谈培养学生科学探究能力的重要性
培养学生的科学探究精神的重要性
培养学生的科学探究精神的重要性在现代社会，科学技术的飞速发展对于培养学生的科学探究精神提出了重要要求。
科学探究精神是对于现象的好奇心、探索精神以及实验能力等的综合体现。
培养学生的科学探究精神，不仅仅有助于学生的学业提升，更重要的是培养他们的创造力、批判思维和解决问题的能力。
本文将从激发好奇心、培养实验能力和提高综合素质三个方面探讨培养学生科学探究精神的重要性。
一、激发好奇心激发学生的好奇心是培养科学探究精神的首要任务。
好奇心是人类认识世界的动力源泉，也是科学探究的先决条件。
通过激发学生的好奇心，可以引导他们主动去探索、发现和解决问题。
教师可以通过提出有趣的问题、展示引人入胜的实验和讲述奇闻轶事等方法，激发学生的好奇心。
只有在好奇心的推动下，学生才能积极主动地进行科学探究，更好地理解和应用所学的知识。
二、培养实验能力实验能力是培养学生科学探究精神的重要环节。
通过参与实验，学生能够亲身经历科学的魅力，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
在实验中，学生既可以巩固课堂知识，又可以发展创造力和动手能力。
同时，实验还可以让学生在失败和挫折中成长，培养他们的坚持和探索精神。
因此，教师应该注重实验教学的设计和引导，给予学生更多的自主探究机会，让他们在实践中不断提高实验能力。
三、提高综合素质提高学生的综合素质也是培养科学探究精神的重要方面。
科学探究不仅仅是对知识的掌握和应用，更重要的是培养学生的创新思维和解决问题的能力。
学生需要具备批判思维、逻辑思维和综合思维等综合素质。
在教学中，教师可以通过开展小组合作、讨论和辩论等活动，培养学生的思维能力和团队合作精神。
同时，通过举办科学竞赛和科技创新活动，激发学生的学习兴趣和创新意识，提高他们的综合素质。
总之，培养学生的科学探究精神对于他们的成长至关重要。
通过激发学生的好奇心、培养实验能力和提高综合素质，可以培养他们的创造力、批判思维和解决问题的能力，为他们的未来发展奠定坚实基础。
培养中学生的科学探究能力
培养中学生的科学探究能力科学探究能力是指学生在学习科学知识的过程中，能够主动提出问题、运用科学方法进行观察、实验和分析，并能够得出合理的结论的能力。
培养中学生的科学探究能力是教育教学工作中的重要任务之一。
本文将探讨培养中学生科学探究能力的重要性以及如何有效进行培养的策略。
一、培养中学生科学探究能力的重要性科学探究能力是现代社会对于未来人才的基本要求之一。
随着科技的快速发展，科学知识的更新迅猛，培养中学生科学探究能力已经成为现代教育的必然要求。
培养学生科学探究能力可以培养学生的创新思维、动手能力和合作能力，提高学生解决实际问题的能力，为他们未来的学习和工作奠定坚实的基础。
二、培养中学生科学探究能力的策略1.创设具有科学探究性质的学习环境为了培养学生的科学探究能力，教师可以通过创设具有科学探究性质的学习环境来激发学生的学习兴趣和动手实践的能力。
比如，在实验室里设置各种实验台和实验工具，提供丰富的实验材料，让学生亲自动手进行实验。
同时，鼓励学生自主设计实验方案，提出问题，并通过实验来验证和解决问题，培养学生的科学探究能力。
2.注重实践和探究性学习培养学生的科学探究能力需要注重实践和探究性学习。
教师可以通过组织实践性的科学活动，如科学实验、科学观察、科学考察等，让学生亲自动手实践和探究。
通过实践和探究，学生可以亲身体验和感受到科学知识的真实性和实用性，培养他们的科学思维和科学观察能力。
3.培养学生的问题意识和解决问题的能力培养学生的科学探究能力需要培养学生的问题意识和解决问题的能力。
教师可以通过开展问题导向的学习，让学生主动提出问题，并通过科学方法来解决问题。
同时，教师还可以引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的批判性思维和创新思维，让学生能够主动地运用所学的知识去解决实际问题。
