重视科学探究培养探究能力
利用科学小实验培养学生探究能力
利用科学小实验培养学生探究能力一、实验设计科学小实验是培养学生探究能力的重要途径之一。
在设计科学小实验时，我们应该注意以下几点：1. 需要明确实验的目的和意义。
实验的目的应该与教学内容和学生的实际生活紧密结合，能够吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲。
2. 实验内容要贴近学生的日常生活。
学生们对实验中所用的器材、材料和现象有直接的感受，可以更好地激发学生的好奇心和求知欲。
3. 实验设计要注重学生的主体地位。
学生在实验中要发挥主动性，主动提出问题、主动进行观察、记录、探究和总结。
4. 实验的设计要简单清晰、操作安全。
实验内容要具有一定的难度，但不要太复杂，过于复杂的实验容易让学生望而却步，丧失对学科的兴趣。
二、实施过程在实验的实施过程中，教师需要做好以下几点：1. 提前做好实验准备工作，确保实验的成功进行。
包括准备好实验器材、材料等，并做好安全防护措施。
2. 在实验之前，教师可以给学生一些简要的实验背景知识，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生对实验的兴趣。
3. 在实验过程中，教师要引导学生关注实验中的现象和规律，鼓励学生进行观察、记录，并帮助学生思考和解决问题。
4. 在实验结束后，教师要引导学生讨论实验结果，并作一定的总结和归纳，帮助学生从中得到一些新的知识和经验。
三、效果评价科学小实验可以有效地培养学生的探究能力。
通过实验，学生可以亲身感受科学知识，提高学生的实践能力和动手能力；通过观察、记录和总结，学生可以锻炼自己的观察力、思维能力和逻辑推理能力；通过实验过程中的质询、讨论和互动，可以培养学生的团队合作精神和发散思维能力。
科学小实验还可以激发学生的学习兴趣，激发学生对科学的热爱。
通过实验，学生可以寓教于乐，提高学生的学习积极性，增加对科学学科的兴趣和热情。
同时实验过程中的亲身体验可以帮助学生更好地理解和记忆科学知识。
科学小实验是培养学生探究能力的一种重要途径。
教师要善于利用科学小实验，设计有趣、富有挑战性和能有效激发学生求知欲的实验内容，引导学生主动探究和解决问题，激发学生的学习兴趣和热情。
培养探究能力,提高科学素养
培养探究能力，提高科学素养当今时代，是生产高度社会化、科学化的时代，然而国家的发展离不开人才，尤其是需要全面发展的创新型人才！那么给教育提出了两大问题：一是教育要培养什么样的人才；二是要怎样才能够培养这样的人才。
素质教育和人文主义教育提出了这样的观点：要促进人的全面发展，要培养人的创新能力和创新意识。
《新课标》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的方式之一。
将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主劝获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
”无论是从素质教育和人文主义教育要求方面，还是从学生自身的创新能力的培养以及终身学习的需要，都需要我们重视实验探究的教学，从而提高学生的实验探究能力。
在物理教学中，培养学生的探究方法和能力，有以下几点思考：一、创设探究情景，培养学生探究兴趣我们常说：“兴趣是最好的老师。
”物理探究过程中会出现很多奇特现象，使学生对物理探究学习产生浓厚的学习兴趣，能激发学生努力探索物理奥秘的强烈求知欲望，使学生从被动学习变为主动学习，做学习的主人。
生动有趣的物理探究情景在初中学生学习物理的兴趣形成和发展中起到重要的作用。
