在观察植物细胞的实验中，教师可以引导学生观察植物细胞的形态和结构，并思考植物细胞有哪些基本结构，这些结构的作用是什么。
通过这样的实验教学，可以培养学生的观察能力和思维能力。
3.鼓励学生合作学习，培养学生的合作能力和表达能力合作学习是培养学生合作能力和表达能力的重要途径。
在初中生物教学中，教师可以组织学生进行合作学习，让学生在相互交流和讨论中共同探究问题。
例如，在讲解生态系统的知识时，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨生态系统中的食物链和能量流动等问题。
浅谈如何在小学科学课中培养学生的探究能力
浅谈如何在科学课中培养学生的探究能力周颖丽【摘要】《小学科学课程标准》中提出“科学学习要以探究性学习为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。
因此，教师转变自己的教学观念，以“探究性学习”为核心，为学生提供科学探究材料，精心设计科学探究性问题，真正使学生亲自动手，经历一个获得知识的全过程，认识各种事物，掌握探究方法。
【关键词】小学科学探究《小学科学课程标准》中提出“科学学习要以探究性学习为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。
”小学科学教学就是指导学生象科学家那样去探索大自然中的奥秘。
它与科学家所经历的科学活动极其相似，都要经历提出问题、做出猜想和假设、制订研究计划、通过观察实验制作、查阅资料、搜集证据、进行解释、得出结论、并用语言文字交流等。
没有科学探究的过程就不可能有学生科学素养的提高。
让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者。
如何落实这种教学理念呢？结合我自身的教学实践谈点粗浅的认识。
一、创设情境，启发学生提问，激起科学探究通过几年的小学科学教学，我在教学中都能感受到儿童喜欢提问题的天性：“为什么有的物体反射光而有的物体不反射光呢？”、“恐龙是怎么灭绝的？”…等。
“探究始于问题”，培养学生的问题意识，既要让学生为解决“无知”而问，更要让学生为求得“新知”而问。
有的放矢地促进学生问题的发现。
创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。
营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。
教师介绍
教师介绍刘佳琦本科学历，中学一级教师，课堂教学生动、活泼，十分注重学生学科能力的培养，深受学生的喜爱和家长的好评。
曾参加全国语文教师教学基本功比赛，获国家级一等奖。
廖智军，大专学历，1976年参加教育工作，一直担任初中数学教学，治学严谨，关爱学生，忠于职守，为马路教育做出了一定的贡献。
邓一波，中学一级教师，本科学历，从事教育教学20多年，曾获得过教学比武、学生竞赛辅导和论文撰写等多项奖励。
邓根元，大专学历，中学一级教师，教学经验丰富，善于启发教育学生，辅导学生数学竞赛曾获得市一等奖。
欧阳文才，毕业于怀化学院体育系，中学二级教师，具有优良的体育素质，热爱教育事业，教学基本功十分扎实，是同学们喜欢的教师之一。
谢习容，毕业于怀化学院生物系，专业功底扎实，关爱学生，宽严有度。
从教20多年，一直担任毕业班生物教学，有着丰富的教育教学经验，教学成绩优秀。
仇壮志，本科学历，中学二级教师，从事语文教学，成绩显著。
多年担任班主任工作，管理严谨，得到师生的一致好评。
曾在省级刊物多次发表教育教学论文。
邓小芹，大专学历，关爱学生，从教30年，工作兢兢业业，脚踏实地，认真履行好一个教师的本职工作，具有一定的教学经验。
廖薇，本科学历，从事英语教学，以饱满的工作热情、求真务实的工作态度，认真完成各项任务。
充分发挥了一个青年教师的积极作用，论文曾获市级二等奖。
尹庶康：本科学历，中共党员，从事音乐教学，专修古筝专业，曾获国家古筝十级优秀等级证书，全国才艺之星比赛或青年组古筝独奏金奖。
参加安化县教师艺术节活动，获古筝独奏一等奖，在中心校举办的合格课评比中，获得优质课奖励。
现为贵州省音乐家协会会员，湖南省安化音乐家协会会员。
谢小群，大专学历，音乐编导专业，湖南音乐协会会员，辅导的学生多次获省、市、县级奖励，编导的节目曾获安化县一等奖、益阳市二等奖，曾率领舞蹈队参加由中央电视台少儿频道组织的节目预赛，获得优秀成绩。