4.鼓励学生进行合作学习合作学习是培养学生科学探究能力的有效策略之一。
教师可以通过组织小组活动，让学生在小组内进行合作学习和探究，共同解决问题。
培养学生的科学探究能力
培养学生的科学探究能力科学探究是培养学生科学素养和科学思维的重要途径，有助于提高学生的创新能力和解决问题的能力。
本文将从培养学生科学探究能力的重要性、培养学生科学探究能力的方法以及学校在培养学生科学探究能力中的作用等方面进行论述。
一、培养学生科学探究能力的重要性科学探究是一种主动探索与实践的过程，在这个过程中，学生将面对各种问题和挑战，需要他们主动思考、提出假设、设计实验、分析数据和得出结论。
通过科学探究，学生能够培养批判性思维、创造性思维和合作学习的能力，这些都是未来社会和工作所需要的核心能力。
培养学生科学探究能力可以帮助学生建立对科学的兴趣和热爱，激发他们对科学知识的主动探索欲望。
此外，科学探究还可以帮助学生培养观察、实验和推理的能力，提高他们解决实际问题的能力。
通过科学探究，学生能够深入了解科学领域的知识和研究方法，为将来的科学研究打下坚实的基础。
二、培养学生科学探究能力的方法1. 提供适当的资源和环境：学校应该提供丰富的实验设备、图书馆和电子资源等，以便学生能够进行实践和查阅相关资料。
此外，学校还应提供宽敞明亮的实验室和教室，为学生提供一个良好的学习环境。
2. 引导学生主动思考：教师应该引导学生主动思考问题，培养他们提出问题和解决问题的能力。
教师可以通过提问、讨论和小组合作等方法，激发学生的思维活动，激发他们的好奇心和求知欲。
3. 设计科学实验：学校可以组织学生进行各种实验，帮助他们学习科学知识和科学方法。
学生可以根据自己的兴趣选择实验课题，并通过实践和探究来提高科学探究能力。
4. 提供多样化的学习机会：学校应该提供多样化的学习机会，让学生能够从不同的角度来探索和理解科学知识。
学校可以组织科学讲座、科学展览和科学比赛等，激发学生对科学的兴趣。
三、学校在培养学生科学探究能力中的作用学校是培养学生科学探究能力的重要场所，学校应该发挥积极的作用，为学生创造良好的学习环境和提供必要的支持。
首先，学校可以制定科学实验和科学研究的课程，引导学生从早期开始接触科学实验，并逐渐提高他们的实践能力和研究能力。
培养学生的科学探究能力
培养学生的科学探究能力科学探究能力是指学生在科学学习过程中获取、整合和应用知识，发展思考、观察、实验、推理、分析和解决问题的能力。
培养学生的科学探究能力不仅有助于他们在科学领域取得更好的成绩，还可以帮助他们在日常生活中更加理性和科学地处理问题。
一、激发学生的科学兴趣激发学生的科学兴趣是培养他们科学探究能力的第一步。
学生对科学的兴趣和热情将极大地影响他们在科学学习中的投入和积极性。
教师可以通过精心设计的科学实验、趣味科普讲座和实地考察等活动来吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，并让他们感受到科学在解决实际问题中的重要性。
二、培养学生的观察和思考能力观察和思考是学生进行科学探究的基础能力。
教师可以通过引导学生仔细观察生活中的现象和现象背后的规律，让他们从中发现问题和思考解决问题的方法。
例如，在生物学习中，教师可以让学生观察植物的生长过程，让他们思考植物生长的原因和影响因素。
通过这样的观察和思考训练，学生可以逐渐培养出敏锐的观察力和批判性思维能力。
三、引导学生进行实验探究实验探究是培养学生科学探究能力的重要手段。
通过设计和进行实验，学生可以亲自参与到科学研究的过程中，提高他们的实践能力和创新意识。
教师可以根据学生的年龄和学科特点选择合适的实验内容，并引导学生提出问题、制定实验方案、采集数据和分析实验结果。
通过实验探究，学生可以更加深入地理解科学理论，同时也能培养他们的合作精神和团队意识。
四、注重学生的科学讨论和交流科学讨论和交流是培养学生科学探究能力的重要环节。
通过参与科学讨论，学生可以分享自己的观点和想法，同时也可以借鉴他人的思路和经验。