对刚接触物理的学生来说，物理的学习会有一种新鲜感，学生的好奇心和求知欲很强，对于变幻莫测的物理实验现象，会有着浓厚兴趣，如果不注意引导和培养，那么也许这样的兴趣只是注重表象的短暂的一种新奇，教师在教学中应不断深思物理知识和概念中潜在的趣味性，教师应该创设生动有趣的物理探究情景，可以激发学生浓厚的学习和探究兴趣，而且也可以使这样的兴趣长久和持续。
二、重视实验操作技能的训练要求学生掌握一些常见的工具和仪器的工作原理以及使用方法等。
比如：测量力的大小，用到弹簧测力计；测量温度时，用到温度计，在测量电压和电流，用到电压表和电流表。
学生要知道这些常见工具的工作原理，并且熟练地掌握它们的使用方法。
为什么要重视科学探究
为什么要重视科学探究？科学探究既是学生的学习目标，又是一种重要的教学方式。
作为目标，科学探究是一种精心设计的，为培养学生的科学探究能力服务的教学活动。
作为一种教学方式，要求学生经历与科学家进行科学探究相似的过程，深入理解、掌握物理学的知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
为什么要重视科学探究？重视科学探究源于现代社会科学与技术迅速发展的背景下，人们对物理学以及物理教育的重新认识。
过去，人们通常认为物理学主要是有关自然的现象、概念以及规律等构成的知识体系。
正是在这样的认识下，基础教育建立了以传授知识、强调运用知识解决实际问题的物理课程体系。
随着科学技术的发展，人们认识到，物理科学不但是一个知识体系，更重要的是人类认识世界的过程。
如果将人们对自然的探究以及通过探究发现的现象、规律以及建立的概念和理论视为一种社会生产活动，物理知识只是这一过程的一个“产品”。
显然，物理科学作为培养未来公民科学素养的一个核心课程，仅仅重视知识的传授是不够的，更重要的是应该培养学生“生产”这些“产品”的能力，即科学探究能力。
在高中物理课程中，科学探究既是学生的学习目标，又是一种重要的教学方式。
作为目标，基础教育阶段的科学探究是一种精心设计的，为培养学生的科学探究能力服务的教学活动。
作为一种重要的教学方式，要求学生经历与科学家进行科学探究相似的过程，深入理解、掌握物理学的知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
验证性实验与探究性实验有什么不同？传统的物理课程通常通过验证性实验促进学生对物理学的理解，培养学生的物理实验能力。
现在，高中物理新课程强调培养学生科学探究及物理实验的能力，强调通过探究性教学促进学生对物理学的理解。
验证性实验与探究性实验作为两种不同的教学模式，主要有以下几点不同。
验证性实验是一种步骤驱使的教学活动，探究性实验是一种问题驱使的教学活动。
教师如何培养学生科学探究能力
教师如何培养学生科学探究能力科学探究能力是指学生在学习科学过程中，能够主动思考、观察、实验、分析和解决问题的能力。
培养学生的科学探究能力是教师在教学过程中的重要任务之一。
本文将在逐步介绍培养学生科学探究能力的具体方法。
1. 启发学生的好奇心和求知欲教师应该尝试激发学生对科学的好奇心和求知欲。
可以通过引入新鲜有趣的实例、引发学生思考的问题或者展示令人惊叹的实验效果等方式来吸引学生的注意力。
教师还可以带领学生参观科学实验室、科技博物馆等地，让学生亲身感受科学的魅力。
2. 培养学生的观察力和思考力观察力和思考力是探究科学问题的关键。
教师可以在课堂上设计一些观察实验，让学生通过观察、记录和整理数据来分析问题。
同时，教师还可以使用图片、视频等多媒体资源来激发学生的思考和讨论，培养他们对科学现象的敏锐感知能力。
3. 提供实践机会和实验环境探究科学问题需要实践的机会和实验的环境。
教师可以开展一些简单的实验，让学生亲自动手进行操作和观察。
通过实践活动，学生可以更加深入地理解科学知识，培养科学探究的能力。
此外，教师还可以鼓励学生在家庭或社区中进行小型实验，拓展他们的学习空间。