龚赛云，大专学历，中学英语骨干教师。
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在教学中如何培养学生的科学探究能力重庆市石柱县南宾镇双庆小学校颜海英
【内容摘要】：随着教育改革的进一步深化，应试教育的弊端越来越显现出来，长期以来学生"高分低能"的状况未能得到改变，多数学校重应试训练，轻素质培养，重教师讲授，轻学生活动；重理论，轻实践；重知识记忆，轻创新意识培养；素质教育在很大程度上流于形式，现在实施新课程标准，大力开展探究式学习，必将对我国基础教育带来勃勃生机，为了保证探究式学习的良好效果，教师应给学生介绍科学研究和创新思维方法，如控制度量法、类比法、模型法、等效替代法、放大法、间接推断法等，将与实际生活、生产相关的一些知识及实例介绍给学生，重视学生广泛查阅资料和课外阅读活动，创造条件让学生动手做实验，重视培养学生创新思维，重视学生的集体讨论，重视学生调研报告的书写评价，只有这样才能真正有利于训练学生创造性思维能力和开放性思维能力，培养学生主动求知精神和创新意识，提高学生实践能力，适应社会的发展。
【关键词】：科学探究实践创新
探究未知的过程就是追寻美丽梦想的过程，科学家和我们一样，每天都会遇到各种各样的问题，当科学家遇到问题时，他们会试图通过尽可能多的途径去寻找问题的答案和解决问题的方法。
科学家总是有一种孩童的目光和好奇的心情，一种直觉，超人的毅志，不断地探索未知的世界。
学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
一、观察、思考并提出问题
科学家对周围的现象和事物都十分留意，一切大的或小的，常见或不常见，他们平时像侦探一样，为了揭示大自然的神秘，仔细观察思考周围的事物，他们不仅是观察，更重要的是以"怀疑"的眼光审视所观察的事物。
因此平时鼓励学生从日常生活、学习中、自然现象、实验现象观察中发现与物理学有关问题，如：剪一薄纸条（长约30cm，宽约为5cm），放在嘴边，将纸条一端放在下嘴唇的下方，用嘴沿水平方向吹气，注意观察，发现原来自然下垂的纸条竟然飘然而上，达到接近水平位置并随气流抖动。
平放在桌面上的两叠书之间相距7~8cm，书上放一张薄纸，如果你朝两叠书之间用力吹气，随着气流从纸面下方急速流过，你会发现薄纸不仅不会随气流飘
起，反而会常常凹陷下来，上述"反常"的现象表明，流体流速大小对流体压强有怎样的影响？要把发现问题演变为一个科学问题需要对现象进行进一步思维加工，信息整合，形成一个与物理学有关科学问题，发现问题和提出问题是科学探究前提，问题是各个探究环节的核心。
发现问题和探究问题是极具有创造性过程，这一过程需要通过学生自己体验，体验成功者的喜悦。
二、猜想与假设
猜想与假设就是尝试将已有的科学知识与问题相联系，从而对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测和假设。
对探究的方向和可能出现实验结果进行推测和假设，如：“探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关”问题时，同学们会猜想可能与物体质量、物体重力、物体对斜面压力，接触面粗糙程度，接触面面积大小有关，和猜想一样，推测和假设的结论是探究者自己的经验，知识以及所探究问题的科学事实。
推测和假设的结论必须是可检验的，检验结果有两种可能：一是支持假设，即证实；二是否定假设，即证伪。
一个无法检验的陈述是没有探究价值的，因而也就不是一个科学假设。
猜想与假设在科学探究中的重要作用首先在于它是科学结论的先导，如果猜想与假设一旦能得到实验结果的支持，它就可能发展为科学理论。
因此猜想与假设能帮助探究者明确探究内容和方向，指导探究沿着预定目标展开，避免探究的盲目性，而且对解决问题作了一定预见性思考，为收集信息，分析和处理信息提供了一个框架。
为制定探究计划，设计实验方案奠定了必要基础。
要使学生获得对猜想与假设的正确认识，应该使学生经历猜想与假设的过程，并据此制定探究计划或设计实验，完成探究活动，使学生体会猜想与假设是科学结论的先导，体验猜想与假设在整个探究活动中所起的引导性作用。
三、制定计划和设计实验
科学探究不能盲目进行，应该选择取得证据的途径和方法，决定收集证据的范围与要求，以及所需要的材料、仪器和技术等，并拟定相应的计划，在制定探究计划或设计实验之前，必须明确探究的目的和已知条件，制定计划和设计实验，就是从操作角度地探究猜想与假设具体化、程序化。