教师可以利用小组讨论、辩论赛等形式，组织学生进行科学讨论，引导他们就特定的科学问题进行辩论和交流。
通过这样的讨论和交流，学生可以培养出批判性思维和逻辑思维能力，同时也能学会如何有效地表达自己的观点和理解他人的观点。
五、鼓励学生进行科学项目研究科学项目研究是培养学生科学探究能力的高级阶段。
基础科学与实验技能培养大学生的科学探究和实验能力
基础科学与实验技能培养大学生的科学探究和实验能力科学探究和实验能力是培养大学生综合素质的重要内容之一。
通过基础科学的学习和实验技能的培养，可以帮助大学生提高科学思维的能力，培养科学精神，以及解决实际问题的能力。
本文将探讨基础科学与实验技能培养大学生的科学探究和实验能力的重要性，以及具体的培养方法。
一、科学探究的重要性科学探究是指通过实践和实验来探索自然规律和解决问题的过程。
科学探究的过程注重观察、实验、数据分析以及理论推导等环节，培养学生主动学习和解决问题的能力。
掌握科学探究的方法和思维模式，可以帮助大学生更好地理解和应用所学知识，提高解决实际问题的能力。
二、实验技能的培养实验技能是科学探究的重要组成部分。
大学生通过实验可以观察现象、验证理论、总结规律，并从中获得实践经验。
因此，培养实验技能是提高大学生科学探究和实验能力的关键。
1. 实验前准备在进行实验前，要仔细阅读实验指导书，了解实验原理和目的。
清楚所需实验器材和试剂，并做好实验记录准备。
2. 观察和记录在实验过程中，要仔细观察实验现象和变化，并准确记录实验数据。
合理的数据记录和整理，有助于发现问题和总结规律。
3. 实验数据分析在实验完成后，要对实验数据进行分析与讨论。
通过数据的比较和归纳，可以得出结论，并对实验结果进行解释。
4. 实验报告撰写实验报告是实验的总结和归纳，也是培养科学探究和实验能力的重要方式之一。
在实验报告中，要清晰地描述实验方法、结果和结论，并提出自己的思考和改进意见。
三、培养方法为了培养大学生的科学探究和实验能力，需要综合运用理论学习和实践操作相结合的方法。
1. 增加实验课程学校应该加强实验课程的设置，增加实验操作和实践训练的机会。
通过实验课程的安排，可以让学生亲身参与科学探究的过程，培养实验技能和科学思维。
2. 组建科研小组学校可以组建科研小组，邀请学生参与科学研究项目。
科研项目可以包括各个学科的前沿问题，通过参与科研，学生可以深入了解学科知识，并培养科学探究的能力。
小学科学教学中学生科学探究能力的培养
小学科学教学中学生科学探究能力的培养【摘要】小学科学教学中学生科学探究能力的培养对学生的综合素质提升具有重要意义。
通过培养学生的观察力，能够帮助其更好地观察、分析问题；培养实验设计能力，让学生学会设计实验、验证想法；培养问题解决能力，培养学生解决问题的能力；培养团队合作能力，培养学生合作精神；培养创新意识，激发学生的创造力。
小学科学教学中学生科学探究能力的培养，不仅能够提高学生的科学水平，还能够培养学生的独立思考能力、创新能力和解决问题的能力，对学生的未来发展和社会进步具有深层次的意义。
【关键词】小学科学教学、学生、科学探究能力、观察力、实验设计能力、问题解决能力、团队合作能力、创新意识、深层次意义。
1. 引言1.1 小学科学教学中学生科学探究能力的重要性科学探究能力是培养学生独立思考和创新能力的重要途径，对学生的整体发展至关重要。
在小学科学教学中，通过培养学生的科学探究能力，不仅可以增强他们的观察力和实验设计能力，还可以培养他们解决问题的能力，提高他们的团队合作能力，激发他们的创新意识。
科学探究能力的培养可以让学生通过实践来探索和发现科学知识，而不是死记硬背。
这样不仅可以加深学生对知识的理解，还可以培养他们的综合能力和创造性思维。
而且，科学探究能力的培养也可以帮助学生建立起批判性思维和自主学习的意识，使其具备更好的适应未来社会发展的能力。
在小学科学教学中，重视培养学生的科学探究能力是非常必要的，只有通过这种方式，才能真正让学生在学习科学的过程中获得更多的启发和成长。