4. 引导学生进行科学探究项目为了培养学生的科学探究能力，教师可以引导学生开展自主选择的科学探究项目。
在项目中，学生可以根据自己的兴趣和好奇心进行探究，并通过实践和总结获得自己的科学发现。
教师可以提供必要的指导和支持，同时鼓励学生积极参与科学展示和分享，增强他们的自信心和表达能力。
5. 培养学生的合作和交流能力科学探究往往需要团队合作和交流。
教师可以安排学生进行小组活动，让他们在协作中共同解决问题。
通过合作，学生可以相互借鉴和补充，培养团队协作和沟通的能力。
此外，教师还可以组织学术交流会或者科学项目竞赛，让学生展示自己的成果，提高他们的学术交流能力和科学素养。
总结起来，教师在培养学生科学探究能力上应该注重启发学生的好奇心和求知欲，培养学生的观察力和思考力，提供实践机会和实验环境，引导学生进行科学探究项目，以及培养学生的合作和交流能力。
科学教育中培养学生科学探究能力的案例分享
科学教育中培养学生科学探究能力的案例分享引言：科学教育在现代教育中扮演着重要的角色，它不仅是培养学生科学知识的基础，更是培养学生科学探究能力的关键。
科学探究能力是指学生通过科学方法进行问题解决和知识探索的能力。
本文将分享几个成功的案例，探讨如何在科学教育中培养学生的科学探究能力。
案例一：实验设计与分析在一所小学的科学课上，老师为学生设计了一个实验。
实验内容是探究不同颜色的光线对植物生长的影响。
学生们被分成小组，每个小组都有一盆植物。
他们需要将植物放在不同颜色的光线下进行观察，并记录植物的生长情况。
这个实验设计的关键在于让学生们自己思考如何进行实验，并且通过观察和记录来得出结论。
在实验过程中，学生们积极讨论和合作，他们提出了各种猜想和假设，并通过实验数据进行分析和比较。
最终，他们发现植物在不同颜色的光线下生长的情况确实有所差异，这个结论得到了他们的自主发现。
通过这个案例，学生们不仅学到了科学知识，更重要的是培养了他们的科学探究能力。
他们学会了提出问题、设计实验、观察和记录数据、分析结果等科学方法，这些能力将在他们今后的学习和生活中发挥重要作用。
案例二：科学项目竞赛在一所中学的科学课上，老师组织了一个科学项目竞赛。
学生们被要求自主选择一个科学主题，并进行深入研究和探究。
他们可以选择任何感兴趣的主题，比如环保、能源、生物等等。
在这个项目中，学生们需要自己收集资料、设计实验、分析数据，并最终展示他们的研究成果。
这个过程中，学生们需要运用科学方法进行问题解决，并展示他们的创新能力和团队合作能力。
一个成功的案例是一组学生选择了环保主题，他们研究了如何利用废弃物进行再利用。
他们通过实地调研和实验，找到了一种有效的方法来处理废弃物，并制作了一个简单的展示模型来演示他们的成果。
这个项目不仅让学生们学到了科学知识，还培养了他们的创新思维和解决问题的能力。
案例三：科学实践活动在一所高中的科学课上，老师组织了一次科学实践活动。
如何培养学生的科学探究能力
如何培养学生的科学探究能力科学探究能力是指学生在科学学习中主动思考、实践和探究问题的能力。
培养学生的科学探究能力不仅可以提高他们的科学素养，还可以培养他们的创新能力和问题解决能力。
下面将介绍一些培养学生科学探究能力的方法和策略。
一、提供多样化的实践机会首先，为学生提供多样化的实践机会是培养他们科学探究能力的基础。
学生通过亲自动手实践，可以加深对科学知识和原理的理解。
学校可以组织科学实验、科学观察、科学探究等活动，让学生参与其中，去观察现象、分析问题、提出假设，并通过实验验证假设，培养他们的观察、实验和推理能力。
其次，学校还可以鼓励学生参加科学竞赛和科学活动，如科技创新大赛、科学论坛等。
通过参加这些活动，学生可以更加深入地了解科学领域的前沿知识和研究进展，激发他们对科学的兴趣和热爱，并提升他们的科学思维能力和创新能力。
二、培养学生的批判思维为了培养学生的科学探究能力，学校应该注重培养学生的批判思维。