如：设计电流通过导体产生热量与哪些因素有关实验中，通过思考推理得出电流通过导体产生的热量可能与电压、电流、电阻、通电时间有关系，得到这样假设后，分析出实验需解决问题（控制度量法）：①如何知道电流通过导体产生热量多少；②如何改变电压、电流、电阻、通电时间。
这时可以发动学生讨论并解决问题的方法，尝试使用观察、实验、资料查询、调查访问等方法进行科学探究，在选择实验器材时，应提倡选用日常生活中常见的器具
进行实验。
尝试考虑影响问题主要因素，有控制变量法的初步意识。
如研究影响动能大小因素时，可以分别控制速度一定及质量一定，具体得出动能与质量及速度之间关系。
因此探究计划使探究步骤更加有序，探究过程更加科学如果没有实验方案，则科学探究操作就失去了根据。
四、进行实验与收集数据
科学家不只是提出问题，还会努力找出问题的答案，他们会借助查阅资料，观察和实验等方法来收集有关信息及证据。
实验目的是为了检验假设是否成立，检验结果可能被证实，如果最初的假设遭到否定则须修订或做出新的假设，然后继续检验，直至新的假设通过所有实验验证为目。
能通过观察和实验收集数据。
如丹麦奥斯特在一次做报告偶尔捕捉到通电导线周围的小磁针发生了偏转，最终成为世上第一个揭示电和磁有联系的人。
能通过公共信息资源收集资料。
尝试评估有关信息科学性。
会阅读简单仪器说明书，能按书面说明操作。
会使用简单的实验仪器，能正确的记录实验数据。
具有安全操作意识。
科学事实是检验科学结论的唯一标准，证据是进行科学分析的根据，如不进行实验，不收集科学数据，实验探究将无法地进行下去，所探究问题的结论也就不可能形成。
五、分析与论证
科学家会对所收集到的有关信息及证据进行分析，并和猜想与假设进行比较，力图得出符合证据的解释，并注意与预想结果不一致现象，他们还会设法收集更多证据支持，能初步描写实验数据或有关信息，实验数据描述需客观、真实准确，能对收集信息进行简单比较。
例如晶体、非晶体熔化前后温度的变化情况，液体沸腾前后温度变化情况进一步分析、归纳、概括，就有可能得出科学结论，能进行简单因果推理，能通过物理现象和实验中归纳科学规律。
例如：凸透镜成像规律、串并联电路电阻关系，影响压力作用效果因素，杠杆的平衡条件等，要归纳科学规律，要关注物理条件改变与物理现象变化之间的联系，同时能对探究结果进行描述和解释。
实验数据并不等于探究结论，实验数据是对实验事实的客观记录，探究结论是在数据基础上通过分析论证所得出具有普遍意义的规律。
六、评估
在评估过程中首先应具有评估探究过程和探究结果的意识，能注意假设与探究结果间差异，能注重探究过程中未解决的矛盾，发现新的问题，尝试改进探究方案，同时也应具有从评估中吸取经验教训的意识，通过评估能优化探究方案，可能引出新的发现，有利使学生养成严谨的科学态度，评估是对探究反思过程，评估有利于发展学生的批判性思维。
七、交流与合作
通过交流与合作能写出简单的探究报告：包括探究问题、探究过程和探究结论，有准确表述自己观点的意识，在交流与合作中既坚持原则又尊重他人，能思考别人意见，改进自己探究方案，合作精神应贯穿在科学探究各个环节中，在科学探究过程中既有分工又有合作，讲究团队精神，运用集体智慧来完成探究过程。
总之，随着教育改革的进一步深化，应试教育的弊端越来越显现出来，长期以来学生"高分低能"的状况未能得到改变，多数学校重应试训练，轻素质培养，重教师讲授，轻学生活动；重理论，轻实践；重知识记忆，轻创新意识培养；素质教育在很大程度上流于形式，现在实施新课程标准，大力开展探究式学习，必将对我国基础教育带来勃勃生机，为了保证探究式学习的良好效果，教师应给学生介绍科学研究和创新思维方法，如控制度量法、类比法、模型法、等效替代法、放大法、间接推断法等，将与实际生活、生产相关的一些知识及实例介绍给学生，重视学生广泛查阅资料和课外阅读活动，创造条件让学生动手做实验，重视培养学生创新思维，重视学生的集体讨论，重视学生调研报告的书写评价，只有这样才能真正有利于训练学生创造性思维能力和开放性思维能力，培养学生主动求知精神和创新意识，提高学生实践能力，适应社会的发展。
参考文献：
1.《探究能力》著译者：缪克成出版社：上海科学技术出版社。
2.《培养学生的科学探究能力》湛江长安小学周星石
作者简介：颜海英，女，现年38岁，从事教育教学工作20余年。
多次获得指导学生参加科学实践活动奖。