2. 正文2.1 培养学生的观察力观察力是科学探究能力的基础，它直接影响着学生对现象、事物的准确观察和分析能力。
在小学科学教学中，我们可以通过一系列有效的教学方法来培养学生的观察力。
我们可以引导学生多维度观察。
在观察一个现象或物体时，学生不仅要注意其外表特征，还要观察其形状、颜色、大小等多个方面，形成全面的观察结果。
通过多维度观察，学生可以更全面地了解事物的本质和特点。
培养学生的科学素养和科学探究能力
培养学生的科学素养和科学探究能力科学素养和科学探究能力是培养学生综合素质的重要方面，对于当今科技发展日新月异的社会而言，培养学生的科学素养和科学探究能力显得尤为重要。
本文将探讨科学素养和科学探究能力的概念，分析其重要性，并提出加强培养学生科学素养和科学探究能力的可行方法。
一、科学素养的概念科学素养是指学生在科学知识、科学方法和科学意识等方面的修养。
它不仅包括基础的科学知识，还包括对科学的理解和运用能力。
科学素养是培养学生具备科学思维、探究精神和解决实际问题能力的基础。
科学探究能力是指学生运用科学知识和科学方法进行实证、探究和解决科学问题的能力。
它强调学生的实践能力和创新精神，注重培养学生观察、实验、推理和表达的能力。
二、科学素养和科学探究能力的重要性1. 适应科技发展的需求随着科技的不断进步，对科学人才的需求也越来越迫切。
培养学生的科学素养和科学探究能力可以使他们适应科技发展的需求，具备解决实际问题的能力，为社会发展做出贡献。
2. 增强创新能力科学素养和科学探究能力的培养过程，注重培养学生的创新精神和创造思维。
学生通过实际操作和实验，培养了解决问题的能力，对创新思维的养成起到了积极的促进作用。
3. 培养批判思维科学素养和科学探究能力的培养重视学生的批判思维和逻辑思维能力的发展。
学生通过科学实验和科学探究过程中的观察、推理和验证，培养了独立思考和批判思维的能力。
4. 培养综合素质科学的研究与实践需要学生具备良好的综合素质。
培养学生的科学素养和科学探究能力，有助于提高学生全面发展的水平，同时也使学生的综合素质得到提升。
三、加强培养学生科学素养和科学探究能力的方法1. 创设合适的实验环境学校应该提供良好的实验条件和实验设备，创设合适的实验环境。
学生可以通过实际操作，亲自参与实验探究，培养科学探究的兴趣和能力。
2. 引导问题驱动学习通过引导学生提出问题和解决问题的方式，培养学生的问题意识，并激发他们主动探究的积极性。
培养学生科学探究能力
培养学生科学探究能力科学探究能力是培养学生终身发展的关键能力之一。
通过培养学生科学探究能力，可以帮助他们提高解决问题的能力、培养逻辑思维和创新思维，并能够更好地适应未来社会的发展。
本文将探讨培养学生科学探究能力的重要性、具体的培养方法以及培养科学探究能力所面临的挑战。
一、科学探究能力的重要性科学探究能力是指学生在学习科学知识的过程中，能够主动发现问题、提出假设、进行实验观察、总结归纳并做出科学解释的能力。
培养学生科学探究能力的重要性体现在以下几个方面：首先，科学探究能力能够激发学生的学习主动性。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受者。
而通过培养学生科学探究能力，可以使学生在学习中主动提出问题，并通过实验和观察来寻找问题的解决方法。
这种主动性的学习方式能够激发学生的学习热情和兴趣，促使他们更深入地理解和掌握所学知识。
其次，科学探究能力培养学生的解决问题能力。
现实生活中，我们面临各种各样的问题，需要有能力去分析、解决这些问题。
培养学生的科学探究能力，可以训练他们的分析问题和解决问题的能力。
通过科学探究的过程，学生需要先提出一个问题，然后通过实验和观察来验证他们的假设，最后得出结论。
这个过程需要学生进行逻辑思考和分析推理，从而提高他们的解决问题的能力。
再次，科学探究能力培养学生的创新思维。
科学研究是一个不断创新的过程，通过培养学生科学探究能力，可以让他们在学习中锻炼创新思维。