批判思维是指学生对科学知识和现象进行思考和评价。
学校可以组织讨论活动，引导学生提出问题、陈述观点，并进行批判性分析和评价。
通过这样的活动，学生可以学会从多个角度思考问题，理解科学问题的复杂性，并培养他们的分析和判断能力。
同时，学校还可以引导学生接触多样化的观点和理论，培养他们对科学问题持开放、包容的态度。
学生可以通过阅读科学文献、参与讨论等方式，了解不同科学学说和理论的优劣之处，培养他们的科学思维和辨别能力。
三、鼓励学生的合作学习合作学习是培养学生科学探究能力的一种有效方法。
通过合作学习，学生可以共同探究问题，共享知识和经验，相互合作解决科学问题，培养他们的团队合作和沟通能力。
学校可以组织小组活动，让学生在项目研究、实验设计等方面进行合作。
同时，学校还可以借助网络平台和科学社区，让学生参与在线合作学习，与其他同学一起分享、讨论科学问题，扩展视野，提高科学探究能力。
四、重视学生的实践动手能力实践动手能力是培养学生科学探究能力的重要组成部分。
培养学生科学探究能力的教学反思
培养学生科学探究能力的教学反思近年来，在教育领域中，越来越多的学者和教育工作者开始重视培养学生的科学探究能力，认识到这对学生的综合素质提升以及未来的发展具有重要的作用。
科学探究能力是指学生通过自主思考、实践探索和团队合作等方式，主动获取知识、解决问题和创新研究的能力。
在我的教学实践中，我不断探索和尝试，通过多种教学方法和策略，努力培养学生的科学探究能力。
本文将对我在教学中所采用的方法和策略进行反思和总结。
一、激发学生的科学兴趣激发学生的科学兴趣是培养学生科学探究能力的关键，因此在我的教学中，注重通过多种途径激发学生的科学兴趣。
首先，我选择了生动有趣的案例和实例来展示科学的魅力，引发学生的好奇心和求知欲。
其次，我鼓励学生提出问题，并通过开展小组讨论和互动交流的方式，让学生自主思考和解决问题，激发他们对科学的兴趣和热情。
此外，我还利用科普讲座和参观实践等形式，让学生亲身体验和感受科学的魅力，增强他们对科学的兴趣和探究欲望。
二、打造具有科学探究氛围的学习环境为了培养学生的科学探究能力，我努力打造一个具有科学探究氛围的学习环境。
首先，我在教室中设置了丰富多样的实验器材和材料，供学生进行实验探究。
其次，我组织学生参加一些科学竞赛和科技创新活动，让学生能够在实践中学习和应用科学知识，培养他们的科学思维和实践能力。
同时，在班级管理上，我注重培养学生的团队合作精神和互助意识，鼓励学生相互合作，共同完成科学实验和项目研究，提高学生的探究能力。
三、采用探究式学习的教学方法为了培养学生的科学探究能力，我在教学中采用了探究式学习的方法。
探究式学习是指学生在教师的指导下，通过自主探究，发现问题、解决问题和表达问题的过程。
在实施探究式学习的过程中，我注重培养学生的观察、分析、推理和判断能力。
我通过提供开放性的实验和问题，引导学生进行思考和探索，并在学生的过程中引导他们运用科学的思维和方法，培养他们的科学探究能力。
此外，我还鼓励学生参与设计实验和开展研究项目，激发他们的创新思维和动手能力，提高他们的科学探究水平。
培养学生的科学探究能力我的教育工作总结
培养学生的科学探究能力我的教育工作总结在教育工作中，培养学生的科学探究能力是一个重要的目标。
作为教育工作者，我一直致力于为学生提供良好的学习环境和相应的教学方法，以激发他们的科学兴趣和培养他们的科学探究能力。
在本文中，我将总结我在教育工作中所采取的一些策略和取得的成效。
探索性学习是培养学生科学探究能力的关键。
通过参与具体的实验、观察现象、解决问题和进行实践活动，学生能够积极主动地参与到学习中，提高他们的主动性和创造性。
为此，我在教学中注重灵活运用教学策略，例如，设计开放性的实验活动和探究性的授课方式，让学生有机会通过实践来发现和探索新的知识。
培养学生的科学探究能力还需要营造良好的学习氛围。