在科学探究的过程中，学生需要从已有的知识和经验中提出新的假设和观点，并且通过实验来验证这些假设。
这种锻炼能够培养学生的创造性思维和创新能力，为他们日后的学习和工作打下坚实的基础。
二、培养学生科学探究能力的方法为了培养学生的科学探究能力，我们可以采用以下几种方法：首先，建立良好的科学实验课程。
科学实验是培养学生科学探究能力的重要途径之一。
学校可以在课程设置中增加科学实验课程的时间和内容，让学生有更多的机会进行实验观察。
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义务教育科学新课程标准把科学探究放在突出的地位，把科学探究作为发展学生的科学素养的核心，强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。
教师应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，培养学生科学探究的能力并增进对科学探究的理解。
人是天生的探究者。
婴儿呱呱坠地时，他们就动用所有的感官去感受、去了解周围的环境。
当儿童发现令他们迷惑不解或者能引起他们兴趣、激起了他们好奇心的物体和现象时，他们就会发问并想方设法寻找问题的答案。
然而长期的应试教育，把大部分学生探究的兴趣磨灭了。
“探究性教学实际上是一种精心设计的教学活动”。
本文尝试通过教师精心的教学设计为主导，以课堂为主阵地，学生为主体，把学生培养成懂得思考的人，能较全面地发展他们的探究能力：能抓住问题本质，善于提出问题，对问题提出各种有价值的猜测，能考虑多种解决问题的方法，从多种途径收集和评判证据，运用科学概念并检验其正确性，能与同学和老师分享交流自己的成果。
让学生有机会体验发现的乐趣，养成不屈不挠、敢于冒险、保持好奇、勇于创新等的科学态度。
将来长大成人后，无论是在工作还是生活中，都将继续受用这些探究的技能。
一、培养学生提出问题的能力大文豪巴尔扎克曾经说过“问号是开启任何一门科学的钥匙”。
善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性高的重要表现。
质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始，纵观科学发展史，每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的。
爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”海森堡也曾说过：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。
”华裔物理学家李政道对此也深有体会“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题。
”（1）、认识“问题”的价值是培养探究能力的可贵前提胡适曾经对北大毕业生说：“问题是学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生与积聚，都是因为要解答问题。
”我们的思维受先入为主的影响，使思维容易陷入滞涩与休眠状态；而问题的出现，往往会造成某种不确定性，使思维活跃起来，从而打破思维定式。
当学生碰到令自己感到困难的问题时，他就会受到刺激。
布鲁纳研究表明：难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展，促进学生进行“反省性”探究，使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，在这种状态转变的过程中，智力活动总是尝试性、探究性的，始于问题的提出，终于问题的解决（2）、创设各种教学情境，是培养学生“提出问题”能力的关键促进学生的有效探究的基本条件之一是，将学生置于有意义的情境中，并引导他们提出问题，或者向他们提出恰当的探究任务。
[4]教育心理学认为，兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。
兴趣必然引起追求，而追求和研究就会导致对事物的深刻认识和理解。
创设情景的目的是促使学生已有的知识与未知知识产生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生发现问题、探究问题的欲望，产生问题意识，提出有价值的探究问题。
教师以积极的态度为学生创设一个良好宽松的质疑环境，善于运用多种途径，如实验、多媒体技术、科学史、生产生活和社会中的实际问题等，为学生创设发现和提出问题的情景逐步引导启发学生进行质疑，激发学生产生强烈的探索动机。
①以学生日常生活经验为前提，启发学生提出问题。
陆九渊曾提出：“为学患无疑，疑则有进” 。
学生要有问题、想问问题、敢于问问题、好问问题，更应该会问问题。
要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是会学习的重要标志。
传统的科学教学设计中，教师往往重视自己在课堂中如何向学生提出问题，却忽视让学生自己发现提问，提出问题。
学生把教材和教师当成是权威和真理，学生也很少对课本或教师提出质疑，很少认真思索过一个问题。
新课程背景下科学的教学，要求教师在创设问题情景的基础上，鼓励学生大胆想象、质疑、勇于求异，主动发现和提出问题。
教师在教学过程中，能以学生在日常生活中的真实体验为前提，围绕某一个科学知识点，设置教学情境，启发学生发现与此科学识点有关的问题。
然后让学生带着问题去学习，从而激发学生的创造欲望。
教师对敢于提出问题、善于提出问题的学生给予及时充分的肯定和表扬，努力建立一种平等互信的新型师生关系，营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛，让学生消除思想障碍。
让问题成为学生感知和思维的对象，使学生在问题中求知，在问题中发展，不断提高发现和提出问题的能力。
②从学生认知规律出发，“以学生为本”提出问题。
教师根据学生已有的认知结构和思维水平，在探索科学规律的过程中设置一个个、一组组彼此相关、循序渐进的探索性问题，通过连续提问，诱导学生去发现问题、分析问题和创造性地解决问题，在这种方式下，教师以问题为引子，让学生带着问题去学习，从而激发学生的创造欲望。
③留给学生思维的时间和空间在教学大纲背景下科学实验，分为教师演示实验和学生分组实验，通常都是老师演示学生看、老师讲学生听，学生分组实验则是学生按教材按部就班，照方抓药，再现教材中既定实验现象和结果。
学生不需要思考提问，学生也很少有思考和质疑的时间和空间。
而新课程理念下的科学实验探究教学是以一个问题或主题为中心，教师启发学生质疑、提出问题，学生独立思考、独立发现和提出问题，实验的方案多样，结果也不是唯一的，学生有足够的思维时间和空间。
④引导学生对问题的口头和书面表达学生提出问题的能力是逐步发展的。
学生发现问题后，教师应启发学生把自己的发现以问题的方式表述出来。
之后，教师再根据学生的认知情况，鼓励学生对发现的问题作出进一步的思维加工，形成一个有价值的探究问题，并用口头或书面语言加以表述出来。
对学生所表述的科学实验问题，教师要及时进行指导：正确的表述，要给予充分的肯定和鼓励；不恰当的表述，要及时给予纠正。
学生经过多次的经验积累，随着他们科学知识、技能的提高，就可以逐步发展他们发现和提出实验问题的能力。
二、培养进行学生猜测与假设的能力牛顿对猜测作出过精辟的论断“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。
” 猜测和假说是科学发展的必由之路，没有猜测和假设，就没有研究的方向，更谈不到科学的发现。
（1）通过具体的实验探究活动，使学生认识猜测与假设的重要性在科学探究过程中发展学生的猜测与假设能力，不能离开具体的实验探究活动。
那种为了培养猜测与假设能力而孤立地进行这方面训练的做法，是不可取的，培养应当是学生的主动发展。