我注重学生的参与度和学科间的联系，鼓励学生们主动思考并参与到课堂讨论中。
同时，我也给学生提供了丰富的学习资源，包括书籍、网络资源、实验器材等，以便学生更好地进行科学实践和独立探究。
在教学实践中，我尝试将科学知识与实际生活相结合，帮助学生们认识到科学对解决实际问题的重要性。
例如，在教授范化科学实验的同时，我也会引导学生们思考该实验的实际应用和可能的影响。
通过这种方式，学生们能够更加深入地理解科学的本质和科学知识的实用性。
另外，我还注重激发学生的好奇心和求知欲。
通过提出一些问题和挑战，我鼓励学生们主动寻找答案，并通过科学探究的方式进行验证。
这种学习方式不仅能够激发学生的学习动力，还能培养他们的问题解决能力和创新精神。
在实施上述策略的过程中，我也注意到了一些有益的成效。
首先，学生们在科学实践中展现出更大的兴趣和参与度。
他们愿意进行自主探究和实践，并且对课堂内容的理解和应用能力有了明显提高。
其次，学生们的合作意识和团队合作能力得到了加强。
在一些小组实验和探究活动中，学生们能够积极协作、相互交流，并共同解决问题。
最后，学生们的思辨能力和创新思维得到了培养。
他们开始善于思考、质疑和发散思维，并能够通过科学方法来解决问题。
总之，培养学生的科学探究能力是教育工作者的重要任务之一。
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重视科学探究培养探究能力所谓科学探究（可简称为探究）就是让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受。
科学探究使内容标准与现行大纲中的知识点相比，有着显著的特点：现行大纲中的知识点基本上只是强调了物理知识的学习和技能的训练，而新的内容标准不仅注意了这一点，而且强调科学过程和科学方法的学习，关注科学·技术·社会的观念的渗透，注重科学态度与科学精神的培养。
新内容标准之所以有上述的特点，其重要的原因在于它的组成。
旧的大纲中的对应部分只有需要学生掌握的知识点及其要求，即只有新内容标准中相当于科学内容的那一部分。
而新的内容标准不仅有这一部分，还有科学探究部分。
科学探究不仅有利于科学内容的探索与方法的获得，更有利于学生科学态度、科学精神等意识领域目标的形成。
传统的实验教学中存在着以下问题：一是实验的研究性较弱，仅停留在能做好实验的层次上；二是实验量小，难度不大；与生活与生产实际的结合不够；第三，实验内容的范围较窄，仅以物理实验为主，第二课堂、实验室实验等内容很少；第四，实验的学术化倾向较重。
教学中突出了“教”，忽视了“学”、页1 第凸现了以本为“本”，忽视了以“人”为本。
随着人们对物理教学、物理实验是侧重于为培养未来的物理学家服务，还是侧重于培养具有较高科学素质的未来社会的公民服务的两种不同价值取向的思考，引发了新课程改革，为了改变以上的弊端，培养学生一定的科学探究能力、实事求是的科学态度、敢于创新的探索精神，将科学探究引入到物理教学当中，设置了比较多的探究实验，同时也使科学探究成为课堂的一种教学方式。
例如：人民教育出版社的《义务教育课程标准实验教科书·物理》中：初中阶段总共开设学生分组实验37个，其中属于探究性实验24个，探究性学生分组实验占了64．86%，而在旧教材当中初中阶段要求开设的学生分组实验只有18个，没有探究性实验。
新旧教材相比较，新课程要求开设的物理分组实验是原来的1．33倍，探究性实验摆到重要位置。
物理教学中的探究实验使学生手脑并用，把学生的兴趣（情感领域）、知识（认知领域）、能力（动作领域）等各种心理因素融为一体，主动建构自己的知识和能力，在探究中享受学习的乐趣，同时教师在探究的课堂中享受工作的快乐。
那么怎样发挥探究试验的功能，培养学生的探究能力呢？下面就本人在实际教学中的想法做法，来谈谈注意的问题。
一、把握科学探究程序，将教学目标的落实分段实施科学探究的过程是一个创造的过程，而创造力的核心是创造页 2 第性思维，因此，探究实质是一个思维的过程，这个思维的过程是模拟科学工作者进行科研的思维程序来进行的。
这种思维程序也就是学生科学探究的程序步骤。
这种思维程序有如下的各个要素组成：提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证→评估→交流与合作。
这一思维程序对教师来讲是进行探究教学的一种重要的参考模式，对于学生来讲是他们进行探究学习、创造活动的重要参考步骤，也是学生应该掌握的重要的学习目标。
另外，在探究过程中，为了完成探究的各个要素还离不开一些具体的方法，如控制变量法、归纳法等等。
但是科学探究课题的选择以及活动的范围、层次都要考虑学生的年龄特点，注意循序渐进。
课题应该从小到大，活动要从简单到复杂，要求从低到高，要有一个逐步深入的过程。
整个探究活动中要体现教师的引导作用。
不同阶段的探究实验，有不同的达成目标。
如科学探究的几个要素的掌握，在八年级物理中，安排了不同达成目标的探究实验逐一展开。
探究能力的培养可以循序渐进。
学期过半时，探究物质熔化凝固后学生的探究能力已初步具备。
在八年级（上），最初的几个探究都是非常简单的、定性的，例如第14页“探究：声音怎样从发声的物体传播到远处？”、第21页“探究：响度与什么因素有关？”……这几个探究都是一两步就能页 3 第解决的。
此后的几个探究逐渐复杂，到八年级（上）的最后，关于串并联电路电流、电压关系的探究已经是十分完整的、典型的探究活动了。
同时要对初中阶段的探究实验有总体的把握，将三维目标的达成渗透到各个探究实验之中，最后使学生的探究能力实现飞跃。
二、在实际的探究实验中，学生自发、主动发现提出科学问题是比较困难的需要教师创设一定的情景，使学生通过观察、感知、体验后发现问题；或者创设一定的任务，在完成任务过程中，点燃智慧的火花，产生探究问题。
具体的操作步骤：设置问题情景任务→分析归纳情境体现的内在规律→引导学生提出问题。
例1电路连接方式的探究实验，在未讲电路时，开始就让学生到实验室，进行分组实验，每组3-4人，（同组男女合作效果更好），分给每组3-4个电键开关，三盏小灯珠及灯座，电池组，若干导线，只提1个实验要求，就是让三盏灯亮起来，另外每个小组都要就实验提出1个以上表述正确的问题，各组提的问题不得重复。
学生提出问题后就记在黑板上，比赛哪个组提出的问题多。
例2在研究压强这一物理量时，提出问题的过程如下：设置问题情境：多组相同压力产生不同效果的例子。
页 4 第分析归纳：不同情况下压力的效果是不同的。
引导学生提出问题：如何去表示这种现象。
例3在铁路旁的高山上落下的一个特别大的石块，滚到铁轨上挡住了火车的去路，你给想想办法：怎样用最短的时间在火车开来前排除危险，使火车能顺利通过呢？学生的办法很多：有的去找工人，几个人一起用力拉；有的用小型装卸工具；有的用推土机去推；有的用棍子撬；有的准备到前方通知火车停下来……学生们的回答虽然各不相同，但都透露出解决问题的信心。
“用哪一种办法最简单易行呢？”这一问既将科学探究的问题出现在学生的脑海，同时又将情感态度价值观的目标渗透实现。
三、探究试验计划的制定要具有开放性教师不可急于告诉和引导到自己或教材的要求上，以体现人的智能结构的多元性，从而培养学生的探究能力，达成对知识形成多角的、丰富的理解，从而使他们在面对新问题时，能灵活利用处理。
让学生制定好计划做好实验准备：包括器材、过程（表格）……在这一过程中一方面要体现科学家进行科学研究的思想和方法，更重要的是使学生做事目的明确，带着问题去研究。
学生把设计的方案提出后能得到教师和同学的认可，从而张扬了个性，会充满自信心。
设计实验是一个创造过程，是探究中很重要的一个环节，直接影响到探究的结果。