因此，教师应注意通过具体的实验探究活动，使学生认识猜测与假设对于发展他们的实验探究能力、培养他们的创新精神和提高他们的科学素养的重要性。
同时，使学生体会到，猜测与假设还是科学实验学习的重要且具体的学习方式，对所要解决的问题敢不敢、会不会作出猜测与假设，是衡量学生是主动学习还是被动学习的一个重要标准。
（2）创设生动活泼的情景，引导学生主动、大胆地对所探究的问题进行猜测与假设对于长期习惯于被动接受学习的学生来说，要立刻使他们形成一定的猜测与假设能力是不现实的。
为此，教师在科学教学中，一方面要制定发展学生猜测与假设能力的计划，让学生通过一段时间的学习和体验，逐步转变被动接受学习的习惯；另一方面还要注意创设生动活泼的教学情景，在探究式学习氛围中，自然而然地激发学生的想象力，这一点在猜测与假设能力发展的初始阶段尤为重要。
同时，还要对学生作出的猜测与假设给予肯定和赞赏，强化学生主动、大胆地提出猜测与假设的积极性。
（3）发挥小组合作学习的作用，引导学生主动对猜测和假设进行交流和探讨由于每个学生的生活经验、知识基础、学习习惯和实验探究能力不同，他们提出猜测与假设的方式、角度、深刻程度等，也都有着较大的差异。
如何消除或弱化这种差异呢?教师在科学在教学过程中，要注意发挥小组合作学习的作用，使每一名学生在小组内都有提出猜测与假设的机会，都能对别人的猜测与假设发表个人的看法。
事实上，小组内或小组间的主动交流，对于学生发展他们的猜测与假设能力起着相当重要的作用。
尽管猜测、假设不一定是最终的科学结论，但猜测也不是胡猜乱想，假设更不是瞎说。
因此，在科学教学过程中，教师要注意启发学生对所提出的猜测与假设，应根据已有的经验和知识，从不同的侧面给予论证。
小组内的讨论，更有利于学生取长补短，开阔思路。
三、培养学生实验操作的能力实验是培养学生各种能力、提高综合素质的大熔炉。
教师在实施新课程标准中更应大胆转变教学观念，大胆开展各项实验教学，培养学生的学习积极性和主动性，让学生的智力和思维的深刻性、严密性、广阔性、创造性和敏捷性等得到进一步的开拓和提高，让学生学有动力，学有方法，学有创造，学有个性，把学生培养成为具有独立学习能力的人。
（1）、学生亲手实验，加强科学知识的感性认识。
动手能力是学生创新能力的最直接的体现，一个连基本操作都不会的学生，很难想象他有多强的创新能力。
提高学生的实验的动手能力，加强学生对科学知识的感性认识。
在传统的教学中，教师都十分重视强调实验操作的规范化和技能的培养，学生来到实验室做实验时，往往是按实验台上的实验用品和教材的步骤而进行“照方抓药”式的实验操作，除了操作技能的练习外，科学实验和其他重要功能只停留在表面。
而新课程标准教材在实验上取消了传统教学的这种模式，要求学生自己通过学习去完成，这样教师就要精心设计科学教学实验活动和学生参与活动的方式，加强学习方法的指导，使学生通过实验而体验实验过程，让学生在实验中能清楚地观察现象，实验结束后对实验现象进行分析、形成思路得到结论，并且可以与同学就实验及结论进行交流，展开讨论；对实验中产生的错误偏差进行分析，找出原因。
通过学生有目的地参与实验，增强了他们的感性认识和经验，体验实验过程中所蕴含的乐趣。
这样让学生一方面在快乐中增强对所学知识的理解，另一方面通过交流学习掌握处理信息的技术和方法。
如在讲授“空气成分的测定”实验时，我设计了三组实验（每组让三名学生上台演示），实验中所用装置相同，药品不同---A组为：红磷、水；B组为木炭、水；C组为：木炭、石灰水。
实验现象是A、C两组的同学基本上能看见烧杯中的液体能倒流进集气瓶中，且液体体积约占集气瓶总体积的1/5，探究出空气中O2的体积含量；而B组的同学几乎看不见水倒流进集气瓶中。
根据这些实验情况，教师及时引导学生思考问题并让学生自由讨论，找出原因，最后教师归纳总结，得出结论；最后让学生回去思考并做作业：假如用燃烧蜡烛的方法能否得出正确的实验结论，为什么？通过这样的对比实验，激发了学生的学习兴趣，培养了他们的学习科学的严谨的科学态度和思考问题的能力。