我们页 5 第的做法是，先放手让学生大胆地去设计，小组之间、组与组之间讨论方案的可行性，哪组设计的方案好，对确实设计有困难的教师加以积极地引导。
例1怎样将电流通过导体产生的热量变为可以观察比较的对象。
学生的设计方案令教师惊叹，有的让烧瓶里的空气受热膨胀而使玻璃管的红水柱上升，有的让灯丝发热升温而发光，有的让火柴梗吸收电热升温达到着火点而燃烧，……在这五彩缤纷的答案背后，我们看到了学生探究能力的提高，学生的发散思维和创造性思维能力得到了又一次的提升。
例2在讲“光的反射”时，有的组设计的方案看不出入射光线、反射光线传播的路径，只能看到反射光射出的一个点。
这时需要教师加以引导，怎样才能将入射光、反射光的传播路径显示出来。
例3在探究凸透镜成像规律时，有的设计了改变物体到透镜距离的方案，有的设计了改变物距与像距的实验方案，而在物距与像距的改变时，有的有设计了使物体与光屏的距离保持不变，移动透镜来改变物距与像距的大小关系。
对这些方案的探究，使他们领悟到了很多知识以外的东西。
四、注重交流、评价的互动空间，给学生提供展示的机会满足学生体验成功的快乐。
得出实验的结论不意味着科学探究的完成。
对结果的评估、科学解释、对实验的反思必不可少。
创造心理学信息催化理论认为：倘若你有一种思想，我页 6 第也有一种思想，而我们彼此交流，我们两个人将各占有两个思想，这是扩散性。
信息扩散思想交换的结果，不只是各自占有几种思想，还可以通过组合改造已有的思想而产生新的思想，或者在新信息的刺激下，通过联想作用激发一些有价值的观念，这就导致创造。
所以我想重点要提示各位同仁，对这个环节千万不能忽视。
评估与交流可以是自我反思、小组互评、组内互评、师生互评。
例1在探究凸透镜规律的实验完成以后，选择固定物与光屏不动的同学，在实验中走了不少的弯路，遇到了不同的困惑，在实验时，有的始终找不到像，在我提示能不能把物与屏的距离加大时，才终于有了发现。
交流与评估在这里对他们以及其他的同学来说就显得非常必要。
例2在完成平面镜成像实验探究后，有学生说：蜡烛点燃后烟雾污染教室、蜡烛熔化后的“油”污染桌面、蜡烛不容易固定等原因，用小手电筒代替蜡烛是比较恰当的。
这又是一个多么具有人性化的反思，这位同学能成为国家栋梁又何尝不是百姓之福呢？例3在“探究杠杆的平衡条件”时，实验完毕后，请愿意上台的学生讲述自己的研究过程和得失。
由于体验是因人而异的，所以每个同学的发言总是与众不同：有的学生讲了自己研究得到的结果：动力乘以动力臂的积等于阻力乘以阻力臂；有的讲了自己在实验时的失败之处；有的甚至讲到了改页 7 第用弹簧测力计做实验的体会：测力计的方向一定要与杠杆垂直。
“人的内心世界处于不断生成的动态变化中”，因而，在听取他人的谈论后，学生们的体验也在不断地发生着变化，各自产生的感受不尽相同，呈现出缤纷的色彩。
每个学生在交流中听取、评价他人的体验，把自己已有的经验与之进行衔接、贯通从而产生新的体验。
主动交流的学生由于自己的体验得到了别的同学的认可而获得快乐，使该学生自己的进一步体验成为可能；体验行为不够深入的同学从交流中学到更多的知识，使之体验的不足得以弥补。
在这样的科学探究过程中，培养了学生的创新精神和实践能力，使之形成良好的科学品质，并逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作的良好科学态度，为学生的终身学习奠定基础。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。
”现代教学论也认为，任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情景变化的刺激。
重视探究实验、重视科学探究才能达到提高全体学生的科学素养的目的，完成新一轮课改的任务，实现人本化教育。
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